Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение
Свердловской области «Екатеринбургская школа «Эверест», реализующая
адаптированные основные общеобразовательные программы»
Принято
педагогическим советом
Протокол № 1
от 28 августа 2025 года
Утверждено
директор ГБОУ СО «Екатеринбургская
школа «Эверест»
приказ от 29 августа 2025 года № 95-у
АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ОБУЧАЮЩИХСЯ С НАРУШЕНИЯМИ ОПОРНО-ДВИГАТЕЛЬНОГО
АППАРАТА
(вариант 6.4)
г. Екатеринбург
2025 год
1
1. Целевой раздел
1.1.
Пояснительная записка
Цели реализации.
Общие характеристики, направления, цели и практические задачи учебных
предметов основываются на индивидуальных возможностях и индивидуальных
образовательных потребностях обучающегося с умеренной, тяжелой, глубокой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), ТМНР.
Обучающийся с НОДА в структуре ТМНР, психофизическое состояние
которого не позволяет освоить АООП НОО (вариант 6.3), либо обучающийся
который испытывает существенные трудности в ее освоении, получает
образование по варианту 6.4 АООП НОО, на основе которой образовательная
организация разрабатывает специальную индивидуальную программу развития,
учитывающую индивидуальные образовательные потребности обучающегося.
Общая характеристика
Для обучающихся по варианту 6.4 ФАОП НОО характерно сочетание
нарушений опорно-двигательного аппарата с нарушениями интеллектуального
развития, зрения, слуха, расстройствами аутистического спектра и
эмоционально-волевой сферы, выраженными в различной степени и
сочетающимися в разных вариантах.
ФАОП НОО для обучающихся с НОДА (вариант 6.4) включает:
обязательную часть и часть, формируемую участниками образовательных
отношений.
АООП реализуется образовательной организацией через урочную и
внеурочную деятельность в соответствии с санитарно-эпидемиологическими
правилами и нормами, а также другими нормативно-правовыми документами
Планируемые результаты освоения ФАОП НОО для обучающихся с
НОДА (вариант 6.4)
В соответствии с требованиями ФГОС НОО для обучающихся с ОВЗ
применительно к варианту 6.4 ФАОП НОО результативность обучения может
оцениваться только строго индивидуально с учетом особенностей
психофизического развития и особых образовательных потребностей каждого
обучающегося. В связи с этим, требования к результатам освоения ФАОП НОО
представляют собой описание возможных результатов образования данной
категории обучающихся.
ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ устанавливает требования к результатам
2
освоения обучающимися АООП, которые рассматриваются в варианте 6.4, как
возможные (примерные) и соразмерные с индивидуальными возможностями и
специфическими образовательными потребностям обучающихся. Требования
устанавливаются к результатам:
личностным, включающим готовность и способность обучающихся к
саморазвитию, сформированность мотивации к обучению и познанию,
ценностно-смысловые установки обучающихся, отражающие их индивидуальноличностные позиции, социальные компетенции, личностные качества;
предметным, включающим освоенный обучающимися в ходе изучения
учебного предмета опыт специфической для данной предметной области
деятельности по получению нового знания и его применению.
Возможные
личностные
результаты
освоения
адаптированной
образовательной программы заносятся в СИПР и должны отражать:
1) формирование основ персональной идентичности, осознание своей
принадлежности к определенному полу; осознание себя, как гражданина России;
2) формирование социально ориентированного взгляда на окружающий мир
в его органичном единстве и разнообразии природной и социальной частей;
3) формирование уважительного отношения к иному мнению;
4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся
и развивающемся мире;
5) освоение доступных социальных ролей (обучающегося, сына или дочери,
пассажира, покупателя) развитие мотивов учебной деятельности и формирование
личностного смысла учения;
6) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки
на основе представлений о нравственных нормах, общепринятых правилах;
7) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
8) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоциональнонравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других
людей;
9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из
спорных ситуаций;
10) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни,
наличие мотивации к труду, работе на результат, бережному отношению к
материальным и духовным ценностям.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения
3
ФАОП НОО для обучающихся с НОДА (вариант 6.4).
Система оценки результатов должна включать целостную характеристику
освоения обучающимся СИПР, отражающую следующие компоненты
образования:
что обучающийся должен знать и уметь на данном этапе образования;
что из полученных знаний и умений он может и должен применять на
практике;
насколько активно, адекватно и самостоятельно он их применяет.
При оценке результативности обучения особо важно учитывать, что у
обучающихся могут быть вполне закономерные затруднения в освоении
отдельных предметов и даже областей, но это не должно рассматриваться как
показатель неуспешности их обучения и развития в целом.
Для выявления возможной результативности обучения должен быть учтен
ряд факторов:
особенности текущего психического и соматического состояния каждого
обучающегося; в процессе предъявления заданий должны использоваться все
доступные обучающемуся средства невербальной коммуникации (предметы,
жесты, фотографии, рисунки, пиктограммы, электронные технологии) и речевые
средства (устная, письменная речь);
формы выявления возможной результативности обучения должны быть
вариативными и разрабатываться индивидуально в тесной связи с практической
деятельностью обучающихся; способы выявления умений и представлений
обучающихся с ТМНР могут быть представлены как в традиционных, так и
других формах, в том числе в виде выполнения практических заданий;
в процессе предъявления и выполнения заданий обучающимся должна
оказываться необходимая помощь, которая может носить разнообразный
характер (дополнительные словесные и жестовые инструкции и уточнения,
выполнение обучающимся задания по образцу, по подражанию, после
частичного
выполнения
педагогическими работником,
совместно с
педагогическим работником);
при оценке результативности достижений необходимо учитывать уровень
выполнения и степень самостоятельности обучающегося (самостоятельно,
самостоятельно по образцу, по инструкции, с небольшой или значительной
физической помощью, вместе с педагогическим работником);
выявление результативности обучения должно быть направлено не только
на определение актуального уровня развития, но и "зоны ближайшего", а для
некоторых обучающихся "зоны отдаленного развития", то есть возможностей
потенциального развития;
4
выявление представлений, умений и навыков обучающихся с ТМНР в
каждой образовательной области должно создавать основу для дальнейшей
корректировки СИПР, конкретизации плана дальнейшей коррекционноразвивающей работы.
Оценка должна отражать степень самостоятельности обучающегося при
выполнении действий, операций, направленных на решении конкретных
жизненных задач, сформулированных в СИПР. Оценка фиксирует насколько
самостоятельно или с помощью (значительной или частичной физической, по
образцу, подражанию или по инструкции) обучающийся выполняет осваиваемые
действия и насколько он использует сформированные представления для
решения жизненных задач.
Оценка результатов образования представляется в виде характеристики по
каждому предмету, включенному в СИПР обучающегося, а анализ результатов
позволяет оценить динамику развития его жизненной компетенции.
Для оценки результатов развития жизненной компетенции обучающегося
предлагается использовать метод экспертной группы (на междисциплинарной
основе). Экспертная группа должна объединить представителей всех
заинтересованных
участников
образовательного
процесса,
тесно
контактирующих с обучающимся, включая членов его семьи. Задачей экспертной
группы является выработка согласованной оценки достижений обучающегося в
сфере жизненной компетенции. Основой служит анализ поведения
обучающегося и динамики его развития в повседневной жизни. Результаты
анализа должны быть представлены в удобной и понятной всем членам группы
форме оценки, характеризующей наличный уровень жизненной компетенции.
2.Содержательный раздел
Федеральные рабочие программы учебных предметов,
коррекционных курсов.
2.1. Федеральная
"Общение".
рабочая
программа
по
учебному
предмету
Пояснительная записка.
Федеральная рабочая программа по учебному предмету "Общение"
ФАОП НОО (вариант 6.4) составлена на основе требований к результатам
освоения АООП НОО, установленными ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ,
федеральной программы воспитания.
Содержание учебного предмета, его цели и практические задачи должны
5
определяться с учетом индивидуальных возможностей и особых
образовательных потребностей обучающихся. Содержание должно обеспечивать
возможность достижения планируемых в СИПР результатов.
Планируемые результаты освоения учебного предмета:
1. Общение и чтение:
а) овладение доступными средствами коммуникации и общения вербальными и невербальными:
способность понимать обращенную речь, понимать смысл доступных
невербальных графических знаков (рисунков, фотографий, пиктограмм,
графических изображений), неспецифических жестов;
умение пользоваться средствами альтернативной коммуникации:
воспроизводящими заменяющими речь устройствами (коммуникаторы,
персональные компьютеры), коммуникативными тетрадями, жестом, взглядом;
б) умение пользоваться доступными средствами коммуникации в
практике экспрессивной и импрессивной речевой деятельности для решения
соответствующих возрасту житейских задач;
умение вступать в контакт, поддерживать и завершать его, используя
невербальные и вербальные средства, соблюдая общепринятые правила
общения;
умение использовать средства альтернативной коммуникации в процессе
общения: использование предметов для выражения потребностей путем
указания на них жестом, взглядом;
пользование индивидуальными коммуникативными тетрадями с
графическими изображениями объектов и действий путем указательного жеста;
использование доступных жестов для передачи сообщений; общение с
помощью электронных средств коммуникации (коммуникатор, планшет);
в) развитие речи как средства общения в тесной связи с познанием
окружающего мира, личным опытом обучающегося:
понимание слов, обозначающих объекты, явления природы, рукотворного
мира; умение использовать усвоенный словарный и фразовый материал в
коммуникативных ситуациях;
различение и узнавание напечатанных слов, обозначающих имена людей,
названия хорошо известных предметов и действий;
чтение в доступных обучающемуся пределах, понимание смысла
узнаваемого слова.
2. Письмо:
умение при возможности писать буквы, слоги, слова; выполнение
письменных упражнений по учебнику в соответствии с заданием (в соответствии
6
с физическими возможностями обучающегося);
списывание рукописного и печатного текстов целыми словами и
словосочетаниями.
2.2. Федеральная рабочая
"Математические представления".
программа
по
учебному
предмету
Пояснительная записка.
Федеральная
рабочая
программа
по
учебному
предмету
"Математические представления" ФАОП НОО (вариант 6.4) составлена на
основе требований к результатам освоения АООП НОО, установленными ФГОС
НОО обучающихся с ОВЗ, федеральной программы воспитания.
Содержание учебного предмета, его цели и практические задачи должны
определяться с учетом индивидуальных возможностей и особых
образовательных потребностей обучающихся. Содержание должно обеспечивать
возможность достижения планируемых в СИПР результатов.
Планируемые результаты освоения учебного предмета:
1) Элементарные математические представления о цвете, форме,
величине; количественные (дочисловые), пространственные, временные
представления:
умение различать и сравнивать предметы по цвету, форме, величине;
умение ориентироваться в схеме тела, в пространстве и на плоскости.
умение различать, сравнивать и преобразовывать множества (один много, большой - маленький);
умение различать части суток, соотносить действие с временными
промежутками, составлять и прослеживать последовательность событий,
определять время по часам, соотносить время с началом и концом деятельности.
2) Представления о количестве, числе, знакомство с цифрами, составом
числа в доступных обучающемуся пределах, счет, решение простых
арифметических задач с опорой на наглядность:
умение соотносить число с соответствующим количеством предметов,
обозначать его цифрой;
умение пересчитывать предметы в доступных обучающемуся пределах;
умение представлять множество двумя другими множествами в пределах
5-ти;
умение обозначать арифметические действия знаками; умение решать
задачи на увеличение и уменьшение на несколько единиц.
3) Овладение способностью пользоваться математическими знаниями при
7
решении соответствующих возрасту житейских задач:
умение обращаться с деньгами, рассчитываться ими и разумно
пользоваться карманными деньгами;
умение определять длину, вес, объем, температуру, время, пользуясь
мерками и измерительными приборами;
умение устанавливать взаимно-однозначные соответствия;
умение распознавать цифры, обозначающие номер дома, квартиры,
автобуса, телефона
2.3 Федеральная рабочая программа по учебному предмету
"Изобразительная деятельность (лепка, рисование, апликация)".
Пояснительная записка.
Федеральная рабочая программа по учебному предмету "Изобразительная
деятельность (лепка, рисование, апликация# ФАОП НОО (вариант 6.4)
составлена на основе требований к результатам освоения АООП НОО,
установленными ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, федеральной программы
воспитания.
Содержание учебного предмета, его цели и практические задачи должны
определяться с учетом индивидуальных возможностей и особых
образовательных потребностей обучающихся.
Содержание
должно
обеспечивать
возможность
достижения
планируемых в СИПР результатов.
Планируемые результаты освоения учебного предмета:
1) Освоение средств изобразительной деятельности и их использование в
повседневной жизни: интерес к доступным видам изобразительной
деятельности; умение использовать инструменты и материалы в процессе
доступной изобразительной деятельности (лепка, рисование, аппликация);
умение использовать различные изобразительные технологии в процессе
рисования, лепки, аппликации.
2) Способность к совместной и самостоятельной изобразительной
деятельности: получение удовольствия, радости от изобразительной
деятельности; стремление с собственной творческой деятельности,
демонстрация результата своей работы; умение выражать свое отношение к
результатам собственной и чужой творческой деятельности.
3) Готовность к участию в совместных мероприятиях: получение
положительных впечатлений от взаимодействия в процессе совместной
творческой деятельности; умение использовать навыки, полученные на занятиях
по изобразительной деятельности, для изготовления творческих работ, участия в
8
выставках поделок, конкурсах рисунков.
2.4. Федеральная рабочая программа по учебному предмету "Музыка
и движение".
Пояснительная записка.
Федеральная рабочая программа по учебному предмету "Музыка и
движение" ФАОП НОО (вариант 6.4) составлена на основе требований к
результатам освоения АООП НОО, установленными ФГОС НОО обучающихся с
ОВЗ, федеральной программой воспитания.
Содержание учебного предмета, его цели и практические задачи должны
определяться с учетом индивидуальных возможностей и особых
образовательных потребностей обучающихся. Содержание должно обеспечивать
возможность достижения планируемых в СИПР результатов.
Планируемые результаты освоения учебного предмета:
1. Развитие восприятия, накопление впечатлений и практического опыта в
процессе слушания музыки, просмотра музыкально-танцевальных, вокальных и
инструментальных выступлений, активного участия в игре на доступных
музыкальных инструментах, движении под музыку, пении:
интерес к различным видам музыкальной деятельности (слушание,
пение, движение под музыку, игра на музыкальных инструментах); умение
слушать разную по характеру музыку и двигаться в соответствии с характером
музыкального произведения; освоение приемов игры на музыкальных
инструментах, сопровождение мелодии игрой на музыкальных инструментах;
получение удовольствия, радости от совместной и самостоятельной
музыкальной деятельности.
2. Готовность к участию в совместных музыкальных мероприятиях:
умение получать радость от совместной и самостоятельной музыкальной
деятельности; умение использовать навыки, полученные на занятиях по
музыкальной деятельности, для участия в представлениях, концертах,
спектаклях.
2.5. Федеральная рабочая программа по учебному предмету
"Развитие речи и окружающий природный мир".
Пояснительная записка.
Федеральная рабочая программа по учебному предмету "Развитие речи и
окружающий природный мир" ФАОП НОО (вариант 6.4) составлена на основе
требований к результатам освоения АООП НОО, установленными ФГОС НОО
обучающихся с НОДА, федеральной программы воспитания.
Содержание учебного предмета, его цели и практические задачи должны
9
определяться с учетом индивидуальных возможностей и особых
образовательных потребностей обучающихся. Содержание должно обеспечивать
возможность достижения планируемых в СИПР результатов.
Планируемые результаты освоения учебного предмета:
1. Представления о явлениях и объектах неживой природы, смене времен
года и соответствующих сезонных изменениях в природе, умения
адаптироваться к конкретным природным и климатическим условиям: интерес к
объектам и явлениям неживой природы; расширение представлений об объектах
неживой природы (огне, почве, земле, воздухе, лесе, луге, реке, водоемах,
формах земной поверхности, полезных ископаемых); представления о временах
года, характерных признаках времен года, погодных изменениях, их влиянии на
жизнь человека.
2. Представления о животном и растительном мире, их значении в жизни
человека: интерес к объектам живой природы; расширение представлений о
животном и растительном мире (грибах, ягодах, птицах, рыбах); умение
заботливо и бережно относиться к растениям и животным, ухаживать за ними;
умение соблюдать правила поведения в природе (в лесу, у реки).
3. Элементарные представления о течении времени: умение различать
части суток, дни недели, месяцы, их соотнесение с временем года;
представления о течении времени: смена событий дня, суток, в течение недели,
месяца.
2.6. Федеральная рабочая программа по учебному предмету
"Человек".
Пояснительная записка.
Федеральная рабочая программа по учебному предмету "Человек" ФАОП
НОО (вариант 6.4) составлена на основе требований к результатам освоения
АООП НОО, установленными ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, федеральной
программы воспитания.
Содержание учебного предмета, его цели и практические задачи должны
определяться с учетом индивидуальных возможностей и особых
образовательных потребностей обучающихся. Содержание должно обеспечивать
возможность достижения планируемых в СИПР результатов.
Планируемые результаты освоения учебного предмета.
Формирование представлений о себе, осознание общности и различий с
другими.
Представления о собственном теле.
Распознавание своих ощущений и обогащение сенсорного опыта.
Соотнесение себя со своим именем, своим изображением на фотографии,
10
отражением в зеркале. Отнесение себя к определенному полу.
Умение определять "моё" и "не моё", осознавать и выражать свои
интересы, желания.
Умение сообщать общие сведения о себе: имя, фамилия, возраст, пол,
место жительства, свои интересы, хобби.
Представления о возрастных изменениях человека, адекватное отношение
к своим возрастным изменениям.
Представления о мире, созданном руками человека Интерес к объектам,
изготовленным руками человека.
Представления о доме, школе, о расположенных в них и рядом объектах
(мебель, оборудование, одежда, посуда, игровая площадка), о транспорте.
Умение соблюдать элементарные правила безопасности в повседневной
жизнедеятельности.
Расширение представлений об окружающих людях: овладение
первоначальными представлениями о социальной жизни, о профессиональных и
социальных ролях людей.
Представления о профессиях людей, окружающих обучающегося
(учитель, повар, врач, водитель).
Представления о социальных ролях людей (пассажир, пешеход,
покупатель), правилах поведения согласно социальной роли.
Определение круга своих социальных ролей, умение вести себя в
конкретной ситуации соответственно роли.
Освоение навыков учебной деятельности и накопление опыта
продуктивного взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
Умение соблюдать правила поведения на уроках и во внеурочной
деятельности, взаимодействовать со взрослыми и сверстниками, выбирая
адекватную дистанцию и формы контакта соответствующих возрасту и полу
обучающегося.
Стремление находить друзей, участвовать в коллективных играх,
мероприятиях, занятиях, организовывать личное пространство и время (учебное
и свободное).
Умение находить друзей на основе личностных симпатий.
Умение строить дружеские отношения, оказывать поддержку и
взаимопомощь, сопереживать, сочувствовать.
Умение взаимодействовать в группе в процессе учебной, игровой и
доступной трудовой деятельности.
Умение организовывать свободное время с учетом своих интересов.
Накопление положительного опыта сотрудничества, участия в
общественной жизни.
11
Интерес к праздничным мероприятиям, желание принимать участие в
них, получение положительных впечатлений от взаимодействия в процессе
совместной деятельности.
Использование простейших эстетических ориентиров и (или) эталонов в
быту, дома и в школе.
Умение соблюдать традиции государственных, семейных, школьных
праздников.
Представления об обязанностях и правах ребенка.
Представления о праве на жизнь, на образование, на труд, на
неприкосновенность личности и достоинства.
Представления об обязанностях обучающегося, сына или дочери,
гражданина. Формирование представления о России.
Представление о государственной символике.
Представление о значимых исторических событиях и выдающихся людях
России.
Умение поддерживать образ жизни, соответствующий возрасту,
потребностям и ограничениям здоровья; поддерживать режим дня с
необходимыми оздоровительными процедурами.
Формирование умений определять свое самочувствие (как хорошее или
плохое), локализировать болезненные ощущения и сообщать о них взрослым.
Умение соблюдать режимные моменты (чистка зубов утром и вечером,
мытье рук после посещения туалета), чередовать их с занятиями.
Представления о своей семье, взаимоотношениях в семье.
Представления о членах семьи, родственных отношениях в семье и своей
социальной роли, обязанностях членов семьи, бытовой и досуговой деятельности
семьи.
2.7. Федеральная рабочая программа
"Домоводство (самообслуживание)".
по
учебному
предмету
Пояснительная записка.
Федеральная рабочая программа по учебному предмету "Домоводство
(самообслуживание)" ФАОП НОО (вариант 6.4) составлена на основе
требований к результатам освоения АООП НОО, установленными ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ, федеральной программы воспитания.
Содержание учебного предмета, его цели и практические задачи должны
определяться с учетом индивидуальных возможностей и особых
образовательных потребностей обучающихся. Содержание должно обеспечивать
возможность достижения планируемых в СИПР результатов.
12
Планируемые результаты освоения учебного предмета.
Умение решать постоянно возникающие жизненные задачи, связанные с
удовлетворением первоочередных потребностей.
Умение обслуживать себя или принимать помощь при одевании и
раздевании, приеме пищи, питья и других гигиенических процедурах.
Умение сообщать о своих потребностях.
Умение следить за своим внешним видом.
2.8. Федеральная рабочая программа
"Адаптивная физическая культура".
по
учебному
предмету
Пояснительная записка.
Федеральная рабочая программа по учебному предмету "Адаптивная
физическая культура" ФАОП НОО (вариант 6.4) составлена на основе
требований к результатам освоения АООП НОО, установленными ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ, федеральной программы воспитания.
Содержание учебного предмета, его цели и практические задачи должны
определяться с учетом индивидуальных двигательных возможностей и особых
образовательных потребностей обучающихся. Содержание должно обеспечивать
возможность достижения планируемых в СИПР результатов.
Планируемые результаты освоения учебного предмета:
1. Восприятие собственного тела, осознание своих физических
возможностей и ограничений: освоение доступных способов контроля над
функциями собственного тела: сидеть, стоять, передвигаться (в том числе с
использованием технических средств); освоение двигательных навыков,
координации движений.
2. Соотнесение самочувствия с настроением, собственной активностью,
самостоятельностью и независимостью: умение устанавливать связь телесного
самочувствия с физической нагрузкой: усталость после активной деятельности,
болевые ощущения в мышцах после физических упражнений.
2.9. Федеральная
"Предметные действия".
рабочая
программа
по
учебному
предмету
Пояснительная записка.
Федеральная рабочая программа по учебному предмету "Предметные
действия" ФАОП НОО (вариант 6.4) составлена на основе требований к
результатам освоения АООП НОО, установленными ФГОС НОО обучающихся с
ОВЗ, федеральной программы воспитания.
13
Содержание учебного предмета, его цели и практические задачи должны
определяться с учетом индивидуальных возможностей и особых
образовательных потребностей обучающихся. Содержание должно обеспечивать
возможность достижения планируемых в СИПР результатов.
Планируемые результаты освоения учебного предмета.
Овладение предметными действиями как необходимой основой для
самообслуживания, коммуникации, изобразительной, бытовой и трудовой
деятельности:
интерес к предметному рукотворному миру; умение выполнять простые
действия с предметами и материалами; умение соблюдать очередность (в парной
игре с предметами, в диалоге, при выполнении трудовых операций);
умение следовать алгоритму и (или) расписанию при выполнении
предметных действий;
умение принимать посильное участие в повседневных делах дома и в
школе: умение выполнять доступные бытовые поручения (обязанности)
совместно со взрослыми;
умение взаимодействовать с окружающими людьми в соответствии с
общепринятыми нормами поведения, в доступной форме оказывать поддержку и
взаимопомощь, сопереживать, сочувствовать и эмоционально реагировать на
различные ситуации дома и в школе.
Рабочие программы коррекционных курсов.
2.10. Программа коррекционного курса "Сенсорное развитие".
Пояснительная записка.
Рабочая программа коррекционного курса "Сенсорное развитие" ФАОП
НОО (вариант 6.4) составлена на основе требований к результатам освоения
АООП НОО, установленными ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, федеральной
программы воспитания.
Сенсорное развитие направлено на формирование полноценного
восприятия окружающей действительности. Первым шагом познания мира
является чувственный опыт человека. Успешность умственного, физического,
эстетического воспитания в значительной степени зависит от уровня сенсорного
развития обучающихся, то есть от того, насколько полно обучающийся
воспринимает окружающий мир. У обучающихся с ТМНР сенсорный опыт
спонтанно не формируется. Чем более выражены нарушения развития
обучающегося, тем большее значение в его жизни имеет чувственный опыт,
который накапливается в процессе восприятия различных ощущений.
14
Обучающиеся с ТМНР наиболее чувствительными к воздействиям на сохранные
анализаторы, поэтому педагогически продуманный выбор средств и способов
сенсорного воздействия будет благоприятствовать их дальнейшему
психическому и физическому развитию.
Целью обучения является обогащение чувственного опыта через
целенаправленное систематическое воздействие на различные анализаторы.
Программно-методический материал включает 5 разделов: "Зрительное
восприятие",
"Слуховое
восприятие",
"Кинестетическое
восприятие",
"Восприятие запаха", "Восприятие вкуса".
Содержание каждого раздела представлено по принципу от простого к
сложному. Сначала проводится работа, направленная на расширение диапазона
воспринимаемых ощущений обучающегося, стимуляцию активности. Под
активностью подразумеваются психические, физические, речевые реакции
обучающегося,
например:
эмоционально-двигательная
отзывчивость,
концентрация внимания, вокализация. В дальнейшем в ходе обучения
формируются сенсорно-перцептивные действия. Обучающийся учится не только
распознавать свои ощущения, но и перерабатывать получаемую информацию,
что в будущем поможет ему лучше ориентироваться в окружающем мире.
Для реализации курса необходимо специальное материально-техническое
оснащение, включающее: оборудованную сенсорную комнату, сухой
(шариковый) бассейн, игрушки и предметы со световыми, звуковыми
эффектами, образцы материалов, различных по фактуре, вязкости, температуре,
плотности, сенсорные панели. Рекомендуется наличие водного бассейна.
Содержание коррекционного курса.
Зрительное восприятие. Фиксация взгляда на лице человека. Фиксация
взгляда на неподвижном светящемся предмете. Фиксация взгляда на
неподвижном предмете, расположенном напротив обучающегося, справа и слева
от него. Прослеживание взглядом за движущимся близко расположенным
предметом (по горизонтали, по вертикали, по кругу, вперед - назад).
Прослеживание взглядом за движущимся удаленным объектом.
Слуховое восприятие. Локализация неподвижного источника звука,
расположенного на уровне уха, плеча, талии. Прослеживание за близко
расположенным
перемещающимся
источником
звука.
Локализация
неподвижного удаленного источника звука. Соотнесение звука с его
источником. Нахождение объектов, одинаковых по звучанию.
Кинестетическое восприятие. Адекватная эмоционально-двигательная
реакция на прикосновения человека. Адекватная реакция на соприкосновение с
материалами (дерево, металл, клейстер, пластмасса, бумага, вода), различными
по температуре (холодный, теплый), фактуре (гладкий, шероховатый), вязкости
15
(жидкий, густой, сыпучий). Адекватная реакция на вибрацию, исходящую от
объектов. Адекватная реакция на давление на поверхность тела. Адекватная
реакция на положение тела (горизонтальное, вертикальное). Адекватная реакция
на положение частей тела. Адекватная реакция на соприкосновение тела с
разными видами поверхностей. Различение материалов по характеристикам
(температура, фактура, влажность, вязкость).
Восприятие запаха. Адекватная реакция на запахи. Различение объектов
по запаху.
Восприятие вкуса. Адекватная реакция на продукты, различные по
вкусовым качествам (горький, сладкий, кислый, соленый) и консистенции
(жидкий, твердый, вязкий, сыпучий). Узнавание продукта по вкусу. Различение
основных вкусовых качеств продуктов (горький, сладкий, кислый, соленый).
Планируемые результаты освоения курса.
Планируемые (возможные) результаты освоения курса должны
уточняться и конкретизироваться с учетом индивидуальных особенностей и
возможностей обучающихся с НОДА.
2.11. Программа коррекционного курса "Предметно-практические
действия (психомоторика и развитие деятельности)".
Пояснительная записка
Рабочая программа коррекционного курса "Предметно-практические
действия (психомотрика и развитие деятельности)" ФАОП НОО (вариант 6.4)
составлена на основе требований к результатам освоения АООП НОО,
установленными ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, федеральной программы
воспитания.
Вследствие органического поражения ЦНС процессы восприятия, памяти,
мышления, речи, двигательных и других функций нарушены или искажены,
поэтому формирование предметных действий происходит со значительной
задержкой. У многих обучающихся с ТМНР, достигших школьного возраста,
действия с предметами остаются на уровне неспецифических манипуляций. В
этой связи обучающемуся необходима специальная обучающая помощь,
направленная на формирование разнообразных видов предметно-практической
деятельности. Обучение начинается с формирования элементарных
специфических манипуляций, которые со временем преобразуются в
произвольные целенаправленные действия с различными предметами и
материалами.
Целью
обучения
является
формирование
целенаправленных
произвольных действий с различными предметами и материалами.
16
Программно-методический материал включает 2 раздела: "Действия с
материалами", "Действия с предметами".
В процессе обучения обучающиеся знакомятся с различными предметами
и материалами и осваивают действия с ними. Сначала формируются приемы
элементарной предметной деятельности, такие как: захват, удержание,
перекладывание, которые в дальнейшем используются в разных видах
продуктивной деятельности: изобразительной, доступной бытовой и трудовой
деятельности, самообслуживании.
Материально-техническое оснащение учебного предмета "Предметнопрактические действия" включает: предметы для нанизывания на стержень,
шнур, нить (кольца, шары, бусины), звучащие предметы для встряхивания,
предметы для сжимания (мячи различной фактуры, разного диаметра),
вставления (стаканчики одинаковой величины).
Действия с материалами. Сминание материала. Разрывание материала.
Размазывание материала. Разминание материала. Пересыпание материалов.
Переливание материалов. Наматывание материала.
Действия с предметами. Захват, удержание, отпускание предмета.
Встряхивание предмета. Толкание предмета. Вращение предмета. Нажимание на
предмет (всей рукой, пальцем). Сжимание предмета (двумя руками, одной рукой,
пальчиками). Тянуть предмет. Вынимание предметов. Складывание предметов.
Перекладывание предметов. Вставление предметов. Нанизывание предметов.
Планируемые (возможные) результаты освоения курса должны
уточняться и конкретизироваться с учетом индивидуальных особенностей и
возможностей обучающихся с НОДА.
2.12. Программа коррекционного курса "Двигательная коррекция"
Пояснительная записка.
Рабочая программа коррекционного курса "Двигательная коррекция"
ФАОП НОО (вариант 6.4) составлена на основе требований к результатам
освоения АООП НОО, установленными ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ,
федеральной программы воспитания.
Двигательная активность является естественной потребностью человека.
Развитие двигательных навыков необходимо для нормальной жизнедеятельности
всех систем и функций человека. У большинства обучающихся с ТМНР имеются
тяжелые
нарушения
опорно-двигательных
функций,
значительно
ограничивающие возможности самостоятельной деятельности обучающихся,
поэтому работа по поддержанию и развитию способности к движению и
функциональному использованию двигательных навыков является целью
17
данного коррекционного курса.
Целенаправленное двигательное развитие в рамках курса происходит на
специально организованных занятиях, проводимых инструкторами ЛФК и (или)
учителями адаптивной физической культуры.
Содержание коррекционного курса:
поддержание жизненно-важных функций организма (дыхание, работа
сердечно-сосудистой системы и других внутренних органов); мотивация
двигательной активности; поддержка и развитие имеющихся движений,
расширение диапазона движений и профилактика возможных нарушений;
обучение переходу из одной позы в другую; освоение новых способов
передвижения (включая передвижение с помощью технических средств
реабилитации); формирование функциональных двигательных навыков, которые
обучающийся в дальнейшем научится использовать в повседневной жизни;
развитие функции руки, в том числе мелкой моторики; формирование
ориентировки в пространстве; обогащение сенсомоторного опыта.
Техническое оснащение курса включает: технические средства
реабилитации (кресла-коляски, ходунки, вертикализаторы); средства для
фиксации ног, груди, таза; мягкие формы и приспособления для придания
положения лежа, сидя, стоя; ограничители; автомобильные кресла;
гимнастические мячи различного диаметра, гамак, тележки, коврики,
специальный велосипед, тренажеры ("Пони", "Мотомед"), подъемники.
Планируемые (возможные) результаты освоения курса должны
уточняться и конкретизироваться с учетом индивидуальных особенностей и
возможностей обучающихся с НОДА.
2.13.
Программа
коммуникация".
коррекционного
курса
"Альтернативная
Пояснительная записка.
Рабочая
программа
коррекционного
курса
"Альтернативная
коммуникация" ФАОП НОО (вариант 6.4) составлена на основе требований к
результатам освоения АООП НОО, установленными ФГОС НОО обучающихся с
ОВЗ, федеральной программы воспитания.
Общение является неотъемлемой составляющей жизни человека. Каждый
человек занимает в обществе определенное место и всегда находится в какихлибо отношениях с другими окружающими людьми. Для обучающегося с ТМНР
обучение общению представляет большую значимость. Его учат выражать свои
желания, нужды, просить о помощи, реагировать на слова говорящих с ним
людей. Эта способность является тем средством, с помощью которого он
18
адаптируется в окружающем мире и учится жить в нем. Обучающийся с ТМНР,
не владеющий вербальной речью, становится непонятным окружающим, что
затрудняет полноценное общение с ним. Выходом из этой ситуации является
обучение
использованию
альтернативных
средств
коммуникации.
Альтернативные средства общения могут использоваться для дополнения речи
(если речь невнятная, смазанная) или замены речи (в случае ее отсутствия).
Коррекционная работа в рамках курса тесно взаимосвязана с обучением
по предмету "Общение". Приоритетной задачей коррекционного курса является
обучение альтернативной коммуникации как средству, а в рамках предмета
"Общение" происходит обучение умению пользоваться этим средством.
Техническое оснащение курса включает: предметы, графические
изображения, знаковые системы, таблицы букв, карточки с напечатанными
словами, наборы букв, коммуникативных таблиц и коммуникативные тетради,
записывающие устройства, а также компьютерные программы и синтезирующие
речь устройства.
Содержание коррекционного курса.
Освоение доступных средств невербальной коммуникации: взгляда,
мимики, жеста, предмета, графического изображения, знаковой системы.
Освоение таблицы букв, карточек с напечатанными словами, набора букв
как средства коммуникации.
Составление коммуникативных таблиц и коммуникативных тетрадей для
общения в школе, дома и в других местах.
Планируемые (возможные) результаты освоения курса должны
уточняться и конкретизироваться с учетом индивидуальных особенностей и
возможностей обучающихся с НОДА.
Коррекционно-развивающие занятия.
Коррекционно-развивающие занятия направлены:
на реализацию особых образовательных потребностей обучающихся с
ТМНР не предусмотренных содержанием программ по учебным предметам;
на дополнительную помощь в освоении отдельных действий и
представлений, которые оказываются для обучающихся особенно трудными;
на развитие индивидуальных способностей обучающихся, их творческого
потенциала.
Возможности усвоения программного материала у разных обучающихся с
ТМНР определяют объем и содержание необходимой помощи каждому
обучающемуся. Учитывая особенности психофизического развития и
индивидуальные возможности конкретного обучающегося, образовательная
19
организация может расширить содержание включенного в СИПР учебного
предмета дополнительными задачами.
Программа коррекционной работы должна обеспечивать:
выявление особых образовательных потребностей обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья; осуществление индивидуальноориентированной
психолого-педагогической
и
социальной
помощи
обучающимся с ТМНР с учетом особенностей психофизического развития и
индивидуальных возможностей (в соответствии с рекомендациями ПМПК и
ИПРА);
Программа коррекционной работы должна содержать:
перечень, содержание и план реализации коррекционно-развивающих
занятий,
обеспечивающих
удовлетворение
особых
образовательных
потребностей обучающихся с ТМНР; систему комплексного психологопедагогического и социального сопровождения обучающихся с ТМНР в
условиях образовательного процесса, включающего психолого-педагогическое
обследование обучающихся с целью выявления их особых образовательных
потребностей, мониторинг динамики развития обучающихся, их успешности в
освоении АООП, корректировку коррекционных мероприятий; механизм
взаимодействия в разработке и реализации коррекционных мероприятий
педагогических работников, специалистов в области сопровождения,
медицинских работников образовательной организации и специалистов других
организаций, специализирующихся в области семьи и других институтов.
Курсы и занятия коррекционно-развивающей области (индивидуальные
занятия по логопедии, по психологической коррекции, по двигательной
коррекции, а также занятия, направленные на развитие осознания, ощущений,
ориентировки в пространстве и на плоскости) являются основой для развития
жизненных компетенций.
Задачами
коррекционно-развивающих
занятий
являются:
предупреждение вторичных биологических и социальных отклонений в
развитии, затрудняющих образование и социализацию обучающегося;
исправление
нарушений
психофизического
развития
медицинскими,
психологическими, педагогическими средствами; формирование у обучающихся
средств компенсации дефицитарных психомоторных функций, не поддающихся
исправлению;
формирование
способов
познавательной
деятельности,
позволяющих обучающемуся осваивать учебные предметы.
Коррекционная работа осуществляется в рамках целостного подхода к
воспитанию и развитию обучающегося. Исходным принципом для определения
целей и задач коррекции, а также способов их решения является принцип
единства диагностики и коррекции развития. Важно и создание условий, в
20
максимальной степени способствующих развитию обучающегося.
При подготовке и проведении коррекционно-развивающих занятий
учитываются индивидуальные особенности каждого обучающегося.
Направления коррекционной работы
Программа коррекционной работы ГБОУ СО «Екатеринбургская школа
«Эверест» на уровне начального общего образования включает в себя
взаимосвязанные направления:
№
п/п
1
Направление
коррекционной работы
Диагностическая
работа
Содержание
коррекционной работы
Своевременное выявление
детей с ограниченными
возможностями здоровья,
проведение их
педагогического
обследования и подготовку
рекомендаций по оказанию
им психолого-медикопедагогической помощи в
условиях образовательной
организации
21
Характеристика содержания
коррекционно
йработы
своевременное выявление
детей, нуждающихся в
специализированной
помощи;
раннюю (с первых дней пребывания
ребёнка в образовательной
организации) диагностику
отклонений в развитии и анализ
причин трудностей адаптации;
комплексный сбор сведений о
ребёнке на основании
диагностической информации от
специалистов разного профиля;
определение уровня актуального и
зоны ближайшего развития
обучающегося с ограниченными
возможностями здоровья,
выявление его резервных
возможностей;
изучение развития
эмоционально-волевойсферы и
личностных особенностей
обучающихся;
изучение социальной ситуации
развития иусловий семейного
воспитания ребёнка; системный
разносторонний контроль
специалистов за уровнем и
динамикой развития ребёнка;
анализ успешности
коррекционноразвивающей работы.
2
Коррекционноразвивающая
работа
3
Консультативная
работа
Своевременная
специализированная
помощь в освоении
содержания образования и
коррекция недостатков
в физическом и
психическом развитии
детей с ограниченными
возможностями здоровья
в условиях
общеобразовательной
организации
Непрерывность
специального
сопровождении детей с
ограниченными
возможностями здоровьяи
их семей по вопросам
реализации
дифференцированных
психолого- педагогических
условий
обучения,
воспитания,
коррекции, развития и
социализации
обучающихся
22
выбор оптимальных для развития
ребёнка с ограниченными
возможностями здоровья
коррекционных программ, методик,
методов и приёмов обучения в
соответствии с его особыми
образовательными потребностями;
организацию и проведение
специалистами индивидуальных и
групповых коррекционноразвивающих занятий, необходимых
для преодоления нарушений
развития и трудностей обучения;
системное воздействие на учебнопознавательную деятельность
ребёнка в динамике
образовательного процесса,
направленное на формирование
универсальных учебных действий и
коррекцию отклонений в развитии;
коррекцию и развитие высших
психических функций;
развитие эмоционально-волевой и
личностной сфер ребёнка и
психокоррекциюего поведения;
социальную защиту ребёнка
в случаяхнеблагоприятных
условий жизни при
психотравмирующих
обстоятельствах; коррекцию в
сфере формирования
жизненных компетенций.
- выработку совместных
обоснованных рекомендаций по
основным направлениям работы с
обучающимся с ограниченными
возможностями здоровья, единых
для всех участников
образовательного процесса;
- консультирование
специалистамипедагогов по
выбору индивидуальноориентированных методов и
приёмов работыс обучающимся с
ограниченнымивозможностями
здоровья;
- консультативную помощь семье в
вопросахвыбора стратегии
воспитания и приёмов
коррекционного обучения ребёнка
с ограниченными возможностями
здоровья.
4
Информационнопросветительская
работа
Разъяснительная
деятельность
по
вопросам, связанным с
особенностями
образовательного
процесса для данной
категории
детей,
со
всеми
участниками
образовательного
процесса
—
обучающимися
(как
имеющими, так и не
имеющими недостатки в
развитии),
их
родителями (законными
представителями),
педагогическими
работниками
- различные формы
просветительскойдеятельности
педагогическим работникам, —
вопросов,связанных с
особенностямиобразовательного
процесса и сопровождения детей с
ограниченными возможностями
здоровья;
- проведение тематических
выступлений дляпедагогов и
родителей по разъяснению
индивидуально-типологических
особенностей различных категорий
детей сограниченными
возможностями здоровья.
Планируемыми результатами освоения программы коррекционной
работы обучающимися:
• освоение образовательной среды, повышение возможностей
пространственной и социально-бытовой ориентировке;
• расширение круга предметно-практических умений и навыков;
(лекц
в
• использование в учебной деятельности и повседневной жизни всех
сохранных анализаторов;
• осуществление учебно-познавательной деятельности с учетом имеющихся
противопоказаний и ограничений;
• овладение эффективными компенсаторными способами учебнопознавательной и предметно-практической деятельности;
• сформированность самостоятельности и мобильности в учебной
деятельности и повседневной жизни;
• повышение познавательной и социальной активности;
• развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками, не
имеющими ограничений по возможностям здоровья, в различных
социальных ситуациях;
• овладение вербальными и невербальными средствами общения;
• расширение представлений о широком социуме;
• освоение педагогическими работниками, родителями (законными
представителями) знаний о консультативной помощи по вопросам
обучения, воспитания.
23
Программа внеурочной деятельности
Программа внеурочной деятельности обучающихся с НОДА и ТМНР
ГБОУ СО «Екатеринбургская школа «Эверест» разрабатывается
с
учётом,этнических, социально-экономических и иных особенностей региона,
запросов семей и других субъектов образовательного процесса основе системнодеятельностного и культурно-исторического подходов. Под внеурочной
деятельностью понимается образовательная деятельность, направленная
на
достижение
результатов освоения основной
общеобразовательной
программы и осуществляемая в формах, отличных от классно-урочной.
Внеурочная деятельность объединяет все, кроме учебной, виды деятельности
обучающихся, в которых возможно и целесообразно решение задач их
воспитания и социализации.
Сущность и основное назначение внеурочной деятельности заключается в
обеспечении дополнительных условий для развития интересов, склонностей,
способностей обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), организации их свободного времени.
Внеурочная деятельность ориентирована на создание условий для:
расширения опыта поведения, деятельности и общения;
творческой самореализации обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) в комфортной развивающей среде, стимулирующей возникновение личностного интереса к
различным аспектам жизнедеятельности;
позитивного отношения к окружающей действительности;
социального становления обучающегося в процессе общения и
совместной деятельности в детском сообществе, активного
взаимодействия со сверстниками и педагогами;
профессионального самоопределения, необходимого для успешной
реализации дальнейших жизненных планов обучающихся.
Цели и задачи внеурочной деятельности.
Основными целями внеурочной деятельности являются создание условий
для достижения обучающимися необходимого для жизни в обществе социального
опыта и формирования принимаемой обществом системы ценностей,
всестороннего развития и социализации каждого обучающегося с НОДА и ТМНР,
создание воспитывающей среды, обеспечивающей развитие социальных,
интеллектуальных интересов учащихся в свободное время.
Основные задачи:
24
коррекция всех компонентов психофизического, интеллектуального,
личностного развития обучающихся с НОДА и ТМНР с учетом их возрастных и
индивидуальных особенностей;
развитие активности, самостоятельности и независимости в повседневной
жизни;
развитие возможных избирательных способностей и интересов ребенка в
разных видах деятельности;
формирование основ нравственного самосознания личности, умения
правильно оценивать окружающее и самих себя,
формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей,
целеустремлённости и настойчивости в достижении результата;
расширение представлений ребенка о мире и о себе, его социального опыта;
формирование положительного отношения к базовым общественным
ценностям;
формирование умений, навыков социального общения людей;
расширение круга общения, выход обучающегося за пределы семьи и
общеобразовательной организации;
развитие навыков осуществления сотрудничества с педагогами,
сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем;
укрепление доверия к другим людям;
развитие
доброжелательности
и
эмоциональной
пониманиядругих людей и сопереживания им.
отзывчивости,
Характеристика основных направлений внеурочной деятельности.
К основным направлениям внеурочной деятельности относятся:
- нравственное;
- экологическое воспитание;
- психология личностного развития.
Содержание направления внеурочной деятельности регламентируется
содержанием соответствующей области, представленной в учебном плане.
Формы, содержание внеурочной деятельности соответствуют общим целям,
задачам и результатам воспитания. Результативность внеурочной деятельности
предполагает: приобретение обучающимися с НОДА и ТМНР социального
знания, формирования положительного отношения к базовым ценностям,
25
приобретения опыта самостоятельного общественного действия.
Базовые национальные ценности российского общества: патриотизм,
социальная солидарность, гражданственность, семья, здоровье, труд и творчество,
наука, традиционные религии России, искусство и литература, природа,
человечество.
Внеурочная деятельность объединяет все виды деятельности обучающихся
(кроме учебной деятельности на уроке), в которых возможно и целесообразно
решение задач их воспитания и социализации. Содержание внеурочной
деятельности обучающихся с НОДА и ТМНР складывается из совокупности
направлений, форм и конкретных видов деятельности.
Виды внеурочной деятельности в рамках основных направлений, кроме
коррекционно-развивающей, не закреплены в требованиях Стандарта. Для их
реализации в образовательной организации рекомендованы: игровая, досуговоразвлекательная, художественное творчество, социальное творчество, трудовая,
общественно-полезная, спортивно-оздоровительная, туристско-краеведческая и
др.
Формы организации внеурочной деятельности разнообразны: экскурсии,
кружки, секции, соревнования, праздники, общественно полезные практики,
смотры-конкурсы, викторины, беседы, культпоходы в театр, фестивали, игры
(сюжетно-ролевые, деловые и т. п), туристические походы и т. д.
Внеурочная деятельность осуществляется по различным схемам, в том
числе:
• непосредственно в общеобразовательной организации по типу школы полного
дня;
• совместно с организациями дополнительного образования детей, спортивными
объектами, организациями культуры;
• в сотрудничестве с другими организациями и с участием педагогов
общеобразовательной организации (комбинированная схема).
Основное
преимущество
реализации
внеурочной
деятельности
непосредственно в общеобразовательной организации заключается в том, что в
ней могут быть созданы все условия для полноценного пребывания обучающихся
с НОДА и ТМНР в общеобразовательной организации в течение дня,
содержательном единстве учебного, воспитательного и коррекционноразвивающего процессов.
При организации внеурочной деятельности обучающихся используются
возможности сетевого взаимодействия (например, с участием организаций
дополнительного образования детей, организаций культуры и спорта).
Внеурочная деятельность должна способствовать социальной интеграции
обучающихся с НОДА и ТМНР путем организации и проведения мероприятий
26
(воспитательных, культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и
иных досуговых мероприятий), в которых предусмотрена совместная
деятельность обучающихся разных детей (с ограничениями здоровья и без
таковых) с участием различных организаций. Виды совместной внеурочной
деятельности необходимо подбирать с учетом возможностей и интересов как
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), так
и их обычно развивающихся сверстников.
Организация внеурочной деятельности предполагает, что в этой работе
принимают участие все педагогические работники общеобразовательной
организации (учителя-дефектологи, воспитатели, учителя-логопеды, педагогипсихологи, социальные педагоги и др.), так же и медицинские работники.
В качестве организационного механизма реализации внеурочной деятельности в ГБОУ СО «Екатеринбургская школа «Эверест» используется план
внеурочной деятельности. Под планом внеурочной деятельности следует
понимать нормативный документ Организации, который определяет общий
объем внеурочной деятельности обучающихся с НОДА и ТМНР, состав и
структуру направлений внеурочной деятельности по годам обучения.
Этапы реализации программы внеурочной деятельности.
Программа реализуется в течение четырех лет. На каждом из этапов приоритет
отдается решению отдельных задач.
1этап реализации Программы: Этап организации
Инвентаризация ресурсов участников программы внеурочной деятельности
- создание координационной группы в школе по реализации программы;
- выявление ОУ района, готовых к взаимодействию, определение возможных
внешних социальных партнеров школы, решающих проблемы сохранения и
укрепления здоровья обучающихся;
- анализ кадровых, материально-технических, методических ресурсов ОУ.
Подготовка к деятельности по реализации программы внеурочной деятельности:
- проведение методического объединения для назначения ответственных за
реализацию программы;
- определение места школы, как центра по определенным направлениям сетевого
взаимодействия школы с другими ОУ, и партнёрами в рамках реализации
программы внеурочной деятельности;
- проведение очередного среза мониторинга в области внеурочной деятельности;
- разработка плана деятельности по каждому направлению программы внеурочной
27
деятельности;
- разработка годичного плана мероприятий по реализации программы внеурочной
деятельности и необходимой рабочей документации.
2 этап реализации программы внеурочной деятельности
Этап внедрения
- Реализация основных направлений программы внеурочной деятельности.
- Проведение мероприятий по каждому направлению программы внеурочной
деятельности.
- Проведение повышения квалификации специалистов и педагогов ОУ участников программы в соответствии с разработанными образовательными
программами внеурочной деятельности.
- Обеспечение участников программы внеурочной деятельности необходимым
оборудованием и ресурсами.
- Разработка методических материалов, обеспечивающих реализацию программы
внеурочной деятельности в соответствии с ФГОС;
- Анализ промежуточной результативности реализации программы внеурочной
деятельности (проведение промежуточного среза мониторинга), родительской
общественностью и педагогическим сообществом.
3этап реализации программы внеурочной деятельности
Этап реализации
-Апробация и корректировка разработанной программы внеурочной
деятельности
и
сопутствующих
программ
школы.
Промежуточный
анализ
деятельности
воспитательных
центров.
Промежуточный анализ динамики социальной активности родительской
общественности, с учетом проводимых мероприятий.
4этап реализации программы внеурочной деятельности
Этап реализации и завершения
- Анализ итоговой результативности реализации программы (проведение
контрольного среза мониторинга).
- Издание основных научно-методических материалов, обобщающих опыт школы
по реализации программы построения внеурочной образовательной среды ОУ.
- Разработка новой Программы школы по внеурочной деятельности.
28
Механизмы реализации программы внеурочной деятельности.
При формировании мероприятий программы внеурочной деятельности
используются механизмы, обеспечивающие следующие подходы:
- управление по результатам, при котором реализация программы внеурочной
деятельности должна обеспечить достижение результатов, измеряемых на основе
целевых индикаторов и показателей;
- целевой подход, при котором решение задач программы внеурочной
деятельности должно быть направлено на системные изменения в сфере
образования.
Одним из ключевых механизмов выступает мониторинг. Следовательно, у
образовательного учреждения должен быть сформирован мониторинг качества
образования со стартовыми показателями, с индикаторами ожидаемого результата
по годам и итоговыми показателями на конец реализации программы внеурочной
деятельности.
Механизм
реализации
программы
внеурочной
деятельности
предусматривает ежегодное формирование рабочих документов:
- перечня первоочередных работ, вытекающих из системы мероприятий
программы, с определением разграничения деятельности исполнителей,
источников и объема финансирования;
- координационного плана совместных действий образовательного
учреждения с социальными партнерами.
Основными механизмами реализации внеурочной работы являются
оптимально выстроенное взаимодействие специалистов образовательного
учреждения, обеспечивающее системное сопровождение обучающихся с НОДА и
ТМНР специалистами различного профиля в образовательном процессе, и
социальное партнёрство, предполагающее профессиональное взаимодействие
образовательного учреждения с внешними ресурсами (организациями различных
ведомств, общественными организациями и другими институтами общества).
Взаимодействие
специалистов
образовательного
учреждения
предусматривает:
комплексность в определении и решении проблем обучающихся с НОДА и
ТМНР, предоставлении им квалифицированной помощи специалистов разного
профиля;
многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребёнка.
Составление комплексных индивидуальных программ общего развития и
воспитания отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоциональноволевой и личностной сфер обучающихся с НОДА и ТМНР.
Социальное партнёрство предусматривает: сотрудничество с учреждениями
29
образования и другими ведомствами по вопросам преемственности обучения,
развития и адаптации, социализации, здоровьесбережения обучающихся с НОДА
и ТМНР. Сотрудничество со средствами массовой информации, а также с
негосударственными
структурами,
прежде
всего
с
общественными
объединениями инвалидов, организациями родителей детей с ограниченными
возможностями здоровья; сотрудничество с родительской общественностью.
Планируемые результаты внеурочной деятельности.
В результате реализации программы внеурочной деятельности должно обеспечиваться достижение обучающимися с НОДА и ТМНР:
•
воспитательных результатов — духовно-нравственных приобретений,
которые обучающийся получил вследствие участия в той или иной деятельности
(например, приобрёл, некое знание о себе и окружающих, опыт самостоятельного
действия, любви к близким и уважения к окружающим, пережил и прочувствовал
нечто как ценность);
•
эффекта — последствия результата, того, к чему привело достижение
результата (развитие обучающегося как личности, формирование его социальной
компетентности, чувства патриотизма и т. д.).
Воспитательные результаты внеурочной деятельности школьников
распределяются по трем уровням.
Первый уровень результатов — приобретение обучающимися с НОДА и
ТМНР социальных знаний (о Родине, о ближайшем окружении и о себе, об
общественных нормах, устройстве общества, социально одобряемых и не
одобряемых формах поведения в обществе и т. п.), первичного понимания
социальной реальности и повседневной жизни. Для достижения данного уровня
результатов особое значение имеет взаимодействие обучающегося со своими
учителями (в основном и дополнительном образовании) как значимыми для него
носителями положительного социального знания и повседневного опыта.
Второй уровень результатов – получение опыта переживания и
позитивного отношения к базовым ценностям общества (человек, семья,
Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к
социальной реальности в целом.
Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающихся между собой на уровне класса, общеобразовательной
организации, т. е. в защищённой, дружественной просоциальной среде, в которой
обучающийся получает (или не получает) первое практическое подтверждение
приобретённых социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает).
Третий уровень результатов — получение обучающимися с НОДА и ТМНР
начального опыта самостоятельного общественного действия, формирование
30
социально приемлемых моделей поведения. Для достижения данного уровня
результатов особое значение имеет взаимодействие обучающегося с представителями
различных
социальных
субъектов
за
пределами
общеобразовательной организации, в открытой общественной среде.
Достижение трех уровней результатов внеурочной деятельности увеличивает вероятность появления эффектов воспитания и социализации обучающихся.
У обучающихся могут быть сформированы коммуникативная, этическая,
социальная, гражданская компетентности и социокультурная идентичность.
Переход от одного уровня воспитательных результатов к другому должен
быть последовательным, постепенным, а сроки перехода могут варьироваться в
зависимости от индивидуальных возможностей и особенностей обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
По каждому из направлений внеурочной деятельности обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) могут быть
достигнуты определенные воспитательные результаты.
Основные личностные результаты внеурочной деятельности:
— ценностное отношение и любовь к близким, к образовательному
учреждению, своему селу, городу, народу, России;
— ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым
достижениям России и человечества, трудолюбие;
— осознание себя как члена общества, гражданина Российской Федерации,
жителя конкретного региона;
— элементарные представления об эстетических и художественных
ценностях отечественной культуры.
— эмоционально-ценностное
отношение
к
окружающей
среде,
необходимости ее охраны;
— уважение к истории, культуре, национальным особенностям, традициям
и образу жизни других народов;
— готовность следовать этическим нормам поведения в повседневной
жизни и профессиональной деятельности;
— готовность к реализации дальнейшей профессиональной траектории в
соответствии с собственными интересами и возможностями;
— понимание красоты в искусстве, в окружающей действительности;
— потребности и начальные умения выражать себя в различных доступных
и наиболее привлекательных видах практической, художественно-эстетической,
спортивно-физкультурной деятельности;
— развитие представлений об окружающем мире в совокупности его
природных и социальных компонентов;
— расширение круга общения, развитие навыков сотрудничества со
31
взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях; принятие и освоение
различных социальных ролей;
— принятие и освоение различных социальных ролей, умение
взаимодействовать с людьми, работать в коллективе;
— владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального
взаимодействия;
— способность к организации своей жизни в соответствии с
представлениями о здоровом образе жизни, правах и обязанностях гражданина,
нормах социального взаимодействия;
— способность ориентироваться в окружающем мире, выбирать целевые и
смысловые установки в своих действиях и поступках, принимать элементарные
решения;
— способность организовывать свою деятельность, определять ее цели и
задачи, выбирать средства реализации цели и применять их на практике, оценивать
достигнутые результаты;
— мотивация к самореализации в социальном творчестве, познавательной и
практической, общественно полезной деятельности.
3. Организационный раздел
Федеральный учебный план ФАОП НОО для обучающихся с НОДА
(вариант 6.4).
Федеральный учебный план фиксирует общий объем нагрузки,
максимальный объём аудиторной нагрузки, состав и структуру предметных
областей, курсов коррекционно-развивающей области, внеурочной деятельности.
Федеральный учебный план должен соответствовать законодательству
Российской Федерации в области образования, обеспечивать введение в действие
и реализацию требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, ФАОП НОО для
обучающихся с НОДА и выполнение гигиенических требований к режиму
образовательного
процесса,
которые
предусмотрены
Гигиеническими
нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
Федеральные учебные планы обеспечивают возможность обучения на
государственных языках субъектов Российской Федерации, а также возможность
их изучения, и устанавливают количество занятий, отводимых на их изучение, по
классам (годам) обучения.
Образовательная
организация
самостоятельна
в
организации
образовательного процесса, в выборе видов деятельности по каждому предмету
(проектная деятельность, практические занятия, экскурсии, другие виды
деятельности).
32
Часть федерального учебного плана, формируемая участниками
образовательных отношений, обеспечивает реализацию особых (специфических)
образовательных потребностей, характерных для группы обучающихся с НОДА
в структуре ТМНР, а также индивидуальных потребностей каждого
обучающегося. Время, отводимое на данную часть внутри максимально
допустимой недельной нагрузки обучающихся, может быть использовано: на
увеличение учебных часов, отводимых на изучение отдельных учебных
предметов; на введение учебных курсов, обеспечивающих различные интересы
обучающихся, в том числе этнокультурные.
В целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся часть
учебного плана, формируемая участниками образовательного процесса,
предусматривает:
учебные
занятия,
обеспечивающие
удовлетворение
особых
образовательных потребностей обучающихся с НОДА и необходимую
коррекцию недостатков в психическом и физическом развитии;
учебные занятия, обеспечивающие различные интересы обучающихся с
НОДА, в том числе этнокультурные (например: история и культура родного
края, этика, музыкальные занятия).
В федеральный учебный план включается внеурочная деятельность. В
соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ внеурочная
деятельность организуется по направлениям развития личности (духовнонравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное, адаптивноспортивное).
Организация занятий по направлениям внеурочной деятельности является
неотъемлемой частью образовательного процесса в образовательной
организации. Образовательные организации предоставляют обучающимся
возможность выбора широкого спектра занятий, направленных на их развитие.
Обязательной частью внеурочной деятельности является реализация
коррекционных курсов и проведение коррекционно-развивающих занятий по
программе коррекционной работы.
Коррекционно-развивающие занятия с обучающимися с ТМНР
предусматривают: занятия ЛФК, логопедические занятия и индивидуальные
занятия по коррекции и развитию когнитивных функций. Все эти занятия
проводятся в индивидуальной форме. Продолжительность занятий до 25-30
минут, занятий по ЛФК - до 45 минут.
Комплексная абилитация обучающихся с НОДА предусматривает
медицинское воздействие, коррекцию физических недостатков с помощью
массажа и ЛФК, логопедическую работу, психологическую коррекцию.
В
коррекционно-развивающей
области
учитывается
специфика
33
контингента обучающихся, ее содержание направлено на коррекцию
психофизического развития личности, создание компенсаторных и социальноадаптационных способов деятельности. В предметной области "Физическая
культура" в учебном плане должен быть предмет "Адаптивная физическая
культура".
В случае необходимости целесообразна замена групповых занятий
адаптивной физической культурой индивидуальными занятиями для
обучающихся с тяжелыми двигательными нарушениями. Педагогический
работник в таком случае может эффективно работать по коррекции
индивидуального двигательного нарушения.
Количество индивидуальных часов по коррекции двигательного нарушения
для каждого обучающегося определяется на основе медицинских рекомендаций в
зависимости от тяжести двигательного нарушения (от 2 до 5 часов в неделю).
Содержание обучения направлено на социализацию, коррекцию личности и
познавательных возможностей обучающегося. На первый план выдвигаются
задачи, связанные с приобретением элементарных знаний, формированием
практических общеучебных знаний и навыков, обеспечивающих относительную
самостоятельность обучающихся в быту, их социальную адаптацию, а также
развитие социально значимых качеств личности.
Коррекционно-развивающие занятия для варианта 6.4 строятся на основе
предметно-практической
деятельности
обучающихся,
осуществляются
педагогическим работником через систему специальных упражнений и
адаптационно-компенсаторных технологий, включают большое количество
игровых и занимательных моментов.
Коррекционная работа проводится в виде индивидуальных и групповых
занятий; продолжительность занятий и перемен, чередование занятий
определяются педагогическим работником, исходя из психофизических
особенностей и возможностей, эмоционального состояния обучающихся.
Коррекционно-компенсаторный подход реализуется всеми участниками
образовательного процесса. Ведущими специалистами при этом являются
педагогические работники (учителя адаптивной физической культуры и
инструкторы
ЛФК,
педагоги-психологи,
учителя-логопеды,
учителядефектологи), которые осуществляют диагностику, определяют программу
коррекции и проводят коррекционные занятия. Кроме того, специалисты дают
рекомендации по включению коррекционных компонентов во все формы
образовательного процесса.
Чередование учебной и внеурочной деятельности в рамках реализации
ФАОП НОО определяет образовательная организация.
Количество часов, отводимых в неделю на занятия внеурочной
34
деятельностью, составляет не более 10 часов (в том числе не менее 5 часов в
неделю на коррекционно-образовательную область в течение всего срока
обучения на уровне начального общего образования) (пункт 3.4.16. Санитарноэпидемиологических требований).
Время, отведённое на внеурочную деятельность, не учитывается при
определении максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся, но
учитывается при определении объёмов финансирования, направляемых на
реализацию основной образовательной программы.
В учебном плане количество часов в неделю на коррекционноразвивающие курсы указано на одного обучающегося.
Продолжительность учебного года в подготовительных и 1 классах
составляет 33 недели, во 2-4 классах - 34 недели. Продолжительность каникул в
течение учебного года составляет не менее 30 календарных дней, летом - не
менее 8 недель.
Для обучающихся в подготовительных и 1 классах устанавливаются в
течение года дополнительные недельные каникулы.
Наполняемость классов, продолжительность урока и распределение
учебной нагрузки в течение учебного дня и учебной недели должны
соответствовать требованиям действующих Гигиеническим нормативам и
Санитарно-эпидемиологическими требованиям.
Обучение в подготовительных и первых классах проводится без балльного
оценивания знаний обучающихся и домашних заданий.
Федеральный учебный план ФАОП НОО для обучающихся с НОДА с
умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), ТМНР (вариант 6.4)
Примерный учебный план
АООП образования обучающихся с НОДА
с тяжелыми множественными нарушениями развития (вариант 6.4)
1 подготовительный - 4 классы – срок освоения 5 лет
(недельный)
Предметные
Классы Количество часов в неделю
области
1(п)
1
2
3
4
Учебные
(1-й
(2-й год
год
обучени
предметы
обучен
ия)
Всего
я)
Обязательная часть
Общение
(общение и
Язык и речевая чтение)
практика
Общение
(письмо)
4
4
4
4
4
20
3
3
3
3
3
15
35
Математика
Математические
представления
Развитие речи и
окружающий
природный мир
4
4
4
4
4
20
1
1
2
2
2
8
Человек
Домоводство
(самообслуживание
)
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
5
5
Искусство
Музыка
1
1
1
1
1
5
1
1
1
1
1
5
Технология
Изобразительная
деятельность
(лепка,
рисование,
аппликация)
Предметные
действия
Адаптивная
физическая
культура
Итого:
1
1
1
1
1
5
3
3
3
3
3
15
20
20
21
21
21
103
1
1
2
2
2
8
21
21
23
23
23
111
10
5
10
5
10
5
10
5
10
5
50
25
5
5
5
5
5
25
31
31
33
33
33
161
Естествознани
е
Человек
Физическая
культура
Часть учебного плана, формируемая
участниками
образовательных
отношений
Максимально допустимая недельная
нагрузка (при 5-дневной учебной
неделе) в соответствии с санитарными
правилами и нормами
Внеурочная деятельность
индивидуальные и групповые занятия
по программе коррекционной работы
другие
направления
внеурочной
деятельности
Всего часов
Индивидуальные и групповые занятия в рамках коррекционноразвивающей области включают реализацию коррекционных курсов,
индивидуальных и групповых занятий. В зависимости от структуры нарушений
коррекционно-развивающая работа с обучающимися с НОДА строится
дифференцированно. Содержание коррекционно-развивающей области может
быть представлено следующими курсами: "Сенсорное развитие", "Основы
36
коммуникации" или "Альтернативная коммуникация", "Предметно-практические
действия" или "Развитие деятельности", обязательный коррекционный курс
"Двигательная коррекция".
При реализации ФАОП НОО для обучающихся с НОДА (вариант
6.4) должны быть созданы специальные условия, обеспечивающие освоение
обучающимися содержания образовательной программы с учетом их особых
образовательных потребностей и особенностей здоровья.
Федеральный календарный учебный график
Организация образовательной деятельности осуществляется по учебным
четвертям. Урочная деятельность обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья организуется по 5 дневной учебной неделе, в субботу возможна
организация и проведение занятий в рамках внеурочной деятельности.
Продолжительность учебного года при получении начального общего
образования составляет 34 недели, в подготовительном и в 1 классе - 33 недели.
С целью профилактики переутомления в федеральном календарном
учебном графике предусматривается чередование периодов учебного времени и
каникул. Продолжительность каникул должна составлять не менее 7 календарных
дней.
Продолжительность учебных четвертей составляет: 1 четверть -8
учебных недель (для подготовительных и 1-4 классов); 2 четверть - 8 учебных
недель (для подготовительных и 1-4 классов); 3 четверть - 10 учебных недель (для
2-4 классов), 9 учебных недель (для подготовительных и 1 классов); 4 четверть - 8
учебных недель (для подготовительных и 1-4 классов).
Продолжительность каникул составляет:
по окончании 1 четверти (осенние каникулы) - 9 календарных дней (для
подготовительных и 1-4 классов);
по окончании 2 четверти (зимние каникулы) - 9 календарных дней (для
подготовительных и 1-4 классов);
дополнительные каникулы - 9 календарных дней (для подготовительных
и 1 классов);
по окончании 3 четверти (весенние каникулы) - 9 календарных дней
(для подготовительных и 1-4 классов);
по окончании учебного года (летние каникулы) - не менее 8 недель.
Продолжительность урока не должна превышать 40 минут.
Продолжительность перемен между уроками составляет не менее 10
минут, большой перемены (после 2 или 3 урока) - 20-30 минут. Вместо одной
37
большой перемены допускается после 2 и 3 уроков устанавливать две
перемены по 20 минут каждая.
Расписание уроков составляется с учетом дневной и недельной
умственной работоспособности обучающихся и шкалы трудности учебных
предметов, определенной Гигиеническими нормативами.
Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в
течение учебной недели, при этом объем максимально допустимой нагрузки в
течение дня составляет:
для обучающихся 1-х классов - не должен превышать 4 уроков и один раз в
неделю - 5 уроков, за счет урока физической культуры;
для обучающихся 2-4 классов - не более 5 уроков и один раз в неделю 6
уроков за счет урока физической культуры.
Обучение в 1 классе осуществляется с соблюдением следующих
требований: учебные занятия проводятся по 5-дневной учебной неделе и
только в первую смену, обучение в первом полугодии:
в сентябре-октябре - по 3 урока в день по 35 минут каждый,
в ноябре-декабре - по 4 урока в день по 35 минут каждый;
в январе-мае - по 4 урока в день по 40 минут каждый;
в
середине
учебного
дня
организуется
продолжительностью не менее 40 минут;
динамическая
пауза
предоставляются дополнительные недельные каникулы в середине третьей
четверти. Возможна организация дополнительных каникул независимо от
четвертей (триместров).
Занятия начинаются не ранее 8 часов утра и заканчиваются не позднее
19 часов.
Факультативные занятия и занятия по программам дополнительного
образования планируют на дни с наименьшим количеством обязательных
уроков. Между началом факультативных (дополнительных) занятий и
последним уроком необходимо организовывать перерыв продолжительностью
не менее 20 минут.
Календарный
учебный
график
образовательной
организации
составляется с учётом мнений участников образовательных отношений,
региональных и этнокультурных традиций, плановых мероприятий
учреждений культуры региона и определяет чередование учебной
деятельности (урочной и внеурочной) и плановых перерывов при получении
образования для отдыха и иных социальных целей (каникул) по календарным
периодам учебного года.
38
При составлении календарного учебного графика образовательная
организация может использовать организацию учебного года по триместрам.
Федеральный календарный план воспитательной работы АООП
НОО для обучающихся с НОДА
Перечень основных государственных и народных праздников, памятных
дат в календарном плане воспитательной работы.
Перечень дополняется и актуализируется ежегодно в соответствии с
памятными датами, юбилеями общероссийского, регионального, местного
значения, памятными датами образовательной организации.
Сентябрь:
1 сентября: День знаний;
3 сентября: День окончания Второй мировой войны, День солидарности
в борьбе с терроризмом.
Октябрь:
1 октября: Международный день пожилых людей;
4 октября: День защиты животных;
5 октября: День учителя;
Третье воскресенье октября: День отца;
30 октября: День памяти жертв политических репрессий.
Ноябрь:
4 ноября: День народного единства.
Декабрь:
3 декабря: Международный день инвалидов;
5 декабря: Битва за Москву, Международный день добровольцев;
6 декабря: День Александра Невского;
9 декабря: День Героев Отечества;
10 декабря: День прав человека;
12 декабря: День Конституции Российской Федерации;
27 декабря: День спасателя.
Январь:
1 января: Новый год;
7 января: Рождество Христово;
25 января: "Татьянин день" (праздник студентов);
27 января: День снятия блокады Ленинграда.
Февраль:
2 февраля: День воинской славы России;
8 февраля: День русской науки;
21 февраля: Международный день родного языка;
23 февраля: День защитника Отечества.
Март:
8 марта: Международный женский день;
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией.
39
Апрель:
12 апреля: День космонавтики.
Май:
1 мая: Праздник Весны и Труда;
9 мая: День Победы;
24 мая: День славянской письменности и культуры.
Июнь:
1 июня: Международный день защиты детей;
5 июня: День эколога;
6 июня: Пушкинский день России;
12 июня: День России;
22 июня: День памяти и скорби;
27 июня: День молодёжи.
Июль:
8 июля: День семьи, любви и верности.
Август:
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
25 августа: День воинской славы России.
40
ПЛАН
воспитательной работы ГБОУ СО «Екатеринбургская школа «Эверест»
Модуль «Ключевые общешкольные дела»
Дела, события, мероприятия
Праздник, посвящённый «Дню
знаний»
Классы
1-4
День солидарности в борьбе с
терроризмом. Творческое
мероприятие, с учетом возрастных
особенностей детей
2-4
«Праздник осени». Выставка
работ из природного материала
«Осенние фантазии».
1-4
Праздничный концерт «С днём
учителя!»
1-4
Юбилей школы Выставка
рисунков
«С днем рождения, «Эверест!»
Семейный фестиваль
1-4
Творческое мероприятие «День
Матери»
1-4
16 ноября Международный день
толерантности. Профилактическая
неделя «Единство многообразия».
1-4
1-4
41
Ориентиров
очное время
Ответственные
проведения
сентябрь
Заместитель директора по
ВР, классные
руководители,
воспитатели,
музыкальный
руководитель
сентябрь
Заместитель директора по
ВР, классные
руководители,
воспитатели,
библиотекарь
октябрь
Заместитель директора по
ВР, классные
руководители,
воспитатели
октябрь
Заместитель директора по
ВР, классные
руководители,
воспитатели
октябрь
Заместитель директора
по ВР, Классные
руководители
ноябрьЗаместитель директора по
декабрь
ВР, классные
руководители,
воспитатели,
музыкальный
руководитель
ноябрь
Заместитель директора по
ВР, классные
руководители,
воспитатели, педагогбиблиотекарь,
муз.руководитель
13-17
Заместитель директора по
ноября
ВР, обучающиеся,
классные руководители,
воспитатели,
музыкальный
руководитель
Цикл мероприятий, с учетом
возрастных особенностей детей, в
рамках
2-4
в течение
года
12 декабря День Конституции РФ.
Профилактическая неделя «Имею
право и обязан».
1-4
11-15
декабря
Творческое мероприятие «День
народного единства»
1-4
ноябрь
Праздничные мероприятия в честь
Нового года и Рождества
Христова. Творческая мастерская
Деда Мороза «Зимние узоры»
1-4
декабрь
Последнее воскресенье января –
международный день без
Интернета. Профилактическая
неделя «OFFLINE».
1-4
4-я неделя
января
Творческое, игровое мероприятие
ко Дню защитника Отечества
1-4
февраль
Праздничные мероприятия,
приуроченные к 8 марта. Выставка
поделок «Чудеса своими руками»
1-4
март
7 апреля Всемирный день
здоровья. Профилактическая
неделя «Здоровье для всех!»
1-4
2-я неделя
апреля
42
Заместитель директора по
ВР, классные
руководители,
обучающиеся,
воспитатели,
музыкальный
руководитель,
библиотекарь,
музыкальный
руководитель
Заместитель директора по
ВР, обучающиеся,
классные руководители,
воспитатели,
музыкальный
руководитель
Заместитель директора по
ВР, классные
руководители,
воспитатели,
библиотекарь
Заместитель директора по
ВР, классные
руководители,
воспитатели, тьюторы,
музыкальный
руководитель
Заместитель директора по
ВР, социальный педагог,
обучающиеся, классные
руководители,
воспитатели
Заместитель директора по
ВР, классные
руководители,
воспитатели, тьюторы,
музыкальный
руководитель
Заместитель директора по
ВР Р, педагоги-психологи,
классные руководители,
воспитатели, тьюторы
Заместитель директора по
ВР, обучающиеся,
классные руководители,
воспитатели, учителя
АФК
«День космонавтики»
1-4
апрель
«Неделя психологии»
2-4
Мероприятия, посвященные Дню
Победы
1-4
3-я неделя
апреля
май
Мероприятия к международному
дню защиты детей
1-4
Тематические выставки
творчества детей, педагогов,
родителей
Мероприятия, посвященные
памятным датам РФ
1-4
Участие в общегородских и
областных проектах, в творческих
проектах партнеров школы
1-4
Литературная гостиная (встречи в
библиотеке, конкурсы чтецов)
2-4
1-4
Заместитель директора по
ВР, классные
руководители,
воспитатели,
музыкальный
руководитель
май
Заместитель директора по
ВР, классные
руководители,
воспитатели
каждую
Классные руководители,
четверть
воспитатели, родители,
тьюторы, библиотекарь
ежемесячн Заместитель директора по
о
ВР, классные
руководители,
воспитатели,
библиотекарь,
музыкальный
руководитель
в
Заместитель директора по
соответств ВР, классные
ии с
руководители,
положения воспитатели, тьюторы,
ми о
библиотекарь.
конкурсах
и проектах
в течение
Классные руководители,
года
воспитатели,
библиотекарь.
Модуль «Самоуправление»
ориентирово
класс
Дела, события, мероприятия
чное время
ы
проведения
Формирование активов классов в
2-4
сентябрь
игровой форме.
43
Заместитель директора по
ВР, классные
руководители, педагогбиблиотекарь,
воспитатели, муз.
руководитель
Педагоги-психологи
ответственные
Заместитель директора по
ВР, классные
руководители,
воспитатели
«День пожилых людей».
Фестиваль поделок, открыток.
Заместитель директора по
ВР, классные
руководители,
воспитатели,
Цикл творческих мероприятий
1-4
декабрь
Заместитель директора по
«Дарим добро»
ВР, классные
руководители,
воспитатели,
библиотекарь
Цикл творческих мероприятий
1-4
октябрьЗаместитель директора по
«Братья наши меньшие»
декабрь
ВР, классные
руководители,
воспитатели
Цикл дел «Победный май» (акции,
1-4
май
Заместитель директора по
флэшмобы и т.п.)
ВР, классные
руководители,
воспитатели
Модуль «Организация предметно-эстетической среды»
Дела, события, мероприятия
1-4
класс
ы
октябрь
ориентирово
чное время
проведения
октябрь, март
Конкурс рисунков “Моя любимая
семья”
1-4
Организация творческих
мероприятий совместно с семьями
обучающихся
1-4
1 раз в
четверть
«День друга». Выставка
фотографий домашних питомцев.
Оформление класса к памятным
датам и праздникам
1-4
декабрь
2-4
в течение
года
Проведение тематических
классных часов
1-4
еженедельно
Совместный просмотр и
обсуждение фильмов, книг
Тематические классные часы о
правилах поведения и бережном
отношении к школе.
Субботник «Наш двор самый
лучший»
3-4
еженедельно
1-2
1 раз в
четверть
1-4
апрель -май
44
ответственные
Заместитель директора по
ВР, классные
руководители,
воспитатели
Заместитель директора по
ВР, классные
руководители,
воспитатели, родители
Классные руководители,
воспитатели, тьюторы
Заместитель директора по
ВР, классные
руководители,
воспитатели, тьюторы
Заместитель директора по
ВР, классные
руководители
Классные руководители,
воспитатели
Классные руководители
Администрация,
классные руководители,
воспитатели,
обучающиеся, родители
Модуль «Профориентация»
Дела, события, мероприятия
клас
сы
Организация мероприятий
«Профессии наших мам и пап»
1-4
Проведение тематических
классных часов «Все профессии
нужны, все профессии важны»
Выставка рисунков «Кем я хочу
стать?»
Участие в традиционной
школьной неделе профориентации
1-4
ориентирово
чное время
проведения
каждую
четверть
ежемесячно
ответственные
Заместитель директора
по ВР, классные
руководители,
воспитатели, педагогипсихологи
Классные руководители
Классные руководители,
воспитатели, тьюторы
2-4
апрель
Классные руководители,
воспитатели, тьюторы,
учителя технологии
Организация традиционных
2-4
каждую
Заместитель директора по
встреч с интересными людьми в
четверть
ВР, классные
рамках знакомства с профессиями
руководители, родители
Модуль «Работа с родителями обучающихся»
Дела, события, мероприятия
Информирование родителей
(законных представителей) по
вопросам обучения и воспитания
детей. Информирование
родителей (законных
представителей) о проведенных
мероприятиях, экскурсиях,
встречах, итогах конкурсов,
выставок и т.п.
Индивидуальные встречи с
родителями (законными
представителями) для решения
возникающих вопросов по
обучению и воспитанию
обучающихся.
Работа с семьями «социального
риска», посещение семей на дому,
индивидуальные беседы с
родителями, приглашение
родителей (законных
представителей) в школу
1-4
класс
ы
1-4
1 раз в год
ориентирово
чное время
проведения
еженедельно
ответственные
Администрация,
классные руководители,
воспитатели
1-4
в течение
года
Администрация,
классные руководители,
педагоги-психологи
1-4
в течение
года
Администрация,
классные руководители,
педагоги-психологи
45
Инструктирование родителей об
усилении контроля детей в
период каникул
Классные родительские собрания
1-4
перед
каникулами
1-4
Изучение материально-бытовых
условий семей обучающихся
1-4
Цикл общешкольных
родительских собраний
1-4
Заседания Совета профилактики
1-4
Тематические проекты,
ориентированные на сплочение
детей и родителей
Анкетирование родителей
1-4
1 раз в
Классные руководители,
четверть
сотрудники школы
в течение года Классные руководители,
воспитатели, педагогипсихологи
1 раз в
Администрация,
полугодие
классные руководители,
специалисты школы
по
Администрация,
необходимост классные руководители,
и
педагоги-психологи
каждую
Классные руководители,
четверть
воспитатели, педагогипсихологи
ноябрь/апрель Администрация,
классные руководители,
педагоги-психологи
в течение года Классные руководители,
педагоги-психологи
1-4
Классные руководители
Разработка памяток и буклетов по
1-4
безопасности для детей и
родителей
Участие родителей в
1-4
по
Классные руководители
общегородских и областных
отдельному
родительских собраниях
плану
Модуль «Экскурсии, экспедиции, походы»
Дела, события, мероприятия
Общешкольный проект
«Культурный дневник»:
посещение музеев, театров,
выставок, концертных площадок
Экскурсии по городу:
исторические, культурные и
природные памятники
Виртуальные экспедиции по
знаменательным местам,
посещение музеев, выставочных
залов, культурных центров страны
и мира
класс
ы
1-4
1-4
1-4
ориентирово
ответственные
чное время
проведения
в течение года Заместитель директора по
ВР, классные
руководители,
воспитатели, тьюторы
ежемесячно
Классные руководители,
воспитатели, учителяпредметники, тьюторы
ежемесячно
классные руководители,
воспитатели, тьюторы
Модуль «Безопасность жизнедеятельности (пожарная безопасность, дорожная
безопасность, информационная безопасность, профилактика экстремизма и
терроризма, профилактика распространения инфекционных заболеваний»
46
Дела, события, мероприятия
класс
ы
ориентиро
вочное
время
проведения
каждую
четверть
Профилактические мероприятия
«Безопасность на дороге»
1-4
Профилактические классные часы
на тему «гигиена – залог здоровья»
1-4
каждую
четверть
Профилактические мероприятия
«Правила поведения на воде»
1-4
перед
каникулами
Проведение учений «Правила
поведения при эвакуации из здания
школы
1-4
каждую
четверть
Тематические встречи с
представителями МЧС, полиции
1-4
каждую
четверть
Проведение тематических
классных часов: «Обращение с
огнем»,
«Электроприборы», «Что делать,
если ты потерялся?»
Практические занятия по
проведению эвакуации при пожаре
и чрезвычайным ситуациям по
сигналу «Внимание всем!»
1-4
ежемесячно
1-4
в течение
года
«Уроки безопасности»
1-4
ежемесячно
47
ответственные
Заместитель директора
по ВР, классные
руководители,
воспитатели, специалист
по безопасности
классные руководители,
воспитатели, тьюторы,
медицинские работники
классные руководители,
воспитатели, специалист
по безопасности
Администрация,
специалист по
безопасности,
воспитатели, ассистенты,
сотрудники школы
Заместитель директора
по ВР, классные
руководители,
воспитатели, специалист
по безопасности
Заместитель директора
по ВР, классные
руководители,
специалист по
безопасности
Администрация,
классные руководители,
воспитатели, тьюторы,
специалист по
безопасности
Заместитель директора
по ВР, классные
руководители,
специалист по
безопасности
