Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение
Свердловской области «Екатеринбургская школа «Эверест», реализующая
адаптированные основные общеобразовательные программы»
Принято
педагогическим советом
Протокол № 1
от 28 августа 2025 года
Утверждено
директор ГБОУ СО «Екатеринбургская
школа «Эверест»
приказ от 29 августа 2025 года № 95-у
АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ОБУЧАЮЩИХСЯ С НАРУШЕНИЯМИ ОПОРНО-ДВИГАТЕЛЬНОГО
АППАРАТА
(вариант 6.3)
г. Екатеринбург
2025 год
1
1.
Целевой раздел АООП с НОДА (вариант 6.3)
Пояснительная записка
Цель реализации Адаптированной основной общеобразовательной
программы для обучающихся с НОДА с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями): формирование общей культуры,
обеспечивающей разностороннее развитие их личности (нравственное,
социальное, интеллектуальное, физическое) в соответствии с принятыми в семье
и обществе нравственными и социокультурными ценностями.
Общая характеристика АООП НОО для обучающихся с НОДА (вариант
6.3) предполагает, что обучающийся с НОДА (интеллектуальными
нарушениями) получает образование, которое по итоговым достижениям не
соответствует
требованиям
к
итоговым
достижениям
нормативно
развивающихся сверстников на всех этапах и к моменту завершения школьного
обучения. Реализация АООП НОО предусматривается создание условий,
учитывающих общие и особые образовательные потребности и индивидуальные
особенности
обучающихся.
Данный
вариант
предполагает
особое
структурирование содержания обучения, в большей степени развитие у
обучающихся жизненных компетенций на основе планомерного введения в
более сложную социальную среду, расширение повседневного жизненного
опыта, социальных контактов в доступных для них пределах.
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с НОДА с легкой
умственной отсталостью.
По варианту 6.3 АООП НОО обучаются обучающиеся с двигательными
нарушениями разной степени выраженности и с легкой степенью
интеллектуальной
недостаточности,
осложненными
нейросенсорными
нарушениями, а также дизартрическими нарушениями и системным
недоразвитием речи. У обучающихся с легкой умственной отсталостью
нарушения психических функций чаще носят тотальный характер. На первый
план выступает недостаточность высших форм познавательной деятельности абстрактно-логического мышления и высших психических, прежде всего
гностических, функций. При сниженном интеллекте особенности развития
личности характеризуются низким познавательным интересом, недостаточной
критичностью. В этих случаях менее выражено чувство неполноценности, но
отмечается безразличие, слабость волевых усилий и мотивации.
Особые образовательные потребности обучающихся с НОДА с легкой
умственной отсталостью. Особые образовательные потребности обучающихся с
нарушениями
опорно-двигательного2 аппарата
задаются
спецификой
двигательных нарушений, а также спецификой нарушения психического
развития, и определяют особую логику построения учебного процесса, находят
своё отражение в структуре и содержании образования. Можно выделить
особые по своему характеру потребности, свойственные всем обучающимся с
НОДА:
обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса,
реализуемого, как через содержание образовательных областей, так и в процессе
индивидуальной работы;
введение в содержание обучения специальных разделов, не
присутствующих в Программе, адресованной традиционно развивающимся
сверстникам; использование специальных методов, приёмов и средств обучения
(в том числе специализированных компьютерных и ассистивных технологий),
обеспечивающих реализацию "обходных путей" обучения;
индивидуализация обучения требуется в большей степени, чем для
нормально развивающегося обучающегося; наглядно-действенный характер
содержания образования и упрощение системы учебно-познавательных задач,
решаемых в процессе образования;
специальное обучение "переносу" сформированных знаний и умений в
новые ситуации взаимодействия с действительностью; специальная помощь в
развитии возможностей вербальной и невербальной коммуникации; коррекция
произносительной стороны речи;
освоение умения использовать речь по всему спектру коммуникативных
ситуаций (задавать вопросы, договариваться, выражать свое мнение, обсуждать
мысли и чувства); обеспечение особой пространственной и временной
организации образовательной среды;
максимальное расширение образовательного пространства - выход за
пределы образовательного учреждения.
Учет особенностей и возможностей обучающихся реализуется через
специальные образовательные условия (специальные методы формирования
графо-моторных навыков, пространственных и временных представлений,
приемы сравнения, сопоставления, противопоставления при освоении нового
материала, специальное оборудование, сочетание учебных и коррекционных
занятий). Специальное обучение и услуги должны охватывать физическую
терапию, психологическую и логопедическую помощь, коррекционные занятия
с учителем-дефектологом. Практическая направленность обучения предполагает
направленность на социализацию и воспитание автономности у обучающихся.
Планируемые результаты освоения обучающимися АООП НОДА для
обучающихся с НОДА (вариант 6.3).
Освоение АООП НОО обеспечивает достижение обучающимися с НОДА
3
и с легкой умственной отсталостью двух видов результатов: личностных и
предметных.
Личностные результаты освоения АООП НОО включают индивидуальноличностные качества, социальные компетенции обучающегося и ценностные
установки.
Личностные результаты освоения АООП НОО для обучающихся с НОДА с
легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с учетом
индивидуальных возможностей и особых образовательных потребностей
включают индивидуально-личностные качества, специальные требований к
развитию жизненной и социальной компетенции и ценностные установки.
Личностные результаты освоения АООП НОО (вариант 6.3) отражают:
1) развитие чувства любви к матери, членам семьи, к школе, принятие
своего учителя и одноклассников, взаимодействие с ними;
2) развитие мотивации к обучению;
3) развитие адекватных представлений о насущно необходимом
жизнеобеспечении;
4) овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в
повседневной жизни (представления об устройстве домашней и школьной
жизни; умение включаться в разнообразные повседневные школьные дела и
другими);
5) владение элементарными навыками коммуникации и принятыми
ритуалами социального взаимодействия;
6) развитие положительных свойств и качеств личности;
7) готовность к вхождению обучающегося в социальную среду.
Достижение личностных результатов обеспечивается содержанием
отдельных учебных предметов и внеурочной деятельности; овладением
доступными видами деятельности; опытом социального взаимодействия.
Предметные результаты освоения ФАОП НОО включают освоенные
обучающимися знания и умения, специфичные для каждой образовательной
области, готовность к их применению.
Предметные результаты, достигнутые обучающимися с НОДА и с легкой
умственной отсталостью, не являются основным критерием при принятии
решения о переводе обучающегося в следующий класс, но рассматриваются как
одна из составляющих при оценке итоговых достижений.
АООП НОО определяет два уровня овладения предметными результатами:
минимальный и достаточный. Достаточный уровень освоения предметных
результатов не является обязательным для всех обучающихся.
Минимальный уровень является обязательным для всех обучающихся с
НОДА и с легкой умственной отсталостью. Отсутствие достижения этого
4
уровня по отдельным предметам не является препятствием к продолжению
образования по варианту программы. В том случае, если обучающийся не
достигает минимального уровня овладения по всем или большинству учебных
предметов, то по рекомендации ПМПК и с согласия родителей (законных
представителей) образовательная организация может перевести обучающегося
на обучение по индивидуальному плану или на обучение по варианту 6.4 АООП
НОО.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения АООП
НОО для обучающихся с НОДА с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) (вариант 6.3).
При определении подходов к осуществлению оценки результатов освоения
обучающимися АООП НОО целесообразно опираться на следующие принципы:
а) дифференциации оценки достижений с учетом типологических и
индивидуальных особенностей развития и особых образовательных
потребностей обучающихся НОДА и с лёгкой умственной отсталостью;
б) динамичности оценки достижений, предполагающей изучение
изменений психического и социального развития, индивидуальных
способностей и возможностей обучающихся с НОДА и с лёгкой умственной
отсталостью.
Система оценки достижений обучающимися планируемых результатов
освоения АООП НОО призвана решать следующие задачи:
1) закреплять основные направления и цели оценочной деятельности,
описание объекта и содержание оценки, критерии, процедуры и состав
инструментария оценивания, формы представления результатов, условия и
границы применения системы оценки;
2) ориентировать образовательный процесс на развитие личности
обучающихся, достижение планируемых результатов освоения содержания
учебных предметов и формирование базовых учебных действий;
3) обеспечивать интегративный подход к оценке результатов освоения
АООП НОО, позволяющий оценивать в единстве предметные и личностные
результаты его образования;
4) позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений.
Оценка личностных результатов может осуществляться в процессе
проведения мониторинговых процедур, содержание которых разрабатывает
образовательная организация с учетом типологических и индивидуальных
особенностей обучающихся, их индивидуальных особых образовательных
потребностей.
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку
продвижения обучающегося в овладении жизненными компетенциями. Для
5
полноты оценки личностных результатов следует учитывать мнение родителей
(законных представителей).
Оценка овладения обучающимися жизненными компетенциями может
осуществляться на основании применения метода экспертной группы. Основной
формой работы участников экспертной группы является ППк образовательной
организации.
Оценка предметных результатов овладения АООП НОО представляет
собой оценку достижения обучающимися с НОДА планируемых результатов по
отдельным предметам, курсам коррекционно-развивающей области.
II. Содержательный раздел АООП НОО для обучающихся с НОДА
(вариант 6.3)
Федеральные рабочие программы учебных предметов.
2.1 Федеральная рабочая программа учебных предметов предметной
области "Язык и речевая практика" (предметы "Русский язык",
"Чтение", "Речевая практика").
Пояснительная записка.
Федеральная рабочая программа учебных предметов предметной области
"Язык и речевая практика" ФАОП НОО (вариант 6.3) составлена на основе
требований к результатам освоения АООП НОО, установленными ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ, федеральной программы воспитания.
Основные задачи реализации содержания предметной области "Язык и
речевая практика":
Русский язык. Формирование первоначальных навыков чтения и письма в
процессе овладения грамотой. Формирование элементарных представлений о
русском (родном) языке как средстве общения и источнике получения знаний.
Использование письменной коммуникации для решения практикоориентированных задач.
Чтение. Осознание значения чтения для решения социально значимых
задач, развития познавательных интересов, воспитания чувства прекрасного,
элементарных этических представлений, понятий, чувства долга и правильных
жизненных позиций. Формирование и развитие техники чтения, осознанного
чтения доступных по содержанию и возрасту литературных текстов.
Формирование коммуникативных навыков в процессе чтения литературных
произведений.
Речевая практика. Расширение представлений об окружающей
6
действительности. Обогащение лексической
и грамматико-синтаксической
сторон речи. Развитие навыков связной устной речи. Развитие навыков устной
коммуникации и их применение в различных ситуациях общения.
Ознакомление со средствами устной выразительности, овладение нормами
речевого этикета.
Содержание обучения.
Правильное чтение вслух целыми словами. Чтение про себя. Работа
над выразительным чтением: соблюдение пауз между предложениями,
логического ударения, необходимой интонации.
Понимание прочитанного.
Выделение
главной
мысли
произведения,
осознание
последовательности, причинности и смысла читаемого. Деление текста на
законченные по смыслу части по данным заглавиям (с помощью
педагогического работника). Придумывание заглавий к основным частям
текста, коллективное составление плана. Объяснение выделенных
педагогическим работником слов и оборотов речи. Подведение обучающихся к
выводу из произведения, сравнение прочитанного с опытом обучающихся и
ранее прочитанным. Выделение главных действующих лиц, оценка их
поступков; выбор в тексте слов, выражений, характеризующих героев, события,
картины природы.
Развитие устной речи.
Полный и выборочный пересказ (с помощью педагогического
работника), рассказ по аналогии с прочитанным.
Заучивание наизусть стихотворений, басен.
Внеклассное чтение.
Чтение доступных детских книг из школьной библиотеки и детских
газет, журналов; называние заглавия прочитанной книги, ее автора; ответы на
вопросы по содержанию; рассказывание отдельных эпизодов из прочитанного.
Примерная тематика.
Чтение произведений устного народного творчества в обработке
русских писателей.
Рассказы и стихотворения о героизме народа во время войны.
Общественно полезные дела обучающихся.
Чтение рассказов и стихотворений русских и зарубежных классиков о
природе, жизни животных, занятиях взрослых и детей в разные времена года.
Практические грамматические упражнения, правописание и развитие
речи.
Грамматика, правописание и развитие речи.
Выпускник начального общего образования должен уметь практически
7
строить простое предложение. Составлять предложения с употреблением слов в
косвенных падежах по вопросам, из слов, данных в начальной форме;
заканчивать предложения; восстанавливать нарушенный порядок слов в
предложении.
Звуки и буквы.
Алфавит. Употребление ь на конце и в середине слова. Разделительный
ь перед гласными е, е, ю, я, и.
Сочетания гласных с шипящими.
Правописание жи, ши, ча, ща, чу, щу. Правописание звонких и глухих
согласных в конце и середине слов.
Проверка написания путем изменения формы слова и подбора (по
образцу) родственных слов.
Ударение. Различение ударных и безударных гласных. Правописание
безударных гласных путем изменения формы слова ("водá - вóды ") или
подбора по образцу родственных слов ("водá - вóдный ").
Слово.
Различение основных категорий слов (названия предметов, действий,
качеств) в тексте по вопросам, правильное употребление их в связи друг с
другом.
Имена собственные. Расширение круга имен собственных: названия
рек, гор, морей. Большая буква в именах собственных.
Предлоги до, без, под, над, около, перед. Раздельное написание
предлогов с другими славами.
Разделительный ъ.
Родственные слова. Общая часть родственных слов (корень).
Правописание слов с непроверяемыми написаниями в корне: умение
пользоваться словарем, данным в учебнике.
Предложение.
Членение речи на предложения, выделение в предложениях слов,
обозначающих, о ком или о чем говорится, что говорится.
Упражнения
в
составлении
предложений.
Распространение
предложений. Установление связи между словами в предложениях по
вопросам.
Знаки препинания в конце предложения (точка, вопросительный и
восклицательный знаки).
Главные члены предложения: подлежащее, сказуемое. Второстепенные
члены предложения (без деления на виды).
Связная письменная речь.
Составлять и записывать небольшой рассказ по серии картинок под
8
руководством педагогического работника.
Составлять и записывать рассказ по сюжетной картинке и подробному
вопроснику после устного разбора содержания, языка и правописания.
Писать изложение под руководством педагогического работника
небольшого текста (20-30 слов) по данным педагогическим работником
вопросам.
Восстанавливать несложный деформированный текст по вопросам.
Описывать несложные знакомые предметы и картины по коллективно
составленному плану в виде вопросов.
Составлять и писать под руководством педагогического работника
небольшого письма родным, другим обучающимся. Адрес на конверте.
Письмо и чистописание.
Выполнение письменных упражнений по учебнику в соответствии с
заданием (в соответствии с физическими возможностями обучающегося).
Списывание рукописного и печатного текстов целыми словами и
словосочетаниями. Списывание предложений и связных текстов со вставкой
пропущенных букв или слов.
Выборочное списывание по указанию педагогического работника.
Письмо под диктовку предложений и связных текстов с соблюдением
правил правописания (с учетом физических возможностей обучающихся).
Восстановление нарушенного порядка слов в предложении, письмо
прописных и строчных букв в алфавитном порядке (с учетом физических
возможностей обучающихся).
Устная речь.
Правильное составление простых распространенных предложений и
сложных посредством союзов и, а, но, потому что, чтобы (с помощью
педагогического работника). Связное высказывание по затрагиваемым в беседе
вопросам.
Составление небольших рассказов на предложенную педагогическим
работником тему.
Использование в своей речи вновь усвоенных слов и оборотов речи,
выражение связей и отношений между реальными объектами с помощью
предлогов, союзов, некоторых наречий.
Планируемые результаты освоения учебного предмета.
формирование умения составлять и распространять предложения,
устанавливать связи между словами по вопросам; ставить знаки препинания в
конце предложения;
формирование умения анализировать слова по звуковому составу
(выделять и дифференцировать звуки, устанавливать последовательность
9
звуков в слове);
списывание рукописного и печатного текста целыми словами и
словосочетаниями; писать под диктовку предложения и тексты (30-35 слов);
овладение алфавитом;
знание расположения слов в алфавитном порядке в словаре.
2.2 Федеральная рабочая программа по учебному предмету "Мир
природы и человека"
Пояснительная записка.
Федеральная рабочая программа по учебному предмету "Мир природы
и человека" ФАОП НОО (вариант 6.3) составлена на основе требований к
результатам освоения АООП НОО, установленными ФГОС НОО обучающихся
с ОВЗ, федеральной программы воспитания.
Учебный предмет "Мир природы и человека" является начальным
звеном формирования естествоведческих знаний, пропедевтическим этапом
формирования у обучающихся умений наблюдать, анализировать,
взаимодействовать с окружающим миром.
Содержание дисциплины предусматривает знакомство с объектами и
явлениями окружающего мира и дает возможность постепенно раскрывать
причинно-следственные связи между природными явлениями и жизнью
человека.
Основные задачи реализации содержания обучения по предмету
связаны с формированием представлений о живой и неживой природе,
человеке, месте человека в природе, взаимосвязях человека и общества с
природой.
Содержание обучения.
Называние и характеристика предметов и явлений по их основным
свойствам. Сравнение предметов, классификация предметов, установление
элементарных зависимостей. Активное участие в беседе.
Описание предметов, явлений природы с использованием слов,
усвоенных в процессе группировки предметов по их признакам и действиям;
сравнение предметов и явлений между собой и с другими предметами и
явлениями.
Дополнение высказываний собеседников на основе материала личных
наблюдений и прочитанного.
Примерная тематика: Сезонные изменения в природе. Погода (ясно,
пасмурно, дождь, гроза, ветер). Высота солнца в разное время дня. Признаки
лета: солнце сильно греет, жарко, роса, туман, на небе бывают облака и тучи,
10
летний дождь, ливень, град, гроза (молния,
гром). Летние работы в деревне.
Названия летних месяцев. Признаки осени: дует холодный ветер, часто идут
дожди, становится холоднее, листья на деревьях желтеют, опадают, на ветках
остаются почки, птицы (грачи, скворцы) собираются в стаи, улетают в теплые
края, заморозки. Осенние работы в поле. Названия осенних месяцев. Признаки
зимы: снегопады, морозы, метели, в морозную погоду снег скрипит под ногами,
красиво сверкает на солнце, зимой солнце поздно восходит, рано заходит, дни
короче, ночи длиннее, самый короткий день, самая длинная ночь, замерзли
пруды, лед на реке твердый, скользкий, птицам голодно, они прилетают к
домам, ищут корм, люди заботятся о птицах. Труд людей. Названия зимних
месяцев. Признаки весны: солнце поднимается выше, греет все сильнее,
ледоход, разлив, первые проталины, первые травы и цветы, на деревьях и
кустарниках набухают почки, распускаются листья и цветки, цветут фруктовые
деревья, на улицах и в садах люди сажают деревья и кустарники, в огородах и
цветниках сеют семена, появляются насекомые, прилетают птицы. Названия
весенних месяцев.
Город, село, деревня. Главная улица города, села. Учреждения города,
села, деревни (почта, телеграф, телефонный узел, магазины, рынок, больница,
аптека).
Дорожное движение. Правила дорожного движения: правильный
переход улицы (все случаи).
Овощи, фрукты, ягоды. Определение и различение.
Орехи. Орех лещины, грецкий орех, кедровый орешек. Различение по
внешнему виду, вкусу.
Грибы. Части гриба. Грибы съедобные и несъедобные.
Семена цветковых растений. Сбор и хранение семян. Практические
работы по выращиванию цветковых растений из семян (настурция, ноготки,
душистый горошек).
Полевые растения. Рожь, кукуруза, овес, другие местные. Части этих
растений: корень, стебель (соломина), листья, колос (метелка, початок), зерна.
Как используются эти растения. Осенние работы в поле.
Мебель. Мебель для столовой, спальни, кухни. Назначение. Уход за
мебелью.
Посуда. Называние посуды. Посуда столовая, чайная, кухонная. Уход
и хранение.
Одежда. Как мы одеваемся в разное время года: одежда летняя, зимняя,
демисезонная. Из чего сшита наша одежда. Уход за одеждой (чистка, сушка,
проветривание, хранение).
Обувь. Из чего делают обувь. Обувь кожаная, резиновая, валяная,
текстильная. Уход за разными видами обуви.
11
Комнатные растения. Традесканция, бегония, герань, алоэ (на выбор).
Части растений. Практические работы по выращиванию комнатных растений из
черенков.
Деревья. Ель, сосна. Распознавание. Части дерева: корень, ствол, ветви,
листья, хвоя. Семена в шишках. Ель, сосна - хвойные деревья.
Домашние животные. Лошадь, корова, свинья. Особенности внешнего
вида. Пища. Уход и содержание. Польза, приносимая людям.
Дикие животные. Лось, олень. Внешний вид, пища, повадки.
Домашние птицы. Гусь, индюк. Внешний вид, пища, повадки. Польза,
приносимая людям. Дикие птицы. Гусь, лебедь. Внешний вид, места обитания,
пища.
Птицы перелетные и зимующие. Время отлета и прилета разных птиц.
Насекомые вредные и полезные. Бабочки, майский жук, пчела,
муравей, муха.
Рыбы. Чем покрыто тело рыбы. Как передвигаются, чем и как питаются
рыбы. Уход за рыбами в аквариуме.
Охрана здоровья. Отдых и труд дома. Режим сна. Режим питания.
Экскурсии, наблюдения и практические работы по темам:
Ежедневные наблюдения за погодой. Систематические наблюдения за
сезонными изменениями в природе. Экскурсии на природу для проведения этих
наблюдений. Ведение сезонного календаря природы и труда.
Экскурсии (по возможности) по главной улице города, села, деревни, в
школьные мастерские, магазины, огород, сад, парк или лес, к цветочной
клумбе, в зоопарк, на животноводческую ферму, звероферму, птицеферму
(исходя из местных условий).
Практические работы по уходу за одеждой, обувью, за комнатными
растениями, по выращиванию цветковых растений из семян.
Планируемые результаты освоения учебного предмета.
называть и характеризовать предметы и явления, сравнивать и
классифицировать, устанавливать элементарные зависимости;
активно участвовать в беседе;
связно высказываться на предложенную тему на основе проведенных
наблюдений;
выполнять практические работы по уходу за жилищем, по посадке
растений на пришкольном и опытном участке, по уборке урожая;
соблюдать правила личной гигиены; соблюдать правила дорожного
движения;
12
названия и свойства изученных предметов, групп предметов, явлений
природы;
правила дорожного движения, все случаи правильного перехода улицы.
2.3. Федеральная рабочая программа по учебному предмету
"Математика".
Пояснительная записка.
Федеральная рабочая программа по учебному предмету "Математика"
ФАОП НОО (вариант 6.3) составлена на основе требований к результатам
освоения АООП НОО, установленными ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ,
федеральной программы воспитания. Математика является одним из важных
учебных предметов в образовательных организациях, осуществляющих
обучение обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями).
Основной целью обучения математике является подготовка
обучающихся этой категории к жизни в современном обществе и овладение
необходимыми для социальной адаптации навыками.
Основные задачи реализации содержания: овладение началами
математики
(понятием
числа,
вычислениями,
решением
простых
арифметических задач и другими); овладение способностью пользоваться
математическими знаниями при решении соответствующих возрасту
житейских задач (ориентироваться и использовать меры измерения
пространства, времени, температуры и другими в различных видах
практической деятельности); развитие способности использовать некоторые
математические знания в жизни.
Содержание обучение.
Сложение и вычитание чисел в пределах 100 без перехода через разряд
(все случаи).
Сложение двузначного числа с однозначным и вычитание
однозначного числа из двузначного с переходом через разряд.
Письменное сложение и вычитание двузначных чисел с переходом
через разряд.
Присчитывание и отсчитывание по 3, 6, 9, 4, 8, 7.
Таблица умножения чисел 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9.
Таблица деления на 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 равных частей. Взаимосвязь
умножения и деления.
13
Умножение 1, 0, 10 и на 1, 0, 10. Деление 0, деление на 1, на 10.
Названия компонентов и результатов умножения и деления в речи
обучающихся.
Единица (мера) массы - центнер. Обозначение: 1 ц. Соотношение: 1 ц =
100 кг (с использованием памятки).
Единица (мера) длины - миллиметр. Обозначение: 1 мм. Соотношение:
1 см = 10 мм. (с использованием памятки)
Единица (мера) времени - секунда. Обозначение: 1 с. Соотношение: 1
мин = 60 с. Секундная стрелка. Секундомер. Определение времени по часам с
точностью до 1 минуты. Двойное обозначение времени.
Простая арифметическая задача на увеличение (уменьшение) числа в
несколько раз. Зависимость между стоимостью, ценой, количеством (все
случаи). Составные задачи, решаемые двумя арифметическими действиями.
Замкнутые и незамкнутые кривые: окружность, дуга. Ломаные линии замкнутая, незамкнутая. Граница многоугольника - замкнутая ломаная линия.
Измерение отрезков ломаной и вычисление ее длины. Построение отрезка,
равного длине ломаной (по физическим возможностям обучающегося).
Построение ломаной по данной длине ее отрезков (по физическим
возможностям обучающегося).
Взаимное положение на плоскости геометрических фигур
(пересечение, точки пересечения). Прямоугольник и квадрат. Квадрат как
частный случай прямоугольника.
Построение прямоугольника (квадрата) с помощью чертежного
треугольника.
Название сторон прямоугольника: основания (верхнее, нижнее),
боковые стороны (правая, левая), противоположные, смежные стороны.
Планируемые результаты освоения учебного предмета:
различие между устным и письменным сложением и вычитанием чисел
в пределах 100; таблицы умножения всех однозначных чисел и числа 10.
Правило умножения чисел 1 и 0, на 1 и 0, деления 0 и деления на 1, на 10;
названия компонентов умножения, деления;
меры длины, массы и их соотношения; меры времени и их
соотношения;
различные случаи взаимного положения двух геометрических фигур;
названия элементов четырехугольников; формирование умения
выполнять устные и письменные действия сложения и вычитания;
14
практическое использование переместительного свойства умножения;
формирование умения определять время по часам тремя способами с
точностью до 1 минуты;
формирование умения решать, составлять, иллюстрировать все
изученные простые арифметические задачи;
формирование
умения
самостоятельно
кратко
записывать,
моделировать содержание, решать составные арифметические задачи в два
действия;
формирование умения различать замкнутые, незамкнутые кривые,
ломаные линии;
формирование умения вычислять длину ломаной; формирование
умения узнавать, называть, чертить (по возможности), моделировать взаимное
положение двух прямых, кривых линий, многоугольников, окружностей,
находить точки пересечения.
2.4. Федеральная рабочая программа по учебному предмету
"Рисование".
Пояснительная записка.
Федеральная рабочая программа по учебному предмету "Рисование"
ФАОП НОО (вариант 6.3) составлена на основе требований к результатам
освоения АООП НОО, установленными ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ,
федеральной программы воспитания.
Основная цель изучения предмета заключается во всестороннем
развитии личности обучающегося в процессе приобщения его к
художественной культуре и обучения умению видеть прекрасное в жизни и
искусстве; формировании элементарных знаний об изобразительном искусстве,
общих и специальных умений и навыков изобразительной деятельности (в
рисовании, лепке, аппликации), в доступных для обучающихся с НОДА
пределах.
Учебный предмет "Рисование" обладает высоким коррекционном
потенциалом для обучающихся с НОДА. Уроки изобразительного искусства
оказывают существенное воздействие на интеллектуальную, эмоциональную и
двигательные сферы, способствуют формированию личности обучающегося,
воспитанию у него положительных навыков и привычек. Особое значение
изобразительная деятельность имеет для развития мануальной деятельности,
15
коррекции и развитии пространственных представлений, зрительно-моторной
координации и графического навыка.
Содержание обучения.
Накопление первоначальных представлений о художественном
творчестве. Формирование простейших эстетических ориентиров (красиво и
некрасиво) в практической жизни обучающегося и их использование в
организации обыденной жизни и праздника. Развитие опыта самовыражения в
разных видах искусства.
Знакомство с художественными материалами, инструментами и
приспособлениями; их свойства, назначение, правила хранения, обращения и
санитарно-гигиенические требования при работе с ними.
Знакомство с элементарными правилами композиции, цветоведения,
передачи формы предмета; некоторыми выразительными средства
изобразительного искусства: "изобразительная поверхность", "точка", "линия",
"штриховка", "пятно", "цвет".
Использование материалов для рисования, аппликации, лепки; знание
названий предметов, подлежащих рисованию, лепке и аппликации.
Народные и национальные промыслы, изготавливающие игрушки:
Дымково, Гжель, Городец, Каргополь.
Выполнение
приемов
лепки
(раскатывание,
сплющивание,
отщипывание) и аппликации (вырезание и наклеивание) в доступных для
обучающихся с НОДА пределах.
Рисование по образцу, с натуры, по памяти, представлению,
воображению предметов несложной формы и конструкции; передача в рисунке
содержания несложных произведений в соответствии с темой; в силу
физических возможностей применение приемов работы карандашом, гуашью,
акварельными красками с целью передачи фактуры предмета.
Тренировка ориентировки в пространстве листа; размещение
изображения одного или группы предметов в соответствии с параметрами
изобразительной поверхности.
Передача цвета изображаемого объекта, определение насыщенности
цвета, получение смешанных цветов и некоторых оттенков цвета.
Узнавание и различение в книжных иллюстрациях и репродукциях
изображенных предметов и действий.
Организация рабочего места в зависимости от характера выполняемой
работы.
16
Планируемые результаты освоения учебного предмета:
сформированность умения с помощью педагогического работника
определять величину изображения в зависимости от размера листа бумаги;
сформированность умения с помощью педагогического работника
подбирать и передавать в рисунке цвета изображаемых предметов (цветной
карандаш, гуашь);
сформированность умения пользоваться гуашевыми красками при
рисовании орнаментов (узоров);
сформированность умения анализировать с помощью педагогического
работника свой рисунок и рисунок других обучающихся (по отдельным
вопросам педагогического работника);
сформированность умения употреблять в речи слова (с помощью
педагогического работника), обозначающие пространственные признаки и
пространственные отношения предметов;
сформированность умения с помощью педагогического работника
рассказывать о содержании и особенностях рассматриваемого произведения
изобразительного искусства.
2.5. Федеральная рабочая программа по учебному предмету
"Адаптивная физическая культура"
Пояснительная записка.
Федеральная рабочая программа по учебному предмету "Адаптивная
физическая культура" ФАОП НОО (вариант 6.3) составлена на основе
требований к результатам освоения АООП НОО, установленными ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ, федеральной программы воспитания.
Предметом обучения адаптивной физической культуре обучающихся с
НОДА на уровне начального общего образования является организация
максимально возможной двигательной активности обучающегося с НОДА с
общеразвивающей направленностью. В процессе организации деятельности на
возможном уровне совершенствуются физические качества и осваиваются
определённые двигательные действия, активно развиваются познавательные
способности и личностные качества.
Цель реализации программы: стремление к нормализации двигательной
деятельности, способствующей физической и социальной реабилитации
(абилитации) обучающихся с НОДА.
17
Задачи реализации программы: обеспечение регулярной физической
активности адекватной состоянию здоровья и возможного уровня
функциональной двигательной активности;
укрепление здоровья, содействие физическому развитию, повышению
защитных сил организма;
обучение основам техники движений, формированию жизненно
необходимых навыков и умений;
развитие двигательных (кондиционных и координационных)
способностей;
развитие социально-коммуникативных умений;
развитие и совершенствование личностных и эмоционально-волевых
качеств обучающегося с НОДА.
Специфические (коррекционные, компенсаторные, профилактические)
задачи адаптивной физической культуры при работе с обучающимися с НОДА:
коррекция техники основных движений;
коррекция и развитие координационных способностей;
коррекция нарушений мышечного тонуса;
улучшение пластичности и гибкости с учетом особенностей
заболевания обучающегося с НОДА;
коррекция и развитие физической подготовленности;
компенсация утраченных или нарушенных функций, формирование
новых видов движений за счет сохранных функций в случае невозможности
коррекции;
коррекция психических нарушений в процессе деятельности:
зрительно-предметного
и
зрительно-пространственного
восприятия,
мыслительных операций, памяти, внимания, речи, воображения, эмоциональноволевой сферы и других нарушений.
Содержание обучения.
Физическая культура как система разнообразных форм занятий
физическими упражнениями по укреплению здоровья человека. Ходьба, бег,
прыжки, лазанье, ползание, ходьба на лыжах, плавание как жизненно важные
способы передвижения человека.
Правила предупреждения травматизма во время занятий физическими
упражнениями: организация мест занятий, подбор одежды, обуви и инвентаря.
Физические упражнения.
18
Физические упражнения, их влияние на физическое развитие и
развитие физических качеств. Физическая подготовка и её связь с развитием
основных физических качеств. Характеристика основных физических качеств:
силы, быстроты, выносливости, гибкости и равновесия.
Способы физкультурной деятельности.
Составление режима дня. Выполнение простейших закаливающих
процедур, комплексов упражнений для формирования правильной осанки и
развития мышц туловища, развития основных физических качеств; проведение
оздоровительных занятий в режиме дня (утренняя зарядка, физкультминутки).
Наблюдения
за
физическим
развитием
и
физической
подготовленностью. Измерение длины и массы тела, показателей осанки и
физических качеств. Измерение частоты сердечных сокращений во время
выполнения физических упражнений.
Игры и развлечения. Организация и проведение подвижных игр (на
спортивных площадках и в спортивных залах).
Физическое совершенствование.
Физкультурно-оздоровительная деятельность.
Дыхательная гимнастика. Упражнения для формирования правильной
осанки. Упражнения для увеличения подвижности суставов конечностей.
Упражнения
для
развития
вестибулярного
аппарата.
Развитие
координационных способностей. Упражнения для формирования свода стопы
(распределено равными частями в течение учебного года).
Комплексы дыхательных упражнений. Гимнастика для глаз.
Спортивно-оздоровительная деятельность.
Гимнастика. Организующие команды и приёмы. Основные исходные
положения. Смена исходных положений лежа. Основные движения из
положения лежа, смена направления.
Строевые упражнения.
Лазание. Перелезания.
Акробатические упражнения. Группировка лежа на спине, перекат
назад.
Упоры, стойка на коленях.
Упражнения в равновесии.
Гимнастические упражнения прикладного характера. Передвижение по
гимнастической стенке. Преодоление полосы препятствий с элементами
лазанья и перелезания, переползания, передвижение по наклонной
гимнастической скамейке.
19
Плавание.
Основы плавательной подготовки-теоретические знания. "Техника
безопасности на уроках по плаванию". "Паралимпийское плавание".
"Ознакомление с техникой плавания способом баттерфляй".
Упражнения на суше и в воде - (суша). Упражнения для разучивания
техники гребковых движений способом баттерфляй. Движение рук и ног при
плавании способом баттерфляй. Дыхание пловца при плавании способом
баттерфляй. Согласование движений рук, ног, дыхания при плавании способом
баттерфляй.
Упражнения для разучивания техники плавания способом баттерфляй,
разучивание техники выполнения поворотов при плавании на груди и на спине.
Обучение технике гребковых движений ногами, как при плавании
баттерфляй на груди в плавательном средстве, с опорой на поручень, в упоре
лёжа на мелкой части бассейна. Обучение технике гребковых движений
руками, как при плавании баттерфляй (гребок до бёдер) в плавательном
средстве, на мелкой части бассейна. Обучение технике поворотов при плавании
на груди. Обучение технике поворотов при плавании на спине.
Лёгкая атлетика.
Броски: большого мяча (1 кг) на дальность разными способами.
Метание: малого мяча в вертикальную цель и на дальность.
Раздел "Прикладные Упражнения" направлен на развитие физических
качеств и на формирование возрастных локомоторно-статических функций,
необходимых прежде всего в быту, в учебном процессе и трудовой
деятельности, в нем выделены подразделы: построения и перестроения, ходьба
и бег, передвижение при помощи технических средств (ходунки, коляска),
перелезание и переползание, ритмические и танцевальные упражнения.
Упражнения с предметами в силу их особого значения для обучающихся
вынесены в данный раздел и представлены большим практическим материалом,
который необходимо освоить с обучающимися для обогащения их
двигательного опыта. Это упражнения с гимнастическими палками, малыми
мячами, с флажками, обручами. При прохождении программы особое внимание
нужно уделять формированию правильной, устойчивой и быстрой ходьбы, с
индивидуальной коррекцией дефектов походки. Педагогическому работнику
воспитания необходимо знать об особенностях ходьбы в аппаратах, с
костылями, с палочкой, знать основные деформации нижних конечностей,
меры ортопедической профилактики, требования ортопедического режима и
20
способы исправления походки при различной патологии опорно-двигательного
аппарата.
Планируемые результаты освоения учебного предмета.
Планируемые предметные результаты отражают:
формирование первоначальных представлений о значении адаптивной
физической культуры для укрепления здоровья человека с НОДА, о
позитивном влиянии адаптивной физической культуры на развитие человека с
НОДА, о физической культуре и здоровье как факторах успешной учёбы и
социализации;
овладение
умениями
организовать
здоровьесберегающую
жизнедеятельность (режим дня, утренняя зарядка, паузы двигательной
разгрузки, оздоровительные мероприятия, подвижные игры и другими);
формирование навыка систематического наблюдения за своим
физическим состоянием, данными мониторинга здоровья (длины и массы тела и
других параметров);
взаимодействие со сверстниками по правилам проведения подвижных
игр и соревнований.
Практические предметные результаты определяются индивидуально,
исходя из особенностей двигательных и интеллектуальных нарушений
обучающегося с НОДА и медицинских рекомендаций, степени двигательных
нарушений, уточненные ПМПК.
2.6. Федеральная рабочая программа по учебному предмету "Труд
(технология)".
Федеральная рабочая программа по учебному предмету "Труд
(технология)" включает пояснительную записку, содержание обучения,
планируемые результаты освоения программы учебного предмета.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения
предмета, характеристику психолого-педагогических предпосылок к его
изучению обучающимися с НОДА и легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), место в структуре учебного плана, а также
подходы к отбору содержания, планируемым результатам.
Содержание программы распределено по годам обучения и разделам с
учетом особых образовательных потребностей обучающихся с НОДА с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), учитывает
21
особенности психофизического развития обучающихся данной категории, при
этом содержание может адаптироваться с учетом индивидуальных
особенностей обучающихся. В программе заложены два уровня освоения
учебного материала: достаточный и минимальный.
Планируемые результаты включают личностные результаты за
период обучения, а также предметные достижения за каждый год обучения.
В структуре планируемых результатов ведущее место принадлежит
личностным результатам, поскольку они обеспечивают овладение комплексом
социальных (жизненных) компетенций, необходимых для введения
обучающихся с НОДА с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) в культуру, овладение ими социокультурным опытом.
Пояснительная записка.
Учебный предмет "Труд (технология)" способствует получению
обучающимися первоначальной трудовой подготовки, формированию
трудовых умений и навыков, а также мотивов, способствующих правильному
профессиональному самоопределению с учетом двигательных возможностей,
индивидуальных психофизических особенностей, личных интересов,
склонностей и состояния здоровья.
В ходе реализации учебного предмета "Труд (технология)"
необходимо учитывать наличие у обучающихся с НОДА с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) ряда особенностей.
Отмечаются двигательные нарушениями разной степени выраженности,
нейросенсорные нарушения, а также дизартрические нарушения и системное
недоразвитие речи, недостаточность высших форм познавательной
деятельности, абстрактно-логического мышления и гностических функций.
Нарушения манипулятивной функции рук, наличие гиперкинезов, ограничение
способности к передвижению (использование коляски, ортопедических
приспособлений) необходимо учитывать при выборе форм и приемов обучения
трудовым операциям. Степень выраженности указанных затруднений
значительно
увеличивается
при
сочетании
несформированности
пространственного анализа и синтеза с недостаточностью зрительно-моторной
координации, что в значительной степени мешает выполнению трудовых
операций с инструментами, оборудованием, работе с компьютером. Для части
обучающихся необходим подбор индивидуальных ассистивных средств, без
которых выполнение практических операций затруднено или невозможно, а
также необходима помощь тьютора или ассистента (помощника).
22
Особые образовательные потребности обучающихся с НОДА и с
легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) при
реализации предметной области "Труд (технология)":
непрерывность коррекционно-развивающего процесса, реализуемого
как через содержание предметных областей, так и в процессе индивидуальной
коррекционной работы;
введение в содержание обучения специальных разделов, не
присутствующих в программах для традиционно развивающихся сверстников;
использование специальных методов, приемов и средств обучения (в
том числе специализированных компьютерных и ассистивных технологий),
обеспечивающих реализацию "обходных путей" обучения;
индивидуализация обучения;
наглядно-действенный характер содержания образования и
упрощение системы учебно-познавательных задач, решаемых в процессе
образования;
специальное обучение переносу сформированных знаний и умений в
новые ситуации взаимодействия с действительностью;
специальная помощь в развитии возможностей вербальной и
невербальной коммуникации;
обеспечение особой пространственной и временной организации
образовательной среды;
максимальное расширение образовательного пространства - выход за
пределы образовательной организации.
Перечисленные особые образовательные потребности определяют
особенности организации педагогического процесса при реализации
программы по учебному предмету "Труд (технология)".
В зависимости от состава класса, двигательных и интеллектуальных
возможностей каждого обучающегося с НОДА с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), необходимо отбирать
наиболее доступные для выполнения работы. Необходима специальная
подготовка руки к более сложным манипуляциям с учетом последовательности
в формировании, развитии движений руки, координации руки и глаза,
ориентировки в пространстве, снятия напряженности и усталости.
Педагог, исходя из уровня подготовленности обучающихся, вправе
менять и корректировать содержание работы на уроке. Может быть увеличено
количество времени на изучение темы, упрощены задания и инструкции к ним.
23
Многие действия (умственные и физические) на уроках труда (технологии)
обучающиеся выполняют медленнее своих сверстников, поэтому времени на
освоение даже доступных трудовых операций им требуется гораздо больше.
Изложение теоретического материала на уроках "Труд (технология)"
следует сопровождать показом мультимедийных презентаций, фрагментов
видеофильмов, демонстрацией таблиц, схем, чертежей и рисунков, поясняющих
учебный материал.
Для эффективного освоения учебного предмета "Труд (технология)"
необходимо: дозирование интеллектуальной нагрузки; планирование смены
видов деятельности; проведение двигательных разминок и специальных
релаксационных упражнений; использование специальных методов и приемов
предъявления материала с учетом характера двигательного нарушения. Задания
следуют усложнять по мере выработки прочных умений и навыков с учетом
двигательных нарушений. Для повышения эффективности усвоения учебного
материала рекомендуется применять коллективные формы работы и работу в
парах, а также активно использовать информационно-коммуникационные
технологии с учетом двигательных возможностей обучающихся.
Обязательным условием является соблюдение индивидуального
ортопедического режима для каждого обучающегося с двигательной
патологией. На каждом уроке после 20 минут занятий необходимо проводить 5минутную физкультпаузу с включением коррекционных упражнений.
Основной целью изучения учебного предмета "Труд (технология)"
является всестороннее развитие личности обучающегося с НОДА с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в процессе
формирования трудовой культуры и подготовки его к последующему
профильному обучению в старших классах.
Для реализации основной цели необходимо решение системы
приоритетных задач: образовательных, развивающих воспитательных и
коррекционных.
Образовательные задачи:
формирование общих представлений о культуре и организации
трудовой деятельности как важной части общей культуры человека;
становление элементарных базовых знаний и представлений о
предметном (рукотворном) мире как результате деятельности человека, его
взаимодействии с миром природы, правилах и технологиях создания,
исторически развивающихся современных производствах и профессиях;
формирование элементарных знаний и представлений о различных
24
материалах, технологиях их обработки и соответствующих умений с учетом
психофизических возможностей обучающихся;
овладение основами трудовой деятельности, необходимой в разных
жизненных сферах, овладение технологиями, необходимыми для полноценной
коммуникации, социального и трудового взаимодействия;
формирование положительного опыта и установки на активное
использование освоенных технологий и навыков для своего жизнеобеспечения,
социального развития и помощи близким.
Развивающие задачи:
развитие интереса и положительной мотивации к трудовой
деятельности;
развитие сенсомоторных процессов, психомоторной координации,
глазомера
через
формирование
практических
умений
с
учетом
психофизических особенностей обучающихся с НОДА и с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
расширение
культурного
кругозора,
развитие
способности
творческого использования полученных знаний и умений в практической
деятельности с учетом двигательных возможностей обучающихся и легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
развитие познавательных психических процессов и приемов
умственной деятельности посредством включения мыслительных операций в
ходе выполнения практических заданий;
развитие у обучающихся представления об основных видах ручного
труда;
развитие социально ценных личностных качеств: организованности,
аккуратности, добросовестного и ответственного отношения к работе,
взаимопомощи, волевой саморегуляции, активности и инициативности.
Воспитательные задачи:
воспитание уважительного отношения к людям труда, к культурным
традициям, понимания ценности предшествующих культур, отраженных в
материальном мире;
воспитание интереса и творческого отношения к продуктивной
созидательной деятельности, мотивации успеха и достижений, стремления к
творческой самореализации;
воспитание положительного отношения к коллективному труду,
применение правил культуры общения.
Коррекционные задачи:
25
обучение правильным и рациональным действиям при выполнении
трудовых действий с учетом двигательных возможностей и ограничений,
способам захвата и удержания различных предметов и инструментов,
движениям руки при выполнении различных трудовых действий; поэтапное
овладение двигательными умениями и навыками, необходимыми для
успешного выполнения учебных и трудовых заданий; коррекция нарушений
познавательного, речевого, социально-коммуникативного развития; развитие
пространственной ориентировки, зрительно-моторной координации, усвоение
элементарного технического словаря; формирование и развитие мотивации к
участию в продуктивной деятельности; овладение безопасными приемами
труда (при наличии такой возможности с использованием доступных
инструментов), с учетом двигательных возможностей и ограничений.
Основные принципы и подходы к реализации учебного предмета "Труд
(технология)".
Программа реализуется на основе системно-деятельностного и
индивидуально-дифференцированного подходов.
Системно-деятельностный подход строится на признании того, что
развитие личности обучающегося с двигательными нарушениями и умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) младшего школьного возраста
определяется характером организации доступной для него деятельности.
Индивидуально-дифференцированный подход предполагает учет
особых образовательных потребностей обучающихся с НОДА с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), проявляющихся в
неоднородности возможностей освоения содержания учебного предмета "Труд
(технология)". Применение индивидуально-дифференцированного подхода к
созданию образовательной программы обеспечивает разнообразие содержания,
предоставляя обучающимся возможность реализовать индивидуальный
потенциал развития.
В основу разработки программы положены следующие принципы:
принцип коррекционной направленности образовательного процесса;
принцип вариативности, который предполагает возможность
использования различных подходов к отбору содержания и технологий
обучения, при этом сохранение инвариантного минимума образования с учетом
двигательных и интеллектуальных возможностей обучающихся;
принцип развивающей направленности образовательного процесса,
ориентирующий его на развитие личности обучающегося и расширение его
26
"зоны ближайшего развития" с учетом особых образовательных потребностей
обучающихся;
принцип
практической
направленности,
предполагающий
установление тесных связей между изучаемым материалом и практической
деятельностью обучающихся, формирование знаний и умений, имеющих
первостепенное значение для решения практико-ориентированных задач;
принцип учета типологических и индивидуальных психофизических
особенностей обучающегося с НОДА и с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями);
принцип преемственности, предполагающий взаимосвязь и
непрерывность образования на всех этапах обучения: от младшего до старшего
школьного возраста;
принцип воспитывающего обучения, направленный на формирование
у обучающихся нравственных представлений (правильно (неправильно);
хорошо (плохо) и понятий, адекватных способов поведения в разных
социальных средах;
принцип переноса усвоенных знаний и умений и навыков и
отношений, сформированных в условиях учебной ситуации, в различные
жизненные ситуации;
принцип сотрудничества с семьей.
Содержание программы начинается с характеристики основных
структурных единиц учебного предмета "Труд (технология)", которые являются
общими для каждого года обучения:
В программе учебного предмета "Труд (технология)" осуществляется
реализация межпредметных связей с учебными предметами:
"Математика": выполнение простых вычислений, работа с
геометрическими фигурами, телами;
"Изобразительное искусство": использование средств художественной
выразительности, правил декоративно-прикладного искусства;
"Мир природы и человека": природные формы; природа как источник
сырья, этнокультурные традиции;
"Русский язык": использование важнейших видов речевой
деятельности и основных типов учебных текстов в процессе анализа заданий и
обсуждения результатов практической деятельности;
"Чтение": работа с текстами.
Возможно проведение интегрированных занятий в рамках отдельных
разделов с учетом особых образовательных потребностей обучающихся.
27
Содержание предмета охватывает основные виды ручного труда:
обучение работе с бумагой и картоном, природными материалами,
пластическими материалами (глиной, пластилином и другими), нитками и
тканью, металлоконструктором, проволокой, древесиной. Большое внимание в
процессе обучения следует уделять развитию умения подготавливать рабочее
место, определять необходимые материалы и инструменты, знанию и
выполнению правил безопасности при работе с разными инструментами и
материалами, рациональному, бережному использованию материалов при
выполнении изделий.
Содержание обучения в подготовительном классе.
Адаптационное занятие. Выявление знаний и умений обучающихся.
Ознакомление обучающихся с особенностями урока труда. Ознакомление с
требованиями к поведению обучающихся во время урока труда. Аккуратное и
бережное обращение с материалами и инструментами. Соблюдение техники
безопасности и санитарно-гигиенических требований.
Работа с пластилином. Формирование представлений о пластилине
как о поделочном материале и о его физических свойствах. Закрепление знаний
об основных цветах. Подбор пластилина по цвету. Организация рабочего места
при выполнении лепных работ. Правила обращения с пластилином.
Инструменты для работы с пластилином. Лепка из пластилина. Приемы
работы: "разминание", "отщипывание кусочков пластилина", "размазывание по
картону" (аппликация из пластилина), "раскатывание столбиками" (аппликация
из пластилина), "скатывание шара", "раскатывание шара до овальной формы",
"вытягивание одного конца столбика", "сплющивание", "пришипывание",
"примазывание" (объемные изделия). Лепка из пластилина геометрических тел
(брусок, цилиндр, конус, шар). Деление пластилина в соответствии с
количеством, величиной и цветом деталей изделия. Лепка из пластилина
изделий, имеющих прямоугольную, цилиндрическую, конусообразную и
шарообразную форму. Обучение конструктивному способу лепки. Работа с
предметно-операционным планом.
Работа с природными материалами. Элементарные понятия о
природных материалах (где используют, где находят, виды природных
материалов). Развитие представлений о природных материалах, их свойствах,
применении. Сбор, хранение природных материалов. Заготовка природных
материалов. Инструменты, используемые в работе с природными материалами
(шило, ножницы) и правила работы с ними. Организация рабочего места при
работе с природными материалами. Способы соединения деталей (пластилин,
28
острые палочки). Работа с засушенными листьями (аппликация, объемные
изделия). Работа с еловыми шишками, грецкими орехами и другими
материалами. Составление простейших композиций из листьев и цветов.
Приемы соединения природного материала с поверхностью листа при помощи
пластилина.
Работа с бумагой. Рассматривание и называние изображения
предметов в иллюстрациях, книгах или на электронных образовательных
ресурсах. Поиск в окружающем пространстве предметов, сделанных из бумаги.
Изучение технических сведений: свойства бумаги. Различение бумаги по
толщине, элементарные понятия о назначении некоторых сортов бумаги
(газетная, писчая, бумага для рисования, папиросная, оберточная, цветная).
Определение сорта бумаги на основе слухового и тактильного восприятия.
Основные и дополнительные цвета бумаги. Инструменты для работы с
бумагой: ножницы, карандаш, гладилка, шаблон, мерочка. Анализ с помощью
педагога образца аппликации и объемных изделий, сделанных из бумаги.
Ознакомление с оттенками цветов бумаги. Сочетание цветов бумаги, понятие
об аппликации, правила составления аппликации. Приемы разметки по
шаблону. Пространственная ориентировка на листе бумаги (картона) и
размещение предметного изображение на его поверхности. Приемы сгибания,
сминания, скатывания, разрывания, обрывания бумаги. Выполнение изделия в
соответствии с намеченным планом работы с помощью педагога.
Содержание обучения в 1 классе.
Вводное занятие. Проведение беседы о труде и профессиях.
Ознакомление обучающихся с особенностями урока труда. Требования к
поведению обучающихся во время урока труда. Правильная рабочая поза и
соблюдение порядка на рабочем месте. Аккуратное и бережное обращение с
материалами и инструментами. Соблюдение техники безопасности и
санитарно-гигиенических требований.
Работа с пластилином и глиной. Изучение технических сведений о
пластилине: свойства, применение и назначение выполненных изделий.
Способы подготовки пластического материала к работе: подогрев и разминание
пластилина. Инструменты, применяемые при лепке, их названия и назначение.
Виды лепки. Организация рабочего места и соблюдение санитарногигиенических требований при лепке. Обучение приемам лепки предметов.
Работа с предметно-операционным планом.
Работа с природным материалом. Изучение понятий,
29
характеризующих природные материалы, их свойства: цвет, форма, величина,
хрупкость засушенных листьев и цветов. Соединение пластилина с природным
материалом различными способами. Сбор, хранение природных материалов.
Сочетание цветов пластилина и природного материала. Ознакомление с
натуральными объектами. Инструмент (ножницы). Организация рабочего места
при работе с природным материалом, соблюдение санитарно-гигиенических
требований, правила безопасной работы с режущими инструментами.
Рациональное использование пластилина, природного материала и
дополнительных материалов для оформления макета. Последовательное
конструирование
с
использованием
изобразительно-графического
пооперационного плана. Работа с различными поделочными материалами.
Работа с бумагой. Инструменты и материалы для работы с бумагой и
картоном. Организация рабочего места при работе с бумагой. Устройство
ножниц. Правила обращения с ножницами. Правила работы ножницами.
Имитация движения ножницами на весу (без бумаги). Приемы вырезания
ножницами. Способы вырезания. Назначение и сорта бумаги. Обрывание
бумаги. Разрывание бумаги по линии сгиба. Отрывание мелких кусочков от
листа бумаги. Обрывание по контуру. Складывание фигурок из бумаги
(оригами). Приемы сгибания бумаги. Сорта бумаги. Цвета бумаги. Физические
свойства бумаги.
Работа с нитками. Элементарные сведения о нитках (откуда берутся
нитки). Применение ниток. Свойства ниток. Цвет ниток. Приемы работы с
нитками. Тренировочные упражнения с нитками (сматывание в клубок,
наматывание на катушку, разрывание, разрезание). Виды работы с нитками.
Наматывание ниток на картонку (плоские игрушки, кисточки). Формирование
умений узнавать и называть предметы, сделанные из ниток, определять их
функциональную значимость в быту, игре.
Содержание обучения во 2 классе.
Вводное занятие. Выявление знаний о видах ручного труда,
поделочных материалах и инструментах, используемых при их обработке.
Основные виды деятельности человека, профессии. Поделочные материалы для
уроков труда, инструменты для работы с этими материалами и правила работы
на уроках труда (технологии).
Работа с глиной и пластилином. Предметы, сделанные из глины.
Физические свойства пластилина, правила обращения с пластилином,
инструменты и приемы работы с пластилином. Организация рабочего места и
30
соблюдение санитарно-гигиенических требований при лепке. Приемы и
правила работы с пластилином. Деление пластилина в соответствии с
количеством, величиной и цветом деталей изделия. Аппликация из пластилина.
Конструктивный способ лепки.
Работа с опорой на предметно-операционный план с незначительной
помощью педагога. Соблюдение пропорций и пространственных соотношений
деталей, частей при лепке объемной фигуры. Осуществление контроля за
выполнением практического действия с использованием схемы из учебника.
Работа с природными материалами (аппликационные работы и панно).
Экскурсии на природу с целью сбора природного материала. Свойства
материалов, используемых при работе: цвет, форма, твердость, особенности
поверхности. Инструменты, применяемые при работе: шило, нож, ножницы.
Организация рабочего
места.
Соблюдение
санитарно-гигиенических
требований. Составление аппликации из засушенных листьев по инструкции
педагога и технической карте изделия. Приемы соединения природного
материала с поверхностью листа при помощи пластилина. Работа с различными
поделочными
материалами.
Последовательное
конструирование
с
использованием изобразительно-графического пооперационного плана.
Работа с бумагой и картоном. Предметы, сделанные из бумаги. Сорта
бумаги (писчая, печатная, рисовальная, впитывающая, упаковочная, обойная,
бумага для творчества). Свойства бумаги (плотная, тонкая, гладкая,
шероховатая, блестящая, матовая). Составление коллекции сортов бумаги.
Назначение сортов бумаги. Сгибание бумаги пополам и совмещение углов с
опорными точками в разных пространственных направлениях (сверху вниз,
снизу-вверх). Устройство ножниц, их функциональное назначение, правила их
хранения, техника безопасности (в том числе при передаче их другому лицу).
Работа с ножницами. Разметка по шаблону. Имитация движения ножницами на
весу (без бумаги). Сборка конструкций с использованием предметнооперационного плана. Работа с предметно-операционным планом.
Осуществление контроля за выполнением практического действия с
использованием схемы из учебника.
Работа с текстильными материалами. Называние свойств ниток,
способы их хранения и приемы использования в быту. Определение свойств
ниток. Использование инструментов (иглы, ножницы, наперсток). Разбор
правил безопасной работы с иглой. Выполнение приема шитья "игла вверхвниз". Выполнение вдевания нитки в иголку. Выполнение предметно31
практических действий в заданном пространственном направлении. Разбор
образца и планирование хода работы по предметно-операционному плану.
Предметно-практические действия в заданном пространственном направлении
(на себя, от себя).
Содержание обучения в 3 классе.
Повторение пройденного во 2 классе. Выявление знаний о видах
ручного труда, поделочных материалах и инструментах, используемых при их
обработке.
Работа с глиной и пластилином. Глина и пластилин как поделочный
материал. Глина как строительный материал. Представления о глине как о
материале для изготовления посуды. Проверка знаний о пластилине и его
физических свойствах. Обработка пластилина с применением резака, стеков.
Анализ объекта по вопросам педагога, составление плана работы над изделием
с использованием наглядного материала с помощью педагога. Лепка из
пластилина изделия, состоящего из деталей прямоугольной формы. Лепка
изделия конической формы конструктивным способом. Анализ изделия,
ориентируясь на образец. Составление плана работы над изделием с
использованием предметно-операционного плана с помощью педагога.
Планирование работы с использованием изобразительно-графического плана.
Работа по плану с использованием предметно-операционного плана с
незначительной помощью педагога. Приемы соединения деталей в одно целое.
Осуществление контроля способом сравнивания длины вылепленной из
пластилина заготовки со схемами в рабочей тетради.
Работа с природным материалом. Виды природных материалов, их
применение, правила сбора, сушки и хранения. Изделия, игрушки, сделанные
из природных материалов. Представления о деревьях, листьях. Представления о
растительном мире (хвойные деревья). Представления о природном материале
как о поделочном, представления о художественно-выразительных свойствах
природного материала. Столярные инструменты и правила работы с шилом.
Изготовление изделий из скорлупы грецкого ореха с применением другого
поделочного материала. Навыки обработки пластилина: сминание, скатывание,
сплющивание, вытягивание. Понятие "аппликация". Анализ аппликации и
выделение основных признаков и свойств аппликационных изображений.
Составление аппликации из сухих листьев с опорой на предметнооперационный план, составленный в коллективной беседе. Составление плана
выполнения многодетальной поделки и оценивание своего изделия по вопросам
32
педагога. Анализ изделия с ориентировкой на образец по вопросам педагога.
Изготовление объемных изделий из природных материалов. Рассказ о
технологии изготовления отдельных частей изделия по вопросам педагога с
опорой на наглядный материал.
Работа с проволокой. Рассказ о проволоке, познавательные сведения.
Определение понятия "проволока", применение проволоки в изделиях из
природных и других материалов, Знакомство с видами и свойствами
проволоки, инструментами, используемыми при работе с проволокой.
Подготовка рабочего места для работы с проволокой, правила обращения с
проволокой. Освоение технологических приемов работы с проволокой.
Формообразование при работе с проволокой. Изготовление изделия из
скорлупы грецкого ореха, пластилина и проволоки по предметнооперационному плану самостоятельно и с незначительной помощью педагога.
Работа с бумагой и картоном. Сорта бумаги (писчая, газетная,
рисовальная, салфеточная), свойства бумаги (прочность, толщина, гибкость,
влагоустойчивость). Соблюдение правил организации рабочего места. Фактура
бумаги. Закрепление умений узнавать и называть цвета, в которые окрашена
бумага. Словарная работа: газетная, книжная, писчая, почтовая, конвертная,
салфеточная, туалетная, обойная, упаковочная. Приемы сгибания бумаги:
"сгибание квадрата и прямоугольника пополам", "сгибание квадрата с угла на
угол". Составление композиции из бумажных фигурок. Технологии работы с
бумажными полосами. Выполнение приемов работы с бумагой: разметка полос
на бумаге по линейке (шаблону); разрез по длинной линии; склеивание полосзаготовок; сгибание полос. Изготовление складных игрушек из бумажных
полос. Правила работы с клеем и кистью. Пространственная ориентировка на
листе бумаги (картона) и размещение предметного изображение на его
поверхности. Картон. Предметы, сделанные из картона, функциональная
значимость в быту, игре, учебе. Технические сведения о картоне: сорт
(переплетный, коробочный); цвет (серый, белый, желтый, цветной), физические
свойства (гладкий, шероховатый, рифленый); особенности (картон впитывает
влагу и коробится; толстый картон ломается по сгибу, тонкий легко сгибается,
режется). Понятие "шаблон" и его геометрические формы. Правила работы с
шаблоном. Разметка фигур на бумаге по образцу. Резание ножницами по
размеченным линиям. Составление аппликаций из размеченных деталей.
Карнавальные головные уборы, применение, способы изготовления, материалы,
используемые при их изготовлении. Составление плана работы с
использованием наглядного образца самостоятельно или по вопросам педагога.
33
Изготовление изделий по предметно-операционному плану с незначительной
помощью педагога. Анализ изделия из бумаги и картона, выделение признаков
и свойств.
Работа с металлоконструктором. Знакомство с профессией слесаря.
Знакомство с условиями труда и техникой безопасности в школьной слесарной
мастерской (по возможности). Получение познавательных сведений о
металлоконструкторе. Подготовка рабочего места и содержания его в порядке.
Разбор изделия самостоятельно и с незначительной помощью педагога.
Выполнение технологии соединения планок винтом и гайкой. Разбор изделия с
незначительной помощью педагога. Проведение сборки треугольника и
квадрата из планок (подбор нужного количества планок с соответствующим
числом отверстий и нужного количества винтов и гаек для соединения этих
планок).
Работа с текстильными материалами. Называние и определение свойств
ниток, способы их хранения и приемы использования в быту. Использование
инструментов (иглы, ножницы, наперсток). Разбор и соблюдение правил
безопасной работы с иглой. Анализ изделия из ниток. Правила хранения ниток
в виде бобин, катушек, мотков, клубков. Приемы наматывания, связывания,
резания ниток. Вдевание нитку в иголку. Закрепление нитки в начале и конце
строчки (прошивание два-три раза на одном месте). Применение и назначение
ткани в жизни людей. Процесс изготовления ткани. Различение ткани по
окраске и другим свойствам. Сорта ткани и их применение в одежде.
Составление коллекции тканей. Профессия портного, швеи. Инструменты и
приспособления, необходимые для швейных работ. Технология раскроя и
резания ткани по выкройке. Прием шитья "игла вверх-вниз. Назначение
пуговиц, цвет, форма, материал, из которых производят пуговицы. Вышивание
в два приема: шитье приемом "игла вверх-вниз" и заполнение расстояния
между стежками ниткой того же или другого цвета. Оценка качества
выполненной работы в сравнении с образцом. Представления об одежде.
Планирование с использованием предметно-операционного плана с
незначительной помощью педагога.
Работа с древесным материалом. Изделия из древесины. Знакомство с
понятиями "дерево" и "древесина", различия между ними. Знакомство с
правилами безопасности, подготовка рабочего места для работы с древесиной,
правила безопасной работы с древесиной, инструментами и материалами.
Рассказ об изделиях из древесины и их назначении. Освоение технологии
34
изготовления опорного колышка. Выполнение способами обработки
древесины ручными инструментами и приспособлениями.
Содержание обучения в 4 классе.
Повторение правил поведения и работы на уроках труда (технологии).
Подготовка рабочего места и содержания его в порядке. Повторение видов
ручного труда, поделочных материалов и инструментов, используемых при их
обработке. Работа с учебником и рабочей тетрадью.
Работа с бумагой. Повторение сортов картона. Перечисление
предметов, сделанных из картона, и их функциональная значимость в быту,
игре, учебе. Проверка знаний о бумаге (материалы, инструменты и
приспособления; изделия; виды бумаги; размер и форма бумаги;
технологические операции с бумагой; виды работы с бумагой). Подготовка и
содержание в порядке рабочего места. Соблюдение правил поведения на уроках
труда (технологии). Работа с учебником и рабочей тетрадью. Нахождение на
линейке длины, заданной в сантиметрах. Выполнение технологических
операций: разметка бумаги и картона по линейке, вырезание и склеивание
заготовок. Изготовление открытых коробок способом склеивания с помощью
клапанов и оклеивание их полосками бумаги. Складывание фигурок из бумаги
(оригами). Разбор объекта, выделение его признаков и свойств. Чтение
предметно-операционного плана и следование ему. Сборка изделия способом
склеивания. Конструирование объемных игрушек на основе геометрических
тел. Знакомство с изделиями декоративно-прикладного искусства.
Осуществление контроля правильности выполнения трудовых действий.
Чтение схем-рисунков с условными обозначениями. Выполнение сборки
изделия по намеченному плану.
Работа с текстильными материалами. Шитье. Инструменты для
швейных работ. Подготовка рабочего места для работы с текстильными
материалами и содержания его в порядке. Повторение правил работы иглой.
Изучение плотности переплетения нитей в ткани. Выполнение бумажной схемы
переплетения нитей. Проверка знаний о ткани. Выполнение различных видов
ручных стежков и строчек. Использование строчек прямого и косого стежка в
два приема в вышивании. Знакомство с процессом ткачества на примере
полотняного переплетения нитей. Изготовление куклы-скрутки по плану и
самостоятельно. Знакомство со способами отделки изделий из ткани.
Определение видов украшения изделий. Знакомство с видами ткани, ткачество.
Обучение технологии пришивания пуговиц с ушком. Проведение беседы о
холсте как о ткани с полотняным переплетением нитей. Проведение беседы о
35
различных операциях при ремонте одежды. Овладение технологией
изготовления и пришивания вешалки. Проведение сборки изделия по
намеченному плану.
Работа с древесными материалами. Рассказ об использовании древесины
в разных видах работы. Знакомство с изделиями из древесины. Организация
рабочего места для работы с опилками. Повторение способов обработки
древесины ручными инструментами. Знакомство с условиями труда в школьной
столярной мастерской при работе со столярной ручной пилой (ножовкой) и с
отходами в виде опилок (по возможности). Выполнение обработки древесины
ручными инструментами. Выполнение приемов получения древесной стружки
в процессе заточки карандаша с применением точилки и соединения кусочков
карандашной стружки. Освоение технологии клеевой обработки деталей из
карандашной стружки. Применение древесных заготовок в аппликации.
Самостоятельное выполнение изделия по намеченному плану.
Работа с металлом. Знакомство с функциональным назначением изделий
из металла. Проведение беседы о видах, свойствах, цвете, технологической
ручной обработке металлов и об используемых при этом инструментах.
Выполнение приемов формообразования (сминания, сжимания и скручивания)
изделий из алюминиевой фольги. Выполнение сборки изделия по намеченному
плану.
Работа с проволокой. Рассказ о видах проволоки, ее свойствах, приемах
сгибания. Выполнение приемов формообразования изделий из проволоки.
Разбор изделия. Проведение сборки изделия из разных материалов (проволока,
бумага, нитки). Выполнение изделия по намеченному плану.
При реализации содержания учебного предмета "Труд (технология)"
недоступные и (или) небезопасные для обучающихся с НОДА с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) виды учебнопрактической деятельности должны быть исключены или заменены на другие.
Планируемые результаты освоения учебного предмета.
Изучение содержания предмета "Труд (технология направлено на
достижение обучающимися личностных и предметных результатов освоения
учебного предмета.
Личностные результаты.
Личностные результаты освоения учебного предмета "Труд
(технология)" с учетом индивидуальных возможностей и особых
образовательных потребностей обучающихся включают индивидуальноличностные качества, специальные требования к развитию жизненной и
36
социальной компетенции и ценностные установки.
В результате изучения предмета "Труд (технология)" у обучающегося с
НОДА и с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
будут сформированы следующие личностные результаты:
положительное отношение и интерес к труду;
понимание значения и ценности труда; отношение к труду как к первой
жизненной необходимости; понимание красоты в труде, в окружающей
действительности и возникновение эмоциональной реакции "красиво" или
"некрасиво";
осознание своих достижений в области трудовой деятельности,
способность к самооценке; привычка к организованности, порядку,
аккуратности;
устойчивое стремление к творческому досугу на основе предметнопрактических видов деятельности; установка на дальнейшее расширение и
углубление знаний и умений по различным видам творческой предметнопрактической деятельности.
Достижение личностных результатов обеспечивается содержанием
учебного предмета "Труд (технология)" и внеурочной деятельности;
овладением доступными видами деятельности; опытом социального
взаимодействия.
Предметные результаты.
Требования к предметным результатам освоения учебного предмета
"Труд (технология)" определяются с учетом психофизических особенностей,
речевых и коммуникативных возможностей обучающихся с НОДА и легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Для освоения программы отбираются доступные и безопасные для
обучающихся виды деятельности с учетом их индивидуальных возможностей.
Освоение предмета "Труд (технология)" предусмотрено на двух
уровнях: минимальный и достаточный.
Достаточный уровень освоения предметных результатов не является
обязательным для всех обучающихся с НОДА и с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Минимальный уровень является обязательным для всех обучающихся с
НОДА и с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Вместе с тем, отсутствие достижения этого уровня отдельными обучающимися
не является препятствием к получению ими образования по варианту 6.3.
программы.
37
Предметные результаты освоения учебного предмета "Труд
(технология)" на конец обучения в подготовительном классе.
Минимальный уровень: получение первоначальных представлений о
созидательном и нравственном значении труда в жизни человека, о мире
профессий; знание правил организации рабочего места; знание правил работы с
инструментами, их хранения, санитарно-гигиенических требований при работе
с ними, выполнение их с помощью педагога; овладение основами трудовой
деятельности, необходимой в разных жизненных сферах, овладение
технологиями, необходимыми для социального и трудового взаимодействия.
Достаточный уровень: развитие понимания словесных инструкций
(выполнять по инструкции трудовые операции), характеризовать материалы и
инструменты, устанавливать последовательность работы; формирование
навыков организационных трудовых умений (правильно располагать
материалы и инструменты на рабочем месте, выполнять правила безопасной
работы и санитарно-гигиенические требования); использование приобретенных
знаний и умений для решения повседневных практических задач.
Предметные результаты освоения учебного предмета "Труд
(технология)" на конец обучения в 1 классе.
Минимальный уровень: знание видов деятельности человека; знание
названий и свойств поделочных материалов, используемых на уроках ручного
труда; знание правил организации рабочего места; знание правил работы с
инструментами, их хранения, санитарно-гигиенических требований при работе
с ними, соблюдение правил с помощью педагога; анализ объекта, подлежащего
изготовлению, выделение и называние его признаков и свойств с помощью
педагога; определение способов соединения деталей с помощью педагога;
составление стандартного плана работы по пунктам с помощью педагога;
использование в работе доступных материалов (глины и пластилина,
природных материалов; бумаги и картона; ниток и ткани).
Достаточный уровень: знание названий инструментов, необходимых на
уроках ручного труда, правил техники безопасной работы с колющими и
режущими инструментами, соблюдение правил с помощью педагога; знание
приемов работы (разметки деталей), используемых на уроках ручного труда, их
выполнение с помощью педагога; составление плана работы над изделием с
помощью педагога; осуществление текущего самоконтроля выполняемых
практических действий с помощью педагога.
38
Предметные результаты освоения учебного предмета "Труд
(технология)" на конец обучения во 2 классе.
Минимальный уровень: знание правил организации рабочего места,
умение организовать свое рабочее место с помощью педагога в зависимости от
характера выполняемой работы; знание видов трудовых работ; знание
инструментов для работы на уроках; знание названий и свойств поделочных
материалов, используемых на уроках ручного труда; знание правил их
хранения, санитарно-гигиенических требований при работе с ними, выполнение
правил с помощью педагога; анализ объекта, подлежащего изготовлению,
выделение и называние его признаков и свойств с помощью педагога;
определение способов соединения деталей с помощью педагога; составление
стандартного плана работы по пунктам с помощью педагога; использование в
работе доступных материалов (глины и пластилина; природных материалов;
бумаги и картона; ниток и ткани).
Достаточный уровень: знание правил рациональной организации труда
с помощью педагога; знание и использование правил безопасной работы с
режущими и колющими инструментами, соблюдение санитарно-гигиенических
требований при выполнении трудовых работ; подбор материалов по их
физическим, декоративно-художественным и конструктивным свойствам с
помощью педагога; составление плана работы над изделием с помощью
педагога и его использование в работе; осуществление текущего самоконтроля
выполняемых практических действий с помощью педагога; оценка своих
изделий (красиво, некрасиво, аккуратно, похоже на образец) с помощью
педагога.
Предметные результаты освоения учебного предмета "Труд
(технология)" на конец обучения в 3 классе.
Минимальный уровень: знание правил организации рабочего места;
умение организовать свое рабочее место с помощью педагогов в зависимости
от характера выполняемой работы, располагать инструменты, материалы и
приспособления на рабочем столе, сохранять порядок на рабочем месте; знание
названий и свойств поделочных материалов, используемых на уроках ручного
труда; знание и соблюдение правил их хранения, санитарно-гигиенических
требований при работе с ними; использование в работе доступных материалов
(глины и пластилина; природных материалов; бумаги и картона; ниток и ткани;
проволоки и металла; древесины); использование металлоконструктора; знание
названий инструментов, необходимых на уроках ручного труда, их устройства,
правил техники безопасной работы с колющими и режущими инструментами;
39
знание приемов работы (разметки деталей, выделения детали из заготовки,
соединения деталей, отделки изделия), используемых на уроках ручного труда;
анализ объекта, подлежащего изготовлению, выделение и называние его
признаков и свойств с помощью педагога; определение способов соединения
деталей; составление стандартного плана работы по пунктам с помощью
педагога; владение некоторыми технологическими приемами ручной обработки
материалов.
Достаточный уровень: знание правил рациональной организации
труда, включающих упорядоченность действий и самодисциплину; знание
исторической, культурной и эстетической ценности вещей; знание видов
художественных ремесел; нахождение необходимой информации в материалах
учебника, рабочей тетради; знание и использование правил безопасной работы
с режущими и колющими инструментами, соблюдение санитарногигиенических требований при выполнении трудовых работ; осознанный
подбор материалов по их физическим, декоративно-художественным и
конструктивным свойствам; отбор оптимальных и доступных технологических
приемов ручной обработки в зависимости от свойств материалов и
поставленных целей; экономное расходование материалов; составление плана
работы над изделием с помощью педагога и его использование в работе;
осуществление текущего самоконтроля выполняемых практических действий и
корректировка хода практической работы; оценка своих изделий (красиво,
некрасиво, аккуратно, похоже на образец); выполнение общественных
поручений по уборке класса.
Предметные результаты освоения учебного предмета "Труд
(технология)" на конец обучения в 4 классе.
Минимальный уровень: знание правил организации рабочего места и
умение организовать с незначительной помощью педагога свое рабочее место в
зависимости от характера выполняемой работы, располагать инструменты,
материалы и приспособления на рабочем столе, сохранять порядок на рабочем
месте; знание видов трудовых работ; знание названий и свойств поделочных
материалов, используемых на уроках; знание и соблюдение правил их
хранения, санитарно-гигиенических требований при работе с ними; знание
названий инструментов, необходимых на уроках ручного труда, их устройства,
правил техники безопасной работы с колющими и режущими инструментами;
знание приемов работы (разметки деталей, выделения детали из заготовки,
формообразования, соединения деталей, отделки изделия), используемых на
уроках труда (технологии); использование в работе доступных материалов
40
(глины и пластилина; природных материалов; бумаги и картона; ниток и ткани;
проволоки и металла; древесины); использование металлоконструктора; анализ
объекта, подлежащего изготовлению, выделение и называние его признаков и
свойств; определение способов соединения деталей; владение некоторыми
технологическими приемами ручной обработки материалов с незначительной
помощью педагога.
Достаточный уровень: знание правил рациональной организации труда,
включающих упорядоченность действий и самодисциплину; знание
исторической, культурной и эстетической ценности вещей; нахождение
необходимой информации в материалах учебника, рабочей тетради с помощью
педагога; знание и использование правил безопасной работы с режущими и
колющими инструментами, соблюдение санитарно-гигиенических требований
при выполнении трудовых работ; составление плана работы над изделием с
использованием предметно-операционного и графического планов, схем, их
чтение и выполнение действий в соответствии с ними в процессе изготовления
изделия с помощью педагога; осуществление текущего самоконтроля
выполняемых практических действий и корректировка хода практической
работы с помощью педагога; оценка своих изделий (красиво, некрасиво,
аккуратно, похоже на образец); установление причинно-следственных связей
между выполняемыми действиями и их результатами с помощью педагога.
Программа по предмету "Труд (технология)" допускает вариативный
подход к очередности изучения разделов, принципам компоновки учебных тем,
выбору форм и методов освоения содержания. Образовательная организация
может самостоятельно разработать и утвердить вариант тематического
планирования при сохранении общего количества учебных часов на изучение
предмета и достижении планируемых результатов.
Программа коррекционной работы
Программа коррекционной работы должна обеспечивать:
выявление особых образовательных потребностей обучающихся с
нарушениями опорно-двигательного аппарата и легкой умственной
отсталостью;
осуществление
индивидуально
ориентированной
психологопедагогической и социальной помощи обучающимся с учетом особенностей
психофизического развития и индивидуальных возможностей (в соответствии с
рекомендациями ПМПК и ИПРА);
41
Программа коррекционной работы должна содержать:
перечень, содержание и план реализации коррекционно-развивающих
занятий,
обеспечивающих
удовлетворение
особых
образовательных
потребностей обучающихся с НОДА и с легкой умственной отсталостью;
систему комплексного психолого-педагогического и социального
сопровождения обучающихся с НОДА и с легкой умственной отсталостью в
условиях образовательного процесса, включающего психолого-педагогическое
обследование обучающихся с целью выявления их особых образовательных
потребностей, мониторинг динамики развития обучающихся, их успешности в
освоении АООП НОО, корректировку коррекционных мероприятий;
механизм взаимодействия в разработке и реализации коррекционных
мероприятий педагогических работников, специалистов в области
сопровождения, медицинских работников образовательной организации и
специалистов других организаций, специализирующихся в области семьи и
других институтов.
Содержание курсов коррекционно-развивающей области.
Курсы коррекционно-развивающей области являются основой для
формирования и развития жизненных компетенций обучающихся.
Для всех обучающихся необходимо введение коррекционного курса
"Двигательная коррекция". В связи с необходимостью развития
коммуникативных навыков обучающихся возможно введение коррекционного
курса "Основы коммуникации". С умственно отсталыми обучающимися,
имеющими
выраженные
двигательные
нарушения
рекомендуются
коррекционные
курсы
по
направлению
"Развитие
деятельности"
("Психомоторика", "Развитие мануальной деятельности"), обеспечивающие
коррекцию и компенсацию нарушений мелкой моторики. Возможно введение
коррекционных курсов "Формирование навыков самообслуживания",
"Формирование навыков социально-бытовой ориентировки" с обучающимися,
нуждающимися в особых условиях обучения и воспитания для более
эффективного обучения самостоятельности.
Содержание курса "Формирование навыков социально-бытовой
ориентировки".
Содержание курса "Формирование навыков социально-бытовой
ориентировки" определяется основными направлениями коррекционноразвивающей работы по данному курсу: формирование способности заботиться
42
о себе; развитие способности ориентироваться в окружающем мире и
воспринимать его адекватно; развитие умения понимать время и пользоваться
расписанием; развитие способности ориентироваться в социальных отношениях
и умения включаться в них; развитие умения пользоваться навыками общения в
повседневной жизни. Обязательным условием эффективной работы является
практическое применение полученных умений.
Содержание курса "Формирование навыков самообслуживания".
Сформированность навыков самообслуживания и личной гигиены во
многом определяют успешность адаптации обучающегося с НОДА и с легкой
умственной отсталостью в образовательной организации. Формирование
навыков самообслуживания у обучающихся данной категории тесно связано с
двигательными возможностями и способностью осуществлять предметнопрактическую деятельность. Важно, чтобы двигательные умения включались в
повседневную бытовую жизнь и практическую деятельность, постоянно
развивались и постепенно становились автоматизированными навыками.
Основная цель реализации курса - максимально возможная
самостоятельность обучающихся.
Содержание курса "Формирование навыков самообслуживания"
определяется основными направлениями коррекционно-развивающей работы
по данному курсу: формирование навыков личной гигиены; формирование
умений одеваться и раздеваться в соответствии с погодой; формирование
умений обуваться в соответствии с погодой и разуваться; формирование
умений, связанных с поглощением пищи (формируется не только на уроках
самообслуживания); формирование умений ухода за жилищем.
На занятиях могут быть использованы Монтессори-материалы,
наглядные планы действий, карточки, наглядные дидактические материалы,
натуральные предметы и их муляжи.
Содержание курса "Психомоторика".
Коррекционная работа в рамках данного курса осуществляется
индивидуально с учетом структуры уровневых поражений. При поражении
коркового, предметного уровня организации движений, когда невозможна
смысловая организация двигательного акта, овладение движениями должно
происходить с опорой на более сохранные нижележащие церебральные уровни.
Движение формируется в первую очередь по подражанию. На этом этапе
большая роль принадлежит ритмике. В дальнейшем тренировки усложняются:
используется чередование двигательных ритмов, гимнастические упражнения,
43
упражнения с предметами. Как только движения и действия начинают
автоматизироваться, в упражнение включается вербальное сопровождение. При
сохранности коркового, смыслового уровня организация движений
коррекционная работа ведется по развитию двигательных качеств, временных и
пространственных параметров движения. Она осуществляется путем
длительных тренировок, расчленения действия на простые элементы, с опорой
на более сохранные нижележащие церебральные уровни. Занятия по
психомоторике проводятся индивидуально. Для каждого обучающегося
разрабатывается программа коррекции в соответствии с его уровнем развития
психомоторных функций. Для занятий психомоторикой могут быть
использованы различные дидактические игры (пальчиковый театр, доска для
психомоторики, конструкторы, разрезные картинки), речевое сопровождение,
картинные и схематические планы, музыка, стихи (ритмическая организация
движений), ролевые, сюжетные игры, импровизация и этюды, творческие
работы. Также на занятиях могут использоваться Монтессори-материалы.
Направления работы по психомоторике: формирование движений руки,
мелкой
моторики;
развитие
пространственного
гнозиса;
развитие
конструктивного праксиса; формирование предметно-орудийных действий;
развитие аналитико-синтетической деятельности; формирование и развитие
смыслового уровня организации движений; работа с компьютером; развитие
внимания; развитие стереогноза; развитие мимики.
Содержание курса "Двигательная коррекция".
Двигательная активность является естественной потребностью
человека. Развитие двигательных навыков необходимо для нормальной
жизнедеятельности всех систем и функций человека.
У обучающихся с НОДА отмечаются нарушения опорно-двигательных
функций, ограничивающие двигательную активность и возможности
жизнедеятельности обучающихся.
Цель коррекционно-развивающей работы по курсу - развитие
двигательных способностей функциональных возможностей обучающихся.
Основные задачи реализации содержания связаны с обеспечением
коррекции двигательных нарушений в зависимости от индивидуальных
особенностей и тяжести поражения опорно-двигательного аппарата.
Занятия проводятся инструкторами ЛФК и (или) учителями адаптивной
физической культуры.
44
Содержание работы определяется основными направлениями
коррекционной работы по курсу: мотивация обучающихся к двигательной
активности; поддержка и развитие имеющихся двигательных возможностей,
профилактика вторичных возможных нарушений; обучение переходу из одной
позы в другую; освоение новых способов передвижения (включая
передвижение с помощью технических средств реабилитации); формирование
функциональных двигательных навыков, которые обучающийся в дальнейшем
научится использовать в повседневной жизни; развитие функции руки, в том
числе мелкой моторики; формирование ориентировки в пространстве;
обогащение сенсомоторного опыта.
Коррекционно-развивающие занятия с обучающимися с НОДА
предусматривают: занятия ЛФК, логопедические занятия и индивидуальные и
групповые занятия по коррекции и развитию когнитивных функций.
Задачами коррекционно-развивающих занятий являются:
предупреждение вторичных биологических и социальных отклонений в
развитии, затрудняющих образование и социализацию обучающегося;
исправление нарушений психофизического развития медицинскими,
психологическими, педагогическими средствами;
формирование у обучающихся средств компенсации дефицитарных
психомоторных функций, не поддающихся исправлению;
формирование способов познавательной деятельности, позволяющих
обучающемуся осваивать учебные предметы.
Комплексная абилитация обучающихся с НОДА предусматривает
медицинское воздействие, коррекцию физических недостатков с помощью
массажа и ЛФК, логопедическую работу, психологическую коррекцию.
Коррекция и компенсация двигательных нарушений обучающихся
реализуется в соответствии с медицинским рекомендациями учителями
адаптивной физической культуры и инструкторами ЛФК. Индивидуальные
занятия по адаптивной физической культуре и ЛФК обеспечивают коррекцию с
учетом индивидуальных двигательных особенностей обучающихся.
Направления коррекционной работы
Программа
коррекционной работы
ГБОУ СО
«Екатеринбургская школа «Эверест» на уровне начального общего образования
включает в себя взаимосвязанные направления:
45
№
п/п
1
Направление
коррекционной работы
Диагностическая
работа
2
Коррекционноразвивающая
работа
Содержание
коррекционной работы
Своевременное выявление
детей с ограниченными
возможностями здоровья,
проведение их
педагогического
обследования и подготовку
рекомендаций по оказанию
им психолого-медикопедагогической помощи в
условиях образовательной
организации
Характеристика содержания коррекционной
работы
своевременное выявление детей,
нуждающихся в специализированной
помощи;
раннюю (с первых дней пребывания ребёнка в
образовательной организации) диагностику
отклонений в развитии и анализ причин
трудностей адаптации;
комплексный сбор сведений о ребёнке на
основании диагностической информации от
специалистов разного профиля; определение
уровня актуального и зоны ближайшего
развития обучающегося с ограниченными
возможностями здоровья, выявление его
резервных возможностей;
изучение развития эмоционально-волевой
сферы и личностных особенностей
обучающихся;
изучение социальной ситуации развития и
условий семейного воспитания ребёнка;
системный разносторонний контроль
специалистов за уровнем и динамикой
развития ребёнка;
анализ успешности коррекционноразвивающей работы.
Своевременная
выбор оптимальных для развития ребёнка с
специализированная
ограниченными возможностями здоровья
помощь в освоении
коррекционных программ, методик, методов и
содержания образования и
приёмов обучения в соответствии с его особыми
коррекция недостатков
образовательными потребностями; организацию
в физическом и
и проведение специалистами индивидуальных и
психическом развитии
групповых коррекционно-развивающих занятий,
детей с ограниченными
необходимых для преодоления нарушений
возможностями здоровья
развития и трудностей обучения;
в условиях
системное воздействие на учебнообщеобразовательной
познавательную деятельность ребёнка в
организации
динамике образовательного процесса,
направленное на формирование универсальных
учебных действий и коррекцию отклонений в
развитии; коррекцию и развитие высших
психических функций;
развитие эмоционально-волевой и личностной
сфер ребёнка и психокоррекциюего поведения;
социальную защиту ребёнка в случаях
неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах;
коррекцию в сфере формирования
46 жизненных компетенций.
3
Консультативная
работа
Непрерывность
специального
сопровождении детей с
ограниченными
возможностями здоровья
и их семей по вопросам
реализации
дифференцированных
психологопедагогических условий
обучения,
воспитания,
коррекции, развития и
социализации
обучающихся
- выработку совместных обоснованных
рекомендаций по основным направлениям
работы с обучающимся с ограниченными
возможностями здоровья, единых для всех
участников образовательного процесса;
- консультирование
специалистами
педагогов по выбору индивидуальноориентированных методов и приёмов работыс
обучающимся с ограниченнымивозможностями
здоровья;
- консультативную помощь семье в вопросах
выбора стратегии воспитания и приёмов
коррекционного обучения ребёнка с
ограниченными возможностями здоровья.
4
Информационнопросветительская
работа
Разъяснительная
деятельность
по
вопросам, связанным с
особенностями
образовательного
процесса для данной
категории
детей,
со
всеми
участниками
образовательного
процесса
—
обучающимися
(как
имеющими, так и не
имеющими недостатки в
развитии),
их
родителями (законными
представителями),
педагогическими
работниками
- различные формы просветительской
деятельности
(лекции,
беседы,
информационные стенды, печатныематериалы),
направленные на разъяснениеучастникам
образовательного процесса – обучающимся
(как имеющим, так и не имеющим недостатки в
развитии), их родителям (законным
представителям), педагогическим работникам,
— вопросов,связанных
с
особенностямиобразовательного процесса и
сопровождения детей с ограниченными
возможностями здоровья;
- проведение тематических выступлений для
педагогов и родителей по разъяснению
индивидуально-типологических особенностей
различных категорий детей сограниченными
возможностями здоровья.
2. Рабочая программа воспитания
Пояснительная записка.
Федеральная рабочая программа воспитания для образовательных
организаций, реализующих адаптированные образовательные программы
начального общего образования (далее - Программа) служит основой для
разработки рабочей программы воспитания основной образовательной
программы образовательной организации. Программа основывается на
единстве и преемственности образовательного процесса всех уровней общего
образования, соотносится с рабочими программами воспитания для
47
образовательных организаций дошкольного и среднего профессионального
образования.
Программа предназначена для планирования и организации
системной воспитательной деятельности; разрабатывается и утверждается с
участием коллегиальных органов управления образовательной организацией, в
том числе советов обучающихся, советов родителей (законных
представителей); реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности,
осуществляемой совместно с семьёй и другими участниками образовательных
отношений, социальными институтами воспитания; предусматривает
приобщение обучающихся с ОВЗ к российским традиционным духовным
ценностям, включая ценности своей этнической группы, правилам и нормам
поведения, принятым в российском обществе на основе российских базовых
конституционных
норм
и
ценностей;
историческое
просвещение,
формирование российской культурной и гражданской идентичности
обучающихся.
Программа включает три раздела: целевой, содержательный,
организационный.
Целевой раздел.
Участниками образовательных отношений являются педагогические
и другие работники образовательной организации, обучающиеся с НОДА, их
родители (законные представители), представители иных организаций,
участвующие в реализации образовательного процесса. Родители (законные
представители) несовершеннолетних обучающихся имеют преимущественное
право на воспитание своих детей. Содержание воспитания обучающихся в
образовательной организации определяется содержанием российских базовых
(гражданских, национальных) норм и ценностей, которые закреплены в
Конституции Российской Федерации. Эти ценности и нормы определяют
инвариантное содержание воспитания обучающихся с НОДА. Вариативный
компонент содержания воспитания обучающихся включает духовнонравственные ценности культуры, традиционных религий народов России.
Воспитательная деятельность в образовательной организации
планируется и осуществляется в соответствии с приоритетами государственной
политики в сфере воспитания. Приоритетной задачей Российской Федерации в
сфере воспитания детей является развитие высоконравственной личности,
разделяющей российские традиционные духовные ценности, обладающей
актуальными знаниями и умениями, способной реализовать свой потенциал в
условиях современного общества, готовой к мирному созиданию и защите
Родины.
Цель и задачи воспитания обучающихся с НОДА
48
Цели воспитания обучающихся с НОДА в образовательной
организации: создать условия для самоопределения и социализации
обучающихся на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и
принятых в российском обществе правил и норм поведения в интересах
человека, семьи, общества и государства; формировать у обучающихся чувства
патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и
подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему
поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному
наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации,
природе и окружающей среде.
Задачи воспитания обучающихся с НОДА в образовательной
организации: усвоение ими знаний норм, духовно-нравственных ценностей,
традиций, которые выработало российское общество (социально значимых
знаний); формирование и развитие личностных отношений к этим нормам,
ценностям,
традициям
(их
освоение,
принятие);
приобретение
соответствующего этим нормам, ценностям, традициям социокультурного
опыта поведения, общения, межличностных и социальных отношений,
применения полученных знаний; достижение личностных результатов освоения
АООП НОО в соответствии с ФГОС НОО обучающихся с НОДА. Личностные
результаты освоения обучающимися АООП НОО включают осознание
российской гражданской идентичности, сформированность ценностей
самостоятельности и инициативы, готовность обучающихся к саморазвитию,
самостоятельности и личностному самоопределению, наличие мотивации к
целенаправленной социально значимой деятельности, сформированность
внутренней позиции личности как особого ценностного отношения к себе,
окружающим людям и жизни в целом.
Воспитательная деятельность в образовательной организации
планируется
и
осуществляется
на
основе
аксиологического,
антропологического, культурно-исторического, системно-деятельностного,
личностно-ориентированного подходов и с учётом принципов воспитания:
гуманистической направленности воспитания, совместной деятельности детей
и
взрослых,
следования
нравственному
примеру,
безопасной
жизнедеятельности, инклюзивности.
Направления воспитания. Программа реализуется в единстве
учебной и воспитательной деятельности образовательной организации по
основным направлениям воспитания в соответствии с ФГОС НОО
обучающихся с НОДА:
1) гражданское воспитание: формирование российской гражданской
идентичности, принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к
49
народу России как источнику власти в Российском государстве и субъекту
тысячелетней российской государственности, уважения к правам, свободам и
обязанностям гражданина России, правовой и политической культуры;
2) патриотическое воспитание: воспитание любви к родному краю,
Родине, своему народу, уважения к другим народам России; историческое
просвещение, формирование российского национального исторического
сознания, российской культурной идентичности;
3) духовно-нравственное воспитание: воспитание на основе духовнонравственной культуры народов России, традиционных религий народов
России, формирование традиционных российских семейных ценностей;
воспитание честности, доброты, милосердия, справедливости, дружелюбия и
взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков;
4) эстетическое воспитание: формирование эстетической культуры
на основе российских традиционных духовных ценностей, приобщение к
лучшим образцам отечественного и мирового искусства;
5) физическое воспитание, формирование культуры здорового
образа жизни и эмоционального благополучия: развитие физических
способностей с учётом возможностей и состояния здоровья, навыков
безопасного поведения в природной и социальной среде, чрезвычайных
ситуациях;
6) трудовое воспитание: воспитание уважения к труду, трудящимся,
результатам труда (своего и других людей), ориентация на трудовую
деятельность, получение профессии, личностное самовыражение в
продуктивном, нравственно достойном труде в российском обществе,
достижение выдающихся результатов в профессиональной деятельности;
7) экологическое воспитание: формирование экологической
культуры, ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде
на основе российских традиционных духовных ценностей, навыков охраны,
защиты, восстановления природы, окружающей среды;
8) ценности научного познания: воспитание стремления к познанию
себя и других людей, природы и общества, к получению знаний, качественного
образования с учётом личностных интересов и общественных потребностей.
Целевые ориентиры результатов воспитания.
Требования к личностным результатам освоения обучающимися
образовательных программ начального общего, образования установлены в
ФГОС НОО обучающихся с НОДА. На основании этих требований в данном
разделе представлены целевые ориентиры результатов в воспитании, развитии
личности обучающихся, на достижение которых должна быть направлена
деятельность педагогического коллектива для выполнения требований ФГОС
50
НОО обучающихся с НОДА. Целевые ориентиры определены в соответствии с
инвариантным содержанием воспитания обучающихся на основе российских
базовых (гражданских, конституциональных) ценностей, обеспечивают
единство воспитания, воспитательного пространства.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне начального
общего образования:
1. Гражданско-патриотическое воспитание. Знающий и любящий
свою малую родину, свой край, имеющий представление о Родине - России, её
территории, расположении. Сознающий принадлежность к своему народу и к
общности граждан России, проявляющий уважение к своему и другим народам.
Понимающий свою сопричастность к прошлому, настоящему и будущему
родного края, своей Родины - России, Российского государства. Понимающий
значение гражданских символов (государственная символика России, своего
региона), праздников, мест почитания героев и защитников Отечества,
проявляющий к ним уважение. Имеющий первоначальные представления о
правах и ответственности человека в обществе, гражданских правах и
обязанностях. Принимающий участие в жизни класса, образовательной
организации, в доступной по возрасту социально значимой деятельности.
2. Духовно-нравственное воспитание. Уважающий духовнонравственную культуру своей семьи, своего народа, семейные ценности с
учётом национальной, религиозной принадлежности. Сознающий ценность
каждой человеческой жизни, признающий индивидуальность и достоинство
каждого человека. Доброжелательный, проявляющий сопереживание,
готовность оказывать помощь, выражающий неприятие поведения,
причиняющего физический и моральный вред другим людям, уважающий
старших. Умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия
нравственным нормам, осознающий ответственность за свои поступки.
Владеющий представлениями о многообразии языкового и культурного
пространства России, имеющий первоначальные навыки общения с людьми
разных народов, вероисповеданий. Сознающий нравственную и эстетическую
ценность литературы, родного языка, русского языка, проявляющий интерес к
чтению.
3. Эстетическое воспитание. Способный воспринимать и
чувствовать прекрасное в быту, природе, искусстве, творчестве людей.
Проявляющий интерес и уважение к отечественной и мировой художественной
культуре. Проявляющий стремление к самовыражению в разных видах
художественной деятельности, искусстве.
51
4. Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и
эмоционального благополучия. Бережно относящийся к физическому здоровью,
соблюдающий основные правила здорового и безопасного для себя и других
людей образа жизни, в том числе в информационной среде. Владеющий
основными навыками личной и общественной гигиены, безопасного поведения
в быту, природе, обществе. Ориентированный на физическое развитие с учётом
возможностей здоровья, занятия физкультурой и спортом. Сознающий и
принимающий свою половую принадлежность, соответствующие ей
психофизические и поведенческие особенности с учётом возраста.
5. Трудовое воспитание. Сознающий ценность труда в жизни
человека, семьи, общества. Проявляющий уважение к труду, людям труда,
бережное отношение к результатам труда, ответственное потребление.
Проявляющий интерес к разным профессиям. Участвующий в различных видах
доступного по возрасту труда, трудовой деятельности.
6. Экологическое воспитание. Понимающий ценность природы,
зависимость жизни людей от природы, влияние людей на природу,
окружающую среду. Проявляющий любовь и бережное отношение к природе,
неприятие действий, приносящих вред природе, особенно живым существам.
Выражающий готовность в своей деятельности придерживаться экологических
норм.
7. Ценности научного познания. Выражающий познавательные
интересы, активность, любознательность и самостоятельность в познании,
интерес и уважение к научным знаниям, науке. Обладающий первоначальными
представлениями о природных и социальных объектах, многообразии объектов
и явлений природы, связи живой и неживой природы, о науке, научном знании.
Имеющий первоначальные навыки наблюдений, систематизации и осмысления
опыта в естественно-научной и гуманитарной областях знания.
Содержательный раздел.
1. Уклад образовательной организации
В данном разделе раскрываются основные особенности уклада ГБОУ
СО «Екатеринбургской школы «Эверест».
52
Процесс воспитания в ГБОУ СО «Екатеринбургской школы
«Эверест» основывается на следующих принципах взаимодействия педагогов и
обучающихся:
• неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и ребенка,
соблюдения конфиденциальности информации о ребенке и семье, приоритета
безопасности ребенка при нахождении в образовательной организации;
• ориентир на создание в образовательной организации
психологически комфортной среды для каждого ребенка и взрослого, без
которой невозможно конструктивное взаимодействие школьников и педагогов;
• реализация процесса воспитания главным образом через создание в
школе детско- взрослых общностей, которые бы объединяли детей и педагогов
яркими и содержательными событиями, общими позитивными эмоциями и
доверительными отношениями друг к другу;
• организация основных совместных дел школьников и педагогов как
предмета совместной заботы и взрослых, и детей;
• системность, целесообразность и нешаблонность воспитания как
условия его эффективности.
Основными традициями воспитания в ГБОУ СО «Екатеринбургской
школы «Эверест» являются следующие:
• стержнем годового цикла воспитательной работы школы являются
ключевые общешкольные дела, через которые осуществляется интеграция
воспитательных усилий педагогов;
• важной чертой каждого ключевого дела и большинства,
используемых для воспитания других совместных дел педагогов и школьников,
является коллективная разработка, коллективное планирование, коллективное
проведение, коллективный анализ их результатов;
•
в школе создаются такие условия, при которых по мере
взросления ребенка увеличивается и его роль в совместных делах (от
пассивного наблюдателя до организатора);
• в проведении общешкольных дел отсутствует соперничество между
классами, поощряется конструктивное межклассное и межвозрастное
взаимодействие школьников, а также их социальная активность;
• педагоги школы ориентированы на формирование коллективов в
рамках школьных классов, кружков, студий, секций и иных детских
объединений, на установление в них доброжелательных и товарищеских
взаимоотношений;
• ключевыми фигурами воспитания в школе являются классный
руководитель, реализующий по отношению к детям защитную, личностно
развивающую, организационную, посредническую (в разрешении конфликтов)
функции.
53
ГБОУ СО «Екатеринбургской школы «Эверест» существует с 1963
года как коррекционное учреждение для детей с нарушениями опорнодвигательного аппарата. С 1963 года школа находится в Ленинском районе г.
Екатеринбурга на улице Цвиллинга, дом 14. В ГБОУ СО «Екатеринбургской
школы «Эверест» на обучение и воспитание принимаются учащиеся с
нарушениями опорно-двигательного аппарата (с двигательными нарушениями
различной этиологии и степени выраженности, детским церебральным
параличом (ДЦП), с врожденными и приобретенными деформациями опорнодвигательного аппарата (отсутствие конечностей), парезами и парапарезами
нижних и верхних конечностей), а также с наличием сопутствующих
нарушений интеллектуального развития разной степени тяжести, для
восстановления, формирования и развития двигательных функций, коррекции,
их социально-трудовой адаптации и интеграции в общество на основе
специально организованного двигательного режима и предметно-практической
деятельности.
Для учащихся с ограниченными возможностями здоровья, детейинвалидов с НОДА ГБОУ СО «Екатеринбургской школы «Эверест» организует
образовательный
процесс
по
основным
и
дополнительным
общеобразовательным программам с учётом особенностей психофизического
развития указанной категории учащихся. Школа создаёт специальные условия,
без которых невозможно или затруднено освоение общеобразовательных
программ указанными категориями учащихся в соответствии с заключением
психолого- педагогической комиссии и индивидуальной программой
реабилитации ребёнка-инвалида. В целях реализации дополнительных
общеобразовательных программ и расширения возможностей получения
образования для детей с ОВЗ, школа заключает договоры с различными
социальными
партнёрами:
образовательными
и
общественными
организациями.
Сотрудничество и взаимодействие с партнёрами проявляется в
совместной реализации образовательных проектов и социальных инициатив, в
сохранении традиций, в совершенствовании образовательной среды школы.
Такая деятельность расширяет круг общения всех участников образовательного
процесса, позволяет учащимся получить социальный опыт, способствует
развитию личностного потенциала, расширяет мировоззрение.
ГБОУ СО «Екатеринбургской школы «Эверест» осуществляет
сотрудничество со следующими организациями:
•
ГАУ СО «САШ»;
•
Региональная
физкультурно-спортивная
общественная
организация "Федерация футбола лиц с заболеванием церебральным параличом
Свердловской области" (РФСОО «ФФЦПСО»;
54
•
Благотворительный фонд «Фонд по поддержке спорта в
Свердловской области А. В. Шипулина»;
•
Объединенный музей писателей Урала;
•
МБУК
«Муниципальное
объединение
библиотек
г.
Екатеринбурга»;
•
Местная Октябрьская районная организация ВОИ (МОРО
г.Екатеринбурга ВОИ);
•
Благотворительные организации.
2. Виды, формы и содержание образовательной деятельности
1.Модуль «Ключевые общешкольные дела»
Школа является транслятором культуры и ценностей в обществе, т. е.
проявляет себя как активный субъект воспитания «социального характера»,
является проводником и источником изменений в жизни общества. В связи с
этим усилия педагогического коллектива направлены на то, чтобы
обучающиеся умели критично оценивать происходящие события в школе,
городе, стране, воспитание гражданской ответственности, патриотических
чувств, толерантности, приверженности к гуманистическим и демократическим
ценностям. Организация ключевых общешкольных дел предполагает активное
включение воспитанников в поддержание школьных традиций, праздников,
мероприятий, в совместную коллективную деятельность.
Ключевые дела – это общешкольные дела, в которых принимает
участие большая часть обучающихся и которые обязательно планируются,
готовятся, проводятся и анализируются совместно с классным руководителем и
обучающимися, родителями.
Данный модуль охватывает различные сферы и виды деятельности
обучающихся, воздействует на сознание, чувства, поведение, предусматривает
и учитывает многообразие их интересов и потребностей, способствует
формированию положительных качеств личности.
Классный руководитель, планирует ключевые общешкольные дела
по направлениям:
•
Гражданско-патриотическое и правовое воспитание (основы
гражданского и патриотического воспитания и знакомство с истоками
национальной культуры);
•
Духовно-нравственное воспитание
•
Трудовое воспитание и профориентационная деятельность
•
Экологическое воспитание
•
Учебно-познавательная деятельность
•
Здоровьесберегающее воспитание и культура безопасности
•
Формирование коммуникативной культуры
•
Участие в благотворительных акциях.
55
При организации
ключевых дел классный руководитель
применяет различные формы работы на следующих уровнях:
Вне образовательной организации:
•
участие во всероссийских акциях, посвященных значимым
отечественным и международным событиям.
•
социальные проекты;
•
открытые
дискуссионные
площадки
–
регулярно
организуемый комплекс открытых дискуссионных площадок;
•
участие совместно с семьями обучающихся в праздниках,
фестивалях, представлениях, которые открывают возможности для творческой
самореализации детей с НОДА;
•
праздники: «День пожилого человека», «День Учителя»,
«День матери», «День Победы» и другие открывают возможности для
творческой самореализации обучающихся с НОДА и включают их в
деятельную заботу об окружающих.
Школьные традиции, лежащие в основе внешкольного уровня,
ключевые дела адаптированы применительно к возможностям обучающихся и
направлены на воспитание жизнеспособной, трудоспособной, социально
активной личности, умеющей и желающей строить свою жизнь в социуме,
заряженной патриотизмом по отношению к Родине и чувством ответственности
за нее.
На уровне школы:
•
общешкольные праздники – ежегодно проводимые творческие
(театрализованные, музыкальные, литературные и т.п.) дела, связанные со
значимыми для обучающихся и педагогических работников знаменательными
датами и в которых участвуют все классы школы;
•
торжественные ритуалы посвящения, связанные с переходом
обучающихся на следующую ступень образования, символизирующие
приобретение ими новых социальных статусов в школе и развивающие
школьную идентичность обучающихся с ОВЗ;
•
церемонии награждения обучающихся и педагогических
работников за активное участие в жизни школы, защиту чести школы в
конкурсах, соревнованиях, олимпиадах, значительный вклад в развитие школы.
Это способствует поощрению социальной активности обучающихся,
развитию позитивных межличностных отношений между педагогическими
работниками и воспитанниками, формированию чувства доверия и уважения
друг к другу.
На уровне классов:
•
выбор и делегирование представителей классов в
общешкольные советы дел, ответственных за подготовку общешкольных
ключевых дел;
56
•
участие школьных классов в реализации общешкольных
ключевых дел;
•
проведение в рамках класса итогового анализа обучающимися
общешкольных ключевых дел, участие представителей классов в итоговом
анализе проведенных дел на уровне общешкольных советов дела.
На индивидуальном уровне:
•
вовлечение, по возможности, каждого обучающегося с НОДА
в ключевые дела школы по мере возможности;
•
индивидуальная помощь (при
необходимости) в освоении
навыков подготовки, проведения и анализа ключевых дел;
•
наблюдение
за
поведением обучающегося в
ситуациях подготовки, проведения и анализа ключевых дел, за его
отношениями со сверстниками, старшими и младшими обучающимися, с
педагогическими работниками и другими взрослыми;
•
при необходимости коррекция поведения обучающегося через
частные беседы с ним, через включение его в совместную работу с другими
обучающимися.
2. Модуль «Классное руководство»
Одним из коллективов, в котором школьник находится большую
часть своего времени, является школьный класс. Поэтому основная часть
воспитательной работы ложиться на плечи классного руководителя. Для того
чтобы ребенок осознал себя в классном коллективе успешным и
востребованным, особенно когда он в силу своих способностей и физических
возможностей не может хорошо учиться, необходимо правильно подобрать
такие виды деятельности, которые позволяют ему реализоваться, а классному
коллективу состояться.
Воспитательная работа в классе нацелена на:
•
создание условий для реализации каждого ребёнка;
•
организацию оптимальных для развития обучающихся в
разнообразных видах деятельности: коллективной, творческой, социально
значимой, органов самоуправления;
•
осуществление
взаимодействия
с
педагогическими
работниками, социальными партнёрами, родителями.
Работа с классным коллективом:
•
поддержка участия класса в общешкольных ключевых делах,
оказание необходимой помощи в их подготовке и проведении;
•
организация
интересных и
полезных для
личностного
развития обучающегося совместных дел;
•
проведение классных часов, бесед, обсуждений;
•
сплочение коллектива класса;
57
•
выработка совместно с
обучающимися законов
класса, помогающих обучающимся освоить нормы и правила общения;
класса;
Индивидуальная работа с обучающимися:
•
изучение особенностей личностного развития обучающихся
•
поддержка обучающегося в решении важных для него
жизненных проблем;
•
оформление портфолио;
•
коррекция поведения обучающегося в
сотрудничестве со
школьным педагогом-психологом:
Работа с учителями-предметниками в классе:
•
регулярные консультации
классного руководителя
с
учителями- предметниками;
•
проведение мини-педсоветов, направленных
на
решение
конкретных проблем класса;
•
проведение совместно с
учителями-предметниками
совместных мероприятий;
•
привлечение
учителей-предметников
к
участию
в
родительских собраниях класса.
Работа с родителями обучающихся или их законными
представителями:
•
регулярное информирование родителей об
успехах
и
проблемах обучающихся, о жизни класса в целом;
•
помощь родителям обучающихся в регулировании отношений
между ними и учителями-предметниками;
•
организация классных родительских собраний;
•
создание и организация работы родительских комитетов
классов, участвующих в управлении школой;
•
привлечение родителей к организации и проведению дел
класса, семейных праздников, конкурсов, соревнований, направленных на
сплочение семьи и школы.
Привлечение родителей к процессу воспитания, обеспечение тесного
контакта с семьями обучающихся, формирование ответственного родительства,
совместная деятельность и активное участие в жизни класса способствуют
более быстрому решению возникающих у детей проблем.
58
3. Модуль «Курсы внеурочной деятельности»
Целью организации внеурочной деятельности является создание
условий для достижения обучающимися с НОДА необходимого для жизни в
обществе социального опыта и формирования принимаемой обществом
системы ценностей с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей.
Задачами организации внеурочной деятельности являются:
•
обеспечение адаптации обучающегося с НОДА к школьному
обучению;
•
оптимизация учебной нагрузки, учет возрастных и
индивидуальных особенностей, особых образовательных потребностей
обучающихся с НОДА;
•
улучшение условий для полноценного развития обучающегося
с
НОДА;
содействие развитию индивидуальности
обучающегося;
нравственного, эмоционального, волевого компонентов мировоззрения;
познавательного интереса; потребности к самообразованию и творчеству;
целеустремленности, аккуратности;
•
формирование у обучающихся с НОДА потребности в
продуктивной, социально-значимой деятельности, положительной «Я концепции», которая характеризуется: уверенностью в доброжелательном
отношении к ним других людей, убеждённостью в успешном овладении ими
тем или иным видом деятельности, чувством собственной значимости;
•
развитие личности обучающихся, коррекция нарушений
развития и профилактика возникновения вторичных отклонений.
Внеурочная деятельность способствует социальной интеграции
обучающихся путем организации и проведения мероприятий, в которых
предусмотрена совместная деятельность обучающихся, педагогов, родителей
представителей различных организаций.
Координирующая роль отводится классному руководителю,
который:
•
осуществляет
взаимодействие
с
педагогическими
работниками;
•
организовывает
в
классе
образовательный
процесс,
оптимальный для развития
положительного
потенциала
личности
обучающихся через разнообразные формы воспитывающей деятельности
коллектива класса, в том числе через органы самоуправления;
•
организовывает в классе социально значимую, коллективную
творческую деятельность обучающихся.
Задачей классного руководителя является изучение предпочтений
воспитанников и создание индивидуальных образовательных маршрутов,
учитывающих психофизические возможности детей и перспективу их развития.
59
Для организации внеурочной деятельности обучающихся также
формируются кружки творческие объединения и спортивные секции ДО
школы, осуществляется сотрудничество с центрами дополнительного
образования, используется ресурс социальных партнёров, с которыми
заключены соглашения о сотрудничестве (организация спортивных
мероприятий, встреч с интересными людьми, благотворительных спектаклей,
проведение мастер-классов, викторин, фестивалей, бесед по профилактике,
экскурсий, посещение музеев, выставок, концертов, театров и др.):
•
ГАУ СО «САШ ПСР»;
•
Региональная
физкультурно-спортивная
общественная
организация "Федерация футбола лиц с заболеванием церебральным параличом
Свердловской области" (РФСОО «ФФЦПСО»;
•
Благотворительный фонд «Фонд по поддержке спорта в
Свердловской области А. В. Шипулина»;
•
Объединенный музей писателей Урала;
•
МБУК
«Муниципальное
объединение
библиотек
г.
Екатеринбурга»;
•
Местная Октябрьская районная организация ВОИ (МОРО
г.Екатеринбурга ВОИ);
•
Благотворительные организации.
Реализация воспитательного потенциала курсов внеурочной
деятельности происходит в рамках следующих выбранных обучающимися ее
видов:
Познавательная деятельность: Курсы внеурочной деятельности,
направленные на передачу школьникам с ОВЗ социально значимых знаний,
развивающие их любознательность, позволяющие привлечь их внимание к
экономическим, политическим, экологическим, гуманитарным проблемам
нашего общества, формирующие их гуманистическое мировоззрение и
научную картину мира.
Художественное творчество: Курсы внеурочной деятельности,
создающие благоприятные условия для просоциальной самореализации
школьников с ОВЗ, направленные на раскрытие их творческих способностей,
формирование чувства вкуса и умения ценить прекрасное, на воспитание
ценностного отношения школьников к культуре и их общее духовнонравственное развитие.
Проблемно-ценностное общение: Курсы внеурочной деятельности,
направленные на развитие коммуникативных компетенций школьников с ОВЗ,
воспитание у них культуры общения, развитие умений слушать и слышать
других, уважать чужое мнение и отстаивать свое собственное, терпимо
относиться к разнообразию взглядов людей.
60
Спортивно-оздоровительная деятельность: Курсы внеурочной
деятельности, направленные на физическое развитие школьников с ОВЗ,
развитие их ценностного отношения к своему здоровью, побуждение к
здоровому образу жизни, воспитание силы воли, ответственности,
формирование установок на защиту слабых.
Результаты коллективной творческой деятельности обучающиеся
демонстрируют на фестивалях конкурсах, выставках детского творчества,
которые являются весьма действенным способом вовлечения людей с
ограниченными возможностями здоровья в общественную жизнь и уникальной
формой социокультурной реабилитации. Выступления в таких конкурсных
программах является дополнительным стимулом для развития творческого
потенциала детей. Особенно важно, что это способствует преодолению
изоляции, позволяет выходить из окружения себе равных, получать
дополнительные возможности для своего развития.
В рамках внеурочной деятельности реализуется и такая форма
работы, как создание совместных творческих проектов силами педагогов и
воспитанников различных творческих объединений (“Новогодняя сказка»,
«Новогодний огонёк»,
«Праздник мам», "День учителя", «Песни Победы», Фестиваль
«Встреча друзей» и др.), в подготовке и осуществлению которых привлекаются
воспитанники различных кружков и объединений, педагоги, родители.
Очень важным является и тот факт, что весь проект становится
результатом соавторства и взаимосотрудничества обучащихся, педагогов,
родителей. Коллективное творчество даёт возможность развивать у ребёнка
коммуникативные
навыки,
стимулировать
интерес
к
творчеству,
эмоциональную и познавательную активность, умение корректно выражать и
отстаивать свою точку зрения, свободно ориентироваться в культурном
пространстве современной жизни.
4.Модуль «Школьный урок»
Реализация
педагогическими
работниками
воспитательного
потенциала урока предполагает следующее:
установление доверительных отношений между педагогом и
обучающимися, способствующих позитивному восприятию обучающимися
требований и просьб педагогического работника, привлечению их внимания к
обсуждаемой на уроке информации, активизации их познавательной
деятельности;
побуждение обучающихся соблюдать на уроке общепринятые нормы
поведения правила общения со старшими (педагогическими работниками) и
сверстниками (обучающимися), принципы
учебной
дисциплины и
самоорганизации;
61
привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту
изучаемых на уроках явлений, организация их работы с получаемой на уроке
социально значимой информацией – инициирование ее обсуждения,
высказывания обучающимися своего мнения по ее поводу, выработки своего к
ней отношения;
использование воспитательных возможностей содержания учебного
предмета через демонстрацию обучающимся примеров ответственного,
гражданского поведения, проявления человеколюбия и добросердечности,
через подбор соответствующих текстов для чтения, задач для решения,
проблемных ситуаций для обсуждения в классе;
применение на уроке интерактивных форм работы с обучающимися:
интеллектуальных игр, стимулирующих познавательную мотивацию
обучающихся; дискуссий, которые дают обучающимся возможность
приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповой работы или
работы в парах, которые учат обучающихся командной работе и
взаимодействию с другими обучающимися;
включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать
мотивацию обучающихся к получению знаний, налаживанию позитивных
межличностных
отношений
в
классе,
помогают
установлению
доброжелательной атмосферы во время урока;
организация
шефства
мотивированных
и
эрудированных
обучающихся над их неуспевающими одноклассниками, дающее обучающимся
социально значимый опыт сотрудничества и взаимной помощи;
инициирование и поддержка исследовательской деятельности
обучающихся в рамках реализации ими индивидуальных и групповых
исследовательских проектов, что дает обучающимся возможность приобрести
навык самостоятельного решения теоретической проблемы, навык
генерирования и оформления собственных идей, навык уважительного
отношения к чужим идеям, оформленным в работах других исследователей,
навык публичного выступления перед аудиторией, аргументирования и
отстаивания своей точки зрения.
школы.
5.Модуль «Самоуправление»
Модуль рассчитан на работу с обучающимися основной и средней
Школа является первым социальным институтом, обеспечивающим
участие детей в общественной жизни. Педагоги призваны решать не только
узко педагогические, но и широкие социальные задачи, организуя таким
образом социальное становление детей, способствуя обретению ими
социальной зрелости (самостоятельности, инициативности, ответственности).
Особую роль в воспитании обучающихся с НОДА играют детские органы
самоуправления. Характер этих органов, механизмы их создания и
62
функционирования являются показателем качества воспитательной системы.
Работа совета школьного ученического самоуправления направлена
на формирование единого школьного коллектива, школьных традиций,
организацию коллективных творческих дел, стимулирует активность
обучающихся, способствует их самореализации в различных формах
жизнедеятельности школы.
Для решения данных задач необходимо:
•
создать условия для активного участия ребят в органах
самоуправления школы;
•
признать школьников в качестве полноправных субъектов
школьной жизни.
В каждом классном коллективе создаётся актив, из которого и
избираются члены общешкольного совета ученического коллектива: путём
голосования выбирается председатель, определяется структура совета,
планируется работа, назначаются ответственные.
На обсуждение школьного совета и классных коллективов выносятся
различные вопросы школьной жизни (Положение о школьном совете
ученического коллектива, Декларация прав обучающегося, Правила поведения
в школе, Выбор эмблемы школы, Образ идеального учителя, Идеальный ученик
- какой он, Какой ты хочешь видеть школу в будущем и др.). Силами ребят
организуются праздники: новогодний бал для старшеклассников, конкурсы,
спортивные соревнования в рамках «месячника защитника Отечества»,
субботники, проверка уюта и чистоты в спальнях, сбор информации и
анкетирование детей.
6.Модуль «Профориентация»
Модуль рассчитан на работу с обучающимися основной и средней
школы. Совместная деятельность педагогов и обучающихся по направлению
«профориентация» включает в себя профессиональное просвещение
обучающихся;
диагностику
и
консультирование
по
проблемам
профориентации. Задача совместной деятельности педагогов и обучающегося –
подготовить обучающегося к осознанному выбору своей будущей
профессиональной деятельности. Эта работа осуществляется через:
циклы классных часов, направленных на подготовку обучающегося к
осознанному планированию и реализации своего профессионального будущего;
профориентационные игры: деловые игры, квесты, расширяющие
знания обучающихся о типах профессий, о способах выбора профессий, о
достоинствах и недостатках той или иной интересной обучающимся
профессиональной деятельности;
экскурсии на социальные объекты, предприятия города, дающие
обучающимся начальные представления о существующих профессиях и
условиях работы людей, представляющих эти профессии;
63
посещение дней открытых дверей в образовательных организациях
начального, среднего и высшего профессионального образования;
совместное с педагогическими работниками изучение интернетресурсов,
посвященных
выбору
профессий,
прохождение
профориентационного онлайн- тестирования (https://proforientator.ru/tests/;
https://postupi.online/ и др.;
участие обучающихся в олимпиадах по трудовому обучению,
технологии, олимпиаде «Абилимпикс»;
индивидуальные консультации психолога для обучающихся и их
родителей (законных представителей) по вопросам склонностей, способностей,
дарований и иных индивидуальных особенностей обучающихся, которые могут
иметь значение в процессе выбора ими профессии.
Направления и формы работы
Формы работы определяются в соответствии с возрастными
особенностями.
7.Модуль «Организация предметно-эстетической среды»
Развитие окружающей обучающегося предметно-эстетической среды
школы предполагается с учетом потребностей и вкусов детей, с привлечением
их к оформлению всех школьных помещений. Главным принципом при этом
является самостоятельная деятельность учащихся, использование продуктов
творческой деятельности различных школьных коллективов.
Нередко возникающую проблему небрежного отношения к
школьному оборудованию, принятия в качестве «своего пространства» только
своего класса и спальни, испорченные стенды и исписанные коридоры
возможно через обеспечение поддержки любых полезных инициатив детей,
создание условий для определения каждым обучающимся и каждой детской
общностью конкретных объектов для приложения своих сил.
Формы работы с предметно-эстетической средой:
•
оформление рекреаций и помещений школы работами
кружков «Умелые ручки», «Декупаж», «Квиллинг» «КераМир», а также уроков
ИЗО, ОСЖ и технологии;
педагогов;
•
оформление
персональных
выставок
обучающихся
и
•
конкурсы плакатов, газет, фотоотчётов;
•
озеленение пришкольной территории, клумб, проведение
субботников;
•
благоустройство классных кабинетов и спален;
•
оформление вестибюлей и залов к праздничным и
событийным датам, общешкольным вечерам и др.
64
Развитие предметно-эстетической среды призвано сформировать у
ребенка отношение к школе как к своему второму дому, что особенно важно в
условиях школы-, где некоторые обучающиеся находятся на круглосуточном
пребывании.
8.Модуль «Работа с родителями»
Открытый характер воспитательной системы должен обеспечиваться
тесным контактом с семьёй, участием родителей в процессе воспитания.
Опыт внеклассной работы в школе свидетельствует о том, что, к
сожалению, значительное число родителей самоустраняются от процесса
воспитания детей. Причиной возникновения подобной ситуации является
специфика обучения в школе, когда основная нагрузка по выполнению
воспитательных функций в образовательном процессе, как правило,
перекладывается “на плечи педагогов”. Вторая причина - контингент
родителей, многие из которых не обладают достаточным воспитательным
потенциалом, о чём свидетельствует анализ социального состава семей.
Для решения данной проблемы и более эффективного достижения
цели воспитания, которое обеспечивается согласованием позиций семьи и
школы были выбраны следующие направления деятельности.
На групповом уровне:
•
участие в работе общешкольного родительского комитета
школы;
•
проведение общешкольных родительских собраний,
информирование об основных направлениях и содержании работы в школе,
результатах и перспективах работы;
•
занятия в семейном клубе и школе для родителей;
•
курсы
для родителей, семинары, видеоконференции
и
родительские собрания в режиме онлайн;
•
дни открытых дверей в школе;
•
дни правовой помощи родителям, воспитывающим детейинвалидов;
•
семейный всеобуч, на котором родители могли бы получать
ценные рекомендации и советы психологов, врачей, социальных работников,
других специалистов и социальных партнёров;
•
общешкольные мероприятия, концерты, творческие отчёты
коллективов, где родители могут увидеть результаты творческой деятельности
своих детей;
•
опросы и анкетирование родителей с целью выявления
проблем и перспектив развития школы.
•
совместные посещения концертов, экскурсии, выезды на
конкурсы и фестивали;
•
совместные поездки с родителями по линии социального
65
туризма;
На индивидуальном уровне:
•
работа
специалистов
по
запросу
родителей
для решения острых конфликтных ситуаций;
•
индивидуальные собеседования и
консультирование
родителей, обсуждение вопросов воспитания их ребёнка, решение
проблем;
•
помощь со стороны родителей в подготовке и
проведении общешкольных и внутриклассных мероприятий воспитательной
направленности;
•
обеспечение
родителей литературой
по
вопросам позитивного родительства.
9.Модуль
«Безопасность
жизнедеятельности
(пожарная
безопасность, дорожная безопасность, информационная безопасность,
профилактика
экстремизма
и
терроризма,
профилактика
распространения инфекционных заболеваний»
Неуклонный рост объема знаний, которыми нужно овладеть ребенку
в школе и высокая суммарная нагрузка предъявляют повышенные требования к
работоспособности и физическому развитию. Дети с НОДА школьного
возраста имеют свои отличительные особенности в физическом, и
функциональном развитии. Среди них чаще встречаются разнообразные
двигательные расстройства, а также замедленность, истощаемость психических
процессов, трудности переключения на другие виды деятельности,
недостаточность концентрации внимания, замедленность восприятия, снижение
объема механической памяти.
Воспитанники должны обладать знаниями о своих возможностях,
особенностях с целью самокоррекции и компенсации, обладать готовностью к
учету возможностей здоровья при выборе профессии.
Работа в данном направлении осуществляется через:
•
изучение педагогами рекомендаций и заключений протоколов
ПМПК, рекомендаций врачей с целью полного представления о состоянии
здоровья каждого ребёнка и выработки правильной организации режима труда
и отдыха, дозированной нагрузки, соблюдения индивидуального режима
физической и эмоциональной нагрузки во время уроков и внеурочной
деятельности;
•
чередование видов и форм внеучебной деятельности во
избежание физического и эмоционального переутомления - выполнение
физминуток и разнообразных зарядок;
•
формирование здорового образа жизни, который призывает
относиться к своему здоровью как к важной личной и общественной ценности;
66
•
проведение совместных общешкольных мероприятий: (дни
здоровья, походы в парк, спортивные мероприятий «Веселые старты», «А нука, мальчики»; «Папа, мама, я – спортивная семья» и др.);
•
рейды по соблюдению режимных моментов, санитарное
состояние классов, спален;
•
беседы врачей, классных руководителей по
вопросам
охраны
жизни, здоровья и безопасности;
•
занятия в спортивных секциях и участие в
соревнованиях,
летних спортивных сборах.
привычек.
Профилактика асоциальных поступков и ценностей, вредных
Состояние российского общества характеризуется масштабностью
негативных явлений, устойчивостью асоциальных тенденций, в том числе в
детской и подростковой среде, высокой степенью социальной дезадаптации
подрастающего поколения. Поэтому важными направлениями воспитательной
работы в школе являются: профилактика правонарушений, девиантного
поведения, бродяжничества, безнадзорности; работа по профилактике
зависимостей (табакокурения, наркомании, токсикомании); профилактика
детского дорожного транспортного травматизма, работа, направленная на
профилактику противопожарной безопасности.
Формы и методы работы:
•
проведение межведомственных профилактическая операций
«Школьник», «Безнадзорные дети», «Подросток».
•
сотрудничество с ТКПДН и ЗП, ПДН, отделениями
социальной защиты населения;
•
работа школьного Совета профилактики правонарушений;
•
информирование родителей о состоянии преступности среди
несовершеннолетних и травматизме;
•
проведение
единых
дней
профилактики:
(«День
трезвости»,
«Международный день отказа от курения», «Всемирный день борьбы
со СПИДом»), уроков толерантности, месячников безопасности, акций «За
здоровье и безопасность наших детей», «Против СПИДа», «Подросток - игла»,
«Молодежь без пива»; Недель безопасности по ПДД ППБ;
•
классные мероприятия по профилактике правонарушений
(классные часы, беседы, викторины, конкурсы, диспуты, тренинги, ролевые и
деловые игры, мозговой штурм, круглый стол, конкурс творческих работрисунков, плакатов, стенгазет, показ видеоматериалов и видеофильмов);
•
индивидуальная работа педагогов- психологов с
учащимися, состоящими на внутришкольном учете и на учете в ОПДН;
67
•
организация дней здоровья;
•
проведение родительских собраний по профилактике
употребления психоактивных веществ детьми, правовому просвещению.
Организация данного вида деятельности позволит актуализировать
каждому ученику механизмы и способы поддержания своего здоровья,
приведет к стремлению компенсировать недостатки развития за счет
рационального использования сохранных функций организма и анализаторов,
не иметь вредных привычек, знать и владеть приемами и способами
оздоровления своего организма, будет способствовать формированию ценности
здорового образа жизни.
ПЛАН
воспитательной работы ГБОУ СО «Екатеринбургская школа «Эверест»
по модулям начального общего образования
Модуль «Ключевые общешкольные дела»
Юбилей школы Выставка рисунков
«С днем рождения, «Эверест!»
Ориентирово
чное время
Классы
Ответственные
проведения
1-4
сентябрь
Заместитель директора по
ВР, классные руководители,
воспитатели, музыкальный
руководитель
2-4
сентябрь
Заместитель директора по
ВР, классные руководители,
воспитатели, библиотекарь
1-4
октябрь
Заместитель директора по
ВР, классные руководители,
воспитатели
1-4
октябрь
Заместитель директора по
ВР, классные руководители,
воспитатели
1-4
октябрь
Заместитель директора по
ВР, Классные руководители
Семейный фестиваль
1-4
ноябрьдекабрь
Творческое мероприятие «День Матери»
1-4
ноябрь
Дела, события, мероприятия
Праздник, посвящённый «Дню знаний»
День солидарности в борьбе с
терроризмом. Творческое мероприятие, с
учетом возрастных особенностей детей
«Праздник осени». Выставка работ из
природного материала «Осенние
фантазии».
Праздничный концерт «С днём учителя!»
68
Заместитель директора по
ВР, классные руководители,
воспитатели, музыкальный
руководитель
Заместитель директора по
ВР, классные руководители,
воспитатели, педагогбиблиотекарь,
муз.руководитель
16 ноября Международный день
1-4
толерантности. Профилактическая неделя
«Единство многообразия».
Цикл мероприятий, с учетом возрастных
особенностей детей
13-17 ноября Заместитель директора по
ВР, обучающиеся, классные
руководители, воспитатели,
музыкальный руководитель
в течение
Заместитель директора по
года
ВР, классные руководители,
обучающиеся, воспитатели,
музыкальный руководитель,
библиотекарь, музыкальный
руководитель
11-15 декабря Заместитель директора по
ВР, обучающиеся, классные
руководители, воспитатели,
музыкальный руководитель
ноябрь
Заместитель директора по
ВР, классные руководители,
воспитатели, библиотекарь
декабрь
Заместитель директора по
ВР, классные руководители,
воспитатели, тьюторы,
музыкальный руководитель
4-я неделя
Заместитель директора по ВР,
января
социальный педагог,
обучающиеся, классные
руководители, воспитатели
февраль
Заместитель директора по ВР,
классные руководители,
воспитатели, тьюторы,
музыкальный руководитель
март
Заместитель директора по ВР
Р, педагоги-психологи,
классные руководители,
воспитатели, тьюторы
2-я неделя
Заместитель директора по ВР,
апреля
обучающиеся, классные
руководители, воспитатели,
учителя АФК
апрель
Заместитель директора по ВР,
классные руководители,
педагог-библиотекарь,
воспитатели, муз.
руководитель
3-я неделя
Педагоги-психологи
апреля
май
Заместитель директора по ВР,
классные руководители,
воспитатели, музыкальный
руководитель
2-4
12 декабря День Конституции РФ.
1-4
Профилактическая неделя «Имею право и
обязан».
Творческое мероприятие «День народного 1-4
единства»
Праздничные мероприятия в честь Нового 1-4
года и Рождества Христова. Творческая
мастерская Деда Мороза «Зимние узоры»
Последнее воскресенье января –
международный день без Интернета.
Профилактическая неделя «OFFLINE».
1-4
Творческое, игровое мероприятие ко Дню 1-4
защитника Отечества
Праздничные мероприятия, приуроченные 1-4
к 8 марта. Выставка поделок «Чудеса
своими руками»
7 апреля Всемирный день здоровья.
Профилактическая неделя «Здоровье для
всех!»
1-4
«День космонавтики»
1-4
«Неделя психологии»
2-4
Мероприятия, посвященные Дню Победы 1-4
69
Мероприятия к международному дню
защиты детей
май
Заместитель директора по
ВР, классные руководители,
воспитатели
каждую
Классные руководители,
четверть
воспитатели, родители,
тьюторы, библиотекарь
ежемесячно Заместитель директора по
ВР, классные руководители,
воспитатели, библиотекарь,
музыкальный руководитель
в
Заместитель директора по
соответствии ВР, классные руководители,
с
воспитатели, тьюторы,
положениями библиотекарь.
о конкурсах и
проектах
в течение
Классные руководители,
года
воспитатели, библиотекарь.
1-4
Тематические выставки творчества детей, 1-4
педагогов, родителей
Мероприятия, посвященные памятным
датам РФ
1-4
Участие в общегородских и областных
проектах, в творческих проектах
партнеров школы
1-4
Литературная гостиная (встречи в
библиотеке, конкурсы чтецов)
2-4
Модуль «Самоуправление»
ориентирово
Дела, события, мероприятия
классы чное время
ответственные
проведения
Формирование активов классов в игровой 2-4
сентябрь
Заместитель директора по
форме.
ВР, классные руководители,
воспитатели
«День пожилых людей». Фестиваль
1-4
октябрь
Заместитель директора по
поделок, открыток.
ВР, классные руководители,
воспитатели,
Цикл творческих мероприятий «Дарим
1-4
декабрь
Заместитель директора по
добро»
ВР, классные руководители,
воспитатели, библиотекарь
Цикл творческих мероприятий «Братья
1-4
октябрьЗаместитель директора по
наши меньшие»
декабрь
ВР, классные руководители,
воспитатели
Цикл дел «Победный май» (акции,
1-4
май
Заместитель директора по
флэшмобы и т.п.)
ВР, классные руководители,
воспитатели
Модуль «Организация предметно-эстетической среды»
Дела, события, мероприятия
Конкурс рисунков “Моя любимая семья”
классы
1-4
70
ориентирово
ответственные
чное время
проведения
октябрь, март Заместитель директора по
ВР, классные руководители,
воспитатели
Организация творческих мероприятий
совместно с семьями обучающихся
1-4
1 раз в
четверть
«День друга». Выставка фотографий
домашних питомцев.
Оформление класса к памятным датам и
праздникам
1-4
декабрь
2-4
в течение
года
Проведение тематических классных часов 1-4
еженедельно
Совместный просмотр и обсуждение
фильмов, книг
Тематические классные часы о правилах
поведения и бережном отношении к
школе.
Субботник «Наш двор самый лучший»
3-4
еженедельно
1-2
1 раз в
четверть
1-4
апрель -май
Заместитель директора по
ВР, классные руководители,
воспитатели, родители
Классные руководители,
воспитатели, тьюторы
Заместитель директора по
ВР, классные руководители,
воспитатели, тьюторы
Заместитель директора по
ВР, классные руководители
Классные руководители,
воспитатели
Классные руководители
Администрация, классные
руководители, воспитатели,
обучающиеся, родители
Модуль «Профориентация»
ориентирово
ответственные
Дела, события, мероприятия
классы чное время
проведения
Организация мероприятий «Профессии
1-4
каждую
Заместитель директора по
наших мам и пап»
четверть
ВР, классные руководители,
воспитатели, педагогипсихологи
Проведение тематических классных часов 1-4
ежемесячно Классные руководители
«Все профессии нужны, все профессии
важны»
Выставка рисунков «Кем я хочу стать?»
1-4
1 раз в год
Классные руководители,
воспитатели, тьюторы
Участие в традиционной школьной неделе 2-4
апрель
Классные руководители,
профориентации
воспитатели, тьюторы,
учителя технологии
Организация традиционных встреч с
2-4
каждую
Заместитель директора по
интересными людьми в рамках знакомства
четверть
ВР, классные руководители,
с профессиями
родители
Модуль «Работа с родителями обучающихся»
Дела, события, мероприятия
классы
71
ориентирово
чное время
проведения
ответственные
Информирование родителей (законных
представителей) по вопросам обучения и
воспитания детей. Информирование
родителей (законных представителей) о
проведенных мероприятиях, экскурсиях,
встречах, итогах конкурсов, выставок и
т.п.
Индивидуальные встречи с родителями
(законными представителями) для
решения возникающих вопросов по
обучению и воспитанию обучающихся.
Работа с семьями «социального риска»,
посещение семей на дому,
индивидуальные беседы с родителями,
приглашение родителей (законных
представителей) в школу
Инструктирование родителей об усилении
контроля детей в период каникул
Классные родительские собрания
1-4
еженедельно
Администрация, классные
руководители, воспитатели
1-4
в течение
года
Администрация, классные
руководители, педагогипсихологи
1-4
в течение
года
Администрация, классные
руководители, педагогипсихологи
1-4
Классные руководители
Изучение материально-бытовых условий
семей обучающихся
1-4
перед
каникулами
1 раз в
четверть
в течение
года
Цикл общешкольных родительских
собраний
1-4
Заседания Совета профилактики
1-4
Тематические проекты, ориентированные
на сплочение детей и родителей
1-4
Анкетирование родителей
1-4
Разработка памяток и буклетов по
безопасности для детей и родителей
1-4
Участие родителей в общегородских и
областных родительских собраниях
1-4
Классные руководители,
сотрудники школы
Классные руководители,
воспитатели, педагогипсихологи
1 раз в
Администрация, классные
полугодие
руководители, специалисты
школы
по
Администрация, классные
необходимост руководители, педагогии
психологи
каждую
Классные руководители,
четверть
воспитатели, педагогипсихологи
ноябрь/апрель Администрация, классные
руководители, педагогипсихологи
в течение
Классные руководители,
года
педагоги-психологи
1-4
по
Классные руководители
отдельному
плану
Модуль «Экскурсии, экспедиции, походы»
Дела, события, мероприятия
Общешкольный проект «Культурный
дневник»: посещение музеев, театров,
выставок, концертных площадок
ориентирово
ответственные
классы чное время
проведения
1-4
в течение
Заместитель директора по
года
ВР, классные руководители,
воспитатели, тьюторы
72
Экскурсии по городу: исторические,
культурные и природные памятники
1-4
ежемесячно
Виртуальные экспедиции по
знаменательным местам, посещение
музеев, выставочных залов, культурных
центров страны и мира
1-4
ежемесячно
Классные руководители,
воспитатели, учителяпредметники, тьюторы
классные руководители,
воспитатели, тьюторы
Модуль «Безопасность жизнедеятельности (пожарная безопасность, дорожная безопасность,
информационная безопасность, профилактика экстремизма и терроризма, профилактика
распространения инфекционных заболеваний»
ориентировоч
Дела, события, мероприятия
классы ное время
ответственные
проведения
Профилактические мероприятия
1-4
каждую
Заместитель директора по ВР,
«Безопасность на дороге»
четверть
классные руководители,
воспитатели, специалист по
безопасности
Профилактические классные часы на тему 1-4
каждую
классные руководители,
«гигиена – залог здоровья»
четверть
воспитатели, тьюторы,
медицинские работники
Профилактические мероприятия «Правила 1-4
перед
классные руководители,
поведения на воде»
каникулами воспитатели, специалист по
безопасности
Проведение учений «Правила поведения 1-4
каждую
Администрация, специалист
при эвакуации из здания школы»
четверть
по безопасности,
воспитатели, ассистенты,
сотрудники школы
Тематические встречи с представителями 1-4
каждую
Заместитель директора по ВР,
МЧС, полиции
четверть
классные руководители,
воспитатели, специалист по
безопасности
Проведение тематических классных часов: 1-4
ежемесячно Заместитель директора по ВР,
«Обращение с огнем»,
классные руководители,
«Электроприборы», «Что делать, если ты
специалист по безопасности
потерялся?»
Практические занятия по проведению
1-4
в течение года Администрация, классные
эвакуации при пожаре и чрезвычайным
руководители, воспитатели,
ситуациям по сигналу «Внимание всем!»
тьюторы, специалист по
безопасности
«Уроки безопасности»
1-4
ежемесячно Заместитель директора по ВР,
классные руководители,
специалист по безопасности
Модуль «Классное руководство» (согласно планам работы классных руководителей)
Модуль «Школьный урок» (согласно рабочим программам предметов, курсов)
Модуль «Внеурочная деятельность» (согласно рабочим программам курсов внеурочной
деятельности)
73
3. Организационный раздел
Федеральный учебный план ФАОП НОО для обучающихся с НОДА
(вариант 6.3).
Федеральный учебный план фиксирует общий объем нагрузки,
максимальный объём аудиторной нагрузки, состав и структуру обязательных
предметных областей, курсов коррекционно-развивающей области, внеурочной
деятельности, в том числе распределяет учебное время, отводимое на их
освоение по классам и учебным предметам.
Федеральный учебный план определяет общие рамки принимаемых
решений при разработке содержания образования, требований к его усвоению и
организации образовательного процесса, а также выступает в качестве одного
из основных механизмов его реализации.
Федеральный
учебный
план
должен
соответствовать
законодательству Российской Федерации в области образования, обеспечивать
введение в действие и реализацию требований ФГОС НОО обучающихся с
ОВЗ, ФАОП НОО для обучающихся с НОДА и выполнение гигиенических
требований к режиму образовательного процесса, которые предусмотрены
Гигиеническими
нормативами
и
Санитарно-эпидемиологическими
требованиями.
Федеральный
учебный
план
обеспечивает
в
случаях,
предусмотренных законодательством Российской Федерации в области
образования, возможность обучения на государственных языках субъектов
Российской Федерации и родном языке, возможность их изучения, а также
устанавливает количество занятий, отводимых на изучение этих языков, по
классам (годам) обучения.
АООП НОО для обучающихся с НОДА (вариант 6.3) может
включать как один, так и несколько учебных планов.
Формы организации образовательного процесса, чередование
учебной и внеурочной деятельности в рамках реализации АООП НОО для
обучающихся с НОДА (вариант 6.3) определяет образовательная организация.
Федеральный учебный план состоит из двух частей - обязательной
части и части, формируемой участниками образовательных отношений.
Обязательная часть федерального учебного плана определяет состав
учебных предметов обязательных предметных областей, которые должны быть
реализованы во всех имеющих государственную аккредитацию
74
образовательных организациях, реализующих АООП НОО для обучающихся с
НОДА, и учебное время, отводимое на их изучение по годам обучения.
Образовательная организация самостоятельна в организации образовательного
процесса, в выборе видов деятельности по каждому предмету (проектная
деятельность, практические занятия, экскурсии).
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных
отношений,
обеспечивает
реализацию
особых
(специфических)
образовательных потребностей, характерных для обучающихся с НОДА и с
легкой умственной отсталостью, а также индивидуальных потребностей
каждого обучающегося. Время, отводимое на данную часть внутри часов
максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся, может быть
использовано: на увеличение учебных часов, отводимых на изучение
отдельных учебных предметов обязательной части; на введение учебных
курсов, обеспечивающих различные интересы обучающихся, в том числе
этнокультурные.
Неотъемлемой частью образовательно-коррекционного процесса
является внеурочная деятельность, которая организуется по различным
направлениям, способствующим всестороннему развитию обучающихся
(духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное,
адаптивно-спортивное).
Количество часов, отводимых в неделю на занятия внеурочной
деятельностью, составляет не более 10 часов (в том числе не менее 5 часов в
неделю на коррекционно-образовательную область в течение всего срока
обучения на уровне начального общего образования) (пункт 3.4.16 Санитарноэпидемиологических требований).
Время, отведённое на внеурочную деятельность, не учитывается при
определении максимально допустимой учебной нагрузки обучающихся.
Обязательной частью внеурочной деятельности, поддерживающей
процесс освоения обучающимися содержания АООП НОО, является
коррекционно-развивающая область.
Коррекционно-развивающая область включает занятия по программе
коррекционной работы и коррекционные курсы: "Основы коммуникации";
"Психомоторика и развитие деятельности"; "Двигательная коррекция",
«Предметно-практические действия», «Логопедия».
Коррекционно-развивающая область реализуется через систему
фронтальных, групповых и индивидуальных занятий.
75
Коррекционно-развивающие занятия с обучающимися с НОДА
предусматривают: занятия ЛФК, логопедические занятия и индивидуальные и
групповые занятия по коррекции и развитию когнитивных функций.
Группы комплектуются с учетом однородности и выраженности
речевых, двигательных и других нарушений. Наполняемость групп - 2-4
обучающихся. Продолжительность групповых и индивидуальных занятий до
25-30 минут, занятий по ЛФК - до 45 минут.
Ежедневно занятия физкультурой чередуются с другими учебными
предметами. В расписании дополнительно (помимо обязательных уроков
адаптивной физической культуры) могут быть предусмотрены занятия,
обеспечивающие ежедневную организацию динамических и (или)
релаксационных пауз между уроками, а также индивидуальные занятия за счет
часов внеурочной деятельности.
Индивидуальные занятия по адаптивной физической культуре и
ЛФК обеспечивают индивидуальную коррекцию двигательных нарушений
обучающихся. Количество часов на каждого обучающегося определяется на
основе медицинских рекомендаций в зависимости от тяжести двигательного
нарушения (от 2 до 5 часов в неделю).
Реализация коррекционно-развивающей области осуществляется за
счет часов, отводимых на внеурочную деятельность (количество часов на
коррекционно-образовательную область должно быть не менее 5 часов в
неделю в течение всего срока обучения) (пункт 3.4.16. Санитарноэпидемиологических требований).
В учебном плане количество часов в неделю на коррекционные
курсы указано на одного обучающегося.
Продолжительность учебного года в подготовительных и 1 классах
составляет 33 недели, во 2-4 классах - 34 недели.
Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не
менее 30 календарных дней, летом - не менее 8 недель. Для обучающихся в
подготовительных и 1 классах устанавливаются в течение года дополнительные
недельные каникулы.
Наполняемость классов, продолжительность урока и распределение
учебной нагрузки в течение учебного дня и учебной недели должны
соответствовать Гигиеническим нормативам и Санитарно-эпидемиологическим
требованиям.
Обучение в подготовительных и первых классах проводится без
балльного оценивания знаний обучающихся и домашних заданий.
76
Федеральный учебный план ФАОП НОО для обучающихся с НОДА с
легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
(вариант 6.3).
Предметные области
Обязательная часть
Язык и речевая
практика
Учебные предметы
Классы
Русский язык
Чтение
Речевая практика
Математика
Математика
Естествознание
Мир природы и человека
Искусство
Музыка
Рисование
Технология
Технология
Физическая культура
Адаптивная физическая
культура
Итого:
Часть учебного плана, формируемая участниками
образовательного процесса при 5-дневной неделе
Предельно допустимая аудиторная учебная нагрузка
при 5-дневной учебной неделе
Кол-во учебных недель
Всего часов
Внеурочная деятельность
индивидуальные и групповые занятия по программе
коррекционной работы
другие направления внеурочной деятельности
Всего
Количество часов в неделю
Подготовите I
II
III IV Всег
льный
о
4
4
1
4
1
1
1
1
3
4
4
1
4
1
1
1
1
3
4
4
1
4
2
1
1
2
3
4
4
1
4
2
1
1
2
3
4
4
1
4
2
1
1
2
3
20
20
5
20
8
5
5
8
15
20
1
20
1
22
1
22
1
22 106
1 5
21
21
23
23
23 111
33
693
10
5
33
693
10
5
34
782
10
5
34
782
10
5
34 168
782 3732
10 50
5 25
5
31
5
31
5
33
5
33
5 25
33 161
Индивидуальные и групповые занятия по программе коррекционной
работы в рамках коррекционно-развивающей области включают реализацию
коррекционных курсов, индивидуальных и групповых занятий. В зависимости
от структуры нарушений коррекционно-развивающая работа с обучающимися с
НОДА строится дифференцированно. Содержание коррекционно-развивающей
области может быть представлено следующими курсами: "Основы
коммуникации", "Формирование навыков самообслуживания", "Развитие
деятельности" ("Психомоторика", "Развитие мануальной деятельности"),
обязательный коррекционный курс "Двигательная коррекция".
При реализации адаптированной образовательной программы
должны быть созданы специальные условия, обеспечивающие освоение
обучающимися содержания образовательной программы в полном объеме с
учетом их особых образовательных потребностей
и особенностей здоровья.
77
4. Федеральный календарный учебный график
Календарный учебный график составляется с учётом мнений
участников образовательных отношений, региональных и этнокультурных
традиций, плановых мероприятий учреждений культуры региона и определяет
чередование учебной деятельности (урочной и внеурочной) и плановых
перерывов при получении образования для отдыха и иных социальных целей
(каникул) по календарным периодам учебного года: даты начала и окончания
учебного года; продолжительность учебного года, четвертей (триместров);
сроки и продолжительность каникул; сроки проведения промежуточных
аттестаций. При составлении календарного учебного графика учитываются
различные подходы при составлении графика учебного процесса и системы
организации учебного года: четвертная, триместровая, биместровая, модульная.
Федеральный
календарный
учебный
график
реализации
образовательной программы составляется образовательной организацией
самостоятельно с учётом требований действующих санитарных правил и
мнения участников образовательных отношений.
Организация образовательной деятельности осуществляется по
учебным четвертям. Урочная деятельность обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья организуется по 5 дневной учебной неделе, в субботу
возможна организация и проведение занятий в рамках внеурочной
деятельности.
Продолжительность учебного года при получении начального
общего образования составляет 34 недели, в подготовительном и в 1 классе - 33
недели.
С целью профилактики переутомления в федеральном календарном
учебном графике предусматривается чередование периодов учебного времени и
каникул. Продолжительность каникул должна составлять не менее 7
календарных дней.
Продолжительность учебных четвертей составляет: 1 четверть - 8
учебных недель подготовительных и 1-4 классов); 2 четверть - 8 учебных
недель (для подготовительных и 1-4 классов); 3 четверть - 10 учебных недель
(для 2-4 классов), 9 учебных недель (для подготовительных и 1 классов); 4
четверть - 8 учебных недель (для подготовительных и 1 -4 классов). т
78
Продолжительность каникул составляет:
по окончании 2 четверти (зимние каникулы) - 9 календарных дней
(для подготовительных и 1-4 классов);
дополнительные каникулы - 9 календарных дней (для
подготовительных и 1 классов);
по окончании 3 четверти (весенние каникулы) - 9 календарных дней
(для подготовительных и 1 -4 классов);
по окончании учебного года (летние каникулы) - не менее 8 недель.
Продолжительность урока не должна превышать 40 минут.
Продолжительность перемен между уроками составляет не менее 10
минут, большой перемены (после 2 или 3 урока) - 20-30 минут. Вместо одной
большой перемены допускается после 2 и 3 уроков устанавливать две перемены
по 20 минут каждая.
Продолжительность перемены между урочной и внеурочной
деятельностью должна составлять не менее 20-30 минут, за исключением
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, обучение которых
осуществляется по СИПР.
Расписание уроков составляется с учетом дневной и недельной
умственной работоспособности обучающихся и шкалы трудности учебных
предметов, определенной Гигиеническими нормативами.
Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в
течение учебной недели, при этом объем максимально допустимой нагрузки в
течение дня составляет:
для обучающихся 1-х классов - не должен превышать 4 уроков и
один раз в неделю - 5 уроков, за счет урока физической культуры;
для обучающихся 2-4 классов - не более 5 уроков и один раз в
неделю 6 уроков за счет урока физической культуры.
Обучение в 1 классе осуществляется с соблюдением следующих
требований:
учебные занятия проводятся по 5-дневной учебной неделе и только в
первую смену, обучение в первом полугодии: в сентябре-октябре - по 3 урока в
день по 35 минут каждый, в ноябре-декабре - по 4 урока в день по 35 минут
каждый; в январе-мае - по 4 урока в день по 40 минут каждый;
в середине учебного дня организуется динамическая пауза
продолжительностью не менее 40 минут;
79
предоставляются дополнительные недельные каникулы в середине
третьей четверти. Возможна организация дополнительных каникул независимо
от четвертей (триместров).
Занятия начинаются не ранее 8 часов утра и заканчиваются не
позднее 19 часов.
Факультативные занятия и занятия по программам дополнительного
образования планируют на дни с наименьшим количеством обязательных
уроков. Между началом факультативных (дополнительных) занятий и
последним уроком необходимо организовывать перерыв продолжительностью
не менее 20 минут.
Календарный
учебный
график
образовательной
организации
составляется с учётом мнений участников образовательных отношений,
региональных и этнокультурных традиций, плановых мероприятий учреждений
культуры региона и определяет чередование учебной деятельности (урочной и
внеурочной) и плановых перерывов при получении образования для отдыха и
иных социальных целей (каникул) по календарным периодам учебного года.
5.Федеральный календарный план воспитательной работы
Перечень основных государственных и народных праздников, памятных
дат в календарном плане воспитательной работы.
Перечень дополняется и актуализируется ежегодно в соответствии с
памятными датами, юбилеями общероссийского, регионального, местного
значения, памятными датами образовательной организации.
Сентябрь:
1 сентября: День знаний;
3 сентября: День окончания Второй мировой войны, День солидарности в
борьбе с терроризмом.
Октябрь:
1 октября: Международный день пожилых людей;
4 октября: День защиты животных;
5 октября: День учителя;
Третье воскресенье октября: День отца;
30 октября: День памяти жертв политических репрессий.
80
Ноябрь:
4 ноября: День народного единства.
Декабрь:
3 декабря: Международный день инвалидов;
5 декабря: Битва за Москву, Международный день добровольцев;
6 декабря: День Александра Невского;
9 декабря: День Героев Отечества;
10 декабря: День прав человека;
12 декабря: День Конституции Российской Федерации;
27 декабря: День спасателя.
Январь:
1 января: Новый год;
7 января: Рождество Христово;
25 января: "Татьянин день" (праздник студентов);
27 января: День снятия блокады Ленинграда.
Февраль:
2 февраля: День воинской славы России;
8 февраля: День русской науки;
21 февраля: Международный день родного языка;
23 февраля: День защитника Отечества.
Март:
8 марта: Международный женский день;
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией.
Апрель:
12 апреля: День космонавтики.
Май:
1 мая: Праздник Весны и Труда;
9 мая: День Победы;
24 мая: День славянской письменности и культуры.
Июнь:
1 июня: Международный день защиты детей;
5 июня: День эколога;
6 июня: Пушкинский день России;
12 июня: День России;
22 июня: День памяти и скорби;
27 июня: День молодёжи.
Июль:
8 июля: День семьи, любви и верности.
Август:
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
25 августа: День воинской славы России.
81
