Адаптированная основная общеобразовательная программа обучающихся с НОДА с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, тяжелыми множественными нарушениями развития (ИН) (вариант 2) – (с 5 по 12 класс)

1

Оглавление
АДАПТИРОВАННАЯ
ОСНОВНАЯ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ПРОГРАММА ОБУЧАЮЩИХСЯ С НАРУШЕНИЯМИ ОПОРНО –
ДВИГАТЕЛЬНОГО АППАРАТА
С
УМЕРЕННОЙ, ТЯЖЕЛОЙ И
ГЛУБОКОЙ
УМСТВЕННОЙ
ОТСТАЛОСТЬЮ
(ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ
НАРУШЕНИЯМИ),
ТЯЖЕЛЫМИ
И
МНОЖЕСТВЕННЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РАЗВИТИЯ (ВАРИАНТ 2)
1. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка…………………………………………………….3
1.2 Планируемые результаты освоения обучающимися с нарушениями
опорно-двигательного – аппарата и умеренной, тяжелой, глубокой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и
множественными нарушениями развития адаптированной основной
общеобразовательной
программы………………………………………………………………………10
1.3 Система оценки достижения обучающимися с нарушениями опорнодвигательного – аппарата умеренной, тяжелой, глубокой умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и
множественными нарушениями развития планируемых результатов
освоения
адаптированной
основной
общеобразовательной
программы………………………………………………………………………71
2.Содержательный раздел
2.1 Программа формирования базовых учебных действий……………….....77
2.2 Программы учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей
области…………………………………………………………………………. 82
2.3 Программа воспитания ГБОУ СО «Екатеринбургская школа-интернат
«Эверест»…………………………………………………………………...123
2.4. Программа внеурочной деятельности…………………………………. 139
2.5.Программа сотрудничества с семьей обучающегося…………………...144
3.Организационный раздел
3.1. Учебный план……………………………………………………………. 145
3.2. Система
условий
реализации
адаптированной
основной
общеобразовательной программы образования обучающихся с нарушениями
опорно-двигательного – аппарата умеренной, тяжелой, глубокой умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и
множественными нарушениями развития………………………………….. 148

2

1. Целевой раздел.
1.1.Пояснительная записка
Обучающийся с нарушениями опорно-двигательного аппарата и умственной
отсталостью в умеренной, тяжелой или глубокой степени, с тяжелыми и множественными
нарушениями развития (ТМНР), интеллектуальное развитие которого не позволяет
освоить АООП (вариант 1), либо он испытывает существенные трудности в ее освоении,
получает образование по варианту 2 адаптированной основной общеобразовательной
программы образования, на основе которой образовательная организация разрабатывает
специальную
индивидуальную
программу
развития
(СИПР),
учитывающую
индивидуальные образовательные потребности обучающегося с нарушениями опорнодвигательного аппарата и умственной отсталостью.
Целью образования обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата
и умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), с тяжелыми и множественными нарушениями развития по данному
варианту АООП является развитие личности, формирование общей культуры,
соответствующей общепринятым нравственным и социокультурным ценностям,
формирование необходимых для самореализации и жизни в обществе практических
представлений, умений и навыков, позволяющих достичь обучающемуся максимально
возможной самостоятельности и независимости в повседневной жизни.
Особые образовательные потребности обучающихся
с нарушениями опорно-двигательного аппарата и умеренной, тяжелой, глубокой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и
множественными нарушениями развития
Особенности и своеобразие психофизического развития детей с нарушениями
опорно-двигательного аппарата и умеренной, тяжелой, глубокой умственной
отсталостью, с ТМНР определяют специфику их образовательных потребностей.
Умственная отсталость обучающихся данной категории, как правило, в той или иной
форме осложнена нарушениями опорно-двигательных функций, сенсорными,
соматическими нарушениями, расстройствами аутистического спектра и эмоциональноволевой сферы или другими нарушениями, различное сочетание которых определяет
особые образовательные потребности детей. Наиболее характерные особенности
обучающихся позволяют выделить, с точки зрения их потребности в специальных
условиях, три условные группы, каждая из которых включает детей с нарушениями
опорно-двигательного аппарата и умеренной, тяжелой, глубокой умственной
отсталостью, с ТМНР.
Часть детей, отнесенных к категории обучающихся с ТМНР, имеет тяжёлые
нарушения неврологического генеза – сложные формы ДЦП (спастический тетрапарез,
гиперкинез и т.д.), вследствие которых они полностью или почти полностью зависят от
помощи окружающих их людей в передвижении, самообслуживании, предметной
деятельности, коммуникации и др. Большинство детей этой группы не может
самостоятельно удерживать тело в положении сидя. Спастичность конечностей часто
осложнена гиперкинезами. Процесс общения затруднен из-за органического поражения
речевого аппарата и невозможности овладения средствами речи.
Вместе с тем, интеллектуальное развитие таких детей может быть различно по
степени умственной отсталости и колеблется (от умеренной до глубокой). Дети с
нарушениями опорно-двигательного аппарата и умеренной формой интеллектуального
недоразвития проявляют элементарные способности к развитию представлений, умений и
навыков, значимых для их социальной адаптации. Так, у этой группы обучающихся
проявляется интерес к общению и взаимодействию с детьми и взрослыми, что является
позитивной предпосылкой для обучения детей вербальным и невербальным средствам
3

коммуникации. Их интеллектуальное развитие позволяет овладевать основами счета,
письма, чтения и др. Способность ребенка к выполнению некоторых двигательных
действий: захват, удержание предмета, контролируемые движения шеи, головы и др.
создает
предпосылки для обучения некоторым приемам и способам по
самообслуживанию и развитию предметно-практической и трудовой деятельности.
Особенности развития другой группы обучающихся обусловлены выраженными
нарушениями поведения (чаще как следствие аутистических расстройств). Они
проявляются в расторможенности, «полевом», нередко агрессивном поведении,
стереотипиях, трудностях коммуникации и социального взаимодействия. Аутистические
проявления затрудняют установление подлинной тяжести интеллектуального
недоразвития, так как контакт с окружающими отсутствует или возникает как форма
физического обращения к взрослым в ситуациях, когда ребёнку требуется помощь в
удовлетворении потребности. У детей названной группы нет интереса к деятельности
окружающих, они не проявляют ответных реакций на попытки учителя (родителя)
организовать их взаимодействие со сверстниками. Эти дети не откликаются на просьбы,
обращения в случаях, запрещающих то или иное действие, проявляют агрессию или
самоагрессию, бросают игрушки, предметы, демонстрируют деструктивные действия.
Такие реакции наблюдаются при смене привычной для ребенка обстановки, наличии
рядом незнакомых людей, в шумных местах. Особенности физического и эмоциональноволевого развития детей с аутистическими проявлениями затрудняют их обучение в
условиях группы, поэтому на начальном этапе обучения они нуждаются в
индивидуальной программе и индивидуальном сопровождении специалистов.
У третьей группы детей отсутствуют выраженные нарушения движений и
моторики, они могут передвигаться самостоятельно. Моторная дефицитарность
проявляется в замедленности темпа, недостаточной согласованности и координации
движений. У части детей также наблюдаются деструктивные формы поведения,
стереотипии, избегание контактов с окружающими и другие черты, сходные с детьми,
описанными выше. Интеллектуальное недоразвитие проявляется, преимущественно, в
форме умеренной степени умственной отсталости. Большая часть детей данной группы
владеет элементарной речью: могут выразить простыми словами и предложениями свои
потребности, сообщить о выполненном действии, ответить на вопрос взрослого
отдельными словами, словосочетаниями или фразой. У некоторых – речь может быть
развита на уровне развернутого высказывания, но часто носит формальный характер и не
направлена на решение задач социальной коммуникации. Другая часть детей, не владея
речью, может осуществлять коммуникацию при помощи естественных жестов,
графических изображений, вокализаций, отдельных слогов и стереотипного набора слов.
Обучающиеся могут выполнять отдельные операции, входящие в состав предметных
действий, но недостаточно осознанные мотивы деятельности, а также неустойчивость
внимания и нарушение последовательности выполняемых операций, препятствуют
выполнению действия как целого.
Описанные индивидуально-типологические особенности детей учитывают также
клинические аспекты онтогенеза, но не отражают общепринятую диагностику ОВЗ в
части умственной отсталости (см. МКБ-10). Учет типологических особенностей с позиции
специальной психологии и педагогики позволяет решать задачи организации условий
обучения и воспитания детей в образовательной организации, имея в виду достаточное
количество персонала и специалистов для удовлетворения потребностей в физическом
сопровождении детей, выбор необходимых технических средств индивидуальной помощи
и обучения, планирование форм организации учебного процесса.
Описание групп обучающихся строится на анализе психолого-педагогических
данных, но не предполагает разделение детей в образовательной организации на
группы/классы по представленным выше характеристикам. Состав обучающихся в классе
должен быть смешанным.включающим представителей разных типологических групп.
4

Смешанное комплектование обучающихся создает условия, где дети учатся подражать и
помогать друг другу, при этом важно рациональное распределение учебных,
воспитательных, сопровождающих функций персонала.
Наполняемость класса/группы обучающихся по 2 варианту АООП должна быть до
пяти человек. Рекомендуется следующее комплектование класса: до 2-х обучающихся из
первой группы; 1 обучающийся из второй группы, 2 или 3 обучающихся из третьей
группы. Возможно, также, объединение двух классов, но в этом случае увеличивается
количество персонала (не менее 4-х педагогов на 10 обучающихся).
Под особыми образовательными потребностями детей с нарушениями опорнодвигательного аппарата и умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с
ТМНР следует понимать комплекс специфических потребностей, возникающих
вследствие выраженных нарушений интеллектуального развития, часто в сочетанных
формах с другимипсихофизическими нарушениями. Учет таких потребностей определяет
необходимость создания адекватных условий, способствующих развитию личности
обучающихся для решения их насущных жизненных задач.
Современные научные представления позволяют выделить общие «аспекты
реализации особых образовательных потребностей» разных категорий детей с
нарушениями психофизического развития (Гончарова Е.Л., КукушкинаО.И.). К ним
относятся: время начала образования, содержание образования, создание специальных
методов и средств обучения, особая организация обучения, расширение границ
образовательного пространства, продолжительность образования и определение круга
лиц, участвующих в образовательном процессе. Кратко раскроем данные аспекты,
применительно к обучающимся по второму варианту АООП.
Время начала образования. Предполагается учет потребности в максимально
возможном раннем начале комплексной коррекции нарушений. Основному общему
образованию ребенка с тяжелыми нарушениями развития должен предшествовать период
ранней помощи и дошкольного образования, что является необходимой предпосылкой
оптимального образования в школьном возрасте. Выделяется пропедевтический период в
образовании, обеспечивающий преемственность между дошкольным и школьным
этапами.
Содержание образования. Учитывается потребность во введении специальных
учебных предметов и коррекционных курсов, которых нет в содержании образования
обычно развивающегося ребенка. (Например, предметы: «Речь и альтернативная
коммуникация», «Человек»; курсы по альтернативной коммуникации, сенсорному
развитию, формированию предметных действий и др.)
Создание специальных методов и средств обучения. Обеспечивается потребность в
построении "обходных путей", использовании специфических методов и средств
обучения, в дифференцированном, "пошаговом" обучении, чем этого требует обучение
обычно развивающегося ребенка. (Например, использование печатных изображений,
предметных и графических алгоритмов, электронных средств коммуникации, внешних
стимулов и т.п.)
Особая организация обучения. Учитывается потребность в качественной
индивидуализации обучения, в особой пространственной и временной и смысловой
организации образовательной среды. Например, дети с умственной отсталостью в
сочетании с расстройствами аутистического спектра изначально нуждаются в
индивидуальной подготовке до реализации групповых форм образования, в особом
структурировании образовательного пространства и времени, дающим им возможность
поэтапно («пошагово») понимать последовательность и взаимосвязь явлений и событий
окружающей среды.
Определение границ образовательного пространства предполагает учет
потребности в максимальном расширении образовательного пространства за пределами
образовательного учреждения. К примеру, формирование навыков социальной
5

коммуникации необходимо осуществлять в естественных условиях: в магазине, кафе,
поликлинике, общественном транспорте и др.
Продолжительность образования. Руководствуясь принципом нормализации
жизни, общее образование детей с умеренной, тяжелой, глубокой умственной
отсталостью,с ТМНР по адаптированной основной общеобразовательной программе
происходит в течение 13 лет. Процесс образования может происходить как в классах с 1
дополнительного по 12 (по одному году обучения в каждом), так и в близковозрастных
классах (группах) по возрастающим ступеням обучения. Основанием для перевода
обучающегося из класса в класс является его возраст.
Следует учитывать и потребности в пролонгированном обучении, выходящим за
рамки школьного возраста. Например, обучение самостоятельному проживанию в
условиях квартиры, где продолжается формирование бытовых навыков, навыков
социально-коммуникативной деятельности и организации свободного времени; обучение
доступной трудовой деятельности, ремеслу в условиях сопровождаемого трудоустройства
или специальных мастерских и т.д. С учетом трудностей переноса сформированных
действий в новые условия названный аспект особенно актуален для обучающихся с
ТМНР, особенно для поддержания самостоятельности и активности в расширении спектра
жизненных компетенций.
Определение круга лиц, участвующих в образовании и их взаимодействие.
Необходимо учитывать потребность в согласованных требованиях, предъявляемых к
ребенку со стороны всех окружающих его людей; потребность в совместной работе
специалистов разных профессий: специальных психологов и педагогов, социальных
работников, специалистов здравоохранения, а также родителей ребенка с ТМНР в
процессе его образования. Кроме того, при организации образования необходимо
учитывать круг контактов особого ребенка, который может включать обслуживающий
персонал организации, волонтеров, родственников, друзей семьи и др.
Для реализации особых образовательных потребностей обучающегося с
умственной отсталостью, с ТМНР обязательной является специальная организация всей
его жизни, обеспечивающая развитие его жизненной компетенции в условиях
образовательной организации и в семье.
Из-за системных нарушений развития обучающихся с нарушениями опорнодвигательного аппарата и умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью и с
ТМНР для данной категории детей показан индивидуальный уровень итогового
результата общего образования. Благодаря обозначенному в ФГОС варианту
образования все обучающиеся, вне зависимости от тяжести состояния, включаются в
образовательное пространство, где принципы организации предметно-развивающей
среды, оборудование, технические средства, программы учебных предметов,
коррекционных технологий, а также содержание и методы обучения и воспитания
определяются индивидуальными возможностями и особыми образовательными
потребностями ребенка.
Итоговые достижения обучающихся с нарушениями опорно-двигательного
аппарата и умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР (вариант 2)
принципиально отличаются от требований к итоговым достижениям детей с нарушениями
опорно-двигательного аппарата и легкой умственной отсталостью (вариант 1). Они
определяются индивидуальными возможностями ребенка и тем, что его образование
нацелено на максимальное развитие жизненной компетенции. Овладение знаниями,
умениями и навыками в различных образовательных областях («академический»
компонент) регламентируется рамками полезных и необходимых инструментов для
решения задач повседневной жизни. Накопление доступных навыков коммуникации,
самообслуживания, бытовой и доступной трудовой деятельности, а также перенос
сформированных представлений и умений в собственную деятельность (компонент
6

«жизненной компетенции») готовят обучающегося к использованию приобретенных в
процессе образования умений для активной жизни в семье и обществе.
Итогом образования человека с нарушениями опорно-двигательного аппарата и
умственной отсталостью, с ТМНР является нормализация его жизни. Под нормализацией
понимается такой образ жизни, который является привычным и необходимым для
подавляющего большинства людей: жить в семье, решать вопросы повседневной
жизнедеятельности, выполнять полезную трудовую деятельность, определять содержание
своих увлечений и интересов, иметь возможность самостоятельно принимать решения и
нести за них ответственность. Общим результатом образования такого обучающегося
может стать набор компетенций, позволяющих соразмерно психическим и физическим
возможностям максимально самостоятельно решать задачи, направленные на
нормализацию его жизни.
Особые образовательные потребности детей с нарушениями опорно-двигательного
аппарата и умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР диктуют
необходимость разработки специальной индивидуальной программы развития для их
обучения и воспитания. Целью реализации такой программы является обретение
обучающимся таких жизненных компетенций, которые позволяют ему достигать
максимально возможной самостоятельности в решении повседневных жизненных задач,
обеспечивают его включение в жизнь общества на основе индивидуального поэтапного,
планомерного расширения жизненного опыта и повседневных социальных контактов в
доступных для него пределах.
Специальная индивидуальная программа развития (СИПР) разрабатывается на
основе адаптированной основной общеобразовательной программы и нацелена на
образование детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата и умеренной,
тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР с учетом их индивидуальных
образовательных потребностей. СИПР составляется на ограниченный период
времени (один год). В ее разработке принимают участие все специалисты,
работающие с ребенком в образовательной организации, и его родители.
Основная задача СИПР заключается в создании условий для индивидуализации
содержания образования для конкретного ребенка с ограниченными возможностями
здоровья
путем
согласования
требований
федерального
государственного
образовательного стандарта, примерных основных общеобразовательных программ,
индивидуальных особенностей и возможностей обучающихся. Для детей с умственной
отсталостью содержание индивидуальной образовательной программы планируется с
учетом примерных АООП.
СИПР проектируется и реализуется для нуждающегося в ней ребенка с согласия
родителей (законных представителей), что также закреплено в нормативных правовых
документах в сфере образования. Родителей (законных представителей) ребенка с
ограниченными возможностями здоровья следует в обязательном порядке ознакомить с
содержанием индивидуальной образовательной программы. Оптимальным вариантом
является совместное проектирование индивидуальной образовательной программы
педагогами и родителями обучающихся, что во многом зависит от желания и
компетентности родителей.
Следовательно, содержание и целевое назначение СИПР направлено на реализацию
особых образовательных потребностей обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья.
1.1. Специальная индивидуальная программа развития (далее СИПР) - документ,
содержащий в себе совокупность учебных курсов, разделов программы, форм и способов
их освоения, которые позволяют создать условия для максимальной реализации особых
образовательных потребностей обучающегося с ограниченными возможностями здоровья
на определенной ступени, этапе образования.
7

1.2. В соответствии с Законом РФ от 10 июля 1992 года № 3266-1, Федеральным
государственным образовательным стандартом образования обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) разработка и утверждение СИПР
обучающихся относится к компетенции образовательного учреждения.
1.3. Целевое назначение СИПР заключается в направленности на преодоление
несоответствия между процессами обучения ребенка по АООП определенной ступени,
этапа образования и его реальными возможностями исходя из структуры нарушения,
познавательных потребностей и возможностей.
1.4. СИПР разрабатывается на основе Примерной адаптированной основной
общеобразовательной программы образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) с учетом индивидуальных особенностей
психофизических особенностей обучающихся, воспитанников.
1.5. Временной период реализации специальной индивидуальной программы развития
составляет один учебный год.
1.6. СИПР разрабатывается для нуждающихся в ней обучающихся, а именно, для:
- детей, получающих образование в форме индивидуального обучения на дому;
- обучающихся со сложным дефектом;
- учащихся, которые обучаются в классном коллективе и не осваивают по разным
причинам содержание образования по определенным учебным курсам;
- для обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата и умеренной,
тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР.
1.7. В зависимости от затруднений и потребностей учащегося СИПР может быть
разработана по отдельному учебному курсу или применительно к комплексному
обучению, воспитанию, коррекции и компенсации нарушений в развитии обучающегося,
воспитанника.
1.8. Структурно-содержательная форма индивидуальной образовательной программы
обучающегося, воспитанника должна быть в образовательном учреждении единой.
2. Порядок согласования и утверждения индивидуальных образовательных
программ
2.1. СИПР может разрабатываться учителями, учителями-логопедами, учителямидефектологами, педагогами-психологами и оформляться как рабочая программа.
2.2. Решение о необходимости разработки для обучающегося СИПР принимается
специалистами образовательного учреждения, коллегиально на заседании психологомедико-педагогического консилиума на основе анализа результатов психологопедагогического обследования ребенка.
2.3. Для разработки и реализации СИПР председателем психолого-медикопедагогического консилиума назначается ответственный куратор.
2.4. В качестве куратора может выступать заместитель руководителя образовательного
учреждения, классный руководитель, учитель-логопед, педагог-психолог и другие
специалисты.
2.5. В обязанности куратора входит:
- объединение усилий специалистов при подготовке СИПР;
- оформление индивидуальной образовательной программы и утверждение ее у
руководителя образовательного учреждения;
- согласование индивидуальной образовательной программы с родителями обучающегося;
- внесение корректив в содержание индивидуальной образовательной программы и другие
функции.
2.6. СИПР в обязательном порядке следует согласовать с родителями (законными
представителями) обучающегося. При согласии с содержанием индивидуальной
образовательной программы родителю следует поставить подпись.

8

2.7. СИПР обучающегося, воспитанника обязательно утверждается руководителем
образовательного учреждения. При этом на титульном листе ставится соответствующий
гриф об утверждении рабочей программы.
2.8. СИПР может быть согласован с председателем психолого-медико-педагогического
консилиума образовательного учреждения, руководителями предметных методических
объединений.
2.9. По результатам промежуточной диагностики реализации СИПР по согласованию со
специалистами психолого-медико-педагогического консилиума в ее содержание могут
вноситься коррективы.
2.10. По итогам учебного года осуществляется обсуждение успешности реализации СИПР
обучающегося, воспитанника на итоговом психолого-медико-педагогическом консилиуме
образовательного учреждения.
2.11. Рекомендации ПМПк реализуются в содержательной части СИПР. Осуществляется
мониторинг формирования рекомендованных ПМПк действий.
3. Структура специальной индивидуальной программы развития
3.1.Структура специальной индивидуальной программы развития реализуется в двух
компонентах:
1. Описательная часть:
- общие сведения о ребёнке;
- характеристика, включающую оценку развития обучающегося на момент
составления программы и определяющую приоритетные направления воспитания и
обучения ребёнка;
- индивидуальный учебный план;
- организация реализации потребности в уходе и присмотре;
- перечень специалистов, участвующих в разработке и реализации СИПР;
- перечень возможных задач, мероприятий и форм сотрудничества организации и
семьи обучающегося.
2. Содержательная часть (реализуется в рабочих программах педагогов по учебным
и коррекционным курсам):
- планируемые результаты обучения, описание условных групп обучающихся по
уровню когнитивных возможностей;
- календарно – тематическое планирование;
- содержание предмета;
- средства мониторинга и оценки динамики обучения;
- перечень необходимых технических средств и дидактических материалов.
3.2. Титульный лист описательной части состоит из следующих компонентов:
- Наименование образовательного учреждения;
- Гриф согласования программы (совместно с индивидуальным учебным планом)(с
указанием даты) с родителями, законными представителями обучающихся, с заместителем
директора школы по УВР;
- Номер и дата приказа директора школы о программах;
- ФИ обучающегося, класс;
- Год составления программы.
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с нарушениями опорнодвигательного аппарата и умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями
развития адаптированной основной общеобразовательной программы
Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной
программы должны:

9

1.
Обеспечивать связь между требованиями стандарта, образовательным
процессом и системой оценки результатов освоения основной образовательной
программы;
2.
Являться содержательной и критериальной основой для разработки рабочих
программ учебных предметов и учебно-методической литературы, рабочих программ
курсов внеурочной деятельности, а также системы оценки результатов освоения
обучающимися основной образовательной программы в соответствии с требованиями
Стандарта.
При моделировании индивидуальных программ выделенные образовательные
области должны формироваться в соответствии с особыми образовательными
потребностями и включать в себя разделы и темы обоих компонентов, с уклоном в сторону
второго. Т.е. при отборе содержания материала основными будут являться темы,
необходимые ребенку «здесь и сейчас».
Итоговые
достижения
определяются
индивидуальными
возможностями
обучающегося с тяжелыми и множественными нарушениями развития.
Основным ожидаемым результатом освоения обучающимися АООП является
развитие
жизненной
компетенции,
позволяющей
достичь
максимальной
самостоятельности (в соответствии с его психическими и физическими возможностями) в
решении повседневных жизненных задач, включение в жизнь общества через
индивидуальное поэтапное и планомерное расширение жизненного опыта и повседневных
социальных контактов.
Стандарт устанавливает требования к результатам освоения АООП, которые
рассматриваются как возможные (примерные) и соразмерные с индивидуальными
возможностями и специфическими образовательными потребностями обучающихся.
Требования устанавливаются к результатам:
- личностным, включающим сформированность мотивации к обучению и
познанию, социальные компетенции, личностные качества;
- предметным (коррекционным для коррекционных курсов), включающим
освоенный обучающимися в ходе изучения учебного предмета опыт специфической для
данной предметной области деятельности по получению нового знания и его применению.
Планируемые результаты определяются индивидуально на школьном ПМПк.
1.2.1Личностные результаты освоения АООП образования
Личностные результаты освоения АООП образования включают индивидуальноличностные качества и социальные (жизненные) компетенции обучающегося, социально
значимые ценностные установки:
1. Основы персональной идентичности, осознание своей принадлежности
определенному полу, осознание себя как «Я»;
2. Социально – эмоциональное участие в процессе общения и деятельности;
3. Формирование социально ориентированного взгляда на окружающий мир в
органичном единстве и разнообразии природной и социальной частей;
4. Формирование уважительного отношения к окружающим;
5. Овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся
развивающемся мире;
6. Освоение доступных социальных ролей, развитие мотивов учебной деятельности;
7. Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе
представлений о нравственных нормах, общепринятых правилах;
8. Формирование эстетических потребностей, ценностей, чувств;
9. Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоций, нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других;
10. Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками;
11. Формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни.
10

Личностные результаты заключаются в сформированности познавательных
интересов и мотивов, знании основных принципов и правил отношения к живой природе,
реализация установок здорового образа жизни.
Формирование личностных результатов обучения происходит в реализации
следующих компонентов: формирование персональной идентичности, формирование
социально – эмоциональной составляющей, компоненты социально – познавательной
сферы, навыки адаптации, освоение доступных социальных ролей, развитие мотивов
учебной деятельности, развитие самостоятельности и личной ответственности за свои
поступки на основе представлений о нравственных нормах, общепринятых правилах,
формирование эстетических потребностей, ценностей, чувств, развитие этических чувств,
доброжелательности и эмоций, нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания
чувствам других, развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками,
формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни.
Конкретизация требований Стандарта к
личностным планируемым результатам
Требования
Стандарта
Формирование
персональной
идентичности

Планируемые результаты образовательной деятельности в ГБОУ СО «Екатеринбургская школа
– интернат «Эверест»
1(подготовительный) - 4 классс (в соответствии с АООП НОО НОДА - вариант 6.4)
Физические характеристики персональной идентификации
- Определяет свои внешние данные (цвет глаз, волос, рост и т.д.);
Создать предпосылки для формирования представления о себе как о человеке.
- Определяет состояние своего здоровья;
Будет иметь возможность осознать и сообщить о состоянии своего здоровья (физического
неблагополучия).
Создать предпосылки для усвоения правил личной гигиены.
Гендерная идентичность
- Определяет свою половую принадлежность (без обоснования);
Создать условия для формирования представлений о половой принадлежности (мальчик –
девочка).
Возрастная идентификация
- Определяет свою возрастную группу (ребенок, подросток, юноша);
Предоставить возможность познакомиться и соотнести себя с возрастной группой (дети –
взрослые).
- Проявляет уважение к людям старшего возраста
Создать условия для формирования уважительного отношения к людям старшего возраста.
Создать условия для формирования следования правилам вежливого приличного поведения
(волшебные слова, правила этикета) в школе, в общественных местах.
Создать предпосылки для формирования умения различать хорошие и плохие поступки.
Этническая идентичность
Имеет представления о своей этнической принадлежности
Предоставить возможность познакомиться с некоторыми традициями своего народа
(новый год, масленица, день знаний, день рождения)
5-8 класс
Физические характеристики персональной идентификации
- Определяет свои внешние данные (цвет глаз, волос, рост и т.д.)
Создать условия для формирования представлений о себе, о своих физических данных таких
как: цвет волос (светлый-темный, большой- маленький, длинные-короткие волосы, высокийнизкий, полный-худой).
- Определяет состояние своего здоровья
Предоставить возможность познакомиться со здоровым образом жизни (режим дня,
полезные - вредные продукты, съедобные – несъедобные продукты)
Будет иметь возможность осознать и сообщать о своем плохом самочувствии.
Создать условия для формирования (или формировать) представлений о соблюдении правил
личной гигиены.
- Определяет круг своих интересов
Предоставить возможность осознать и сообщить о своих предпочтениях (интересах). Напр:
(я люблю смотреть мультфильмы…, я люблю играть…)
- Определяет образ жизни (осознает и сообщает элементарные сведения о своей жизни:
много (мало) ел, много (мало) спал, о предстоящих поездках, праздниках, и т.д.)
Создать условия для развития потребности осознания и сообщения элементарных сведений о
своей жизни.
Гендерная идентичность

11

- Определяет свою половую принадлежность (без обоснования)
Будет иметь возможность для формирования представлений о половой принадлежности
своей и окружающих (мальчик-девочка, мужчина-женщина).
Этническая идентичность
- Имеет представления о своей этнической принадлежности
Создать условия для формирования представлений о своей Родине, традициях;
предоставить возможность познакомиться с некоторыми традициями своего народа (новый
год, рождество, масленица, день знаний, день рождения, день победы);
Создать условия для формирования отрицательного отношения к насилию как к способу
решения конфликтов.
Поощрять стремление оказать помощь своим (друзьям, одноклассникам, учителям,
воспитателям).
Возрастная идентификация
- Определяет свою возрастную группу (ребенок, подросток, юноша)
Предоставить возможность определить свою возрастную группу (ребенок – взрослый)
Предоставить возможность сообщить свой возраст в любой доступной форме.
- Проявляет уважение к людям старшего возраста
Создать условия для уважительного отношения к людям старшего возраста, следования
правилам вежливого, приличного поведения (волшебные слова, правила этикета в школе, в
общ.местах)
Создать предпосылки к формированию умения различать хорошие и плохие поступки
Создать предпосылки для формирования умения признания собственных плохих поступков и
их избежание.
9-12 класс
Физические характеристики персональной идентификации
- Определяет свои внешние данные (цвет глаз, волос, рост и т.д.)
Создать условия для формирования представлений о себе, о своих физических данных таких
как: (цвет волос: светлый-темный, большой- маленький, длинные-короткие волосы, высокийнизкий, полный-худой).
Будет иметь возможность соотносить свой внешний вид с эталоном – нормой (одежда:
опрятная – неопрятная, прическа, соответствие одежды сезону и назначению).
- Определяет круг своих интересов
Предоставить возможность осознать и сообщить о своих предпочтениях (интересах). Напр:
(я люблю смотреть мультфильмы…, я люблю играть…)
Будет иметь возможность планировать своё будущее с учетом ценностного отношения к
труду.
- Определяет образ жизни (осознает и сообщает элементарные сведения о своей жизни:
много (мало) ел, много (мало) спал, о предстоящих поездках, праздниках, и т.д.)
Создать условия для развития потребности осознания и сообщения элементарных сведений о
своей жизни.
Предоставить возможность формирования негативного отношения к вредным для здоровья
привычкам, и асоциальному образу жизни, стремление следовать здоровому образу жизни.
Гендерная идентичность
- Определяет свою половую принадлежность (без обоснования)
Будет иметь возможность для формирования представлений о половой принадлежности
своей и окружающих (мальчик-девочка, мужчина-женщина, юноша – девушка, подросток,
пожилой – молодой, бабушка - дедушка).
Будет иметь возможность для формирования умения определять возрастную
принадлежность по внешнему виду.
-Обладает спектром толерантных установок по отношению к представителям
противоположного пола
Создать условия для формирования толерантного отношения к противоположному полу.
Этническая идентичность
- Имеет представления о своей этнической принадлежности
Создать условия для формирования представлений о своей Родине, уважительного
отношения к символике, традициях;
Предоставить возможность познакомиться с некоторыми традициями своего народа
(новый год, рождество, масленица, день знаний, день рождения, день победы, день
солидарности и трудящихся (1 мая), день народного единства (7 ноября), день учителя (5
октября), день воспитателя, социального работника, день защиты детей, день пожилого
человека, 8 марта, 23 февраля);
Создать условия для формирования отрицательного отношения к насилию как к способу
решения конфликтов.
Поощрять стремление оказать помощь своим (друзьям, одноклассникам, учителям,
воспитателям, окружающим).
Предоставить возможность познакомиться с деятельностью традиционных, религиозных
организаций: экскурсии в места богослужений, добровольное участие в подготовке и
проведении религиозных праздников (рождество, вербное воскресенье, пасха)
Возрастная идентификация
- Определяет свою возрастную группу (ребенок, подросток, юноша)

12

Формирование
социально –
эмоциональной
составляющей

Предоставить возможность определить свою возрастную группу (ребенок – взрослый,
молодой - пожилой).
Предоставить возможность сообщить свой возраст в любой доступной форме.
- Проявляет уважение к людям старшего возраста
Создать условия для уважительного отношения к людям старшего возраста, следования
правилам вежливого, приличного поведения (волшебные слова, правила этикета в школе, в
общ.местах)
Создать предпосылки к формированию умения различать хорошие и плохие поступки
Создать предпосылки для формирования умения признания собственных плохих поступков и
их избежание.
Профессиональная идентичность
- Осознает себя представителем определенной профессии
Будет иметь возможность познакомиться с правилами взаимоотношения людей в процессе
труда
Создать условия для формирования практического опыта в результате своего труда
(украшение, наведение порядка у себя в доме и т.д.)
Предоставить возможность планировать свою трудовую деятельность в зависимости от
своих возможностей.
Создать условия для развития навыков самообслуживания и устройства быта
(приготовление пищи, мелкий ремонт вещей, уборка после еды, приведение в порядок
одежды).
1(подготовительный) - 4 классс (в соответствии с АООП НОО НОДА - вариант 6.4)
«Уверенность в себе»
- Осознает, что может, а что ему пока не удается
С помощью учителя будет иметь возможность соотносить образец и результат своей
работы.
Создать условия для адекватного восприятия похвалы и критики в адрес своей работы
(указания на недостатки и достоинства).
«Чувства, желания, взгляды»
- Понимает эмоциональные состояния других людей (радость - грусть)
Создать предпосылки для формирования способности различать эмоциональные состояния
(радость - грусть) себя и других людей (при помощи пиктограмм).
- Понимает язык эмоций (позы, мимика, жесты и т.д.)
Будет иметь возможность понимать язык эмоций (одобрения – неодобрения) с помощью поз,
мимики, жеста.
- Проявляет собственные чувства
Предоставить возможность познакомиться с проявлением собственных чувств адекватно
ситуации (радость – грусть, одобрение - неодобрение).
«Социальные навыки»
- Умеет устанавливать и поддерживать контакты (на уровне учитель – ученик)
Будет иметь возможность устанавливать контакт:
- фиксация взгляда на лице собеседника,
- привлечение к себе внимания любыми доступными средствами,
- стимулировать к продуктивному контакту: ответить на вопрос, выразить просьбу, свое
отношение к чему-либо.
- Умеет кооперироваться и сотрудничать
Создать предпосылки для формирования умения работать в микрогруппе, группе.
- Избегает конфликтных ситуаций
Создать условия для формирования отрицательного отношения к конфликтам с помощью
педагога.
Привитие нравственных норм и правил поведения (учить просить прощения, жалеть)
Будет иметь возможность пользоваться речевыми и жестовыми формами взаимодействия
для установления контактов, разрешения конфликт
- Использует элементарные формы речевого этикета
Предоставить возможность познакомиться с элементарными формами речевого этикета в
соответствии с ситуацией (спасибо, здравствуйте, до свидания).
- Охотно участвует в совместной деятельности (сюжетно-ролевых играх, инсценировках,
хоровом пении, танцах и др., в создании совместных панно, рисунков, аппликаций,
конструкций и поделок и т. п.)
Будет иметь возможность быть вовлеченным в совместную деятельность (сюжетноролевых играх, танцах и др., в создании совместных панно, рисунков, аппликаций,
конструкций и поделок и т. п.).
5-8 класс
«Уверенность в себе»
- Осознает свои предпочтения
Создать предпосылки для формирования умения выражать свои предпочтения (люблю:
рисовать, петь, танцевать и т.д.)
- Осознает, что может, а что ему пока не удается
Будет иметь возможность осознавать и сообщать о том, что может, а что ему пока не
удается.

13

«Чувства, желания, взгляды»
- Понимает эмоциональные состояния других людей
Создать предпосылки для формирования способности различать эмоциональные состояния
(радость – грусть, злость, удивление, страх) себя и других людей (при помощи пиктограмм).
- Понимает язык эмоций (позы, мимика, жесты и т.д.)
Будет иметь возможность понимать язык эмоций (одобрения – неодобрения, удивление,
страх) с помощью поз, мимики, жеста.
- Проявляет собственные чувства
Предоставить возможность познакомиться с проявлением собственных чувств адекватно
ситуации (радость – грусть, одобрение – неодобрение, удивление, страх).
«Социальные навыки»
- Умеет устанавливать и поддерживать контакты (на уровне учитель – ученик, ученик –
ученик)
Будет иметь возможность устанавливать контакт:
- фиксация и удержание на время контакта взгляда на лице собеседника,
- привлечение к себе внимания любыми доступными средствами,
- стимулировать к продуктивному контакту: ответить на вопрос, выразить просьбу, свое
отношение к чему-либо.
- Умеет кооперироваться и сотрудничать
Создать условия для формирования умения работать в микрогруппе, группе.
- Избегает конфликтных ситуаций
Создать условия для формирования с помощью педагога отрицательного отношения к
конфликтам
Привитие нравственных норм и правил поведения (учить просить прощения, жалеть,
извиняться, спрашивать разрешения, делиться).
Будет иметь возможность пользоваться речевыми и жестовыми формами взаимодействия
для установления контактов, разрешения конфликтов.
- Вступает в диалог с окружающими по собственной инициативе
Создать предпосылки для проявления инициативы вступить в диалог со стороны
обучающегося (выразить свои желания, просьбу о помощи, предложение о помощи).
- Задает тему беседы
Будет иметь возможность предложить тему беседы и поддерживать разговор в течение
непродолжительного времени.
- Использует элементарные формы речевого этикета
Предоставить возможность познакомиться с элементарными формами речевого этикета в
соответствии с ситуацией (спасибо, здравствуйте, до свидания, извините, пожалуйста,
обращение на «Вы»).
- Принимает доброжелательные шутки в свой адрес
Создать предпосылки для понимания шутливого обращения в свой адрес и адекватного
реагирования.
- Охотно участвует в совместной деятельности (сюжетно-ролевых играх, инсценировках,
хоровом пении, танцах и др., в создании совместных панно, рисунков, аппликаций,
конструкций и поделок и т. п.)
Будет иметь возможность быть вовлеченным в совместную деятельность (сюжетноролевых играх, инсценировках, хоровом пении, танцах и др., в создании совместных панно,
рисунков, аппликаций, конструкций и поделок и т. п.).
- Вносит собственный вклад в коллективную деятельность, реализуя свои интересы и
стремления
Создать условия для возможной реализации своих стремлений и интересов в коллективной
деятельности.
- Способен оценить достижения других и свои собственные, терпимо относится к
промахам и ошибкам других, воспринимает доброжелательную критику со стороны
Создать условия для возможности оценивания своих и чужих ошибок и промахов, восприятия
доброжелательной критики со стороны взрослых.
- Делится со взрослыми своими чувствами и переживаниями
Будет иметь возможность поделиться своими чувствами и переживаниями.
- Способен оказать помощь и принять ее от другого
Будет иметь возможность с помощью учителя оценить ситуацию и оказать помощь в
соответствии с ней.
- Проявляет чувство ответственности
Создать предпосылки для формирования чувства ответственности за:
-сохранность учебных принадлежностей, школьного имущества
- личных вещей
- за свои действия и поступки.
9-12 класс
«Уверенность в себе»
- Осознает свои характерные особенности и предпочтения
Будет иметь возможность выражать свои предпочтения:
- люблю: рисовать, петь, танцевать,
- в выборе одежды

14

Компоненты
социально –
познавательной
сферы

- в выборе прически
- в выборе друзей
- в выборе досуговой деятельности
- в выборе кружка в соответствии с индивидуальными интересами
- в выборе профессиональной ориентации
- Осознает, что может, а что ему пока не удается
Будет иметь возможность осознавать и сообщать о том, что может, а что ему пока не
удается.
«Чувства, желания, взгляды»
- Осознанно воспринимает свои собственные эмоции — чувства и переживания
Создать предпосылки для осознанного восприятия собственных эмоций – чувств и
переживаний.
- Понимает эмоциональные состояния других людей
Создать условия для формирования способности различать эмоциональные состояния
окружающих (радость, грусть, злость, удивление, страх, обида).
«Социальные навыки»
- Знает нормы и правила поведения, на основе которых в дальнейшем складываются
этически ценные формы общения
Создать предпосылки для формирования правил поведения в общественных местах (школа,
общественный транспорт, зоопарк, цирк, театр и др.) - ребенок-взрослый, ребенок-ребенок.
- Вступает в диалог с окружающими по собственной инициативе
Создать условия для формирования умений вступить в диалог (со стороны обучающегося
выразить свои желания, просьбу о помощи, предложение о помощи, высказать свою оценку
событий, мнения по теме).
- Задает тему беседы
Будет иметь возможность предложить тему беседы и поддерживать разговор в течение
непродолжительного времени.
- Использует элементарные формы речевого этикета
Предоставить возможность познакомиться с элементарными формами речевого этикета в
соответствии с ситуацией (спасибо, здравствуйте, до свидания, извините, пожалуйста,
доброе утро, приятного аппетита, умение представиться, проходите, пожалуйста и др.,
обращение на «Вы»).
- Принимает доброжелательные шутки в свой адрес
Создать предпосылки для понимания шутливого обращения в свой адрес и адекватного
реагирования.
- Вносит собственный вклад в коллективную деятельность, реализуя свои интересы и
стремления
Создать условия для возможной реализации своих стремлений и интересов в коллективной
деятельности
- Способен оценить достижения других и свои собственные, терпимо относится к
промахам и ошибкам других, воспринимает доброжелательную критику со стороны
Будет иметь возможность оценивания своих и чужих ошибок и промахов, восприятия
доброжелательной критики со стороны взрослых.
- Делится со взрослыми своими чувствами и переживаниями
Будет иметь возможность поделиться своими чувствами и переживаниями.
- Способен оказать помощь и принять ее от другого
Будет иметь возможность оценить ситуацию и оказать помощь в соответствии с ней.
- Проявляет чувство ответственности
Создать условия для формирования чувства ответственности за:
- сохранность учебных принадлежностей, школьного имущества
- личных вещей
- трудового инвентаря
- за свои действия и поступки
1(подготовительный) - 4 классс (в соответствии с АООП НОО НОДА - вариант 6.4)
Мотивационно – личностный блок
- Испытывает потребность в новых знаниях (на начальном уровне)
Стимулировать и поощрять стремление к получению новых знаний с помощью создания
соответствующих учебных ситуаций.
- Стремится помогать окружающим
Стимулировать и поощрять стремление к оказанию посильной помощи окружающим.
5-8 класс
Мотивационно – личностный блок
- Испытывает потребность в новых знаниях
Создать предпосылки к формированию потребности в получении новых знаний путем
создания учителем соответствующих учебных ситуаций
Познавательные ценности
- Проявляет интерес к действиям другого человека
Создать условия для привлечения внимания к действиям других и вовлечение в совместную
деятельность
Ценности преобразования

15

- Стремится сделать сам то, что доступно другому
Создать условия для формирования стремления сделать самому то, что доступно другому
- Стремится помогать окружающим
Создать условия для формирования стремления к оказанию посильной помощи окружающим.
Ценности переживания
- Выражает сочувствие и сострадание.
Будет иметь возможность выражать сочувствие и сострадание к другим на элементарном
уровне.
9-12 класс
Мотивационно – личностный блок
- Испытывает потребность в новых знаниях
Создать условия для формирования потребности в получении новых знаний
Познавательные ценности
- Проявляет отношение к действиям другого человека
Способствовать привлечению внимания к действиям других и вовлекать в совместную
деятельность
- Проявляет минимальный интерес к событиям общественной жизни в стране, в области, в
родном городе
Будет иметь возможность знакомиться с событиями общественной жизни в стране, городе,
школе.
Ценности преобразования
- Стремится сделать сам то, что доступно другому
Поддерживать стремления сделать самому то, что доступно другому
- Использует опыт других и свой опыт
Будет иметь возможность при выполнении учебных заданий использовать свой опыт и опыт
окружающих
- Стремится помогать окружающим
Поощрять стремление оказывать посильную помощь
Ценности переживания
- Проникается чувством красоты к творениям искусства, вещам
Предоставить возможность при изучении материала, выполнении учебных заданий
приобщаться к красоте и искусству
- Осознает значимость другого человека
Будет иметь возможность осознавать значимость другого человека (принятие и уважение
окружающих людей)
- Выражает сочувствие и сострадание.
Поощрять умение выражать сочувствие и сострадание к другим.
- Использует модели безопасного поведения в условиях повседневной жизни и в различных
опасных и чрезвычайных ситуациях.
- Имеет возможность использовать модели безопасного поведения в условиях повседневной
жизни (соблюдение правил безопасности при эксплуатации бытовых приборов, при
использовании различных инструментов, правил дорожного движения, правил безопасного
поведения для предупреждения травматизма) и в различных опасных и чрезвычайных
ситуациях (действия при сигнале пожарной тревоги).
Навыки адаптации

1(подготовительный) - 4 классс (в соответствии с АООП НОО НОДА - вариант 6.4)
Биологический уровень
- Сообщает о дискомфорте, вызванном внешними факторами (температурный режим,
освещение и. т.д.)
Создать условия для формирования умения сообщить всеми возможными (доступными)
способами о своих физиологических потребностях (хочу в туалет, хочу пить, устал, хочу
спать, мне жарко – холодно, плохо видно)
- Сообщает об изменениях в организме (заболевание, ограниченность некоторых
функций и т.д.)
Создать условия для формирования умения сообщить всеми возможными (доступными)
способами об изменениях в своем организме (болит голова, болит живот, болит зуб, не могу
идти, не могу спускаться по лестницам, я ударился, меня ударили, меня укусили)
5 – 8 класс
Биологический уровень
- Сообщает о дискомфорте, вызванном внешними факторами (температурный режим,
освещение и. т.д.)
Предоставить возможность сообщить всеми возможными (доступными) способами о своих
физиологических потребностях (хочу в туалет, хочу пить, я устал, хочу спать, мне жарко –
холодно, плохо видно, плохо слышно, неудобно)
- Сообщает об изменениях в организме (заболевание, ограниченность некоторых
функций и т.д.)
Предоставить возможность сообщить всеми возможными (доступными) способами об
изменениях в своем организме (болит голова, болит живот, болит зуб, не могу идти, не могу
спускаться по лестницам, я ударился, меня ударили, меня укусили, я упал, меня толкнули, не
могу достать, мне не видно, мне не слышно)

16

Психологический уровень
- Проявляет способность к простейшим целеустремленным действиям
Создать условия для самостоятельного пошагового выполнения действия
9– 12 класс
Психологический уровень
- Проявляет способность к простейшим целеустремленным действиям
Создать условия для самостоятельного пошагового выполнения действия
Освоение
доступных
социальных ролей

Развитие мотивов
учебной
деятельности

1(подготовительный) - 4 классс (в соответствии с АООП НОО НОДА - вариант 6.4)
Осознает себя в следующих социальных ролях:
- Семейно – бытовых
Создать предпосылки для осознания своих социальных ролей (ребенок, воспитанник, ученик)
5 – 9 класс
Осознает себя в следующих социальных ролях:
- Семейно – бытовых
Создатьусловия для осознания своих социальных ролей (ребенок, воспитанник, ученик,
одноклассник, друг, подруга)
- Профессиональных
Создать предпосылки для осознания себя как представителя возможной будущей профессии
(уроки ремесла – осознай себя дворником)
9– 12 класс
Осознает себя в следующих социальных ролях:
- Семейно – бытовых
Будет иметь возможность применить свои социальные роли (одноклассник, друг, подруга,
юноша, девушка)
- Профессиональных
Создать условия для осознания себя как представителя возможной будущей профессии (уроки
ремесла – осознай себя дворником, посудомойщиком, младшим обслуживающим персоналом и
др.)
- Общественно – политических
Создать условия для ознакомления с государственной символикой (флаг, герб, гимн),
общественно-политическими деятелями, необходимостью голосования, значимостью
паспорта в жизни гражданина
- Ситуативных
Создать условия для усвоения правил поведения в различных жизненных ситуациях (продавец
– покупатель, парикмахер – клиент, врач – больной, кондуктор – пассажир, пешеход, зритель,
артист)
1(подготовительный) - 4 классс (в соответствии с АООП НОО НОДА - вариант 6.4)
- Проявляет мотивацию благополучия (желает заслужить одобрение, получить хорошие
отметки)
Создать предпосылки для формирования стремления заслужить одобрение
5 – 9 класс
- Минимальное стремление проявлять интеллектуальную активность
Создать условия для проявления минимальной интеллектуальной активности
- Проявляет мотивацию благополучия (желает заслужить одобрение, получить хорошие
отметки)
Создать условия для формирования стремления заслужить одобрение, хорошую отметку.
- Проявляет элементарную престижную мотивацию (желает быть первым, занять
престижное место среди товарищей)
Создать условия для проявления лидерских качеств (желает быть первым, занять
престижное место среди товарищей)
9– 12 класс
- Стремится узнать новые факты, овладеть знаниями и т.п.
Стимулировать и поощрять стремления узнавать новые факты, получать знания
- Минимальное стремление проявлять интеллектуальную активность
Создать условия для проявления минимальной интеллектуальной активности
- Проявляет мотивацию благополучия (желает заслужить одобрение, получить хорошие
отметки)
Создать условия для формирования стремления заслужить одобрение, хорошую отметку,
материальное вознаграждение
- Проявляет элементарную престижную мотивацию (желает быть первым, занять
престижное место среди товарищей)
Предоставить возможность для проявления лидерских качеств (желание быть первым,
занять престижное место среди товарищей)

Развитие
самостоятельност
и и личной
ответственности

1(подготовительный) - 4 классс (в соответствии с АООП НОО НОДА - вариант 6.4)
Ответственность за собственное здоровье, безопасность и жизнь
- Осознает, что определенные его действия несут опасность для него
Создать предпосылки для осознания того, что определенные действия (брать в рот острые

17

за свои поступки
на основе
представлений о
нравственных
нормах,
общепринятых
правилах

предметы (размахивать ими), трогать электроприборы, розетки, открывать окна и
высовываться из них, бросать предметы) могут быть опасными
Ответственность за собственные вещи
- Осознает ответственность, связанную с сохранностью его вещей: одежды, игрушек,
мебели в собственной комнате
Создавать предпосылки для формирования бережного отношения к одежде, игрушкам,
мебели в классе (не рвать, не мять, не портить).
Экологическая ответственность
- Не мусорит на улице
Создавать предпосылки для формирования некоторых навыков правильного поведения на
улице при прогулке (экскурсии) (не ломает деревья, не мусорит на улице, не рвет цветы, не
бросает в животных, птиц камни, палки)
5 – 8 класс
Общие вопросы
- Прослеживает связь между своими действиями и наступившими последствиями
Создавать условия для осознания последствий (как положительных, так и негативных) своих
действий
Ответственность за собственное здоровье, безопасность и жизнь
- Осознает, что определенные его действия несут опасность для него
Создать условия для осознания того, что определенные действия (брать в рот острые
предметы (размахивать ими), трогать электроприборы, розетки, открывать окна и
высовываться из них, бросать предметы, убегать из детского дома, школы, гулять без
присмотра) могут быть опасными
- Использует модели безопасного поведения в условиях повседневной жизни и в
различных опасных и чрезвычайных ситуациях
Создавать условия для использования моделей безопасного поведения в условиях повседневной
жизни (соблюдение правил безопасности при эксплуатации бытовых приборов, при
использовании различных инструментов, правил дорожного движения, правил безопасного
поведения для предупреждения травматизма) и в различных опасных и чрезвычайных
ситуациях (действия при сигнале пожарной тревоги).
Ответственность за действия, связанные с благополучием близких и других людей
- Проявляет поведение, ответственное по отношению к близким людям
Создавать условия для формирования ответственного поведения, направленного на
улучшение качества жизни окружающих (личная гигиена детей младшего возраста, помощь в
организации и уборке рабочего места и т.д.).
Ответственность за собственные вещи
- Осознает ответственность, связанную с сохранностью его вещей: одежды, игрушек,
мебели в собственной комнате
Создавать условия для формирования бережного отношения к одежде, игрушкам, мебели в
классе (не рвать, не мять, не портить, следить за состоянием).
Ответственность за данное слово и принятое решение
- Понимает, что за те слова, которые он говорит, и те обещания, которые дает, он несет
ответственность
Создавать предпосылки для формирования ответственности за свои поступки, слова и
обещания.
Экологическая ответственность
Создавать условия для формирования некоторых навыков правильного поведения на улице при
прогулке (экскурсии) (не ломает деревья, не мусорит на улице, не рвет цветы, не бросает в
животных, птиц камни, палки)
Предоставлять возможность оказания посильной помощи в улучшении окружающей среды
(уборка участка, посадка рассады, уход за растениями, кормление птиц, животных)
9– 12 класс
Общие вопросы
- Прослеживает связь между своими действиями и наступившими последствиями
Предоставлять возможность для осознания и понимания последствий (как положительных,
так и негативных) своих действий
Ответственность за собственное здоровье, безопасность и жизнь
- Осознает, что определенные его действия несут опасность для него
Создать условия для осознания того, что определенные действия (уходить без разрешения из
детского дома, школы, соблюдение правил безопасности на рабочем месте, во время
выполнения трудовых действий, вредные привычки, соблюдение правил дорожного движения
и пользования транспортом, соблюдение правил гигиены, соблюдение правил
взаимоотношений полов) могут быть опасными
Ответственность за действия, связанные с благополучием близких и других людей
- Проявляет поведение, ответственное по отношению к близким людям
Предоставить возможность для проявления ответственного поведения, направленного на
улучшение качества жизни окружающих (личная гигиена детей младшего возраста, помощь в
организации и уборке рабочего места и т.д.).

18

Ответственность за собственные вещи
- Осознает ответственность, связанную с сохранностью его вещей: одежды, игрушек, мебели в
собственной комнате
Предоставить возможность для проявления бережного отношения к одежде, игрушкам,
мебели в классе (не рвать, не мять, не портить, следить за состоянием: стирка, мелкий
ремонт, чистка, украшение).
Ответственность за данное слово и принятое решение
- Понимает, что за те слова, которые он говорит, и те обещания, которые дает, он несет
ответственность
Предоставить возможность нести ответственность за свои поступки, слова и обещания.
Экологическая ответственность
Создавать условия для формирования некоторых навыков правильного поведения на улице при
прогулке (экскурсии) (не ломает деревья, не мусорит на улице, не рвет цветы, не бросает в
животных, птиц камни, палки)
Предоставлять возможность оказания посильной помощи в улучшении окружающей среды
(уборка участка, посадка рассады, уход за растениями, кормление птиц, животных)
Формирование
эстетических
потребностей,
ценностей, чувств

1(подготовительный) - 4 классс (в соответствии с АООП НОО НОДА - вариант 6.4)
- Воспринимает и наблюдает за окружающими предметами и явлениями, рассматривает или
прослушивает произведений искусства
Создать предпосылки для формирования целенаправленного восприятия и наблюдения за
объектами живой и неживой природы
Создать предпосылки для формирования:
- слухового восприятия (звуки живой и неживой природа, цикл «Времена года» Чайковский,
Вивальди, музыкальные произведения для детей, аудиальное чтение, музыкальные
инструменты и игрушки: барабан, бубен, погремушка, дудочка, свистулька)
- зрительного (иллюстрации, сюжетные картинки, мультипликационные фильмы по
временам года)
5 – 8 класс
- Воспринимает и наблюдает за окружающими предметами и явлениями, рассматривает или
прослушивает произведений искусства
Создать условия для формирования целенаправленного восприятия и наблюдения за
объектами живой и неживой природы
Создать условия для формирования:
- слухового восприятия (звуки живой и неживой природа, цикл «Времена года» Чайковский,
Вивальди, музыкальные произведения для детей, аудиальное чтение, музыкальные
инструменты: скрипка, фортепиано, гармонь, гитара, прослушивание песен и различие
голосов по гендерному признаку)
- зрительного (иллюстрации, сюжетные картинки, мультипликационные фильмы по
временам года, пейзажи природы, знакомство с произведениями декоративно-прикладного
искусства, народного творчества)
- Понимает на начальном уровне эстетику поведения и эстетику внешнего вида. Сюда
включается общение между взрослыми и детьми, общение в детском коллективе.
Будет иметь возможность на начальном уровне соблюдать правила поведения и этикета при
общении со взрослыми и детьми, следить за своим внешним видом, подбирать одежду и обувь
в соответствии с ситуацией (праздничная, спортивная, рабочая, повседневная, домашняя,
школьная одежда)
- Проявляет зачатки творческих способностей
Создать условия для развитиятворческих способностей (рисование, изготовление поделок,
пение, танец, участие в театрализованных представлениях, концертах)
9– 12 класс
- Воспринимает и наблюдает за окружающими предметами и явлениями, рассматривает или
прослушивает произведений искусства
Будет иметь возможность целенаправленно воспринимать и наблюдать за объектами
живой и неживой природы (сравнивать, обобщать, классифицировать, уметь рассказать об
увиденном или услышанном различными способами)
Будет иметь возможность для дальнейшего развития:
- слухового восприятия (музыкальные произведения в соответствии с программой,
аудиальное чтение)
- ознакомления с различными музыкальными направлениями и прослушивания произведений в
соответствии со своими предпочтениями
- зрительного восприятия (иллюстрации, сюжетные картинки, социальные ролики, пейзажи
природы, знакомство с произведениями декоративно-прикладного искусства, народного
творчества)
- читательского и зрительского интереса (телепередачи, печатная продукция)
- Понимает на начальном уровне эстетику поведения и эстетику внешнего вида. Сюда
включается общение между взрослыми и детьми, общение в детском коллективе.
Будет иметь возможность соблюдать правила поведения и этикета при общении со
взрослыми и детьми, в общественных местах, следить за своим внешним видом, подбирать

19

одежду и обувь в соответствии с ситуацией (праздничная, спортивная, рабочая,
повседневная, домашняя, школьная одежда)
Будет иметь возможность на начальном уровне пользоваться по назначению средствами по
уходу за лицом и телом: косметикой, парфюмерией, аксессуарами (бижутерия)
- Проявляет зачатки творческих способностей.
Предоставить возможность для развития и реализации творческих способностей, поощрять
и стимулировать проявление инициативы (рисование, изготовление поделок, пение, танец,
участие в театрализованных представлениях, концертах)
Развитие
этических чувств,
доброжелательнос
ти и эмоций,
нравственной
отзывчивости,
понимания и
сопереживания
чувствам других

1(подготовительный) - 4 классс (в соответствии с АООП НОО НОДА - вариант 6.4)
- Формирование мотивации универсальной нравственной компетенции — «становиться
лучше», активности в учебно-игровой, предметно - продуктивной, социально
ориентированной деятельности на основе нравственных установок и моральных норм
Создать предпосылки для формирования и проявления нравственных установок (умение
здороваться и прощаться, благодарить, просить с использованием доступных средств,
уступать дорогу другим), активности в учебно - игровой деятельности, предметно –
продуктивной.
- Формирование нравственных представлений о том, что такое «хорошо» и что такое
«плохо», а также внутренней установки в сознании школьника поступать «хорошо»;
Создать предпосылки для формирования представлений о том, что такое хорошо и что
такое плохо (личная гигиена, внешний вид, обмен игрушками, соблюдать очередность при
выполнении чего-либо)
- Формирование первоначальных представлений о некоторых общечеловеческих (базовых)
ценностях.
Создать предпосылки для формирования:
- предметные ценности
- социальные ценности: доброжелательных отношений в микрогруппе,
- моральные ценности: понятий о добре и зле (через знакомство с литературными
произведениями; оценивание реальных жизненных ситуаций)
- Развитие трудолюбия, способностик
преодолению трудностей, настойчивости в
достижении результата.
Создать предпосылки для выполнения посильных трудовых поручений (собрать игрушки,
сложить вещи, организовать свое рабочее место, помыть доску, полить цветы, собрать
мусор)
5-12 классы
- Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств
Будет иметь возможность замечать и понимать красивое в повседневной жизни, природе
Создать условия для формирования запаса эстетических образцов и эмоций
Будет иметь возможность учиться вносить элементы прекрасного в быт (благоустройство
и оформление помещений, содержание дворового участка, собственный облик и внешний вид,
состояние рабочего места, учебных принадлежностей, инструментов, изделий, поведение
учащихся и их взаимные отношения
Создать условия для формирования художественно-творческих наклонностей, привлечения в
различные кружки, развитие интереса к чтению, детским спектаклям, концертам, музыке.
- Формирование способности школьника формулировать собственные нравственные
обязательства
Создать предпосылки для различения хороших и плохих поступков, способности признаться
в плохом поступке, формирования представлений «что такое хорошо и что такое плохо»,
касающихся правил поведения дома, в школе, на улице, на природе, общественных местах,
уважительное отношение к старшим, доброжелательное к сверстникам и младшим,
взаимопомощь в коллективе.
Создать предпосылки для формирования представлений о недопустимости плохих
поступков, каприз, упрямства
Создать условия для формирования элементарной культуры речи(обращение к взрослым,
недопустимость использования грубых и нецензурных слов и выражений)
- Формирование критичности к собственным намерениям, мыслям и поступкам
Создать условия для формирования способности эмоционально реагировать на негативные
проявления в обществе, анализировать нравственную сторону своих поступков и поступков
других людей.
- Формирование способности к самостоятельным поступкам и действиям, совершаемым на
основе морального выбора, к принятию ответственности за их результаты
Создать
условия
для
формирования
способности
к
самостоятельным
поступкам(соблюдение дисциплины, режима дня, готовность заступиться за обиженного,
чувство удовлетворённости от чистоты, порядка)

20

Развитие навыков
сотрудничества со
взрослыми и
сверстниками

1(подготовительный) - 4 классс (в соответствии с АООП НОО НОДА - вариант 6.4)
- Принимает участие в коллективных делах и играх
Создать предпосылки для формирования совместных действий со взрослыми и сверстниками
(положительное эмоциональное отношение, манипулятивные действия с игрушками и
предметами, с помощью учителя выявление особенностей предметов и игрушек, понимание
указательного жеста, удержание в течение определённого времени непроизвольного
внимания, подражание действиям с предметами, действия с предметами или игрушками по
образцу, самостоятельные действия с предметами, ждать очерёдности, обмен предметами
и игрушками)
- Принимать и оказывать помощь.
Создать предпосылки для формирования умения принимать и оказывать помощь,
стимулировать и поощрять желание оказать помощь
5-8 класс
- Соотносит свои желания, стремления с интересами других людей
Создать условия для формирования умения соотносить свои желания, стремления с
интересами других людей
- Принимает участие в коллективных делах и играх
Будет иметь возможность участвовать в коллективных делах и играх(совместный труд,
совместное творчество, подвижные игры и эстафеты
- Уважительно относиться к окружающим людям
Создать условия для формирования представлений об уважительном отношении к
окружающим людям в условиях различных жизненных ситуаций и в совместной
деятельности
- Принимать и оказывать помощь
Будет иметь возможность для формирования умения принимать и оказывать помощь,
стимулировать и поощрять желание оказывать помощь
9– 12 класс
- Соотносит свои желания, стремления с интересами других людей
Будет иметь возможность учиться соотносить свои желания, стремления с интересами
других людей
- Принимает участие в коллективных делах и играх;
Будет иметь возможность участвовать в коллективных делах и играх(совместный труд,
совместное творчество, подвижные игры и эстафеты
- Уважительно относиться к окружающим людям;
Будет иметь возможность расширить круг представлений об уважительном отношении к
окружающим людям в условиях различных жизненных ситуаций и в совместной
деятельности
- Принимать и оказывать помощь.
Будет иметь возможность для формирования умения принимать и оказывать помощь,
определять в какой ситуации и какого рода помощь требуется, поощрять и стимулировать
желание оказывать помощь

Формирование
установки на
безопасный,
здоровый образ
жизни.

1(подготовительный) - 4 классс (в соответствии с АООП НОО НОДА - вариант 6.4)
-Ценностное отношение к природе; бережное отношение к живым организмам,
способность сочувствовать природе и её обитателям
Создать предпосылки для формирования знаний и практических умений
бережного
отношения к природе (растения, животные, насекомые), способности сочувствовать
природе и её обитателям
-Потребность в занятиях физической культурой и спортом
Создать предпосылки для формирования потребности в занятиях физической культурой
(ЛФК, уроки физкультуры, динамические паузы, физминутки, Дни здоровья, весёлые страты)
-Готовность самостоятельно поддерживать своё здоровье на основе использования навыков
личной гигиены
Создать предпосылки для овладения навыками личной гигиены
Ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей
Создать предпосылки для осознания того, что определённые действия могут быть
опасными(открывать окна и высовываться из них, брать в рот посторонние предметы и
др.), в случаях нездоровья знать, куда и к кому можно обратиться за помощью
-Овладение умениями взаимодействия с людьми, работы в коллективе с выполнением
различных социальных ролей
Создать предпосылки для овладения умениями взаимодействия с людьми (взрослые и дети),
работы в коллективе с выполнением различных социальных ролей
(воспитанник, ученик, друг, подруга))
-Элементарные представления об окружающем мире в совокупности его природных и
социальных компонентов.
Создать предпосылки для ознакомления с предметами и явлениями окружающего мира и
совокупности природных и социальных компонентов
-Развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в окружающем

21

мире
Создать предпосылки для развития навыка устанавливать и выявлять причинноследственные связи в окружающем мире
-Овладение умениями ориентироваться в окружающем мире, выбирать целевые и смысловые
установки в своих действиях и поступках, принимать решения
Создать предпосылки для овладения умениями ориентироваться в окружающем
мире(микропространство в детском доме, в рамках школы)
5-12 класс
-Ценностное отношение к природе; бережное отношение к живым организмам, способность
сочувствовать природе и её обитателям
Будет иметь возможность для дальнейшего формирования знаний и практических умений
бережного отношения к природе (растения, животные, насекомые), способности
сочувствовать природе и её обитателям
-Потребность в занятиях физической культурой и спортомБудет иметь возможность в
реализации потребности в занятиях физической культурой (ЛФК, уроки физкультуры,
динамические паузы, физминутки, Дни здоровья, весёлые старты)
-Готовность самостоятельно поддерживать своё здоровье на основе использования навыков
личной гигиены
Будет иметь возможность для дальнейшего формирования знаний и практических умений
для поддерживания своего здоровья на основе использования навыков личной гигиены
-Ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей
Будет иметь возможность для осознания того, что определённые действия могут быть
опасными (открывать окна и высовываться из них, брать в рот посторонние предметы и
др.),полезные и вредные продукты питания, переохлаждение, перегревание, взимодействие с
бытовой техникой, инструментами
Будет иметь возможность познакомиться с элементарными правилами оказания первой
помощи (йод, бриллиантовая зелень, вата, бинт), с информационными знаками эвакуации при
пожаре, правил дорожной безопасности
Будет иметь возможность в случаях нездоровья знать, куда и к кому и как можно
обратиться за помощью (врач, стоматолог, скорая помощь)
- Овладение умениями взаимодействия с людьми, работы в коллективе с выполнением
различных социальных ролей
Создать предпосылки для овладения умениями взаимодействия с людьми (взрослые и дети),
работы в коллективе с выполнением различных социальных ролей (воспитанник, ученик, друг,
подруга, покупатель, пассажир, пациент)
-Элементарные представления об окружающем мире в совокупности его природных и
социальных компонентов.
Будет иметь возможность для ознакомления, выявления свойств предметов и явлений
окружающего мира и совокупности природных и социальных компонентов
-Развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в окружающем
мире
Будет иметь возможность для развития навыка устанавливать и выявлять причинноследственные связи в окружающем мире
-Овладение умениями ориентироваться в окружающем мире, выбирать целевые и смысловые
установки в своих действиях и поступках, принимать решения
Будет иметь возможность для овладения умениями ориентироваться в окружающем мире (
пространство школы и детского дома, пришкольный участок, близлежащая территория,
магазины, аптеки, транспорт
Будет иметь возможность для выбора целевых и смысловых установок в своих действиях и
поступках, принятия решений
-Эмоционально-ценностное отношение к окружающей среде, необходимости её охраны.
Создать условия для осознания ценностного отношения к окружающей среде (воздух, вода,
почва), необходимости бережного отношения и охраны
-Негативное отношение к факторам риска здоровью (сниженная двигательная активность,
курение, алкоголь, наркотики и другие психоактивные вещества, инфекционные заболевания)
Создать условия для формирования негативного отношения к факторам риска здоровью
(сниженная двигательная активность, курение, алкоголь, наркотики и другие психоактивные
вещества, инфекционные заболевания)
-Готовность противостоять вовлечению в табакокурение, употребление алкоголя,
наркотических и сильнодействующих веществ
Создать условия для формирования негативного отношениятабакокурению, употреблению
алкоголя, наркотических и сильнодействующих веществ
-Готовность
следовать
социальным
установкам
экологически
культурного,
здоровьесберегающего, безопасного поведения (в отношении к природе и людям).
Будет иметь возможность познакомиться и следовать социальным установкам экологически
культурного, здоровьесберегающего, безопасного поведения (в отношении к природе и людям).
-Стремление заботиться о своём здоровья
Будет иметь возможность осознавать и стремиться к сохранению и укреплению своего
здоровья
-Установка на здоровый образ жизни и реализация её в реальном поведении и поступках.

22

Создать условия для формирования элементарных знаний и практических умений в части
установки на здоровый образ жизни.

1.2.2 Предметные результаты
Требования к результатам освоения образовательных программ представляют собой
описание возможных результатов образования данной категории обучающихся.

Конкретизация требований Стандарта к
предметным планируемым результатам

Язык и речевая практика
5 класс
Речь и альтернативная коммуникация
1) Развитие речи как средства общения в контексте
познания окружающего мира и личного опыта ребенка.
Понимание слов, обозначающих объекты и явления
природы, объекты рукотворного мира и деятельность
человека.
 Умение самостоятельного использования усвоенного
лексико-грамматического материала в учебных и
коммуникативных целях.
2) Овладение доступными средствами коммуникации и
общения – вербальными и невербальными.
 Качество сформированности устной речи в соответствии
с возрастными показаниями.
 Понимание обращенной речи, понимание смысла
рисунков, фотографий, пиктограмм, других графических
знаков.
 Умение пользоваться средствами альтернативной
коммуникации: жестов, взглядов, коммуникативных
таблиц, тетрадей, воспроизводящих (синтезирующих) речь
устройств (коммуникаторы, персональные компьютеры,
др.).
Навыки
пользования
средствами
альтернативной
коммуникации формируются в рамках коррекционного
курса «Альтернативная коммуникация»
3) Умение пользоваться доступными средствами
коммуникации в практике экспрессивной и импрессивной
речи для решения соответствующих возрасту житейских
задач.
 Мотивы коммуникации: познавательные интересы,
общение и взаимодействие в разнообразных видах детской
деятельности.
 Умение вступать в контакт, поддерживать и завершать
его, используя невербальные и вербальные средства,
соблюдение общепринятых правил коммуникации.
 Умение использовать средства альтернативной
коммуникации в процессе общения:
использование
предметов, жестов, взгляда, шумовых, голосовых,
речеподражательных
реакций
для
выражения
индивидуальных
потребностей;
пользование
индивидуальными
коммуникативными
тетрадями,
карточками, таблицами с графическими изображениями
объектов и действий путем указания на изображение или
передачи карточки с изображением, либо другим
доступным способом; общение с помощью электронных
средств коммуникации (коммуникатор, компьютерное
устройство).
4) Глобальное чтение в доступных ребенку пределах,
понимание смысла узнаваемого слова.
 Узнавание и различение напечатанных слов,
обозначающих имена людей, названия хорошо известных

Выполняет аудиальные и визуальные упражнения с
предметами посуды, личной гигиены, бытовой техники и
картинками типа «Внимательно рассмотри...», «Слушай и
показывай», «Называй, а я буду показывать».
Рассматривает совместно с учителем картины и картинки
с доступным содержанием: иллюстраций к сказкам,
изображений посуды, предметов личной гигиены,
бытовой техники, бытовых ситуаций, природы,
животных, труда людей и жизни животных и растений в
разное время года.
Участвует в разыгрывании содержания картин и картинок
с помощью наглядных объемных и плоскостных
моделей.
Оперирует пиктограммами из серии «Предметы
домашнего быта».
Выполняет
ситуационные
упражнения
с
использованием пиктограмм типа «Покажи то, что я
назову», «Найди одинаковые картинки».
Слушает в доступном объемеаудиоматериала и
узнавание разнообразных звуков природы, улицы, голосов
животных, птиц и др.
Слушает и узнает звучание музыкальных инструментов.
Выбирает такой же музыкальный инструмент или
картинку из ряда других и, по возможности, называет
его.
Умеет в доступной форме «договаривать» при
прослушивании стихов (сопряжено), а затем и
самостоятельному рассказывать их (используются все
доступные средства общения).
Узнаетбуквы О, У, вырезанные по контуру (размер 10 и
5 см).
Различает гласные звуки [а, у, и, о, ы, э] с опорой на
предметные картинки-символы, на основе восприятия
беззвучной артикуляции звуков, с опорой на картинки,
изображающие положение губ при произнесении
звуков, и соотнесение их с образами букв А, О, У.
Выбирает карточки с буквами А, О, У среди картинок.
«Читает» слова по карточкам, прикрепленным к
соответствующим предметам и картинкам.
Читает слова, подписанные под пиктограммами: дом,
нос, окно, доска, и накладывает (подкладывает) буквы
А, О, У к этим же буквам в словах.
Узнает предметы посуды, личной гигиены, бытовых
приборов по описанию учителя (три-четыре наиболее
характерных признака).
Находит предмет, игрушку-аналог по картинкам
(цветная картинка-иллюстрация, контурная картинка,
картинка, нарисованная учителем для ученика,
картинка, составленная из четырех частей).
Узнает изображения предметов (целостное восприятие)

23

предметов и действий.
по отдельным деталям, соотносит с пиктограммами и
 Использование карточек с напечатанными словами как называет с использованием невербальных и вербальных
средств общения.
средства коммуникации.
5) Развитие предпосылок к осмысленному чтению и Узнает буквы И, Э, Ы.
«Читает» по артикуляции гласные А, О, У, И, Э, Ы.
письму:
Выбирает буквы среди картинок и цифр.
 Узнавание и различение образов графем (букв).
 Графические действия с использованием элементов Узнает слова, которые напечатаны на карточках: стол,
стул, соотносит их с реальными предметами, картинкаграфем: обводка, штриховка, печатание букв, слов.
ми и пиктограммами.
5) обучение чтению и письму.
6 класс
Речь и альтернативная коммуникация
Выполняетаудиальные и визуальные упражнения с использовани1) Развитие речи как средства общения в ем картинок, изображающих продукты питания, животных, рыб,
контексте познания окружающего мира и природу, профессии людей (продавец, кассир, доярка, рыбак,
личного опыта ребенка. Понимание слов, циркач): «Слушай и показывай на картинке» и т. п.
обозначающих объекты и явления природы, Слушает стихотворения и показывает картинку, изображающую
объекты рукотворного мира и деятельность действие, выбирая нужную из двух-трех.
человека.
Выполняет движения в соответствии с прослушанным текстом
 Умение самостоятельного использования стихотворения или короткого рассказа.
усвоенного лексико-грамматического материала Выполняет ситуационные упражнения типа «Покажи то, что я
назову», «Найди одинаковые картинки» с использованием
в учебных и коммуникативных целях.
2)
Овладение
доступными
средствами пиктограмм.
коммуникации и общения – вербальными и «Читает» информацию на пиктографическом стенде.
Слушает в доступном объемеаудиоматериала и узнавание
невербальными.
 Качество сформированности устной речи в разнообразных звуков природы, улицы, голосов животных, птиц и
др.
соответствии с возрастными показаниями.
 Понимание обращенной речи, понимание Слушает и узнает звучание музыкальных инструментов.
смысла рисунков, фотографий, пиктограмм, Выбирает такой же музыкальный инструмент или картинку из ряда
других и, по возможности, называет его.
других графических знаков.

Умение
пользоваться
средствами Слушает и совместно с учителем участвует в элементарном
альтернативной
коммуникации:
жестов, обсуждение стихов и сказок.
взглядов, коммуникативных таблиц, тетрадей, Умеет в доступной форме «договаривать» при прослушивании
воспроизводящих
(синтезирующих)
речь стихов (сопряжено), а затем и самостоятельному рассказывать их
устройств
(коммуникаторы,
персональные (используются все доступные средства общения).
Узнает буквы М, Н, вырезанные по контуру (размер 5 и 3 см).
компьютеры, др.).
Навыки
пользования
средствами Выбирает карточки с буквами среди картинок.
альтернативной коммуникации формируются в «Читает» слова по карточкам, прикрепленным к соответствующим
рамках коррекционного курса «Альтернативная предметам и картинкам. Раскладывает карточки со словами на
соответствующие картинки или прикрепляет их к реальным
коммуникация»
3)
Умение
пользоваться
доступными предметам: к доске, окну и т. п.
средствами
коммуникации
в
практике Читает слова под пиктограммами и накладывает (подкладывает)
экспрессивной и импрессивной речи для буквы А, О, У, И, Э, Ы, М, Н к таким же буквам в словах.
решения соответствующих возрасту житейских Узнает продукты питания по их изображению и по упаковке, по
описанию учителя.
задач.
 Мотивы коммуникации: познавательные Находит картинки с изображением продуктов питания, труда людей.
интересы, общение и взаимодействие в Рассматривает совместно с учителем сюжетно-бытовых картин и
картинок с доступным содержанием: иллюстраций к рассказам,
разнообразных видах детской деятельности.
 Умение вступать в контакт, поддерживать и изображений продуктов питания, бытовых технических приборов и
завершать его, используя невербальные и предметов быта, природы, животных, труда людей разных профессий
вербальные
средства,
соблюдение и в разное время года.
Участвует в разыгрывании содержания картин и картинок с помощью
общепринятых правил коммуникации.
наглядных объемных и плоскостных моделей.

Умение
использовать
средства
Просматривает журналы, находит «иллюстрации», «названия
альтернативной коммуникации в процессе
статей» и «текст».
общения: использование предметов, жестов,
Умеет демонстрировать «чтение журналов» (перелистывает
взгляда,
шумовых,
голосовых,
страницы, рассматривает иллюстрации и называет то, что на них
речеподражательных реакций для выражения
изображено, используя вербальные и невербальные средства
индивидуальных потребностей; пользование
общения).
индивидуальными
коммуникативными
Выбирает информационные, предупреждающие и запрещающие
тетрадями,
карточками,
таблицами
с
знаки: «Аптека», «Школа», «Больница», «Дети», «Пешеходная
графическими изображениями объектов и
дорожка», «Пешеходный переход», «Движение пешеходов
действий путем указания на изображение или
запрещено»/«Медицинский кабинет» и др. «Чтение» сигналов трехпередачи карточки с изображением, либо
и двухсекционного светофора.
другим доступным способом; общение с
Участвует в постановке детских спектаклей по сказкам и
помощью электронных средств коммуникации
стихотворениям с помощью персонажей пальчикового, настольного
(коммуникатор, компьютерное устройство).
театра, наглядных объемных и плоскостных моделей.
4) Глобальное чтение в доступных ребенку
Узнаетбуквы П, Б.
пределах, понимание смысла узнаваемого
Показывает буквы на слух (без наблюдения артикуляции учителя).
слова.
Выбирает карточки с буквами среди картинок и цифр.
 Узнавание и различение напечатанных слов,
Находит и показывает по заданию карточки, на которых напечатаны
обозначающих имена людей, названия хорошо

24

известных предметов и действий.
 Использование карточек с напечатанными
словами как средства коммуникации.
5) Развитие предпосылок к осмысленному
чтению и письму:
 Узнавание и различение образов графем
(букв).
 Графические действия с использованием
элементов графем: обводка, штриховка,
печатание букв, слов.

7 класс
Речь и альтернативная коммуникация
1) Развитие речи как средства общения в
контексте познания окружающего мира и личного
опыта ребенка. Понимание слов, обозначающих
объекты
и
явления
природы,
объекты
рукотворного мира и деятельность человека.
 Умение самостоятельного использования
усвоенного лексико-грамматического материала в
учебных и коммуникативных целях.
2)
Овладение
доступными
средствами
коммуникации и общения – вербальными и
невербальными.
 Качество сформированности устной речи в
соответствии с возрастными показаниями.
 Понимание обращенной речи, понимание
смысла рисунков, фотографий, пиктограмм,
других графических знаков.

Умение
пользоваться
средствами
альтернативной коммуникации: жестов, взглядов,
коммуникативных
таблиц,
тетрадей,
воспроизводящих
(синтезирующих)
речь
устройств
(коммуникаторы,
персональные
компьютеры, др.).
Навыки пользования средствами альтернативной
коммуникации
формируются
в
рамках
коррекционного
курса
«Альтернативная
коммуникация»
3) Умение пользоваться доступными средствами
коммуникации в практике экспрессивной и
импрессивной
речи
для
решения
соответствующих возрасту житейских задач.
 Мотивы коммуникации: познавательные
интересы, общение и взаимодействие в
разнообразных видах детской деятельности.
 Умение вступать в контакт, поддерживать и
завершать его, используя невербальные и
вербальные средства, соблюдение общепринятых
правил коммуникации.
 Умение использовать средства альтернативной
коммуникации
в
процессе
общения:
использование предметов, жестов, взгляда,
шумовых,
голосовых,
речеподражательных
реакций
для
выражения
индивидуальных
потребностей; пользование индивидуальными
коммуникативными
тетрадями,
карточками,
таблицами с графическими изображениями
объектов и действий путем указания на
изображение
или
передачи
карточки
с
изображением,
либо
другим
доступным
способом; общение с помощью электронных
средств
коммуникации
(коммуникатор,
компьютерное устройство).
4) Глобальное чтение в доступных ребенку
пределах, понимание смысла узнаваемого слова.
 Узнавание и различение напечатанных слов,

слова, состоящие из знакомых учащимся букв: МАМА, ПАПА,
БАБА.
Соотносит знакомые слова с предметами, картинками,
пиктограммами.
Обозначает гласные звуки символами: [а] — кружок, [о] — овал, [у]
— маленький кружок, [ы] — горизонтально вытянутый широкий
овал, [и] — горизонтально вытянутый узкий овал, [э] — вертикально
вытянутый овал.
Узнавание знакомых букв в изученных словах (мама, папа, баба,
стул, стол, дом).

«Читает»
(с
помощью
учителя)
информацию
на
пиктографических стендах (о еде, режиме дня, отдыхе и т. д
Знает пиктограммы «собирать», «срывать», «поливать».
Выполняет упражнения с пиктограммами: «Покажи то, что я
назову», «Найди одинаковые картинки», «Найди такую же
картинку и проведи к ней стрелку».
Слушает чтение литературных произведений, рассматривает
совместно с учителем иллюстраций и картин.
Выполняет этюды, отражающие состояние деревьев в разное
время года
«Читает» цветные пятна (определяет по цвету время года, часть
суток), подбирает вместе с учителем картинки и предметы к
цветным фонам.
Слушает и узнает звучание музыкальных инструментов.
Выбирает такой же музыкальный инструмент или картинку из
ряда других и, по возможности, называет его.
Слушает и совместно с учителем участвует в элементарном
обсуждение стихов и сказок.
Умеет в доступной форме «договаривать» при прослушивании
стихов (сопряжено), а затем и самостоятельному рассказывать
их (используются все доступные средства общения).
Называет героев (показывает на иллюстрациях) прочитанных
учителем произведений.
Участвует в театрализованных играх по прочитанному
учителем тексту.
«Читает»
обозначения
артикуляции
гласных
звуков
соответствующими значками.
Произносит звуки с разной силой голоса, интонацией.
Узнает (называет/показывает) буквы Т, Д (размером 5 и 3 см),
вырезанные по контуру, нанесенные рельефно на карточки,
написаные на карточках).
Выбирает карточки с буквами среди картинок и цифр.
«Читает» слова по карточкам, прикрепленным к соответствующим предметам и картинкам. Раскладывает карточки с этими
словами на соответствующие картинки.
Читает слова, подписанные под пиктограммами и накладывает
(подкладывает) буквы А, О, У, И, Э, Ы, П, Б, М, Т, Д, Н к этим
же буквам в словах.
Различает контрастные гласные ([и-у], [и-о], [а-у], [э-у]) и близкие
по артикуляции согласные звуки в открытых слогах.
Узнает буквы в изученных словах (мама, папа, баба, стул, стол,
дом).
Узнает лекарства (по их изображению и по упаковке), предметы
труда врача, медсестры по игровым аналогам, картинкам (цветная
картинка-иллюстрация,
контурная
картинка,
картинка,
составленная из четырех частей), по описанию учителя.
Рассматривает вместе с учителем сюжетно-бытовые картины и
картинки с доступным содержанием.
Участвует в обыгрывании содержания картин и картинок с
помощью наглядных объемных и плоскостных моделей.
Рассматривает журнал (постранично).
Показывает, называет информационные, предупреждающие и запрещающие знаки: «Аптека», «Школа», «Больница», «Дети»,
«Пешеходная дорожка», «Пешеходный переход», «Движение
пешеходов запрещено», «Место остановки автобуса и (или) троллейбуса», «Медицинский кабинет». «Читает» сигналы трех- и

25

обозначающих имена людей, названия хорошо
известных предметов и действий.
 Использование карточек с напечатанными
словами как средства коммуникации.
5) Развитие предпосылок к осмысленному
чтению и письму:
 Узнавание и различение образов графем (букв).
 Графические действия с использованием
элементов
графем:
обводка,
штриховка,
печатание букв, слов.
5) обучение чтению и письму.

двухсекционного светофора
Разыгрывает с учителем с помощью персонажей пальчикового,
настольного театра, наглядных объемных и плоскостных моделей
детских спектаклей по сказкам и стихотворениям.
«Читает» беззвучную артикуляцию гласных и соотносит их с
символическими изображениями и буквами.
Соотносит знакомые слова с предметами, картинками,
пиктограммами.
Соединяет буквы в слог-слияние (ма, му, мы, мо, ми), в
обратный слог (составление слогов из букв разрезной азбуки).
Выделяет слоги из знакомых слов (мама, машина).
Подкладывает к соответствующему слогу в слове карточку с этим
слогом.

8 класс
Речь и альтернативная коммуникация
1) Развитие речи как средства общения в контексте
познания окружающего мира и личного опыта ребенка.
Понимание слов, обозначающих объекты и явления
природы, объекты рукотворного мира и деятельность
человека.
 Умение самостоятельного использования усвоенного
лексико-грамматического материала в учебных и
коммуникативных целях.
2) Овладение доступными средствами коммуникации и
общения – вербальными и невербальными.
 Качество сформированности устной речи в соответствии
с возрастными показаниями.
 Понимание обращенной речи, понимание смысла
рисунков, фотографий, пиктограмм, других графических
знаков.
 Умение пользоваться средствами альтернативной
коммуникации: жестов, взглядов, коммуникативных
таблиц, тетрадей, воспроизводящих (синтезирующих) речь
устройств (коммуникаторы, персональные компьютеры,
др.).
Навыки
пользования
средствами
альтернативной
коммуникации формируются в рамках коррекционного
курса «Альтернативная коммуникация»
3) Умение пользоваться доступными средствами
коммуникации в практике экспрессивной и импрессивной
речи для решения соответствующих возрасту житейских
задач.
 Мотивы коммуникации: познавательные интересы,
общение и взаимодействие в разнообразных видах детской
деятельности.
 Умение вступать в контакт, поддерживать и завершать
его, используя невербальные и вербальные средства,
соблюдение общепринятых правил коммуникации.
 Умение использовать средства альтернативной
коммуникации в процессе общения:
использование
предметов, жестов, взгляда, шумовых, голосовых,
речеподражательных
реакций
для
выражения
индивидуальных
потребностей;
пользование
индивидуальными
коммуникативными
тетрадями,
карточками, таблицами с графическими изображениями
объектов и действий путем указания на изображение или
передачи карточки с изображением, либо другим
доступным способом; общение с помощью электронных
средств коммуникации (коммуникатор, компьютерное
устройство).
4) Глобальное чтение в доступных ребенку пределах,
понимание смысла узнаваемого слова.
 Узнавание и различение напечатанных слов,
обозначающих имена людей, названия хорошо известных
предметов и действий.
 Использование карточек с напечатанными словами как
средства коммуникации.
5) Развитие предпосылок к осмысленному чтению и

Выполняет упражненияс пиктограммами: «Найди нужные изображения, соедини их стрелками», «Покажи то, о
чем говорится в предложении», «Найди и покажи
лишнее изображение».
Узнает продукты питания по их изображению на
иллюстрациях и по упаковке, по описанию учителя.
Рассматривает вместе с учителем сюжетно-бытовые картины и картинки с доступным содержанием о питании в
столовой, кафе: иллюстрации к рассказам, изображения
ситуаций посещения столовой, кафе, продукты питания
и ценники к ним, труд людей в столовых и кафе
быстрого питания и др.
Умеет последовательно рассматривать журнал и
вступает в речевой и неречевой контакт с учителем и
другими учащимися в процессе просматривания
журналов.
Показывает и называет по словесной просьбе учителя
информационные, предупреждающие и запрещающие
знаки. Продолжение занятий с тетрадью «Азбука дорожного движения» и первые занятия по пособию
«Безопасное поведение на улицах и дорогах».
Проигрывает вместе с учителем содержания картинв
играх с объемными предметами и игрушками.
Слушает
доступный
аудиоматериал
и
узнает
разнообразные звуки природы, улицы, голосов
животных, птиц.
Прослушивает информацию (объявление) и совершает
действия в соответствии с ней (имитационные,
повторение информации вместе с учителем).
Слушает и совместно с учителем участвует в элементарном обсуждение стихов и сказок.
Умеет в доступной форме «договаривать» при
прослушивании стихов (сопряжено), а затем и
самостоятельному рассказывать их (используются все
доступные средства общения).
Называет героев (показывает на иллюстрациях)
прочитанных учителем произведений.
Участвует
в
театрализованных
играх
по
прочитанному учителем тексту.
Соотносит карточки, на которых напечатаны знакомые
учащимся
слова,
с
предметами,
картинками,
пиктограммами.
Соединяет буквы в слог-слияние {па, пу} пы, по, пи\{та,
ту, ты, во, ей), затем в обратный слог (составление
слогов из букв разрезной азбуки).
Выделяет слоги из знакомых слов {папа, панама и др.).
Подкладывает под соответствующие слоги в слове
карточки-слоги.
«Читает» по пиктограммам предлоги и соотносит их с
карточками-словами: на, в, под.
Оперирует знакомыми пиктограммами: «Найди нужные
изображения, соедини их стрелками», «Покажи, чем
можно рисовать», «Найди и покажи лишнее
изображение».
Узнает предметы личной гигиены и школьные

26

письму:
 Узнавание и различение образов графем (букв).
 Графические действия с использованием элементов
графем: обводка, штриховка, печатание букв, слов.
5) обучение чтению и письму.

принадлежности по их изображению на иллюстрациях и
по упаковке, по описанию учителя.

9 класс
Речь и альтернативная коммуникация
1) Развитие речи как средства общения в контексте познания
окружающего мира и личного опыта ребенка. Понимание слов,
обозначающих объекты и явления природы, объекты рукотворного
мира и деятельность человека.
 Умение самостоятельного использования усвоенного лексикограмматического материала в учебных и коммуникативных целях.
2) Овладение доступными средствами коммуникации и общения –
вербальными и невербальными.
 Качество сформированности устной речи в соответствии с
возрастными показаниями.
 Понимание обращенной речи, понимание смысла рисунков,
фотографий, пиктограмм, других графических знаков.
 Умение пользоваться средствами альтернативной коммуникации:
жестов,
взглядов,
коммуникативных
таблиц,
тетрадей,
воспроизводящих
(синтезирующих)
речь
устройств
(коммуникаторы, персональные компьютеры, др.).
Навыки пользования средствами альтернативной коммуникации
формируются в рамках коррекционного курса «Альтернативная
коммуникация»
3) Умение пользоваться доступными средствами коммуникации в
практике экспрессивной и импрессивной речи для решения
соответствующих возрасту житейских задач.
 Мотивы коммуникации: познавательные интересы, общение и
взаимодействие в разнообразных видах детской деятельности.
 Умение вступать в контакт, поддерживать и завершать его,
используя невербальные и вербальные средства, соблюдение
общепринятых правил коммуникации.
 Умение использовать средства альтернативной коммуникации в
процессе общения: использование предметов, жестов, взгляда,
шумовых, голосовых, речеподражательных реакций для выражения
индивидуальных потребностей; пользование индивидуальными
коммуникативными
тетрадями,
карточками,
таблицами
с
графическими изображениями объектов и действий путем указания
на изображение или передачи карточки с изображением, либо
другим доступным способом; общение с помощью электронных
средств коммуникации (коммуникатор, компьютерное устройство).
4) Глобальное чтение в доступных ребенку пределах, понимание
смысла узнаваемого слова.
 Узнавание и различение напечатанных слов, обозначающих имена
людей, названия хорошо известных предметов и действий.
 Использование карточек с напечатанными словами как средства
коммуникации.
5) Развитие предпосылок к осмысленному чтению и письму:
 Узнавание и различение образов графем (букв).
 Графические действия с использованием элементов графем:
обводка, штриховка, печатание букв, слов.
5) обучение чтению и письму.

Математика
5 класс
Математические представления
1)
Элементарные
математические
представления
о
форме,
величине;
количественные
(дочисловые),
пространственные,
временные
представления
• Умение различать и сравнивать предметы

«Читает» (с помощью учителя) информацию
на пиктографических стендах
Слушает чтение литературных произведений,
рассматривает иллюстрации и картины.
Выполняет этюды, отражающие состояние
цветов в разные части суток, рассматривает
рисунки, называя (показывая) цвет и размер
цветка.
Выполняет задания с использованием пиктограмм «роза», «тюльпан», «ландыш», «цветы»,
«подрезать».
«Читает» совместно с учителем изображения
на календаре погоды и природы.
Умеет изображать действия по прочитанному
учителем тексту в театрализованных играх, в
рисовании.
«Читает» обозначения артикуляции гласных
звуков соответствующими значками, «читает»
согласные звуки, произнесенные шепотом.
Произносит звуки с различной силой голоса и
интонацией.
Выбирает карточки с буквами, словами, среди
картинок и цифр.
«Читает» слова по карточкам, прикрепленным к
соответствующим предметам.
Читает
слова,
подписанные
под
пиктограммами и накладывает (подкладывает)
знакомые буквы к этим же буквам в словах.
Различает контрастные гласные и близкие по
артикуляции согласные звуки в открытых и
закрытых слогах.
Записывает с помощью учителя свое именя
(фамилию), адрес.
Выделяет
слоги
из
знакомых
слов,
подкладывает
карточку-слог
под
соответствующий слог в слове.
Читает по карточкам-слова местоимения я, мы,
он и соотносит их с указательным жестом;
предлоги в, на, под, у и соотносит их с
пиктограммами и указательным жестом.
Читает предложения по комбинации из
карточек со знакомыми словами и картинок по
схеме: картинка и слово.
Составляет слова из букв разрезной азбуки и
чтение предложений.
Читает предложения из двух-трех слов,
составленных из букв разрезной азбуки.
Читает небольшие тексты (из двух-трех
коротких предложений — слова из трехчетырех букв).
Читает собственное имя (фамилию).

-Играет со сборно-разборными игрушками, узнает целый предмет по
фрагментам и называет или показывает его, складывает разрезные
картинки по образцу (игрушки, овощи, фрукты, животные), конструирует
из счетных палочек по образцу.
-Конструирует по объемному образцу (мосты, ворота и пр.).
-Выкладывает простые конструкции из счетных палочек (различных по
цвету, фактуре и величине) по образцу.

27

по форме, величине, удаленности.
•
Основы
конструирования,
манипуляции с предметами
• Умение ориентироваться в схеме тела, в
пространстве, на плоскости.
• Умение различать, сравнивать и
преобразовывать множества (один – много).
2) Представления о количестве, числе,
знакомство с цифрами, составом числа в
доступных ребенку пределах, счет, решение
простых арифметических задач с опорой на
наглядность.
•
Умение
соотносить
число
с
соответствующим количеством предметов,
обозначать его цифрой.
• Умение пересчитывать предметы в
доступных пределах.
• Умение представлять множество двумя
другими множествами в пределах 5-ти.
• Умение обозначать арифметические
действия знаками.
• Умение решать задачи на увеличение и
уменьшение на несколько единиц.
3) Овладение способностью пользоваться
математическими знаниями при решении
соответствующих возрасту житейских
задач.
• Умение обращаться с деньгами,
рассчитываться
ими,
пользоваться
карманными деньгами и т.д.
• Умение определять длину, вес, объем,
температуру, время, пользуясь мерками и
измерительными приборами.
•
Умение
устанавливать
взаимнооднозначные соответствия.
•
Умение
распознавать
цифры,
обозначающие номер дома, квартиры,
автобуса, телефона и др.
• Умение различать части суток, соотносить
действие с временными промежутками,
составлять
и
прослеживать
последовательность событий, определять
время по часам, соотносить время
деятельности.

6 класс
Математические
представления
1)
Элементарные
математические
представления о форме,
величине;
количественные
(дочисловые),
пространственные,
временные
представления
• Умение различать и
сравнивать предметы по
форме,
величине,
удаленности.
•
Основы
конструирования,
манипуляции
с
предметами
•
Умение
ориентироваться в схеме
тела, в пространстве, на
плоскости.

-Строит комбинации конструкций из трех пяти модулей конструктора
(деревянного, пластмассового) по образцу и по словесной инструкции (с
использованием указательных жестов).
-Считает объекты в любом порядке.
-Знакомится с цифрой «О». Соотнесит с количеством: 0 — пусто, нет
ничего.
Рисует цифры «О», «1», «2», «3», «4» по трафаретам, на песке, в
тетради, лепит из пластилина, выкладывает из природного материала,
шнурков.
-Набирает заданный номер из предложенных цифр для вызова пожарной
команды (01, 112), милиции (02), скорой помощи (03).
-Выделяет один-четыре предмета на основе тактильного обследования по
типу игры «Чудесный мешочек».
-Решает арифметические задачи с открытым результатом на наглядном
материале (предметы, объемные и плоскостные модели) в пределах двухтрех.
-Группирует предметы по форме, соотносит плоскостные и объемные
формы.
-Рисует фигуры по трафаретам, по опорным точкам, вырезает
фигуры.Лепит различные формы из пластилина.
-Сравнивает предметы используя приемы наложения и приложения.
-Раскрашивает, штрихует, обводит по трафаретам, по опорным точкам
изображений различной величины с последующим дорисовыванием
сюжетной картинки.
-Перемещается в пространстве различных помещений и ориентируется в
собственного теле и лице в ходе ситуационных игр, упражнений,
трудовых поручений и т. п. Показывает, называет и выполняет действия
(с помощью учителя по образца и указательных жестов).
-Обводит ладони и пальцы рук карандашом, соотносит контурное
изображение с определенным положением руки.
-Наблюдает за природными явлениями.Рассматривает изображения разных
времен года и разных погодных условий, работает с пиктограммами.
Определение погодных явлений. Умеет работать с календарем погоды.
-Конструирует из 4-5 деталей деревянного, пластмассового конструктора
простые построения. Выделяет основные части использует невербальные и
вербальные средства общения.
-Цифра «5». Соотносит количество в пределах пяти с пальцами
руки.Рисует цифры «О», «1», «2», «3», «4», «5» по трафаретам, на песке,
в тетради, лепит из пластилина, выкладывает из природного материала,
шнуркови т. п.
-Может показать многоугольник (прямоугольник), прямоугольную
призму (брусок).
-Измеряет предметы с помощью руки (кисть, от кисти до локтя), ноги
(стопа).
-Моделирует пространственные отношения движением частей тела
куклы от себя, к себе.

-Играет со сборно-разборными игрушками, с сюжетными картинками с вырубленными
частями круглой, квадратной, треугольной, прямоугольной формы, узнает целый предмет по
фрагментам и называет или показывает его, складывает разрезные картинки со смысловыми
разъемами по образцу (игрушки, овощи, фрукты, животные), конструирует из счетных
палочек по образцу.
-Конструирует по объемному образцу (мосты, ворота и пр.), выкладывает аналогичные
конструкции из плоскостных элементов на магнитной доске или на фланелеграфе.
-Выкладывает простые конструкции из счетных палочек по образцу.
-Выделяет один-пять предметов из множества.
-Присчитывает к каждому объекту только один объект.
-Обозначает общее количество сосчитанных объектов последним произнесенным числом,
обводит движением руки и показывает сосчитанного количество на пальцах.
-Выбирает количество предметов без пересчета и с пересчетом, проверяет свои действия
способом прикладывания или накладывания одного количества предметов или картинок
на другое.
-Узнает цифры «О», «1», «2», «3», «4», «5» в правильном и перевернутом расположении,
дорисовывает цифры.
-Рисует цифры от «1» до «5» по трафаретам, по опорным точкам, самостоятельно. Лепит
цифры из пластилина, конструирует из деталей (из частей разрезанных шаблонов цифр,
палочек).
-Показывает монеты с достоинством 1, 2, 5 рублей.
-Считает на счетах.
-Решает задачи-иллюстрации с открытым результатом на наглядном материале в пределах

28

• Умение различать,
сравнивать
и
преобразовывать
множества
(один
–
много).
2) Представления
о
количестве,
числе,
знакомство с цифрами,
составом
числа
в
доступных
ребенку
пределах, счет, решение
простых
арифметических задач с
опорой на наглядность.
• Умение соотносить
число
с
соответствующим
количеством предметов,
обозначать его цифрой.
• Умение пересчитывать
предметы в доступных
пределах.
• Умение представлять
множество
двумя
другими множествами в
пределах 5-ти.
• Умение обозначать
арифметические
действия знаками.
• Умение решать задачи
на
увеличение
и
уменьшение
на
несколько единиц.
3)
Овладение
способностью
пользоваться
математическими
знаниями при решении
соответствующих
возрасту
житейских
задач.
• Умение обращаться с
деньгами,
рассчитываться
ими,
пользоваться
карманными деньгами и
т.д.
• Умение определять
длину,
вес,
объем,
температуру,
время,
пользуясь мерками и
измерительными
приборами.
• Умение устанавливать
взаимно-однозначные
соответствия.
• Умение распознавать
цифры, обозначающие
номер дома, квартиры,
автобуса, телефона и др.
• Умение
различать
части суток, соотносить
действие с временными
промежутками,
составлять
и
прослеживать
последовательность
событий,
определять
время
по
часам,
соотносить время
с

шести, с закрытым результатом в пределах двух-трех. Решает и составляет на наглядной
основе простые арифметические задачи на бытовые темы на сложение и вычитание.
-Выбирает шар, куб, треугольную призму (крыша), прямоугольную призму (брусок), круг,
квадрат, треугольник, прямоугольник (по образцу и по словесной инструкции).
-Не вербально классифицирует фигуры по одному и двум признакам.
-Соотносит плоскостные и пространственные фигуры. Рисует круг, квадрат, треугольник по
трафаретам, опорным точкам и самостоятельно. Лепит пространственные фигуры из пластилина. Рисует фигуры на песке, манке (пшеничке), в тетради.
-Конструирует из счетных по подражанию и по образцу (дома, окошки, солнышко, елки).
-Узнает целый предмет по его фрагментам.
-Соотносит части конструкций с частями игрушек.
-Строит два-три объекта на основе их предварительного анализа: гараж для машинок, домик
для роботов.
-Сравнивает величины путем сопоставления двух объектов {большой — маленький, длинный
— короткий, широкий — узкий, высокий — низкий). Использование приемов наложения и
приложения.
-Раскрашивает, штрихует, обводит по трафаретам, по опорным точкам изображений
различной величины (вместе с учителем и самостоятельно).
-Измеряет линейкой (размер называет учитель). Измеряет с помощью меток.
-Перемещается в пространстве класса по словесной инструкции, по стрелкам-векторам, по
элементарному плану-схеме (карта маршрута) и самостоятельно.
Изменяет положение частей тела (поднимает руки, вытягивает их вперед, поднимает одну
руку) по образцу, по словесной инструкции, стоит рядом с учителем, напротив него
(ориентируется в паропротивоположных направлениях).
-Использует вербальные и невербальные средства в процессе показа и называния
пространственных отношений (большой —- руки разводятся широко; длинный — руки
разводятся в стороны, демонстрируя протяженность).
-Ориентируется в трехмерном пространстве (в помещении), в двухмерном пространстве (на
доске, на плоскости подноса с манкой или песком, на листе бумаги в альбоме, в тетради) по
словесной инструкции, по указательным знакам (стрелкам, точкам, символам).
-Наблюдает простейшие явления погоды (холодно, тепло, идет дождь, идет снег).
-Использует часы в реальной жизни. Показывает стрелки часов. Называет и показывает
время — от 1 до 5 часов на часах. Переводит стрелки на указанное время (по образцу, по
словесной инструкции).
-Выделяет признаки и называет времена года. Определяет время года по иллюстрациям, по
ситуациям на стендовом театре. Имитирует действиями: холодно — нахмурится и сожмется;
тепло — улыбнется, потянется вверх и раскроет руки, как бы подставляя их солнцу; дождь
— имитирует движениями пальцев рук по поверхности пола или стола и сопровождает
словами «кап-кап» и т. п.
-Показывает солнце, луну, звезды на иллюстрациях. Рисует по трафаретам солнце, луну,
звезды, тучи, облака. Показывает пиктограммы природных явлений. Составляет короткие
рассказы с использованием картинного материала, пиктограмм. Работает с календарем
природы и погоды.
-Конструирует улицы (например, дом проезжая часть) после предварительного наблюдения
(экскурсии).
-Строит разные здания: жилые дома-башни с одним входом, школы (невысокое, длинное
здание с несколькими входами), магазины.
-Рассматривает образцы, представленные на CD-диске (работает с компьютерными
изображениями), фотографиями.
-Цифра «6». Называет числовой ряд в прямом порядке от 1 до 6 (устный счет) на наглядном
материале, подбирает последующее и предыдущее число к названному или обозначенному
цифрой, определяет пропущенное число (исходя из индивидуальных возможностей
учащихся).
-Выделяет предмет или картинку (в пределах шести) на основе зрительного и (или)
тактильного анализаторов.
-Хлопает, ударяет молоточком или барабанной палочкой в соответствии с заданным
количеством.
-Выделяет один-шесть предметов на основе тактильного обследования по типу игры
«Чудесный мешочек».
-Понимает отношение между числами натурального ряда (6 больше 5 на 1, а 5 меньше 6 на
1), увеличивает и уменьшает каждое число на 1 (в пределах 6).
-Узнает цифры «О», «1», «2», «3», «4», «5», «6» в правильном и перевернутом
расположении, дорисовывает цифры.
-Рисует цифры от «1» до «6» по трафаретам, по опорным точкам, самостоятельно. Лепит
цифры из пластилина, конструирование из деталей (из частей разрезанных шаблонов цифр,
палочек и т. п.).
-Показывает монеты с достоинством 1, 2, 5 рублей.
-Решает задачи в сюжетно-дидактических играх «Магазин», «Почта» и др.
-Группирует предметы по форме (по образцу и по словесной инструкции). Не вербально
классифицирует фигуры по одному и двум признакам.

29

началом
и
деятельности.

концом

-Показывает линии прямые, извилистые, как волна. Рисует линии на песке, манке, на бумаге,
выкладывание линий с помощью ниток, веревок, различных шнуров и т. п.
-Составляет ритмические композиции из фигур по образцу, данному учителем, и по
собственному желанию.
-Называет и показывает время от 1 до 6 часов на часах.

7 класс
Математические
представления
1)
Элементарные
математические
представления
о
форме,
величине;
количественные
(дочисловые),
пространственные, временные
представления
•
Умение
различать
и
сравнивать
предметы
по
форме,
величине,
удаленности.
•
Основы
конструирования,
манипуляции с предметами
• Умение ориентироваться в
схеме тела, в пространстве, на
плоскости.
•
Умение
различать,
сравнивать и преобразовывать
множества (один – много).
2)
Представления
о
количестве, числе, знакомство
с цифрами, составом числа в
доступных ребенку пределах,
счет,
решение
простых
арифметических
задач
с
опорой на наглядность.
• Умение соотносить число с
соответствующим
количеством
предметов,
обозначать его цифрой.
•
Умение
пересчитывать
предметы
в
доступных
пределах.
•
Умение
представлять
множество двумя другими
множествами в пределах 5-ти.
•
Умение
обозначать
арифметические
действия
знаками.
• Умение решать задачи на
увеличение и уменьшение на
несколько единиц.
3) Овладение способностью
пользоваться
математическими
знаниями
при
решении
соответствующих
возрасту
житейских задач.
• Умение обращаться с
деньгами,
рассчитываться
ими,
пользоваться
карманными деньгами и т.д.
• Умение определять длину,
вес,
объем,
температуру,
время, пользуясь мерками и
измерительными приборами.
•
Умение
устанавливать
взаимно-однозначные
соответствия.
• Умение распознавать цифры,
обозначающие номер дома,

-Различает пространственные тела (шар, полусфера, куб, брусок, пластина,
треугольная призма, конус) и геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник,
прямоугольник, овал). Создает из двух-трех малых форм одну большую, отличную от
исходных, затем использует ее в предметном конструировании.
-Конструирует фигуры из счетных палочек, по образцу (дома, окошки, солнышко, елка
и т. п.) и самостоятельно по словесной инструкции.
-Называет фигуры и объемные тела, пространственное расположение в конструкции.
-Складывает предметные и сюжетные разрезные картинки (до двенадцати частей) с
различной конфигурацией разреза, сборно-разборных игрушек и пр.
-Узнает цифры «1», «2», «3», «4», «5», «6» в правильном и перевернутом расположении.
Дорисовывает и рисует цифры от «1» до «6» по трафаретам, по опорным точкам,
самостоятельно. Лепит цифры из пластилина, конструирует из деталей (разрезанных
на части шаблонов цифр, палочек), выкладывает их из различного природного
материала, ниток (веревок) и т. п.
-Считает различные абаки (пластмассовые счетные линейки) и на счетах разной
величины в вертикальном и горизонтальном расположении (напольные счеты,
настольные счеты).
-Решает задачи-драматизации и задачи-иллюстрации с открытым результатом на
наглядном материале в пределах семи, задачи-иллюстрации с закрытым результатом в
пределах двух-четырех. Решает и составляет на наглядной основе простые задач на
бытовые темы (на сложение и вычитание). Использует для решения задач набор цифр
и знаков (+, -, =).
-Показывает монеты с достоинством 1, 2, 5 рублей. Использует монеты в сюжетнодидактической игре «Магазин» и в процессе специально организованных
образовательных ситуаций (на экскурсиях в магазин).
-Отбираетшар, куб, брусок (кирпичика), круг, квадрат, треугольник, прямоугольник по
образцу и по словесной инструкции учителя.
-Группирует предметы по форме с опорой на образец, данный учителем, и по его
словесной инструкции. Не вербально классифицирует фигуры по одному и двум
признакам.
-Соотносит плоскостные и пространственные фигуры. По трафаретам, по опорным
точкам и самостоятельно рисует круг, квадрат, треугольник. Лепит пространственные
фигуры из пластилина, пата. Выкладывает плоскостные фигуры из природного
материала (шишек, каштанов, желудей и т. п.). Рисует фигуры на песке, манке (крупе)
и т. п.
-Показывает линии (прямую, извилистую, как волна). Рисует линии на песке, манке, на
бумаге, выкладывает их с помощью ниток, веревок, шнуров, природного материала
(шишек, каштанов, шиповника).
-Узнает плоскостные фигуры, целого предмета по его фрагментам.
-Узнает в знаках дорожного движения знакомые фигуры: светофор — круги, знак
«Въезд запрещен» — прямоугольник (кирпич).
-Раскрашивает, штрихует, обводит по трафарету, по опорным точкам, рисует
изображения объектов разной величины.
-Измеряет сантиметровой лентой, рулеткой.
-Ориентируется в пространстве различных помещений школы (по словесной
инструкции учителя). Перемещается в пространстве, изменяет положение частей тела,
-Использует вербальные и невербальные средства в узнавании, назывании и показа
пространственных отношений (высокий — руки (рука) подняты вверх, низкий —
руки (рука) опущена вниз, длинный — руки разводятся в стороны, демонстрируя
протяженность).
-Ориентируется втрехмерном пространстве (в помещении), в двухмерном
пространстве (на доске, на плоскости подноса с манкой или песком, на листе бумаги
— в альбоме, в тетради) по словесной инструкции, по указательным знакам
(стрелкам, точкам, символам).
-Использует часы в реальной бытовой жизни. Показывает стрелки часов. Называет и
показывает на часах время от 1 до 6 часов. Переводит стрелки на указанное время
(по образцу, по словесной инструкции учителя).
-Умеет работа с календарем природы и погоды.
-Показывает солнце, луну, месяц, звезды на иллюстрациях).
-Рисует по трафаретам солнце, луну, звезды, тучи, облака, выкладывает из
геометрических фигур.
-Рассматривает иллюстраций, альбомы, фотографии, открытки, сюжетные картинки
(городские пейзажи), видеофильмы о домах в городе, о строительстве зданий.
-Конструирует простые строения из строительных наборов, конструктора Lego и др.

30

квартиры, автобуса, телефона
и др.
• Умение различать части
суток, соотносить действие с
временными промежутками,
составлять и прослеживать
последовательность событий,
определять время по часам,
соотносить время с началом и
концом деятельности.

8 класс
Математические представления
1)
Элементарные
математические представления о
форме,
величине;
количественные (дочисловые),
пространственные, временные
представления
• Умение различать и сравнивать
предметы по форме, величине,
удаленности.
•
Основы
конструирования, манипуляции
с предметами
• Умение ориентироваться в
схеме тела, в пространстве, на
плоскости.
• Умение различать, сравнивать
и преобразовывать множества
(один – много).
2) Представления о количестве,
числе, знакомство с цифрами,
составом числа в доступных
ребенку пределах, счет, решение
простых арифметических задач
с опорой на наглядность.
• Умение соотносить число с
соответствующим количеством
предметов,
обозначать
его
цифрой.
•
Умение
пересчитывать
предметы
в
доступных
пределах.
•
Умение
представлять
множество
двумя
другими
множествами в пределах 5-ти.
•
Умение
обозначать
арифметические
действия
знаками.
• Умение решать задачи на
увеличение и уменьшение на
несколько единиц.
3) Овладение способностью
пользоваться математическими
знаниями
при
решении
соответствующих
возрасту
житейских задач.
•
Умение
обращаться
с
деньгами, рассчитываться ими,
пользоваться
карманными
деньгами и т.д.
• Умение определять длину, вес,
объем, температуру, время,

-Цифра «7». Называет числовой ряд в прямом порядке (устный счет), подбирает
последующее и предыдущее число к названному или обозначенному цифрой,
определяет пропущенное число.
-Выделяет каждый предмет или картинку (в пределах семи) на основе использования
зрительного и (или) тактильного анализаторов.
-Считает предметы в пределах семи.
-Понимает отношение между числами натурального ряда (7 больше 6 на 1, а 6
меньше 7 на 1), умеет увеличивать и уменьшать каждое число на 1 (в пределах 7).
-Узнает цифры «1», «2», «3», «4», «5», «6», «7» в правильном и перевернутом
расположении. Дорисовывает и рисует цифры от «1» до «7» по трафарету, по
опорным точкам и самостоятельно. Лепит цифры из пластилина, конструирует из
деталей (разрезанные на части шаблоны цифр, палочки), выкладывает из различного
природного материала, ниток (веревок) и т. п.
-Считает деньги: 1 руб. + 2 руб. = ...; 2 руб. + 5 руб. = ....
-Умеет работать на калькуляторе (большого размера). Включает и выключает. Набирает
цифры от «1» до «7». Выполняет сложение на калькуляторе.
-Показывает на часах время: от 1 до 7 часов.
-Конструирует геометрические фигуры и линии (прямые, извилистые) из счетных
палочек.
-Складывает предметные и сюжетные разрезные картинки (до двенадцати частей) с
разной конфигурацией разреза.
-Цифра «8». Умеет считать в прямом порядке (устный счет), называет последующее
и предыдущее число к названному или обозначенному цифрой, определяет
пропущенное число.
-Выделяет предмет или картинку (в пределах восьми), используя зрительный и
(или) тактильный анализаторы.
-Считает различно расположенные объекты (в пределах восьми).
-Понимает отношение между числами натурального ряда (8 больше 7 на 1, а 7
меньше 8 на 1), умеет увеличивать и уменьшать каждое число на 1 (в пределах
восьми). Называет числовой ряд в прямом порядке до 8 и в обратном порядке (от 6 до
1) на наглядном материале.
-Узнает цифры от «1» до «8» в правильном и перевернутом расположении,
дорисовывает, рисует цифры от «1» до «8» по трафарету, по опорным точкам,
самостоятельно; лепит цифры из пластилина, конструирует из деталей (разрезанные
на части шаблоны цифр), палочек, выкладывает их из различного природного
материала, ниток (веревок).
-Показывает монеты с достоинством 1, 2, 5 рублей.
-Считает на счетах разной величины в вертикальном и горизонтальном
расположении (напольные счеты, настольные счеты).
-Решает и составляет на наглядной основе простые арифметические задачи на
бытовые темы на сложение и вычитание. Использует для решения задач набор цифр
и знаков (+, -, =).
-Не вербально классифицирует фигуры по одному и двум признакам.
-Соотносит плоскостные и пространственные фигуры. Рисует круг, квадрат,
треугольник по трафаретам, по опорным точкам и самостоятельно. Лепит
пространственные фигуры из пластилина. Выкладывает плоскостные фигуры из
природного материала (шишек, каштанов, желудей и др.). Рисует фигуры на песке,
манке (пшеничке) и т. п.
-Рисует линий на песке, манке (пшеничке), на бумаге, выкладывает линий с
помощью ниток, веревок, шнуров, природного материала (шишек, каштанов,
плодов шиповника).
-Конструирует по образцу и по словесной инструкции из меньших геометрических
фигур большие такой же или другой формы (из квадратов — прямоугольник, из
половинок круга -— круг). Моделирует геометрические фигуры: из нескольких маленьких квадратиков — один большой прямоугольник, из частей круга — круг, из
квадратов — прямоугольник.
-Узнает в знаках дорожного движения и знаках пожарной безопасности знакомые
фигуры: светофор — круги, знак «Въезд запрещен» — прямоугольник (кирпич) и т.д.
-Сравнивает три объекта (длинный — короче — самый короткий; широкий — уже
— самый узкий; высокий — ниже — самый низкий; толстый — тоньше — самый
тонкий); использует прием наложения и приложения для проверки.
-Раскрашивает, штрихует, обводит по трафаретам, по опорным точкам, рисует
изображения различной величины (по подражанию действиям учителя, по словесной
инструкции, по собственным представлениям).
-Наблюдает за играми и упражнениями на относительность величины: близко —
далеко, выше — ниже, впереди — сзади.
-Измеряет рост с помощью ростомера.
-Ориентируется в пространстве различных помещений по словесной инструкции, по
элементарному плану-схеме (карта маршрута) и самостоятельно.

31

пользуясь
мерками
и
измерительными приборами.
•
Умение
устанавливать
взаимно-однозначные
соответствия.
• Умение распознавать цифры,
обозначающие номер дома,
квартиры, автобуса, телефона и
др.
• Умение различать части суток,
соотносить
действие
с
временными
промежутками,
составлять и прослеживать
последовательность
событий,
определять время по часам,
соотносить время с началом и
концом деятельности.

-Перемещается в пространстве, изменяет положение частей тела.
-Использует часы в реальной бытовой жизни. Называет и показывает на часах время
от 1 до 8 часов.
-Показывает солнце, луну, месяц, звезды на иллюстрациях, рисует в тетради.
-Конструирует по объемному образцу (здания, мосты, ворота), создает плоскостные
изображения на магнитной доске, на плоскости парты, зарисовывает простые
конструкции в тетради.
-Число 9,цифра «9». Называет числовой ряд в прямом и обратном порядке (устный
счет). Подбирает последующее и предыдущее число к названному или
обозначенному цифрой, определяет пропущенное число.
-Считает объекты в пределах девяти в различном расположении.
-Понимает отношение между числами натурального ряда (9 больше 8 на 1, а 8
меньше 9 на 1), умеет увеличивать и уменьшать каждое число на 1 (в пределах
девяти). Называет числовой ряд в прямом порядке до 9 и в обратном порядке от 6 до
1 на наглядном материале.
-Узнает цифры от «1» до «9» в правильном и перевернутом положении,
дорисовывает и рисует цифры от«1» до «9» по трафарету, по опорным точкам,
самостоятельно. Лепит цифры из пластилина, конструирование из деталей (разрезанных на части шаблонов цифр), палочек, выкладывает из различного природного
материала, ниток (веревок) и т. п.
-Решает задачи с помощью калькулятора.
-Переводит стрелки на определенное время (по образцу, по словесной инструкции
учителя).

9 класс
Математические представления
1)
Элементарные
математические
представления
о
форме,
величине;
количественные
(дочисловые),
пространственные, временные представления
• Умение различать и сравнивать предметы по
форме, величине, удаленности.
•
Основы
конструирования,
манипуляции с предметами
• Умение ориентироваться в схеме тела, в
пространстве, на плоскости.
•
Умение
различать,
сравнивать
и
преобразовывать множества (один – много).
2) Представления о количестве, числе,
знакомство с цифрами, составом числа в
доступных ребенку пределах, счет, решение
простых арифметических задач с опорой на
наглядность.
• Умение соотносить число с соответствующим
количеством предметов, обозначать его
цифрой.
• Умение пересчитывать предметы в доступных
пределах.
• Умение представлять множество двумя
другими множествами в пределах 5-ти.
• Умение обозначать арифметические действия
знаками.
• Умение решать задачи на увеличение и
уменьшение на несколько единиц.
3) Овладение способностью пользоваться
математическими знаниями при решении
соответствующих возрасту житейских задач.
•
Умение
обращаться
с
деньгами,
рассчитываться ими, пользоваться карманными
деньгами и т.д.
• Умение определять длину, вес, объем,
температуру, время, пользуясь мерками и
измерительными приборами.
• Умение устанавливать взаимно-однозначные
соответствия.
• Умение распознавать цифры, обозначающие
номер дома, квартиры, автобуса, телефона и др.
• Умение различать части суток, соотносить
действие с временными промежутками,
составлять и прослеживать последовательность
событий, определять время по часам,

-Выделяет один-девять предметов из множества любых предметов
для бытовых целей.
-Понимает отношение между числами натурального ряда (9 больше 8
на 1, а 8 меньше 9 на 1), умеет увеличивать и уменьшать каждое число
на 1 (в пределах девяти). Называет числа в прямом порядке до 9.
-Записывает цифры на калькуляторе. Проводит счетные операции на
сложение и вычитание на калькуляторе (в доступных пределах).
-Показывает монеты с достоинством 1, 2, 5 рублей, использует
монеты в процессе специально организованных ситуациях.
-Решает задачи-драматизации и задачи-иллюстрации с открытым
результатом на наглядном материале в пределах девяти, задачииллюстрации с закрытым результатом в пределах двух-шести. Решает
и составляет на наглядной основе простые задачи на бытовые темы на
сложение и вычитание. Использует для решения набор цифр и знаков
(+, -, =).
-Группирует предметы по форме. Не вербально классифицирует
фигуры по одному и двум признакам.
Соотносит плоскостные и пространственные фигуры. По трафаретам,
по опорным точкам и самостоятельно рисует круг, квадрат,
треугольник. Лепит пространственные фигуры из пластилина.
Выкладывает плоскостные фигуры из природного материала (шишек,
каштанов, желудей). Рисует фигуры на песке, манке (пшеничке) и т. п.
-Взвешивает, распределяет по емкостям. Измеряет сыпучие вещества с
помощью столовой и чайной ложки, мерных стаканов и др.
-Ориентируется в трехмерном пространстве (в помещении), в
двухмерном пространстве (на доске, в альбоме, в тетради) по
словесной инструкции, по указательным знакам (стрелкам, точкам,
символам).
-Наблюдает, называет, описывает простейшие погодные явления
(холодно, тепло, сыро, прохладно, идет дождь, идет снег, град,
радуга).
-Использует часы в реальной бытовой жизни. Умеет работать с
электронными часами. Называет и показывает на часах время от 1 до
9 часов. Переводит стрелки на указанное время (по образцу, по
словесной инструкции).
-Выделяет признаки и называет времена года. Определяет времена
года по иллюстрациям, по ситуациям.
-Знает «месяцы года»: осенние и зимние месяцы. Выбирает карточки
с числом и названием месяца и т. п.
-Число и цифра «10».
-Считает объекты, расположенные в разном порядке (в пределах
десяти).
-Записывает цифры на калькуляторе. Проводит счетные операции на
сложение и вычитание на калькуляторе (в доступных пределах).
-Показывает монеты с достоинством 1, 2, 5, 10 рублей, бумажные
деньги: 10 рублей, 50 рублей (5 и 0), 100 рублей (1 ,0 и0 ).

32

соотносить время
деятельности.

с

началом

и

концом

-Умеет работать с календарем погоды и природы.

Естествознание
Окружающий природный мир
5 класс
Окружающий природный мир
1) Представления о явлениях и объектах неживой
природы, смене времен года и соответствующих
сезонных изменениях в природе, умений адаптироваться
к конкретным природным и климатическим условиям.
 Интерес к объектам и явлениям неживой природы.
 Расширение представлений об объектах неживой
природы (вода, воздух, земля, огонь, лес, луг, река,
водоемы, формы земной поверхности, полезные
ископаемые и др.).
 Представления о временах года, характерных признаках
времен года, погодных изменениях, их влиянии на жизнь
человека.
 Умение учитывать изменения в окружающей среде для
выполнения
правил
жизнедеятельности,
охраны
здоровья.
2) Представления о животном и растительном мире, их
значении в жизни человека.
 Интерес к объектам живой природы.
 Расширение представлений о животном и растительном
мире (растения, животные, их виды, понятия «полезные»
- «вредные», «дикие» - «домашние» и др.).
 Опыт заботливого и бережного отношения к растениям
и животным, ухода за ними.
 Умение соблюдать правила безопасного поведения в
природе (в лесу, у реки и др.).
3) Элементарные представления о течении времени.
 Умение различать части суток, дни недели, месяцы, их
соотнесение с временем года.
 Представления о течении времени: смена событий дня,
суток, в течение недели, месяца и т.д.

Времена года и соответствующие сезонные изменения в
природе,
Знать приемы адаптирования к конкретным природным и
климатическим условиям,
Иметь представления о явлениях природы (вода, ветер,
огонь, снег, дождь), сезонных и суточных изменениях в
природе и связывать их с изменениями в жизни людей;
Иметь представление о объектах неживой природы (огне,
почве, земле, воздухе, лесе, луге, реке, водоемах, формах
земной поверхности, полезных ископаемых).
Должны иметь экологические представления, функции
человека в природе (потребительской, природоохранной,
восстановительной);
Иметь элементарные представления о течении времени:
смена событий дня, суток, в течение недели, месяца и т.д
Уметь различать части суток, дни недели, месяцы, их
соотнесение с временем года.
Уметь выделять знакомые объекты из фона зрительно, по
звучанию, на ощупь и на вкус (исходя из
целесообразности и безопасности).
Уметь вести дневник погоды, наблюдать за изменениями
погоды, составлять композиции из природных
материалов.
Уметь учитывать изменения в окружающей среде для
выполнения определенных действий (идет дождь –
открываем зонт).
Использовать дидактические игры на формирование и
закрепление представлений о неживой природе.
Знать правила безопасного поведения в природе.

6 класс
1) Представления о явлениях и объектах неживой природы,
смене времен года и соответствующих сезонных изменениях в
природе, умений адаптироваться к конкретным природным и
климатическим условиям.
 Интерес к объектам и явлениям неживой природы.
 Расширение представлений об объектах неживой природы
(вода, воздух, земля, огонь, лес, луг, река, водоемы, формы
земной поверхности, полезные ископаемые и др.).
 Представления о временах года, характерных признаках
времен года, погодных изменениях, их влиянии на жизнь
человека.
 Умение учитывать изменения в окружающей среде для
выполнения правил жизнедеятельности, охраны здоровья.
2) Представления о животном и растительном мире, их значении
в жизни человека.
 Интерес к объектам живой природы.
 Расширение представлений о животном и растительном мире
(растения, животные, их виды, понятия «полезные» - «вредные»,
«дикие» - «домашние» и др.).
 Опыт заботливого и бережного отношения к растениям и
животным, ухода за ними.
 Умение соблюдать правила безопасного поведения в природе
(в лесу, у реки и др.).
3) Элементарные представления о течении времени.
 Умение различать части суток, дни недели, месяцы, их
соотнесение с временем года.
 Представления о течении времени: смена событий дня, суток, в

Времена года и соответствующие сезонные
изменения в жизни животных и растений,
Знать приемы адаптирования живого мира к
конкретным природным и климатическим
условиям (зимующие и перелетные птицы,
листопад),
Иметь представления о явлениях природы (туман,
облачность, листопад, снегопад, половодье),
сезонных и суточных изменениях в природе и
связывать их с изменениями в жизни людей;
Иметь представление о объектах живой природы.
Должны иметь экологические представления,
функции человека в природе (потребительской,
природоохранной, восстановительной);
Уметь выделять знакомые объекты из фона
зрительно, по звучанию, на ощупь и на вкус
(исходя из целесообразности и безопасности).
Уметь вести сезонные работы по уходу за
комнатными растениями, пользоваться
термометром.
Уметь определять настроение животных по их
поведению.
Уметь учитывать изменения в окружающей среде
для выполнения определенных действий (идет
дождь – открываем зонт).
Знать правила безопасного поведения в природе.

33

течение недели, месяца и т.д.
7класс
1) Представления о явлениях и объектах Внешние признаки: животных, птиц (строение тела, способ
неживой природы, смене времен года и передвижения, питание, повадки, среда обитания, классификация).
соответствующих сезонных изменениях Изменения в жизни животных в зависимости от времени года и суток.
в природе, умений адаптироваться к Изменения внешнего вида в процессе роста и развития животных.
конкретным
природным
и Знать способы заботы о животных и птицах, их многообразие (птицы
климатическим условиям.
леса, поля, болот).
 Интерес к объектам и явлениям Знать правила безопасного поведения в природе.
называть и показывать: животных и птиц дома и леса.
неживой природы.

Расширение
представлений
об сравнивать человеческую семью и семью животного, родственные
объектах неживой природы (вода, взаимоотношения в семье животного и человека: как люди, так и
воздух, земля, огонь, лес, луг, река, животные растят, кормят своих детенышей, живут вместе с ними, пока
водоемы, формы земной поверхности, они не вырастут, и т. п. (на примере наиболее известных домашних
животных)
полезные ископаемые и др.).
 Представления о временах года, Иметь представления о разных местах обитания и образе жизни, способах
характерных признаках времен года, питания животных;
погодных изменениях, их влиянии на иметь представления о сезонных и суточных изменениях в жизни
животных;
жизнь человека.
 Умение учитывать изменения в иметь экологические представления, функции человека в природе
окружающей среде для выполнения (потребительской, природоохранной, восстановительной);
правил жизнедеятельности,
охраны Выделять знакомые объекты из фона зрительно, по звучанию, на ощупь и
на вкус (исходя из целесообразности и безопасности).
здоровья.
2) Представления о животном и Уметь ухаживать за кошкой.
растительном мире, их значении в жизни Внешние признаки: растений и их части,
Взаимосвязь и взаимозависимость жизни человека и мира природы.
человека.
Растения — живые организмы, их признаки. Знать отличия внешнего
 Интерес к объектам живой природы.

Расширение
представлений
о вида растений по временам года. Разнообразие растений (выбор растений
животном
и
растительном
мире зависит от местных природных условий). Деревья, кусты, цветы (на
(растения, животные, их виды, понятия участке, в лесу, степи, тайге, парке...). Растения в природном уголке
«полезные» - «вредные», «дикие» - детского дома. Общее в жизни человека и растений (спят, питаются,
дышат...).
«домашние» и др.).
Приемы заботливого отношения человека к растениям.
 Опыт заботливого и бережного
Должны иметь представления о явлениях природы (вода, ветер, огонь,
отношения к растениям и животным,
снег, дождь), сезонных и суточных изменениях в жизни растений и
ухода за ними.
связывать их с изменениями в жизни людей

Умение
соблюдать
правила
Должны иметь экологические представления, функции человека в
безопасного поведения в природе (в лесу,
природе (потребительской, природоохранной, восстановительной);
у реки и др.).
Уметь устанавливать причинно-следственные связи между условиями
3) Элементарные представления о
жизни, внешними и функциональными свойствами в растительном мире.
течении времени.
Уметь вести наблюдения за ростом растений в помещении, в природном
 Умение различать части суток, дни уголке.
недели, месяцы, их соотнесение с Уметь выделять знакомые объекты из фона зрительно, по звучанию, на
временем года.
ощупь и на вкус (исходя из целесообразности и без Уметь проводить
 Представления о течении времени: простые приемы ухода за комнатными растениями класса и школы.
смена событий дня, суток, в течение
недели, месяца и т.д.
8 класс
1) Представления о явлениях и Знать внешние признаки: животных, птиц, насекомых (строение тела, способ
объектах неживой природы, смене передвижения, питание, повадки, среда обитания, классификация).
времен года и соответствующих Изменения в жизни животных и человека в зависимости от времени года и
сезонных изменениях в природе, суток. Изменения внешнего вида в процессе роста и развития животных и
умений
адаптироваться
к человека.
конкретным
природным
и Знать способы заботы о животных, насекомых и птицах, их многообразие
климатическим условиям.
(жуки, пауки, бабочки, стрекозы, мошки, мухи, комары).
 Интерес к объектам и явлениям Знать правила безопасного поведения в природе.
Должны называть и показывать: животных, насекомых и птиц.
неживой природы.
 Расширение представлений об Должны сравнивать человеческую семью и семью животного, Родственные
объектах неживой природы (вода, взаимоотношения в семье животного и человека: как люди, так и животные
воздух, земля, огонь, лес, луг, река, растят, кормят своих детенышей, живут вместе с ними, пока они не вырастут,
водоемы,
формы
земной и т. п. (на примере наиболее известных домашних и диких животных).
поверхности, полезные ископаемые и Знать способы защиты от насекомых (мошек, комаров, мух) и приемы ухода
за домашними животными.
др.).
 Представления о временах года, Иметь представления о разных местах обитания и образе жизни, способах
характерных признаках времен года, питания животных и растений;
погодных изменениях, их влиянии на Должны иметь представления о явлениях природы (вода, ветер, листопад,
снег, дождь), сезонных и суточных изменениях в жизни животных и
жизнь человека.
 Умение учитывать изменения в связывать их с изменениями в жизни людей;
окружающей среде для выполнения Должны иметь экологические представления, функции человека в природе
правил жизнедеятельности, охраны (потребительской, природоохранной, восстановительной);

34

здоровья.
Уметь выделять знакомые объекты из фона зрительно, по звучанию, на ощупь
2) Представления о животном и и на вкус (исходя из целесообразности и безопасности).
растительном мире, их значении в Уметь ухаживать за кошкой и собакой.
жизни человека.
Внешние признаки: растений и их части,
 Интерес к объектам живой Взаимосвязь и взаимозависимость жизни человека и мира природы, признаки
живых организмов. Знать отличия внешнего вида растений по временам года,
природы.
 Расширение представлений о классификацию растений сада, леса и огорода и их разнообразие. Деревья,
животном и растительном мире кусты, цветы (на участке, в лесу, степи, тайге, парке...). Растения в природном
(растения, животные, их виды, уголке детского дома и в теплице. Общее в жизни человека и растений (спят,
понятия «полезные» - «вредные», питаются, дышат...). Время и значение цветения и плодоношения.
Должны иметь представления о явлениях природы (вода, ветер, огонь, снег,
«дикие» - «домашние» и др.).
 Опыт заботливого и бережного дождь), сезонных и суточных изменениях в жизни растений и связывать их с
отношения к растениям и животным, изменениями в жизни людей.
Иметь экологические представления, функции человека в природе
ухода за ними.

Умение
соблюдать
правила (потребительской, природоохранной, восстановительной);
безопасного поведения в природе (в Знать приемы заботливого отношения человека к растениям.
Уметь устанавливать причинно-следственные связи между условиями жизни,
лесу, у реки и др.).
3) Элементарные представления о внешними и функциональными свойствами в растительном мире.
Уметь вести наблюдения за ростом растений в помещении, в природном
течении времени.
 Умение различать части суток, дни уголке.
недели, месяцы, их соотнесение с Выделять знакомые объекты из фона зрительно, по звучанию, на ощупь и на
вкус (исходя из целесообразности и безопасности).
временем года.
 Представления о течении времени: Уметь проводить операции ухода за комнатными растениями класса и школы.
смена событий дня, суток, в течение
недели, месяца и т.д.
9 класс
1) Представления о явлениях и объектах неживой природы,
смене времен года и соответствующих сезонных Иметь представления о собственном теле.
изменениях в природе, умений адаптироваться к Распознавать своих ощущения
конкретным природным и климатическим условиям.
Соотносить себя со своим именем, своим
изображением на фотографии, отражением в зеркале.
 Интерес к объектам и явлениям неживой природы.
 Расширение представлений об объектах неживой Иметь представления о возрастных изменениях
природы (вода, воздух, земля, огонь, лес, луг, река, человека, адекватное отношение к своим возрастным
водоемы, формы земной поверхности, полезные изменениям.
Представления о членах семьи, родственных
ископаемые и др.).
 Представления о временах года, характерных признаках отношениях в семье и своей социальной роли,
времен года, погодных изменениях, их влиянии на жизнь обязанностях членов семьи, бытовой и досуговой
деятельности семьи.
человека.
 Умение учитывать изменения в окружающей среде для Уметь поддерживать образ жизни, соответствующий
возрасту, потребностям и ограничениям здоровья;
выполнения правил жизнедеятельности, охраны здоровья.
2) Представления о животном и растительном мире, их поддерживать режим дня с необходимыми
оздоровительными процедурами. обогащать сенсорный
значении в жизни человека.
опыт.
 Интерес к объектам живой природы.
 Расширение представлений о животном и растительном Относить себя к определенному полу.
мире (растения, животные, их виды, понятия «полезные» - Уметь определять «моё» и «не моё», осознавать и
выражать свои интересы, желания.
«вредные», «дикие» - «домашние» и др.).
Уметь сообщать общие сведения о себе: имя, фамилия,
 Опыт заботливого и бережного отношения к растениям и
возраст, пол, место жительства, свои интересы, хобби и
животным, ухода за ними.
др
 Умение соблюдать правила безопасного поведения в
Определять свое самочувствие (как хорошее или
природе (в лесу, у реки и др.).
плохое), локализировать болезненные ощущения и
3) Элементарные представления о течении времени.
сообщать о них взрослым.
 Умение различать части суток, дни недели, месяцы, их Соблюдать режимные моменты (чистка зубов утром и
соотнесение с временем года.
вечером, мытье рук после посещения туалета и перед
 Представления о течении времени: смена событий дня, едой).
суток, в течение недели, месяца и т.д.
Человек
5 класс
1) Представление о себе как «Я», осознание общности и различий «Я» от других.
 Соотнесение себя со своим именем, своим изображением на фотографии,
отражением в зеркале.
 Представления о собственном теле.
 Отнесение себя к определенному полу.
 Умение определять «моё» и «не моё», осознавать и выражать свои интересы,
желания.
 Умение сообщать общие сведения о себе: имя, фамилия, возраст, пол, место
жительства, интересы.

Уметь описать свою
внешность(высокий-низкий,
светлый-темный)
Уметь ориентироваться в
собственном теле
Уметь ориентироваться в
возрастных изменениях
человека(малыш, подросток,
молодой, взрослый, старый)

35

 Представления о возрастных изменениях человека, адекватное отношение к
своим возрастным изменениям.
2) Умение решать каждодневные жизненные задачи, связанные с
удовлетворением первоочередных потребностей.
 Умение обслуживать себя: принимать пищу и пить, ходить в туалет, выполнять
гигиенические процедуры, одеваться и раздеваться и др.
 Умение сообщать о своих потребностях и желаниях.
3) Умение поддерживать образ жизни, соответствующий возрасту, потребностям
и ограничениям здоровья; поддерживать режим дня с необходимыми
оздоровительными процедурами.
 Умение определять свое самочувствие (как хорошее или плохое), показывать
или сообщать о болезненных ощущениях взрослому.
 Умение соблюдать гигиенические правила в соответствии с режимом дня
(чистка зубов утром и вечером, мытье рук перед едой и после посещения
туалета).
 Умение следить за своим внешним видом.
4) Представления о своей семье, взаимоотношениях в семье.
 Представления о членах семьи, родственных отношениях в семье и своей
социальной роли, обязанностях членов семьи, бытовой и досуговой деятельности
семьи.

Уметь одеваться и раздеваться,
снимать и одевать обувь в
определенной
последовательности, видеть
лицевую и изнаночную стороны
одежды
Уметь видеть плохое или
хорошее настроение у другого
человека, соотносить с
пиктограммами.
Уметь выполнять
оздоровительные процедуры,
режим дня
Уметь проявлять заботу,
внимание ( эта девочка совсем
маленькая и ей надо помочь
застегнуть сандалики)
Уметь оценивать свои действия
(я обидел товарища, надо перед
ним извинится)

6 класс
1) Представление о себе как «Я», осознание общности и различий «Я» от Уметь сообщать о себе имя,
других.
фамилия, пол, возраст, дату
 Соотнесение себя со своим именем, своим изображением на фотографии, рождения, место жительство
Уметь поддерживать зрительный
отражением в зеркале.
контакт с говорящим (при
 Представления о собственном теле.
предъявлении инструкции, в ходе
 Отнесение себя к определенному полу.
 Умение определять «моё» и «не моё», осознавать и выражать свои беседы)
Уметь выражать своё согласие и
интересы, желания.
 Умение сообщать общие сведения о себе: имя, фамилия, возраст, пол, место несогласие
Уметь назвать своих родственников
жительства, интересы.
 Представления о возрастных изменениях человека, адекватное отношение к (У меня есть мама её зовут Мария
Ивановна)
своим возрастным изменениям.
2) Умение решать каждодневные жизненные задачи, связанные с Уметь ориентироваться о ближайшем
социальном окружении (Это
удовлетворением первоочередных потребностей.
столовая-мы здесь принимаем пищу.
 Умение обслуживать себя: принимать пищу и пить, ходить в туалет,
Это игровая-мы здесь проводим свой
выполнять гигиенические процедуры, одеваться и раздеваться и др.
досуг)
 Умение сообщать о своих потребностях и желаниях.
Уметь называть предметы одежды и
3) Умение поддерживать образ жизни, соответствующий возрасту,
обуви, элементарному способом
потребностям и ограничениям здоровья; поддерживать режим дня с
ухода за ними
необходимыми оздоровительными процедурами.
Уметь соблюдать режимные
 Умение определять свое самочувствие (как хорошее или плохое), моменты( утренняя гимнастика,
показывать или сообщать о болезненных ощущениях взрослому.
чистка зубов утром и вечером)
 Умение соблюдать гигиенические правила в соответствии с режимом дня Иметь представление о процессах и
(чистка зубов утром и вечером, мытье рук перед едой и после посещения алгоритмах уборки помещения
туалета).
Уметь показать атрибуты в
 Умение следить за своим внешним видом.
предметном мире (это душ,
4) Представления о своей семье, взаимоотношениях в семье.
унитаз).Знать о правилах их
 Представления о членах семьи, родственных отношениях в семье и своей
безопасного использования
социальной роли, обязанностях членов семьи, бытовой и досуговой
деятельности семьи.
7 класс
1) Представление о себе как «Я», осознание общности и различий «Я» от других.
Уметь рассказывать о
 Соотнесение себя со своим именем, своим изображением на фотографии, отражением в себе
Уметь сообщать о себе
зеркале.
имя, фамилия, пол,
 Представления о собственном теле.
возраст, дату рождения,
 Отнесение себя к определенному полу.
место жительство, город
 Умение определять «моё» и «не моё», осознавать и выражать свои интересы, желания.
 Умение сообщать общие сведения о себе: имя, фамилия, возраст, пол, место жительства, проживания
Уметь организовывать
интересы.
 Представления о возрастных изменениях человека, адекватное отношение к своим своё свободное
время(рисовать, играть,
возрастным изменениям.
2) Умение решать каждодневные жизненные задачи, связанные с удовлетворением слушать музыку,
смотреть телевизор)
первоочередных потребностей.
Уметь поддерживать
 Умение обслуживать себя: принимать пищу и пить, ходить в туалет, выполнять
зрительный контакт с
гигиенические процедуры, одеваться и раздеваться и др.
говорящим, соблюдать
 Умение сообщать о своих потребностях и желаниях.
очередность в разговоре

36

3) Умение поддерживать образ жизни, соответствующий возрасту, потребностям и Уметь поддерживать
ограничениям здоровья; поддерживать режим дня с необходимыми оздоровительными режим дня с
процедурами.
необходимыми
 Умение определять свое самочувствие (как хорошее или плохое), показывать или оздоровительными
процедурами
сообщать о болезненных ощущениях взрослому.
 Умение соблюдать гигиенические правила в соответствии с режимом дня (чистка зубов Уметь сообщать свои
интересы, хобби
утром и вечером, мытье рук перед едой и после посещения туалета).
 Умение следить за своим внешним видом.
4) Представления о своей семье, взаимоотношениях в семье.
 Представления о членах семьи, родственных отношениях в семье и своей социальной
роли, обязанностях членов семьи, бытовой и досуговой деятельности семьи.
8 класс
1) Представление о себе как «Я», осознание общности и различий «Я» от других.
Уметь рассказывать о
 Соотнесение себя со своим именем, своим изображением на фотографии, отражением в себе и о своей семье
Уметь осознавать себя
зеркале.
в системе социального
 Представления о собственном теле.
мира
 Отнесение себя к определенному полу.
Знать спектр
 Умение определять «моё» и «не моё», осознавать и выражать свои интересы, желания.
 Умение сообщать общие сведения о себе: имя, фамилия, возраст, пол, место жительства, социально-бытовых
умений, навыков,
интересы.
 Представления о возрастных изменениях человека, адекватное отношение к своим операций которые
необходимы в
возрастным изменениям.
2) Умение решать каждодневные жизненные задачи, связанные с удовлетворением процессе
жизнедеятельности в
первоочередных потребностей.
разные временные
 Умение обслуживать себя: принимать пищу и пить, ходить в туалет, выполнять
периоды(во время
гигиенические процедуры, одеваться и раздеваться и др.
пребывания в школе, в
 Умение сообщать о своих потребностях и желаниях.
течении дня и т.д.)
3) Умение поддерживать образ жизни, соответствующий возрасту, потребностям и
Уметь адекватно
ограничениям здоровья; поддерживать режим дня с необходимыми оздоровительными
оценивать своё
процедурами.
поведение в
 Умение определять свое самочувствие (как хорошее или плохое), показывать или сообщать различных
о болезненных ощущениях взрослому.
социальных ситуациях
 Умение соблюдать гигиенические правила в соответствии с режимом дня (чистка зубов
утром и вечером, мытье рук перед едой и после посещения туалета).
 Умение следить за своим внешним видом.
4) Представления о своей семье, взаимоотношениях в семье.
 Представления о членах семьи, родственных отношениях в семье и своей социальной
роли, обязанностях членов семьи, бытовой и досуговой деятельности семьи.
9 класс
1) Представление о себе как «Я», осознание общности и различий «Я» от других.
Уметь вступать в беседу,
 Соотнесение себя со своим именем, своим изображением на фотографии, провести, закончить её,
адекватно реагировать на
отражением в зеркале.
замечание
 Представления о собственном теле.
Уметь принимать, искать и
 Отнесение себя к определенному полу.
 Умение определять «моё» и «не моё», осознавать и выражать свои интересы, находить помощь
Знать основы оказания
желания.
 Умение сообщать общие сведения о себе: имя, фамилия, возраст, пол, место первой помощь, уметь
позвать на помощь
жительства, интересы.
 Представления о возрастных изменениях человека, адекватное отношение к своим Знать правило безопасности
Уметь общаться и
возрастным изменениям.
2) Умение решать каждодневные жизненные задачи, связанные с удовлетворением взаимодействовать с
партнером
первоочередных потребностей.
Уметь применять
 Умение обслуживать себя: принимать пищу и пить, ходить в туалет, выполнять
специфические рабочие
гигиенические процедуры, одеваться и раздеваться и др.
навыки
 Умение сообщать о своих потребностях и желаниях.
Уметь ориентироваться в
3) Умение поддерживать образ жизни, соответствующий возрасту, потребностям и
социальном окружении
ограничениям
здоровья;
поддерживать
режим
дня
с
необходимыми
Уметь соблюдать семейные
оздоровительными процедурами.
традиции
 Умение определять свое самочувствие (как хорошее или плохое), показывать или Уметь понимать окружающих
сообщать о болезненных ощущениях взрослому.
людей, проявлять к ним
 Умение соблюдать гигиенические правила в соответствии с режимом дня (чистка доброжелательное
зубов утром и вечером, мытье рук перед едой и после посещения туалета).
отношение, стремиться к
 Умение следить за своим внешним видом.
общению и взаимодействию с
4) Представления о своей семье, взаимоотношениях в семье.
ними
 Представления о членах семьи, родственных отношениях в семье и своей
Знать родственные
социальной роли, обязанностях членов семьи, бытовой и досуговой деятельности
отношения в семье и своей
семьи.
социальной роли,

37

обязанностях членов семьи,
бытовой и досуговой
деятельности семьи

Домоводство
5 класс
Требования стандарта
1) Умение принимать посильное участие в
повседневных делах дома.
 Умение выполнять доступные бытовые виды
работ: приготовление пищи, уборка, стирка,
глажение, чистка одежды, обуви, сервировка
стола, др.
 Умение соблюдать технологические процессы в
хозяйственно-бытовой деятельности: стирка,
уборка, работа на кухне, др.
 Соблюдение гигиенических и санитарных
правил хранения домашних вещей, продуктов,
химических средств бытового назначения.
 Умение использовать в домашнем хозяйстве
бытовую
технику,
химические
средства,
инструменты, соблюдая правила безопасности.

6 класс
Требования стандарта
1) Умение принимать посильное участие в
повседневных делах дома.
 Умение выполнять доступные бытовые виды
работ: приготовление пищи, уборка, стирка,
глажение, чистка одежды, обуви, сервировка
стола, др.
 Умение соблюдать технологические процессы в
хозяйственно-бытовой деятельности: стирка,
уборка, работа на кухне, др.
 Соблюдение гигиенических и санитарных
правил хранения домашних вещей, продуктов,
химических средств бытового назначения.
 Умение использовать в домашнем хозяйстве
бытовую
технику,
химические
средства,
инструменты, соблюдая правила безопасности.

Планируемые результаты
Навыки, связанные с гигиеной тела.
Научить детей показывать и называть правую и левую руку,
правую и левую ногу, части тела: лоб, подбородок, затылок,
щеки, губы. Закрепление ранее приобретенных навыков, уметь
мыть ноги. Уметь пользоваться носовым платком. Уметь
причесываться и следить за аккуратностью волос.
Навыки одевания и раздевания.
Закрепление ранее приобретенных навыков. Уметь
следить за своим внешним видом: заправлять рубашку в штаны,
застегивать рубашку и штаны на все пуговицы, натягивать
колготки, расправлять складки воротничка. Знать, в каком
порядке надевать разные части одежды. Учить различать
лицевую сторону от изнанки, застегивать и расстегивать
пуговицы, различать обувь для правой и левой ноги. Уметь
шнуровать ботинки.
Навыки, связанные с приемом пищи.
Закрепление ранее приобретенных навыков. Введение дежурств.
Помощь старшим в сервировке стола, его уборка после еды.
Уметь различать и называть основные продукты питания (суп,
каша, мясо, котлеты, картофель, рыба, яйцо, масло, сахар и т.д.) .
Навыки, связанные с уходом за одеждой, обувью, постелью.
Заправлять постель под присмотром воспитателя, вечером
приготовить ее на ночь. Вытирать ноги, входя в помещение со
двора, стряхивать снег с одежды.
Навыки поведения и самообслуживания.
Уметь содержать в чистоте и опрятном порядке свои вещи,
рабочее место (парту), школьные принадлежности. Участвовать в
линейке.
Планируемые результаты
1.
Навыки, связанные с гигиеной тела.
Закрепление умения показывать и называть части тела. Уметь
показывать и называть пальцы (большой, указательный, средний,
безымянный, мизинец). Прививать детям основные
гигиенические правила в отношении зубов и полости рта.
Навыки и правила утренней зарядки и обмывания тела до пояса.
Уметь следить за чистотой рук и ног; мыть руки без напоминания
воспитателя после пользования уборной и всякого загрязнения.
Уметь чистить зубы, полоскать рот.
Уметь самостоятельно, без помощи воспитателя выполнить в
нужной последовательности все этапы утреннего и вечернего
туалета (умывание, причесывание, чистка зубов).
2. Навыки одевания и раздевания.
Аккуратно, без напоминания воспитателя складывать и убирать,
снятые с себя предметы одежды.
3.Навыки, связанные с приемом пищи.
Без напоминания мыть руки перед едой. Учить детей мыть
посуду под присмотром старших.
3.
Навыки, связанные с гигиеной одежды и обуви.
Уметь следить за чистотой своей одежды и обуви, чистить
загрязнившиеся вещи щеткой. Уметь различать, все ли пуговицы
на месте. Уметь выстирать мелкие вещи: воротники, платки,
носки и т.д.
4.
Навыки поведения и самообслуживания.
Уметь накрывать на стол, прибирать посуду после еды, вытереть
клеенку, накрывать стол скатертью. Уметь заправить постель,
встряхнуть простыню, разостлать одеяло, покрывало, взбить
подушку.
Без напоминания прибирать за собой после еды, занятий.
Помогать младшим детям при совершении туалета.

38

Помогать старшим: принимать участие в дежурствах по уборке
класса, спальни, столовой; мыть чайную посуду, вытирать пыль с
мебели, поливать цветы.
7 класс
Требования стандарта
1) Умение принимать посильное участие в
повседневных делах дома.
 Умение выполнять доступные бытовые виды
работ: приготовление пищи, уборка, стирка,
глажение, чистка одежды, обуви, сервировка
стола, др.
 Умение соблюдать технологические процессы в
хозяйственно-бытовой деятельности: стирка,
уборка, работа на кухне, др.
 Соблюдение гигиенических и санитарных
правил хранения домашних вещей, продуктов,
химических средств бытового назначения.
 Умение использовать в домашнем хозяйстве
бытовую
технику,
химические
средства,
инструменты, соблюдая правила безопасности.

Планируемые результаты
Навыки, связанные с гигиеной тела.
Повторить и закрепить пройденное о частях тела и
предметах санитарии и гигиены.
Уметь самостоятельно, без помощи взрослых,
выполнить в нужной последовательности все этапы утреннего и
вечернего туалета.
Уход за одеждой и обувью.
Повторение и закрепление пройденного в младших
классах. Развешивание одежды на вешалки, раскладывание на
спинки стула и складывание перед сном. Чистка щеткой платья,
пальто, головного убора.
Виды обуви. Повторение и закрепление пройденного в
младших классах. Уход за обувью: удаление пыли и налипшей
грязи с кожаной обуви; мытье резиновой обуви.
Продолжить
обучение
шнуровке
ботинок
и
завязыванию и развязыванию шнурка.
Навыки владения иглой и наперстком. Правила техники
безопасности при работе с ручной иглой. Сведения об иглах.
Гигиенические правила владения нити. Завязывание узелка.
Понятие о простых швах. Шитье по проколам.
Практическая работа. Вдевание нити в иглу, завязывание узелка,
тренировочные упражнения по выполнению простых ручных
швов на изделиях.
1. Уход за жилищем.
Закрепление всех навыков, полученных в младших классах по
уборке классного помещения.
Наш дом. Название мебели и ее назначение. Гигиенические
правила уборки в классе. Уборка и заправка своей постели.
Назначение каждого предмета постельного белья. Уборка и
соблюдение порядка на письменном столе. (Размещение книг и
других письменных принадлежностей
по своим местам,
вытирание пыли и соблюдение порядка).
Дежурство по классу.(Подготовка для доски мела,
влажной тряпки, удаление пыли со столов, стульев,
подоконников).
Практическая работа. Проведение ежедневной
и
еженедельной влажной уборки класса. Уход за комнатными
цветами. Предметы для подметания пола (веник, щетка, совок).
2. Приготовление пищи.
Знакомство с кухней и кухонной посудой. Соблюдение чистоты
и порядка.
Название кухонной посуды, нагревательных
приборов и правил пользования ими. Техника безопасности при
приготовлении пищи. Режим питания – завтрак, обед, полдник,
ужин. Кто и где готовит пищу (в школе, дома). Умение
пользоваться столовыми приборами.
Практическая работа.
Сервировка стола в школьной столовой. Экскурсия в хлебный и
овощной магазины, покупка продуктов.

8 – 9 класс
Требования стандарта
1) Умение принимать посильное участие в
повседневных делах дома.
 Умение выполнять доступные бытовые виды
работ: приготовление пищи, уборка, стирка,
глажение, чистка одежды, обуви, сервировка
стола, др.
 Умение соблюдать технологические процессы в
хозяйственно-бытовой деятельности: стирка,
уборка, работа на кухне, др.
 Соблюдение гигиенических и санитарных
правил хранения домашних вещей, продуктов,
химических средств бытового назначения.

Планируемые результаты
Уход за одеждой и обувью.
Изучение названий одежды и обуви: уличной, школьной,
домашней. Смена одежды и обуви по сезонам. Сроки смены
белья. Правила хранения белья до стирки. Правила применения
мыла при стирке. Посуда, применяемая для стирки белья.
Приемы стирки и сушки мелких вещей: носовой платок,
воротничок, носки. Сушка мокрой обуви. Ежедневное
вытряхивание и чистка щеткой своей одежды.
Уход за жилищем.
Виды жилых помещений: общежитие, квартира,
индивидуальный дом. Правила поведения в квартире.
Ежедневная, периодическая и генеральная уборка. Мебель

39

 Умение использовать в домашнем хозяйстве
бытовую
технику,
химические
средства,
инструменты, соблюдая правила безопасности.

обыкновенная, мягкая, полированная. Правила ухода за мебелью.
Практическая работа. Участие в подготовке жилого помещения
к зиме. Участие в уборке двора зимой. Участие в генеральной
уборке жилого помещения. Чистка мебели. Натирка пола.
Приготовление пищи. Повторение и закрепление санитарных и
гигиенических требований при приготовлении пищи.
Практическая работа. Сервировка стола к чаю. Правила
накрывания стола к чаю, размещение каждого предмета на столе.
Уборка, мытье чайной посуды горячей водой. Просушивание
чайной посуды, складывание и хранение ее.

Окружающий социальный мир(ОБЖ по программе Л.Б.Баряевой)
5 класс
1) Представления о мире, созданном руками человека
Я и моя семья. Место жительства. Знание и
отчетливое произношение своей фамилии и имени.
 Интерес к объектам, созданным человеком.
 Представления о доме, школе, о расположенных в них и Знание своего возраста. Знание своего адреса. Знание
рядом объектах (мебель, оборудование, одежда, посуда, фамилии, имени и отчества отца и матери. Знание
имен ближайших родственников (братья, сестры,
игровая площадка, и др.), о транспорте и т.д.
 Умение соблюдать элементарные правила безопасности бабушка, дедушка), степень их родства.
поведения в доме, на улице, в транспорте, в общественных Навыки общения и культуры поведения. Выработка
навыков и умений организованного коллективного
местах.
2) Представления об окружающих людях: овладение поведения. Выработка умений правильно ходить,
первоначальными представлениями о социальной жизни, о стоять, сидеть. Умение обратиться с вопросом,
сообщением, передать просьбу, поручение товарищу,
профессиональных и социальных ролях людей.
 Представления о деятельности и профессиях людей, взрослому. Умение выслушать речь взрослого. Умение
благодарить за помощь, за услугу. Выработка
окружающих ребенка (учитель, повар, врач, водитель и т.д.).
 Представления о социальных ролях людей (пассажир, поведения в общественных местах: на улице, в
пешеход, покупатель и т.д.), правилах поведения согласно кинотеатре, на экскурсии, магазине, в транспорте.
Навыки поведения в школьном буфете и столовой.
социальным ролям в различных ситуациях.
 Опыт конструктивного взаимодействия с взрослыми и Моя школа и мой класс. Знание названия, номера и
адреса школы. Знание директора школы, учителей,
сверстниками.
врача, воспитателей. Знание всех школьных
 Умение соблюдать правила поведения на уроках и во
помещений. Четкое соблюдение всех режимных
внеурочной деятельности, взаимодействовать со взрослыми
моментов. Умение приветствовать работников школы,
и сверстниками, выбирая адекватную дистанцию и формы
родителей и друг друга. Поздравление с праздниками
контакта, соответствующие возрасту и полу ребенка.
работников школы и родителей.
3) Развитие межличностных и групповых отношений.
Улица. Правила уличного движения. Улица и ее части:
 Представление о дружбе, товарищах, сверстниках.
тротуар, проезжая часть, переход. Их назначение.
 Умение находить друзей на основе личностных эмпатий.
Тротуар, движение по тротуарам. Экскурсии по
 Умение строить отношения на основе поддержки и улицам. Знание крупных объектов, расположенных
взаимопомощи, умение сопереживать, сочувствовать, вблизи школы. Правила поведения на улице.
проявлять внимание.
Соблюдение чистоты и порядка на улице.
 Умение взаимодействовать в группе в процессе учебной,
игровой, других видах доступной деятельности.
 Умение организовывать свободное время с учетом своих и
совместных интересов.
4) Накопление положительного опыта сотрудничества и
участия в общественной жизни.
 Представление о праздниках, праздничных мероприятиях,
их содержании, участие в них.

Использование
простейших
эстетических
ориентиров/эталонов о внешнем виде, на праздниках, в
хозяйственно-бытовой деятельности.
 Умение соблюдать традиции семейных, школьных,
государственных праздников.
5) Представления об обязанностях и правах ребенка.
 Представления о праве на жизнь, на образование, на труд,
на непри- косновенность личности и достоинства и др.

Представления
об
обязанностях
обучающегося,
сына/дочери, внука/внучки, гражданина и др.
6) Представление о стране проживания Россия.
 Представление о стране, народе, столице, больших
городах, городе (селе), месте проживания.
 Представление о государственно символике (флаг, герб,
гимн).
 Представление о значимых исторических событиях и
выдающихся людях России.
6 класс

40

1) Представления о мире, созданном руками человека
 Интерес к объектам, созданным человеком.
 Представления о доме, школе, о расположенных в них и
рядом объектах (мебель, оборудование, одежда, посуда,
игровая площадка, и др.), о транспорте и т.д.
 Умение соблюдать элементарные правила безопасности
поведения в доме, на улице, в транспорте, в общественных
местах.
2) Представления об окружающих людях: овладение
первоначальными представлениями о социальной жизни, о
профессиональных и социальных ролях людей.
 Представления о деятельности и профессиях людей,
окружающих ребенка (учитель, повар, врач, водитель и т.д.).
 Представления о социальных ролях людей (пассажир,
пешеход, покупатель и т.д.), правилах поведения согласно
социальным ролям в различных ситуациях.
 Опыт конструктивного взаимодействия с взрослыми и
сверстниками.
 Умение соблюдать правила поведения на уроках и во
внеурочной деятельности, взаимодействовать со взрослыми
и сверстниками, выбирая адекватную дистанцию и формы
контакта, соответствующие возрасту и полу ребенка.
3) Развитие межличностных и групповых отношений.
 Представление о дружбе, товарищах, сверстниках.
 Умение находить друзей на основе личностных эмпатий.
 Умение строить отношения на основе поддержки и
взаимопомощи, умение сопереживать, сочувствовать,
проявлять внимание.
 Умение взаимодействовать в группе в процессе учебной,
игровой, других видах доступной деятельности.
 Умение организовывать свободное время с учетом своих и
совместных интересов.
4) Накопление положительного опыта сотрудничества и
участия в общественной жизни.
 Представление о праздниках, праздничных мероприятиях,
их содержании, участие в них.

Использование
простейших
эстетических
ориентиров/эталонов о внешнем виде, на праздниках, в
хозяйственно-бытовой деятельности.
 Умение соблюдать традиции семейных, школьных,
государственных праздников.
5) Представления об обязанностях и правах ребенка.
 Представления о праве на жизнь, на образование, на труд,
на неприкосновенность личности и достоинства и др.

Представления
об
обязанностях
обучающегося,
сына/дочери, внука/внучки, гражданина и др.
6) Представление о стране проживания Россия.
 Представление о стране, народе, столице, больших
городах, городе (селе), месте проживания.
 Представление о государственно символике (флаг, герб,
гимн).
 Представление о значимых исторических событиях и
выдающихся людях России.
7 класс
1) Представления о мире, созданном руками человека
 Интерес к объектам, созданным человеком.
 Представления о доме, школе, о расположенных в них и
рядом объектах (мебель, оборудование, одежда, посуда,
игровая площадка, и др.), о транспорте и т.д.
 Умение соблюдать элементарные правила безопасности
поведения в доме, на улице, в транспорте, в общественных
местах.
2) Представления об окружающих людях: овладение
первоначальными представлениями о социальной жизни, о
профессиональных и социальных ролях людей.
 Представления о деятельности и профессиях людей,
окружающих ребенка (учитель, повар, врач, водитель и т.д.).

Я и моя семья. Место жительства», «Навыки
общения и культуры поведения», «Моя школа и мой
класс», «Улица. Правила уличного движения».
Транспорт. Виды транспорта.
Элементарные правила дорожного движения и
поведения пешеходов. Светофор, переход. Изучение
пути следования от дома до школы и обратно.
Правила поведения пассажиров в транспорте.
Магазины. Виды магазинов: промтоварный,
продовольственный. Что в них продается. Чтение
вывесок: «Гастроном», «Универмаг», «Супермаркет»,
«Торговый центр» и др. Профессии работников
магазина: кассир, продавец, контролер, фасовщик.
Экскурсии в магазин.
Организация питания. Буфет, школьная
столовая. Правила поведения в столовой. Знать, кто
отпускает пищу, кто моет посуду. Выработка
привычки убирать за собой грязную посуду.
Культурные учреждения для отдыха. Парк,
сквер. Отличие леса от парка и сквера. Озеленение
городов и значение озеленения для здоровья человека.
Охрана зеленых насаждений.

Я и моя семья. Место жительства», «Навыки
общения и культуры поведения», «Моя школа и мой
класс», «Улица. Правила уличного движения».
Транспорт. Виды транспорта.
Элементарные правила дорожного движения и
поведения пешеходов. Светофор, переход. Изучение
пути следования от дома до школы и обратно.
Правила поведения пассажиров в транспорте.
Магазины. Виды магазинов: промтоварный,
продовольственный. Что в них продается. Чтение
вывесок: «Гастроном», «Универмаг», «Супермаркет»,
«Торговый центр» и др. Профессии работников
магазина: кассир, продавец, контролер, фасовщик.

41

 Представления о социальных ролях людей (пассажир,
пешеход, покупатель и т.д.), правилах поведения согласно
социальным ролям в различных ситуациях.
 Опыт конструктивного взаимодействия с взрослыми и
сверстниками.
 Умение соблюдать правила поведения на уроках и во
внеурочной деятельности, взаимодействовать со взрослыми
и сверстниками, выбирая адекватную дистанцию и формы
контакта, соответствующие возрасту и полу ребенка.
3) Развитие межличностных и групповых отношений.
 Представление о дружбе, товарищах, сверстниках.
 Умение находить друзей на основе личностных эмпатий.
 Умение строить отношения на основе поддержки и
взаимопомощи, умение сопереживать, сочувствовать,
проявлять внимание.
 Умение взаимодействовать в группе в процессе учебной,
игровой, других видах доступной деятельности.
 Умение организовывать свободное время с учетом своих и
совместных интересов.
4) Накопление положительного опыта сотрудничества и
участия в общественной жизни.
 Представление о праздниках, праздничных мероприятиях,
их содержании, участие в них.

Использование
простейших
эстетических
ориентиров/эталонов о внешнем виде, на праздниках, в
хозяйственно-бытовой деятельности.
 Умение соблюдать традиции семейных, школьных,
государственных праздников.
5) Представления об обязанностях и правах ребенка.
 Представления о праве на жизнь, на образование, на труд,
на неприкосновенность личности и достоинства и др.

Представления
об
обязанностях
обучающегося,
сына/дочери, внука/внучки, гражданина и др.
6) Представление о стране проживания Россия.
 Представление о стране, народе, столице, больших
городах, городе (селе), месте проживания.
 Представление о государственно символике (флаг, герб,
гимн).
 Представление о значимых исторических событиях и
выдающихся людях России.
8 класс
1) Представления о мире, созданном руками человека
 Интерес к объектам, созданным человеком.
 Представления о доме, школе, о расположенных в них и
рядом объектах (мебель, оборудование, одежда, посуда,
игровая площадка, и др.), о транспорте и т.д.
 Умение соблюдать элементарные правила безопасности
поведения в доме, на улице, в транспорте, в общественных
местах.
2) Представления об окружающих людях: овладение
первоначальными представлениями о социальной жизни, о
профессиональных и социальных ролях людей.
 Представления о деятельности и профессиях людей,
окружающих ребенка (учитель, повар, врач, водитель и т.д.).
 Представления о социальных ролях людей (пассажир,
пешеход, покупатель и т.д.), правилах поведения согласно
социальным ролям в различных ситуациях.
 Опыт конструктивного взаимодействия с взрослыми и
сверстниками.
 Умение соблюдать правила поведения на уроках и во
внеурочной деятельности, взаимодействовать со взрослыми
и сверстниками, выбирая адекватную дистанцию и формы
контакта, соответствующие возрасту и полу ребенка.
3) Развитие межличностных и групповых отношений.
 Представление о дружбе, товарищах, сверстниках.
 Умение находить друзей на основе личностных эмпатий.
 Умение строить отношения на основе поддержки и

Экскурсии в магазин.
Организация питания. Буфет, школьная
столовая. Правила поведения в столовой. Знать, кто
отпускает пищу, кто моет посуду. Выработка
привычки убирать за собой грязную посуду.
Культурные учреждения для отдыха. Парк,
сквер. Отличие леса от парка и сквера. Озеленение
городов и значение озеленения для здоровья человека.
Охрана зеленых насаждений.

Формы обращения к старшим и к
сверстникам при встрече и расставания, приемы
обращения с просьбой и вопросом.
Соблюдения правил культурного поведения
на улице: использование урн и пользование
туалетами. Правила поведения дома, в школе, в
общественных местах.
Личная гигиена. Последовательность
выполнения утреннего и вечернего туалета. Охрана
зрения при чтении, просмотре телевизора.
Содержание в чистоте и порядке личных вещей.
Здоровье и красота.
Улица. Правила уличного движения.
Транспорт. Улица. Площадь. Название улиц,
расположенных вблизи школы, местожительства.
Домашний адрес. Правила пользования лифтом.
Дорожные знаки. Глобальные чтения основных
дорожных знаков. Основные транспортные средства.
Составление безопасного маршрута от дома до
школы.
Средства связи. Телефон. Значение
телефона. Правила пользования телефоном. Умение
позвать вызываемое лицо, положив в это время
трубку на стол, а не на рычаг.
Знание номера домашнего телефона,
служебного телефона родителей, номеров экстренного
вызова и службы спасения.

42

взаимопомощи, умение сопереживать, сочувствовать,
проявлять внимание.
 Умение взаимодействовать в группе в процессе учебной,
игровой, других видах доступной деятельности.
 Умение организовывать свободное время с учетом своих и
совместных интересов.
4) Накопление положительного опыта сотрудничества и
участия в общественной жизни.
 Представление о праздниках, праздничных мероприятиях,
их содержании, участие в них.

Использование
простейших
эстетических
ориентиров/эталонов о внешнем виде, на праздниках, в
хозяйственно-бытовой деятельности.
 Умение соблюдать традиции семейных, школьных,
государственных праздников.
5) Представления об обязанностях и правах ребенка.
 Представления о праве на жизнь, на образование, на труд,
на неприкосновенность личности и достоинства и др.

Представления
об
обязанностях
обучающегося,
сына/дочери, внука/внучки, гражданина и др.
6) Представление о стране проживания Россия.
 Представление о стране, народе, столице, больших
городах, городе (селе), месте проживания.
 Представление о государственно символике (флаг, герб,
гимн).
 Представление о значимых исторических событиях и
выдающихся людях России.
9 класс
1) Представления о мире, созданном руками человека
 Интерес к объектам, созданным человеком.
 Представления о доме, школе, о расположенных в них и
рядом объектах (мебель, оборудование, одежда, посуда,
игровая площадка, и др.), о транспорте и т.д.
 Умение соблюдать элементарные правила безопасности
поведения в доме, на улице, в транспорте, в общественных
местах.
2) Представления об окружающих людях: овладение
первоначальными представлениями о социальной жизни, о
профессиональных и социальных ролях людей.
 Представления о деятельности и профессиях людей,
окружающих ребенка (учитель, повар, врач, водитель и т.д.).
 Представления о социальных ролях людей (пассажир,
пешеход, покупатель и т.д.), правилах поведения согласно
социальным ролям в различных ситуациях.
 Опыт конструктивного взаимодействия с взрослыми и
сверстниками.
 Умение соблюдать правила поведения на уроках и во
внеурочной деятельности, взаимодействовать со взрослыми
и сверстниками, выбирая адекватную дистанцию и формы
контакта, соответствующие возрасту и полу ребенка.
3) Развитие межличностных и групповых отношений.
 Представление о дружбе, товарищах, сверстниках.
 Умение находить друзей на основе личностных эмпатий.
 Умение строить отношения на основе поддержки и
взаимопомощи, умение сопереживать, сочувствовать,
проявлять внимание.
 Умение взаимодействовать в группе в процессе учебной,
игровой, других видах доступной деятельности.
 Умение организовывать свободное время с учетом своих и
совместных интересов.
4) Накопление положительного опыта сотрудничества и
участия в общественной жизни.
 Представление о праздниках, праздничных мероприятиях,
их содержании, участие в них.

Использование
простейших
эстетических
ориентиров/эталонов о внешнем виде, на праздниках, в
хозяйственно-бытовой деятельности.

Радио. Радиоприемники. Музыкальные
центры.
Телевизор. Умение пользоваться
телевизором, видеомагнитофоном.
Магазины. Виды торговых предприятий
(магазин, рынок и др.). Назначение. Магазины
самообслуживания и с прилавочной системой.

Транспорт. Правила пользования
общественным транспортом. Остановки транспорта
по пути следования в школу. Составления безопасного
маршрута от дома до школы и в другие точки
населенного пункта.
Магазины. Покупка в магазинах штучных
товаров первой необходимости: булок, хлеба, соли,
молока, масла и др. фасованных товаров. Умение
завернуть товар в бумагу, сложить покупку в
хозяйственную сумку. Отчет о покупке дома и
размещение продуктов по местам. Виды магазинов:
промтоварный, продовольственный, магазин
«Книжный», «Канцелярские товары». Игра в магазин.
Тренировка учащихся в умении отобрать нужный
товар в магазине и рассчитаться в классе.
Систематические упражнения в размере денег и
подсчетах стоимости покупки и сдачи. Знание цен
основных хлебобулочных изделий, молочных
продуктов. Практические закупки товаров в обычных
магазинах.
Организация общественного питания.
Знакомство с предприятиями общественного питания
(экскурсии).
Почта. Телеграф. Почта. Почтовые
отправления: письма, открытки, посылки, бандероли.
Жилище. Правила техники безопасности при
пользовании электроприборами и газовой плитой.

43

 Умение соблюдать традиции семейных, школьных,
государственных праздников.
5) Представления об обязанностях и правах ребенка.
 Представления о праве на жизнь, на образование, на труд,
на неприкосновенность личности и достоинства и др.

Представления
об
обязанностях
обучающегося,
сына/дочери, внука/внучки, гражданина и др.
6) Представление о стране проживания Россия.
 Представление о стране, народе, столице, больших
городах, городе (селе), месте проживания.
 Представление о государственно символике (флаг, герб,
гимн).
 Представление о значимых исторических событиях и
выдающихся людях России.

Адаптивная физкультура
5 класс
Требования стандарта
1) Восприятие собственного тела, осознание
своих
физических
возможностей
и
ограничений.
 Освоение доступных способов контроля
над функциями собственного тела: сидеть,
стоять,
передвигаться
(в
т.ч.
с
использованием технических средств).

Освоение
двигательных
навыков,
координации,
последовательности
движений.
 Совершенствование физических качеств:
ловкости, силы, быстроты, выносливости.
 Умение радоваться успехам: выше
прыгнул, быстрее пробежал и др.
2)
Соотнесение
самочувствия
с
настроением, собственной активностью,
самостоятельностью и независимостью.
 Умение определять свое самочувствие в
связи с физической нагрузкой: усталость,
болевые ощущения, др.
 Повышение уровня самостоятельности в
освоении
и
совершенствовании
двигательных
умений.
3)
Освоение
доступных видов физкультурно-спортивной
деятельности: езда на велосипеде, ходьба на
лыжах, спортивные игры, туризм, плавание.
 Интерес к определенным видам
физкультурно-спортивной
деятельности:
езда на велосипеде, ходьба на лыжах,
плавание, спортивные и подвижные игры,
туризм, др.
 Умение ездить на велосипеде, кататься на
санках, ходить на лыжах, плавать, играть в
подвижные игры и др.

Планируемые результаты
Общеразвивающие и корригирующие упражнения.
Дыхательные упражнения.
Глубокий вдох через нос и выдох через рот.
Правильное дыхание в ходьбе с имитацией, например:
«Паровоз» - чу, чу, чу – выдох.
«Самолет» – у, у, у – выдох.
«Жук» – ж – ж – ж – выдох.
Основные положения и движения. Повторение и закрепление
основных положений и движений, пройденных в первом классе, с
увеличением амплитуды движений и изменением темпа выполнения.
Вращение головой – «колобок». Поочередное и одновременное
сгибание пальцев в кулак и разгибание с изменением темпа.
Противопоставление первого пальца остальным на одной руке, затем
на другой. Выделение пальцев. Круговые движения кистью.
Положение рук: вперед, вверх, в стороны, на пояс, перед грудью, за
голову, к плечам – движение рук из данных положений. Помахивание
руками, отведенными в стороны, «Птицы летят, машут крыльями».
Наклоны вперед с поворотами. Наклоны в стороны – «Насос».
Движения прямой ногой: вперед, в стороны, назад, с касанием пола
носком, затем пяткой. Поднимание на носки и перекат на пятки.
Приседания на полной ступне, ноги на ширине плеч.
Упражнение для формирование правильной осанки. Принять
правильную осанку стоя и сидя по инструкции и при контроле
учителя. Стойка у вертикальной плоскости в правильной осанке до 5-7
сек. Ходьба с сохранением правильной осанки, руки за спину.
Ритмические
упражнения.
Прохлопывание
простого
ритмического рисунка. Выполнение упражнения в медленном темпе.
Прикладные
упражнения.
Построение
и
перестроение.Построение в колонну по одному, равнение в затылок.
Построение в одну шеренгу. Равнение по черте. Перестроение
шеренги в круг, взявшись за руки. Выполнение движений по
командам с показом направления учителем: «Встать!», «Сесть!»,
«Пошли!», «Побежали!», «Остановились!», «Повернулись!».
Ходьба и бег. Ходьба в колонне по одному. Ходьба на носках.
Ходьба с различным положением рук: на поясе, за голову. Ходьба по
кругу, взявшись за руки, быстрый и медленный бег по подражанию.
Чередование бега с ходьбой.
Прыжки. Прыжки на двух ногах с передвижением вперед.
Подпрыгнуть вверх на двух ногах с доставанием предмета.
Спрыгивание с высоты 20-30 см.
Броски, ловля, передача предметов, переноска груза.
Элементарные движения руками, ногами, туловищем с удерживанием
мяча в руках. Передача мяча из руки в руку. Помахивание флажками
над головой и в ходьбе. Наклоны туловища вперед и приседание с
опусканием флажков на пол. Броски и ловля мяча от учителя к
ученику. Передача большого мяча в колонне. Переноска 3-4
гимнастических палок, двух мячей, флажков и других мелких
предметов. Коллективная переноска гимнастической скамейки и мата
под руководством и с помощью учителя.

44

Лазание, перелезание, подлезание. Лазанье по гимнастической
стенке вверх и вниз до пятой рейки, приставными шагами под
контролем учителя. Переползание на четвереньках в медленном темпе
по коридору 15-25 см. Перелезание через препятствие высотой до 70
см. Пролезание через обруч, стоящий вертикально. Подлезание под
препятствие на четвереньках («Конь», «Козел», «Бревно»).
Перешагивание через гимнастическую палку.
Равновесие. Ходьба по начерченной линии. Ходьба по доске,
положенной на пол. Стойка на носках – две –три секунды. Стойка на
одной ноге, руки на пояс.
Игры. Повторение и закрепление игр, пройденных в первом
классе. «Пузырь» - перестроение из тесного круга в широкий,
взявшись за руки. «Сделай фигуру» («Вот так поза»). Во время бега по
команде замереть в различных позах.
«Найди свой цвет». Дети разбиты на две группы, у каждой
группы свой цвет флажка. Дети свободно бегают. У учителя два
разноцветных флажка. Он ставит руки с флажками в стороны и дает
команду для построения групп с той стороны, где флажок их цвета.
«Веревочный круг» («Береги руки»). Учащиеся держатся за
веревку. Водящий старается ударить играющих по рукам. Игроки
убирают руки и снова берутся за веревку.
«Поймай комара». У учителя палочка с веревочкой, на конце
которой картонный комар. Учитель двигает палочкой. Игроки
подпрыгивают, стараясь поймать комара.
«Лошадки» - лошадка, кучер – бег парами.
6 класс
Требования стандарта
1) Восприятие собственного тела, осознание
своих
физических
возможностей
и
ограничений.
 Освоение доступных способов контроля
над функциями собственного тела: сидеть,
стоять,
передвигаться
(в
т.ч.
с
использованием технических средств).

Освоение
двигательных
навыков,
координации,
последовательности
движений.
 Совершенствование физических качеств:
ловкости, силы, быстроты, выносливости.
 Умение радоваться успехам: выше
прыгнул, быстрее пробежал и др.
2)
Соотнесение
самочувствия
с
настроением, собственной активностью,
самостоятельностью и независимостью.
 Умение определять свое самочувствие в
связи с физической нагрузкой: усталость,
болевые ощущения, др.
 Повышение уровня самостоятельности в
освоении
и
совершенствовании
двигательных
умений.
3)
Освоение
доступных видов физкультурно-спортивной
деятельности: езда на велосипеде, ходьба на
лыжах, спортивные игры, туризм, плавание.
 Интерес к определенным видам
физкультурно-спортивной
деятельности:
езда на велосипеде, ходьба на лыжах,
плавание, спортивные и подвижные игры,
туризм, др.
 Умение ездить на велосипеде, кататься на
санках, ходить на лыжах, плавать, играть в
подвижные игры и др.

Планируемые результаты
Общеразвивающие и корригирующие упражнения.
Дыхательные упражнения. Дыхательное упражнение по
подражанию, под хлопки, под счет. Из исходного положения руки за
голову, развести руки в стороны, слегка прогнуться – вдох, свести
локти вперед, слегка наклониться впред – выдох.
Основные
положения
движения.
Повторение
и
совершенствование
ранее
пройденных
упражнений.
Противопоставление первого пальца остальным одновременно двумя
руками. Выделение пальцев рук. Движение плеч вперед, назад.
Сгибание рук с усилием – «Силачи». Расслабление мышц рук – из
положения легкого наклона вперед, руки внизу, потряхивание руками.
Наклоны и повороты туловища с различными исходными
положениями рук. Поднимание прямой ноги вперед. Упор присев. В
положении сидя сгибание и разгибание ног поочередное и
одновременное, движение голеностопных суставов. Из положения
сидя – лечь, сесть.
Упражнения для формирования правильной осанки. Из
положения стоя у вертикальной плоскости, отойти от нее на 2-3 шага,
сохраняя правильную осанку. Ходьба, руки за спину, сохраняя
правильную осанку.
Ритмические упражнения. Согласование ходьбы с хлопками.
Ускорение и замедление ходьбы при соответствующем изменении
звучания бубна. Начало движения и остановка по звуковому сигналу.
Прикладные упражнения.
Построение, перестроение.
Повороты по ориентирам. Выполнение команд по словесной
инструкции. Перестроение в колонну по два, взявшись за руки.
Повороты по ориентирам. Выполнение команд по словесной
инструкции:
«Встать!»,
«Сесть!»,
«Пошли!»,
«Побежали!»,
«Остановились!», «Повернулись!».
Ходьба и бег. Ходьба с высоким пониманием бедра. Бег с
различной скоростью.
Прыжки. Перепрыгивание через начерченную линию, шнур.
Прыжки в длину с места толчком двух ног (с пола на мат). Прыжки в
глубину с мягким приземлением.
Броски, ловля, передача предметов, переноска груза.
Подбрасывание мяча вверх и ловля его. Выполнение основных
движений руками, ногами, туловищем с удерживанием мяча. Броски
малого мяча в стену. Сбивание большим мячом предметов (булавы,
кегли). Передача большого мяча в колонне над головой.
Перекладывание флажков из одной руки в другую. Круговые
движения руками с флажками. Перенос 6-7 гимнастических палок.
Переноска гимнастической скамейки (одним человеком) под

45

контролем учителя.
Лазанье, перелазание, подлезание. Лазанье по гимнастической
стенке вверх, вниз, не пропуская реек и не вставая на одну рейку
двумя ногами. Передвижение по гимнастической стенке в сторону
приставными шагами.
Переползание на четвереньках по
гимнастической скамейке с опорой на колени и захватом кистями рук
краев скамейки. Подлезание под препятствие высотой 40-50 см. лежа
животе. Перелезание через препятствие высотой до 80 см. на животе
(конь). Пролезание через 3-4 гимнастических обруча на расстоянии 50
см. Перешагивание через бруски высотой 15-20 см.
Равновесие. Ходьба вдоль гимнастической скамейки, одна нога
на скамейке, другая на полу. Ходьба по гимнастической скамейке с
помощью учителя. Стойка на одной ноге, другая согнута вперед, руки
в стороны (2-3 сек.).
Игры. Повторение и закрепление ранее пройденных игр:
«Маленькие зайчики», «Совушка», «Что пропало», «Попрыгунчики –
воробышки».
7 класс
Требования стандарта
1) Восприятие собственного тела, осознание
своих
физических
возможностей
и
ограничений.
 Освоение доступных способов контроля
над функциями собственного тела: сидеть,
стоять,
передвигаться
(в
т.ч.
с
использованием технических средств).

Освоение
двигательных
навыков,
координации,
последовательности
движений.
 Совершенствование физических качеств:
ловкости, силы, быстроты, выносливости.
 Умение радоваться успехам: выше
прыгнул, быстрее пробежал и др.
2)
Соотнесение
самочувствия
с
настроением, собственной активностью,
самостоятельностью и независимостью.
 Умение определять свое самочувствие в
связи с физической нагрузкой: усталость,
болевые ощущения, др.
 Повышение уровня самостоятельности в
освоении
и
совершенствовании
двигательных
умений.
3)
Освоение
доступных видов физкультурно-спортивной
деятельности: езда на велосипеде, ходьба на
лыжах, спортивные игры, туризм, плавание.
 Интерес к определенным видам
физкультурно-спортивной
деятельности:
езда на велосипеде, ходьба на лыжах,
плавание, спортивные и подвижные игры,
туризм, др.
 Умение ездить на велосипеде, кататься на
санках, ходить на лыжах, плавать, играть в
подвижные игры и др.

Планируемые результаты
Общеразвивающие и корригирующие упражнения.
Дыхательные упражнения. Дыхательное упражнение по
подражанию, под хлопки, под счет. Из исходного положения руки за
голову, развести руки в стороны, слегка прогнуться – вдох, свести
локти вперед, слегка наклониться впред – выдох.
Основные
положения
движения.
Повторение
и
совершенствование
ранее
пройденных
упражнений.
Противопоставление первого пальца остальным одновременно двумя
руками. Выделение пальцев рук. Движение плеч вперед, назад.
Сгибание рук с усилием – «Силачи». Расслабление мышц рук – из
положения легкого наклона вперед, руки внизу, потряхивание руками.
Наклоны и повороты туловища с различными исходными
положениями рук. Поднимание прямой ноги вперед. Упор присев. В
положении сидя сгибание и разгибание ног поочередное и
одновременное, движение голеностопных суставов. Из положения
сидя – лечь, сесть.
Упражнения для формирования правильной осанки. Из
положения стоя у вертикальной плоскости, отойти от нее на 2-3 шага,
сохраняя правильную осанку. Ходьба, руки за спину, сохраняя
правильную осанку.
Ритмические упражнения. Согласование ходьбы с хлопками.
Ускорение и замедление ходьбы при соответствующем изменении
звучания бубна. Начало движения и остановка по звуковому сигналу.
Прикладные упражнения.
Построение, перестроение.
Повороты по ориентирам. Выполнение команд по словесной
инструкции. Перестроение в колонну по два, взявшись за руки.
Повороты по ориентирам. Выполнение команд по словесной
инструкции:
«Встать!»,
«Сесть!»,
«Пошли!»,
«Побежали!»,
«Остановились!», «Повернулись!».
Ходьба и бег. Ходьба с высоким пониманием бедра. Бег с
различной скоростью.
Прыжки. Перепрыгивание через начерченную линию, шнур.
Прыжки в длину с места толчком двух ног (с пола на мат). Прыжки в
глубину с мягким приземлением.
Броски, ловля, передача предметов, переноска груза.
Подбрасывание мяча вверх и ловля его. Выполнение основных
движений руками, ногами, туловищем с удерживанием мяча. Броски
малого мяча в стену. Сбивание большим мячом предметов (булавы,
кегли). Передача большого мяча в колонне над головой.
Перекладывание флажков из одной руки в другую. Круговые
движения руками с флажками. Перенос 6-7 гимнастических палок.
Переноска гимнастической скамейки (одним человеком) под
контролем учителя.
Лазанье, перелазание, подлезание. Лазанье по гимнастической
стенке вверх, вниз, не пропуская реек и не вставая на одну рейку
двумя ногами. Передвижение по гимнастической стенке в сторону
приставными шагами.
Переползание на четвереньках по
гимнастической скамейке с опорой на колени и захватом кистями рук
краев скамейки. Подлезание под препятствие высотой 40-50 см. лежа
животе. Перелезание через препятствие высотой до 80 см. на животе

46

(конь). Пролезание через 3-4 гимнастических обруча на расстоянии 50
см. Перешагивание через бруски высотой 15-20 см.
Равновесие. Ходьба вдоль гимнастической скамейки, одна нога
на скамейке, другая на полу. Ходьба по гимнастической скамейке с
помощью учителя. Стойка на одной ноге, другая согнута вперед, руки
в стороны (2-3 сек.).
Игры. Повторение и закрепление ранее пройденных игр:
«Маленькие зайчики», «Совушка», «Что пропало», «Попрыгунчики –
воробышки».
8 класс
Требования стандарта
1) Восприятие собственного тела, осознание
своих
физических
возможностей
и
ограничений.
 Освоение доступных способов контроля
над функциями собственного тела: сидеть,
стоять,
передвигаться
(в
т.ч.
с
использованием технических средств).

Освоение
двигательных
навыков,
координации,
последовательности
движений.
 Совершенствование физических качеств:
ловкости, силы, быстроты, выносливости.
 Умение радоваться успехам: выше
прыгнул, быстрее пробежал и др.
2)
Соотнесение
самочувствия
с
настроением, собственной активностью,
самостоятельностью и независимостью.
 Умение определять свое самочувствие в
связи с физической нагрузкой: усталость,
болевые ощущения, др.
 Повышение уровня самостоятельности в
освоении
и
совершенствовании
двигательных
умений.
3)
Освоение
доступных видов физкультурно-спортивной
деятельности: езда на велосипеде, ходьба на
лыжах, спортивные игры, туризм, плавание.
 Интерес к определенным видам
физкультурно-спортивной
деятельности:
езда на велосипеде, ходьба на лыжах,
плавание, спортивные и подвижные игры,
туризм, др.
 Умение ездить на велосипеде, кататься на
санках, ходить на лыжах, плавать, играть в
подвижные игры и др.

9 класс
Требования стандарта
1) Восприятие собственного тела, осознание
своих
физических
возможностей
и
ограничений.
 Освоение доступных способов контроля
над функциями собственного тела: сидеть,
стоять,
передвигаться
(в
т.ч.
с
использованием технических средств).

Освоение
двигательных
навыков,

Планируемые результаты
Общеразвивающие и корригирующие упражнения.
Дыхательные упражнения.
Изменение длительности вдоха и выдоха по инструкции
учителя. Руки через стороны вверх – подтянуться – вдох, руки вниз –
расслабиться – выдох.
Повторение и закрепление ранее пройденных упражнений.
Одновременное сгибание пальцев на одной руке и разгибание на
другой. Вращение кистей рук. Наклоны и повороты туловища в
сочетании с движениями рук. Взмах ногой вперед, назад. Положение
лежа на спине, поочередное поднимание ног. В положении лежа на
животе, поднимание головы, прогибание назад с опорой на руки. В
стойке на четвереньках прогибание и выгибание спины («Кошечка»,
«Скамеечка»). Стоя у опоры, поднимание ноги вперед, назад,
подтягивание ноги («стряхнуть воду с ноги»).
Упражнение на формирование правильной осанки. Стоя у
вертикальной плоскости в положении правильной осанки, движения
руками в стороны, вверх. Сохранение правильной осанки в положении
стоя до 5 сек.
Ритмические
упражнения.
Остановка
движения
с
прекращением движения музыки. Изменение темпа движения в
зависимости от характера музыки.
Прикладные упражнения.
Построения, перестроения.
Размыкание на вытянутые руки вперед с помощью учителя.
Повороты по ориентирам с указанием стороны. Выполнение команд:
«Шагом марш!», «Класс, стой!».
Ходьба и бег. Ходьба с остановками по слуховому и
зрительному сигналу. Ходьба с перешагиванием через предметы
высотой 10-15 см. Переход от бега к быстрой ходьбе, постепенно
снижая скорость. Бег в играх.
Прыжки. Прыжки на одной ноге на месте. Прыжки на месте на
двух ногах с поворотами на 45 градусов. Прыжки с одной ноги на две.
Прыжки в глубину с двух ног на две (гимнастическая скамейка между
ногами), прыжки на двух ногах с продвижением вперед и опорой на
руки.
Броски, ловля, передача предметов, переноска груза.
Выполнение общеразвивающих упражнений с удержанием мяча.
Катание мяча между расставленными предметами. Передача большого
мяча в колонне между ног. Метание малого мяча с места через
натянутую веревку. Броски мяча в сторону с расстояния 2-3 метра,
правой и левой рукой из-за головы. Метание мяча в «корзину»,
стоящую на полу. Держание палки двумя руками, хватом с верху и с
низу. Выполнение различных исходных положений с палкой.
Поднимание палки с пола и опускание ее на пол. Переноска
гимнастических палок (8-10 шт.). Переноска гимнастического мата (8
чел.).

Планируемые результаты
Общеразвивающие и корригирующие упражнения.
Дыхательные упражнения.
Изменение длительности вдоха и выдоха по инструкции
учителя. Руки через стороны вверх – подтянуться – вдох, руки вниз –
расслабиться – выдох.
Повторение и закрепление ранее пройденных упражнений.
Одновременное сгибание пальцев на одной руке и разгибание на
другой. Вращение кистей рук. Наклоны и повороты туловища в

47

координации,
последовательности
движений.
 Совершенствование физических качеств:
ловкости, силы, быстроты, выносливости.
 Умение радоваться успехам: выше
прыгнул, быстрее пробежал и др.
2)
Соотнесение
самочувствия
с
настроением, собственной активностью,
самостоятельностью и независимостью.
 Умение определять свое самочувствие в
связи с физической нагрузкой: усталость,
болевые ощущения, др.
 Повышение уровня самостоятельности в
освоении
и
совершенствовании
двигательных
умений.
3)
Освоение
доступных видов физкультурно-спортивной
деятельности: езда на велосипеде, ходьба на
лыжах, спортивные игры, туризм, плавание.
 Интерес к определенным видам
физкультурно-спортивной
деятельности:
езда на велосипеде, ходьба на лыжах,
плавание, спортивные и подвижные игры,
туризм, др.
 Умение ездить на велосипеде, кататься на
санках, ходить на лыжах, плавать, играть в
подвижные игры и др.

Музыка
5 класс
1) Развитие слуховых и двигательных
восприятий, танцевальных, певческих,
хоровых умений, освоение игре на
доступных музыкальных инструментах,
эмоциональное и практическое обогащение
опыта в процессе музыкальных занятий,
игр, музыкально-танцевальных, вокальных
и инструментальных выступлений.
 Интерес к различным видам музыкальной
деятельности (слушание, пе- ние, движение
под музыку, игра на музыкальных
инструментах).
 Умение слушать музыку и выполнять
простейшие танцевальные движения.
 Освоение приемов игры на музыкальных
инструментах, сопровождение мелодии
игрой на музыкальных инструментах.
 Умение узнавать знакомые песни,
подпевать их, петь в хоре.
2) Готовность к участию в совместных
музыкальных мероприятиях.
 Умение проявлять адекватные
эмоциональные реакции от совместной и
самостоятельной музыкальной
деятельности.
 Стремление к совместной и
самостоятельной музыкальной
деятельности;

сочетании с движениями рук. Взмах ногой вперед, назад. Положение
лежа на спине, поочередное поднимание ног. В положении лежа на
животе, поднимание головы, прогибание назад с опорой на руки. В
стойке на четвереньках прогибание и выгибание спины («Кошечка»,
«Скамеечка»). Стоя у опоры, поднимание ноги вперед, назад,
подтягивание ноги («стряхнуть воду с ноги»).
Упражнение на формирование правильной осанки. Стоя у
вертикальной плоскости в положении правильной осанки, движения
руками в стороны, вверх. Сохранение правильной осанки в положении
стоя до 5 сек.
Ритмические
упражнения.
Остановка
движения
с
прекращением движения музыки. Изменение темпа движения в
зависимости от характера музыки.
Прикладные упражнения.
Построения, перестроения.
Размыкание на вытянутые руки вперед с помощью учителя.
Повороты по ориентирам с указанием стороны. Выполнение команд:
«Шагом марш!», «Класс, стой!».
Ходьба и бег. Ходьба с остановками по слуховому и
зрительному сигналу. Ходьба с перешагиванием через предметы
высотой 10-15 см. Переход от бега к быстрой ходьбе, постепенно
снижая скорость. Бег в играх.
Прыжки. Прыжки на одной ноге на месте. Прыжки на месте на
двух ногах с поворотами на 45 градусов. Прыжки с одной ноги на две.
Прыжки в глубину с двух ног на две (гимнастическая скамейка между
ногами), прыжки на двух ногах с продвижением вперед и опорой на
руки.
Броски, ловля, передача предметов, переноска груза.
Выполнение общеразвивающих упражнений с удержанием мяча.
Катание мяча между расставленными предметами. Передача большого
мяча в колонне между ног. Метание малого мяча с места через
натянутую веревку. Броски мяча в сторону с расстояния 2-3 метра,
правой и левой рукой из-за головы. Метание мяча в «корзину»,
стоящую на полу. Держание палки двумя руками, хватом с верху и с
низу. Выполнение различных исходных положений с палкой.
Поднимание палки с пола и опускание ее на пол. Переноска
гимнастических палок (8-10 шт.). Переноска гимнастического мата (8
чел.).










Умеют дифференцировать звуки по высоте и
направлению движения мелодии: звуки не только
высокие и низкие, но средние; движение мелодии
не только вверх или вниз, но и ее звучание на
одной высоте.
Стараетсячистоинтонировать.
Старается петь выразительно, с выполнением
динамических оттенков.
Умеет петь выученные песни ритмично и
выразительно, сохраняя строй и ансамбль.
Умеет ритмично двигаться в соответствии с
различным характером музыки, динамикой;
Может отмечать простейший
ритмический
рисунок в хлопках;
Умеет выполнять движения различного характера с
предметами и без них;

48

 Умение использовать полученные навыки
для участия в представлениях, концертах,
спектаклях, др.
6 класс
1) Развитие слуховых и двигательных
восприятий, танцевальных, певческих,
хоровых умений, освоение игре на
доступных музыкальных инструментах,
эмоциональное и практическое обогащение
опыта в процессе музыкальных занятий,
игр, музыкально-танцевальных, вокальных
и инструментальных выступлений.
 Интерес к различным видам музыкальной
деятельности (слушание, пе- ние, движение
под музыку, игра на музыкальных
инструментах).
 Умение слушать музыку и выполнять
простейшие танцевальные движения.
 Освоение приемов игры на музыкальных
инструментах, сопровождение мелодии
игрой на музыкальных инструментах.
 Умение узнавать знакомые песни,
подпевать их, петь в хоре.
2) Готовность к участию в совместных
музыкальных мероприятиях.
 Умение проявлять адекватные
эмоциональные реакции от совместной и
самостоятельной музыкальной
деятельности.
 Стремление к совместной и
самостоятельной музыкальной
деятельности;
 Умение использовать полученные навыки
для участия в представлениях, концертах,
спектаклях, др.
7 класс
1) Развитие слуховых и двигательных
восприятий, танцевальных, певческих,
хоровых умений, освоение игре на
доступных музыкальных инструментах,
эмоциональное и практическое обогащение
опыта в процессе музыкальных занятий,
игр, музыкально-танцевальных, вокальных
и инструментальных выступлений.
 Интерес к различным видам музыкальной
деятельности (слушание, пе- ние, движение
под музыку, игра на музыкальных
инструментах).
 Умение слушать музыку и выполнять
простейшие танцевальные движения.
 Освоение приемов игры на музыкальных
инструментах, сопровождение мелодии
игрой на музыкальных инструментах.
 Умение узнавать знакомые песни,
подпевать их, петь в хоре.
2) Готовность к участию в совместных
музыкальных мероприятиях.
 Умение проявлять адекватные
эмоциональные реакции от совместной и
самостоятельной музыкальной
деятельности.
 Стремление к совместной и
самостоятельной музыкальной
деятельности;
 Умение использовать полученные навыки
для участия в представлениях, концертах,
спектаклях, др.
8 класс

























Могут исполнить песню в концертном исполнении,
уверенны в своих силах, общительны, открыты.
Могут выполнять требования художественного
исполнения
при пении хором: ритмический
рисунок, интонационный строй, ансамблевая
слаженность, динамические оттенки.
Имеет интерес к музыке различного характера,
может высказываться о ней.
Разбирается в звучании симфонического оркестра.
Умеет музыкально – ритмически согласовывать с
музыкой следующие движения: ходить легко,
ритмично, передавать игровые образы различного
характера.
Исполнять
несложные
пляски,
самостоятельно используя элементы знакомых
движений, выразительно передавать характерные
элементы музыкально – игровых образов.

Развивает гибкость дыхания на материале песен и
упражнений.
Умеет выполнять требования художественного
исполнения при пении хором: ритмический
рисунок, интонационный строй, ансамблевая
слаженность, динамические оттенки.
Развивает
вокально-хоровые
навыки
при
исполнении выученных песен без сопровождения.
Продолжает развивать навыки концертного
исполнения,
уверенность
в
своих силах,
общительности, открытости.
Понимает роль музыки в раскрытии содержания
спектакля, фильма, в изображении образов героя, в
характеристике явлений и событий.
Умеет делать выводы о музыкальных образах
произведений.
Знает о составе и звучании симфонического
оркестра (струнными, духовыми деревянными,
духовыми медными и ударными).
Умеет согласовывать с музыкой следующие
движения: быстро бегать, передавать игровые
образы различного характера;
Умеет ускорять и замедлять движения, пытаться
выразительно передавать характерные элементы
знакомых движений,
самостоятельно начинать
движения после вступления;
Умеет выполнять движения с предметами.

49

1) Развитие слуховых и двигательных
восприятий, танцевальных, певческих,
хоровых умений, освоение игре на
доступных музыкальных инструментах,
эмоциональное и практическое обогащение
опыта в процессе музыкальных занятий,
игр, музыкально-танцевальных, вокальных
и инструментальных выступлений.
 Интерес к различным видам музыкальной
деятельности (слушание, пе- ние, движение
под музыку, игра на музыкальных
инструментах).
 Умение слушать музыку и выполнять
простейшие танцевальные движения.
 Освоение приемов игры на музыкальных
инструментах, сопровождение мелодии
игрой на музыкальных инструментах.
 Умение узнавать знакомые песни,
подпевать их, петь в хоре.
2) Готовность к участию в совместных
музыкальных мероприятиях.
 Умение проявлять адекватные
эмоциональные реакции от совместной и
самостоятельной музыкальной
деятельности.
 Стремление к совместной и
самостоятельной музыкальной
деятельности;
 Умение использовать полученные навыки
для участия в представлениях, концертах,
спектаклях, др.
9 класс
1) Развитие слуховых и двигательных восприятий,
танцевальных, певческих, хоровых умений, освоение
игре на доступных музыкальных инструментах,
эмоциональное и практическое обогащение опыта в
процессе музыкальных занятий, игр, музыкальнотанцевальных, вокальных и инструментальных
выступлений.
 Интерес к различным видам музыкальной
деятельности (слушание, пе- ние, движение под
музыку, игра на музыкальных инструментах).
 Умение слушать музыку и выполнять простейшие
танцевальные движения.
 Освоение приемов игры на музыкальных
инструментах, сопровождение мелодии игрой на
музыкальных инструментах.
 Умение узнавать знакомые песни, подпевать их,
петь в хоре.
2) Готовность к участию в совместных музыкальных
мероприятиях.
 Умение проявлять адекватные эмоциональные
реакции от совместной и самостоятельной
музыкальной деятельности.
 Стремление к совместной и самостоятельной
музыкальной деятельности;
 Умение использовать полученные навыки для
участия в представлениях, концертах, спектаклях, др.
ИЗО
5 класс
1) Освоение средств изобразительной
деятельности и их использование в
повседневной жизни.
 Интерес к доступным видам
изобразительной деятельности.
 Умение использовать инструменты и
материалы в процессе доступной













Умеет
выразительно
петь,
передавая
разнообразный характер содержания.
Знает особенности творчества композиторов: М.И.
Глинки, П. И. Чайковского, С.С. Прокофьева, М.П.
Мусорского.
Знает
элементарные
сведения
о
жанрах
музыкальных произведений (опера, балет)
Разбирается в составе и звучании симфонического
оркестра.
Разбирается
в
современных
электронных
музыкальных инструментах: синтезаторы, гитары,
ударные инструменты.
Разбирается в элементарных понятиях нотной
записи: нотный стан, нота, звук, скрипичный ключ.
Разбирается
в
музыкальных
профессиях,
специальностях: композитор, дирижер, музыкант,
пианист, скрипач, певец и т.д.
Учить
отмечать
в
движении
несложный
ритмический рисунок, менять движение в
соответствии с музыкальными фразами, выполнять
хлопки в различном ритме.

Умеет исполнять песни одновременно с фонограммой,
инструментальной и вокальной.
Знает особенности национального фольклора. Определяет
жанры, характерные особенности песен. Понимает
многожанровость русской народной песни, как отражение
многообразия связей музыки с жизнью народа и его бытом.
Знает состав и звучание оркестра народных инструментов.
Знает народные музыкальные инструменты: баян, трещотка,
деревянные ложки, балалайка и т.д.
Проявляет инициативу и самостоятельность при выполнении
заданий.
Понимают и согласовывают свои движения с изменением
силы звучания (f, P), регистровой окраске (высокое и низкое
звучание), темпа (быстро, медленно) и с простейшей формой
музыкального произведения.
Умеют
выполнять
следующие
движения:
ходить
торжественно-празднично, мягко- плавно, ориентироваться в
пространстве, ходить шеренгой в плясках и хороводах;
выразительно передавать характерные элементы знакомых
движений.
Умеют отмечать в движении несложный ритмический
рисунок, менять движение в соответствии с музыкальными
фразами, выполнять хлопки в различном ритме, учить
танцевальным движениям.

Декоративное рисование. Продолжать учить детей проводить
от руки прямые линии. Рисовать геометрические фигуры и составлять
из них различные узоры; чередовать цвета в узоре; рисовать по
обводке, с помощью трафаретов, шаблонов и самостоятельно
растительные узоры, правильно использовать цвета.
Примерные задания.
Рисование геометрического узора по образцу, по обводке.
Составление и рисование по образцу геометрического узора.

50

изобразительной деятельности (лепка,
рисование, аппликация).
 Умение использовать различные
изобразительные технологии в процессе
рисования, лепки, аппликации.
2) Способность к самостоятельной
изобразительной деятельности.
 Положительные эмоциональные реакции
(удовольствие, радость) в процессе
изобразительной деятельности.
 Стремление к собственной творческой
деятельности и умение демонстрировать
результаты работы.
 Умение выражать свое отношение к
результатам собственной и чужой
творческой деятельности.
3) Готовность к участию в совместных
мероприятиях.
 Готовность к взаимодействию в
творческой деятельности совместно со
сверстниками, взрослыми.
 Умение использовать полученные навыки
для изготовления творческих работ, для
участия в выставках, конкурсах рисунков,
поделок.

Рисование геометрического орнамента в квадрате (деление по
диагоналям), треугольнике. Обводка растительного узора в полосе с
самостоятельным закрашиванием. Составление и закрашивание
растительного узора в полосе с помощью трафаретов (елка, гриб,
снежинка, снеговик).
Рисование растительного узора в круге (салфетка). Рисование
узоров из цветов и листочков.
Рисование с натуры. Продолжать учить детей правильно
размещать изображение на листе бумаги. Различать и называть формы
квадратных , круглых , треугольных и прямоугольных предметов;
передавать в рисунке с помощью шаблона и самостоятельно
квадратную, круглую, треугольную и прямоугольную форму
отдельных предметов. Уметь, по возможности, соблюдать в рисунке
пространственные отношения предметов, аккуратно раскрашивать
рисунок, соблюдая контур; подбирать цвета, соответствующие натуре.
Примерные задания.
Рисование с помощью шаблона листьев дуба, березы, тополя.
Рисование овощей, фруктов, ягод, грибов. Рисование предметов
прямоугольной формы (книга). Рисование цветов (ромашка,
колокольчик). Рисование новогодних игрушек (бусы, флажки, шары).
Рисование игрушек («Неваляшка»), рисование по образцу
пройденных цифр и букв.
Рисование на тему. Продолжать обогащать представления
учащихся об окружающей действительности.
Учить их воспроизводить в рисунке знакомые предметы,
передавать пространственные отношения предметов.
Примерные задания.
Рисование на темы: «Осенний лес», «Новогодняя елка»,
«Деревья весной» (хвойное, лиственное дерево).
Тематическое рисование: открытка к 8 Марта, «Мой дом, моя
школа».

6 класс
1) Освоение средств изобразительной
деятельности и их использование в
повседневной жизни.
 Интерес к доступным видам
изобразительной деятельности.
 Умение использовать инструменты и
материалы в процессе доступной
изобразительной деятельности (лепка,
рисование, аппликация).
 Умение использовать различные
изобразительные технологии в процессе
рисования, лепки, аппликации.
2) Способность к самостоятельной
изобразительной деятельности.
 Положительные эмоциональные
реакции (удовольствие, радость) в
процессе изобразительной деятельности.
 Стремление к собственной творческой
деятельности и умение демонстрировать
результаты работы.
 Умение выражать свое отношение к
результатам собственной и чужой
творческой деятельности.
3) Готовность к участию в совместных
мероприятиях.
 Готовность к взаимодействию в
творческой деятельности совместно со
сверстниками, взрослыми.
 Умение использовать полученные
навыки для изготовления творческих
работ, для участия в выставках,
конкурсах рисунков, поделок.

- выполнять упражнения направленные на развитие произвольных
движений пальцев и кистей рук по образцу и словесной инструкции
(отдельные, попеременные, последовательные движения и серии
движений);
- уметь выполнять приемы самомассажа рук с использованием различных
массажеров (специальных и импровизированных);
- пользоваться трафаретами и шаблонами из картона, пластмассы;
- обводка и штриховка простыми и цветными карандашами и шариковыми
ручками;
- рисовать красками (акварель и гуашь), используя различные приемы
мазки, примакивание и др.);
- составлять узоры из точек и мазков на бумажной полоске;
- рисовать предметы, состоящих из частей одинаковой формы, но разных
по величине (снеговика, неваляшки, пирамидки из трех шаров);
- рисовать узоры из геометрических и растительных элементов в полосе,
прямоугольнике, круге;
- раскрашивать цветными карандашами (по возможности штриховка
должна быть ровная, с соблюдением контура;
- передавать в рисунке форму предметов (с помощью учителя);
- соблюдать определенную последовательность выполнения рисунка,
правильно подбирать цвета;
- соблюдать пропорции при выполнении рисунка и пространственное
положение предметов относительно друг друга;
- правильно передавать величину предметов;
- проведение зрительно-тактильного обследования предметов перед
лепкой из пластилина, ощупывание двумя руками и одной рукой под
зрительным контролем;
- владение приемами лепки: защипывания и оттягивания;
- совместно с учителем обрабатывать поверхности лепных изделий
пальцами и стекой, украшение ее рельефом;
- совместно с учителем заготавливать природные материалы с
пришкольного участка ( для поделок);
- выполнять аппликации из природных материалов, круп, цветов и семян;
- создавать аппликации из геометрических фигур;
- изготавливать изделия из бумажных полос путем складывания, плетения.

51

7 класс
1) Освоение средств изобразительной деятельности и - выполнять упражнения направленные на развитие
их использование в повседневной жизни.
произвольной регуляции моторики рук с помощью
статистических и динамических упражнений для кистей и
 Интерес к доступным видам изобразительной
пальцев рук;
деятельности.
- уметь штриховать, дорисовывать и дополнять графические
 Умение использовать инструменты и материалы в
ряды;
процессе доступной изобразительной деятельности
- выполнять пальчиковую гимнастику;
(лепка, рисование, аппликация).
- обводка и штриховка простыми и цветными карандашами и
 Умение использовать различные изобразительные
шариковыми ручками;
технологии в процессе рисования, лепки,
- выполнять несложные натюрморты с помощью учителя;
аппликации.
- уметь рисовать узоры из геометрических и растительных
2) Способность к самостоятельной изобразительной
элементов в полосе, круге, квадрате и др.;
деятельности.
- рисовать и раскрашивать в определенной
 Положительные эмоциональные реакции
последовательности;
(удовольствие, радость) в процессе изобразительной
- рисовать цветными карандашами равномерно, не выходить
деятельности.
за контур;
 Стремление к собственной творческой
- передавать в рисунке форму предметов, соблюдать с
деятельности и умение демонстрировать результаты
помощью учителя последовательность выполнения рисунка;
работы.
- выбирать соответствующие цвета для раскрашивания;
 Умение выражать свое отношение к результатам
- при рисовании использовать разные приемы («по мокрому
собственной и чужой творческой деятельности.
листу», «по сухому листу», «кляксами» и др.);
3) Готовность к участию в совместных
- лепить из пластилина по словесной инструкции (посуду,
мероприятиях.
фрукты, овощи, ягоды);
 Готовность к взаимодействию в творческой
- вырезать детали ножницами, а затем наклеивать их на
деятельности совместно со сверстниками,
подготовленный для аппликации лист бумаги или картона взрослыми.
создание коллажей по мотивам картин;
 Умение использовать полученные навыки для
- работать с природными материалами используя клей.
изготовления творческих работ, для участия в
выставках, конкурсах рисунков, поделок.
8 класс
1) Освоение средств
- выполнять упражнения направленные на развитие произвольной регуляции
изобразительной деятельности и
моторики рук с помощью статистических и динамических упражнений для
их использование в
кистей и пальцев рук;
повседневной жизни.
- уметь штриховать, дорисовывать и дополнять графические ряды;
- уметь выполнять приемы самомассажа рук с использованием различных
 Интерес к доступным видам
массажеров (специальных и импровизированных);
изобразительной деятельности.
- выполнять пальчиковую гимнастику;
 Умение использовать
- уметь рисовать деревья разными способами;
инструменты и материалы в
- рисовать натюрморты с помощью трафаретов и шаблонов и самостоятельно;
процессе доступной
- составлять узоры из геометрических и растительных элементов в полосе, круге,
изобразительной деятельности
квадрате, применяя осевые линии;
(лепка, рисование, аппликация).
- последовательно выполнять рисунок;
 Умение использовать
- находить гармонически сочетающиеся цвета в работе акварельными и
различные изобразительные
гуашевыми красками (ровная закраска элементов орнамента с соблюдением
технологии в процессе
контура изображения);
рисования, лепки, аппликации.
- знать и различать предметы народных промыслов;
2) Способность к
- составлять узоры для рисуемых предметов;
самостоятельной
- оформлять поздравительные открытки;
изобразительной деятельности.
- анализировать рисуемые предметы (определять форму, цвет, величину
 Положительные
составных частей);
эмоциональные реакции
- сравнивать свой рисунок с объектом изображения и части рисунка между собой;
(удовольствие, радость) в
- устанавливать последовательность выполнения рисунка;
процессе изобразительной
- передавать в рисунке форму, строение, пропорции цвета предмета;
деятельности.
- использовать осевую линию при рисовании предметов симметричной формы;
 Стремление к собственной
- передавать объем предмета доступными средствами;
творческой деятельности и
- рисовать акварельными и гуашевыми красками используя их особенности при
умение демонстрировать
выполнении рисунка;
результаты работы.
- передавать сравнительные размеры изображаемых предметов, правильно
 Умение выражать свое
располагать их относительно друг друга;
отношение к результатам
собственной и чужой творческой - рисовать несложные натюрморты состоящих и овощей и фруктов (с помощью
учителя или при помощи шаблонов);
деятельности.
- рисовать животных (помощью учителя, при помощи шаблонов);
3) Готовность к участию в
- лепить из пластилина различными способами; заполнение формы изнутри;
совместных мероприятиях.
обработка (сглаживание) обрезанного края пальцем, смоченным водой;
 Готовность к взаимодействию
- вырезать детали из бумаги и использовать их при изготовлении изделий;
в творческой деятельности
- лепить посуду, фигурки животных, растения;
совместно со сверстниками,
- выполнять лепные изделия с использованием природного материала
взрослыми.
(заготовленного учащимися);
 Умение использовать
- вырезать детали и использовать их в изделиях;
полученные навыки для

52

изготовления творческих работ,
- готовить детали из геометрических фигур для создания сюжетной аппликации;
для участия в выставках,
- вырезать детали для закладки;
конкурсах рисунков, поделок.
- изготавливать бумажные и картонные коробочки.
9 класс
1) Освоение средств изобразительной
- выполнять с помощью учителя узоры в круге и в полоске, переносить
деятельности и их использование в
симметричный узор с одной стороны на другую;
повседневной жизни.
- рисовать по трафаретам и шаблонам, по точкам-ориентирам и
самостоятельно (с помощью учителя) простых натюрмортов с натуры;
 Интерес к доступным видам
- при рисовании подбирать гармоничные сочетания цветов;
изобразительной деятельности.
 Умение использовать инструменты и - знать народные промыслы;
- выполнять рисунок некоторых фрагментов из народных промыслов;
материалы в процессе доступной
- анализировать объекты изображения (определять форму, цвет, сравнивать
изобразительной деятельности (лепка,
величину составных частей) ;
рисование, аппликация).
- сравнивать свой рисунок с объектом изображения и части рисунка между
 Умение использовать различные
собой; устанавливать последовательность выполнения рисунка;
изобразительные технологии в
- передавать форму, строение, пропорции и цвет изображаемого предмета
процессе рисования, лепки,
или объекта;
аппликации.
- использовать в рисовании осевую линию;
2) Способность к самостоятельной
- знать особенности нанесения на бумагу акварельной и гуашевой красок;
изобразительной деятельности.
- рисование с натуры при помощи шаблонов предметов сложной формы;
 Положительные эмоциональные
- передавать сравнительные размеры изображаемых предметов, правильно
реакции (удовольствие, радость) в
располагая их относительно друг друга;
процессе изобразительной
- иллюстрирование фрагментов изучаемых произведений (сказок),
деятельности.
рисование героев с помощью учителя и при помощи шаблонов);
 Стремление к собственной
- выполнять предметную аппликацию из частей с использованием готового
творческой деятельности и умение
контура: наклеивать изображений сборно-разборных игрушек (с помощью
демонстрировать результаты работы.
учителя и нанесенных разрезов на заготовки);
 Умение выражать свое отношение к
- вырезать объекты симметричной формы из бумаги, сложенной вдвое
результатам собственной и чужой
(овощи, фрукты, посуда) и др.;
творческой деятельности.
3) Готовность к участию в совместных - выполнять декоративную лепку, подбирая для этого соответствующие
куски пластилина, раскатывая их, вырезая пластмассовым ножом по
мероприятиях.
шаблону или контуру;
 Готовность к взаимодействию в
- наносить узоры на плоские и объемные изделия, приклеивая мелкие
творческой деятельности совместно со
детали к поделке;
сверстниками, взрослыми.
- изготавливать конверты для открыток, подарочных пакетов из бумаги;
 Умение использовать полученные
- изготавливать (с помощью учителя)кормушки для птиц из бросового
навыки для изготовления творческих
материала;
работ, для участия в выставках,
- изготавливать и украшать (с помощью учителя) рамки для фотографий.
конкурсах рисунков, поделок.
Профильный труд
5 класс
Требования стандарта
1) Овладение трудовыми умениями,
необходимыми в разных жизненных
сферах; овладение умением адекватно
применять
доступные
технологические цепочки и освоенные
трудовые навыки для социального и
трудового взаимодействия.
 Интерес к овладению доступными
профильными,
прикладными,
вспомогательными видами трудовой
деятельности, например: керамика,
батик,
печать,
ткачество,
растениеводство,
деревообработка,
шитье, вязание и другие, с учетом
особенностей региона.
 Умение выполнять отдельные и
комплексные элементы трудовых
операций, несложные виды работ,
применяемые в сферах производства и
обслуживания.
 Умение использовать в трудовой
деятельности различные инструменты,
материалы; соблюдать необходимые
правила техники безопасности.
 Умение соблюдать технологические
процессы, например: выращивание и

Планируемые результаты
• на основе полученных представлений о многообразии материалов, их
видах, свойствах, происхождении, практическом применении в жизни
осознанно подбирать доступные в обработке материалы для изделий по
декоративно-художественным и конструктивным свойствам в соответствии
с поставленной задачей;
• отбирать и выполнять в зависимости от свойств освоенных материалов
оптимальные и доступные технологические приёмы их ручной обработки
при разметке деталей, их выделении из заготовки, формообразовании,
сборке и отделке изделия; экономно расходовать используемые материалы;
• применять приёмы безопасной работы ручными инструментами:
чертежными (линейка, угольник, циркуль), режущими (ножницы) и
колющими (игла);
• выполнять символические действия моделирования и преобразования
модели и работать с простейшей технической документацией: распознавать
чертежи и эскизы, читать их и выполнять разметку с опорой на них;
изготавливать плоскостные и объемные изделия по простейшим чертежам,
эскизам, схемам, рисункам. • отбирать и выстраивать оптимальную
технологическую последовательность реализации собственного или
предложенного учителем замысла;
• прогнозировать конечный практический результат и самостоятельно
комбинировать художественные технологии в соответствии с
конструктивной или декоративно-художественной задачей.
• анализировать устройство изделия: выделять детали, их форму, определять
взаимное расположение, виды соединения деталей;
• решать простейшие задачи конструктивного характера по изменению вида
и способа соединения деталей: на достраивание, придание новых свойств

53

уход за растениями, при изготовлении
изделий из бумаги, дерева, ткани,
глины
и
другие,
с
учетом
особенностей региона.

Умение
выполнять
работу
качественно,
в
установленный
промежуток
времени,
оценивать
результаты своего труда.
2) Обогащение положительного опыта
и
установки
на
активное
использование освоенных технологий
и навыков для индивидуального
жизнеобеспечения,
социального
развития и помощи близким.
 Потребность активно участвовать в
совместной с другими деятельности,
направленной
на
свое
жизнеобеспечение,
социальное
развитие.
6 класс
Требования стандарта
1) Овладение трудовыми умениями,
необходимыми в разных жизненных
сферах; овладение умением адекватно
применять
доступные
технологические цепочки и освоенные
трудовые навыки для социального и
трудового взаимодействия.
 Интерес к овладению доступными
профильными,
прикладными,
вспомогательными видами трудовой
деятельности, например: керамика,
батик,
печать,
ткачество,
растениеводство,
деревообработка,
шитье, вязание и другие, с учетом
особенностей региона.
 Умение выполнять отдельные и
комплексные элементы трудовых
операций, несложные виды работ,
применяемые в сферах производства и
обслуживания.
 Умение использовать в трудовой
деятельности различные инструменты,
материалы; соблюдать необходимые
правила техники безопасности.
 Умение соблюдать технологические
процессы, например: выращивание и
уход за растениями, при изготовлении
изделий из бумаги, дерева, ткани,
глины
и
другие,
с
учетом
особенностей региона.

Умение
выполнять
работу
качественно,
в
установленный
промежуток
времени,
оценивать
результаты своего труда.
2) Обогащение положительного опыта
и
установки
на
активное
использование освоенных технологий
и навыков для индивидуального
жизнеобеспечения,
социального
развития и помощи близким.
 Потребность активно участвовать в
совместной с другими деятельности,
направленной
на
свое
жизнеобеспечение,
социальное
развитие.
7 класс
Требования стандарта
1) Овладение трудовыми умениями,

конструкции, а также другие доступные и сходные по сложности задачи (в
том числе в интерактивных средах на компьютере);
• изготавливать несложные конструкции изделий по рисунку, простейшему
чертежу или эскизу, образцу и доступным заданным условиям (в том числе
в интерактивных средах на компьютере).
• соотносить объемную конструкцию, основанную на правильных
геометрических формах, с изображениями их разверток;
• создавать мысленный образ конструкции с целью решения определенной
конструкторской задачи или передачи определенной художественноэстетической информации, воплощать этот образ в материале.

Планируемые результаты
• на основе полученных представлений о многообразии материалов, их
видах, свойствах, происхождении, практическом применении в жизни
осознанно подбирать доступные в обработке материалы для изделий по
декоративно-художественным и конструктивным свойствам в соответствии
с поставленной задачей;
• отбирать и выполнять в зависимости от свойств освоенных материалов
оптимальные и доступные технологические приёмы их ручной обработки
при разметке деталей, их выделении из заготовки, формообразовании,
сборке и отделке изделия; экономно расходовать используемые материалы;
• применять приёмы безопасной работы ручными инструментами:
чертежными (линейка, угольник, циркуль), режущими (ножницы) и
колющими (игла);
• выполнять символические действия моделирования и преобразования
модели и работать с простейшей технической документацией: распознавать
чертежи и эскизы, читать их и выполнять разметку с опорой на них;
изготавливать плоскостные и объемные изделия по простейшим чертежам,
эскизам, схемам, рисункам. • отбирать и выстраивать оптимальную
технологическую последовательность реализации собственного или
предложенного учителем замысла;
• прогнозировать конечный практический результат и самостоятельно
комбинировать художественные технологии в соответствии с
конструктивной или декоративно-художественной задачей.
• анализировать устройство изделия: выделять детали, их форму, определять
взаимное расположение, виды соединения деталей;
• решать простейшие задачи конструктивного характера по изменению вида
и способа соединения деталей: на достраивание, придание новых свойств
конструкции, а также другие доступные и сходные по сложности задачи (в
том числе в интерактивных средах на компьютере);
• изготавливать несложные конструкции изделий по рисунку, простейшему
чертежу или эскизу, образцу и доступным заданным условиям (в том числе
в интерактивных средах на компьютере).
• соотносить объемную конструкцию, основанную на правильных
геометрических формах, с изображениями их разверток;
• создавать мысленный образ конструкции с целью решения определенной
конструкторской задачи или передачи определенной художественноэстетической информации, воплощать этот образ в материале.

Планируемые результаты
Исследовать, наблюдать, сравнивать, сопоставлять природные материалы —

54

необходимыми в разных жизненных
сферах; овладение умением адекватно
применять
доступные
технологические цепочки и освоенные
трудовые навыки для социального и
трудового взаимодействия.
 Интерес к овладению доступными
профильными,
прикладными,
вспомогательными видами трудовой
деятельности, например: керамика,
батик,
печать,
ткачество,
растениеводство,
деревообработка,
шитье, вязание и другие, с учетом
особенностей региона.
 Умение выполнять отдельные и
комплексные элементы трудовых
операций, несложные виды работ,
применяемые в сферах производства и
обслуживания.
 Умение использовать в трудовой
деятельности различные инструменты,
материалы; соблюдать необходимые
правила техники безопасности.
 Умение соблюдать технологические
процессы, например: выращивание и
уход за растениями, при изготовлении
изделий из бумаги, дерева, ткани,
глины
и
другие,
с
учетом
особенностей региона.

Умение
выполнять
работу
качественно,
в
установленный
промежуток
времени,
оценивать
результаты своего труда.
2) Обогащение положительного опыта
и
установки
на
активное
использование освоенных технологий
и навыков для индивидуального
жизнеобеспечения,
социального
развития и помощи близким.
 Потребность активно участвовать в
совместной с другими деятельности,
направленной
на
свое
жизнеобеспечение,
социальное
развитие.

их виды и свойства (цвет, фактура, форма и др.). Осваивать правила сбора и
хранения природных материалов. Осмысливать значение бережного
отношения к природе. Соотносить природные материалы по форме и цвету
с реальными объектами. Выполнять практическую работу из природных
материалов: собирать листья, высушивать под прессом и создавать
аппликацию из сухих листьев по заданному образцу, заменять листья
похожими по форме и размеру на образец.
Выполнять работу с опорой на слайдовый план. Соотносить план с
собственными действиями
Исследовать (наблюдать, сравнивать, сопоставлять) свойства пластичных
материалов. Осваивать способы и правила работы с пластичными
материалами. Анализировать изделие, планировать последовательность его
изготовления под руковод-ством учителя. Корректировать изготовление
изделия. Оценивать выполняемое изделие на основе рубрики «Вопросы
юного технолога».
Планировать и осуществлять работу на основе представленных в учебнике
слайдов и текстовых планов, сопоставлять эти виды планов .

Сравнивать свойства различных природных материалов листьев, шишек,
веточек, кленовых крылаток, желудей, каштанов. Соотносить форму и цвет
природных материалов с реальными объектами, отбирать необходимые
материалы для изготовления изделия. Осваивать приёмы соединения
природных материалов при помощи пластилина. Составлять композицию
из природных материалов. Составлять план работы над изделием с
помощью рубрики «Вопросы юного технолога». Осмысливать значение
бережного отношения к природе
Актуализировать знания об овощах. Осмысливать значение растений для
человека.
Выполнять практическую работу по извлечению семян из плода и их сушке,
оформлять пакетик для хранения семян.
Осваивать приёмы работы с пластилином (скатывание, сплющивание,
вытягивание и др.). Подбирать цвета пластилина для изготовления изделия.
Осваивать первичные навыки работы над проектом под руководством
учителя и с помощью рубрики «Вопросы юного технолога»: ставить цель,
составлять план, распределять роли, проводить самооценку. Слушать
собеседника, излагать своё мнение, осуществлять совместную
практическую деятельность, анализировать свою деятельность.
Анализировать план работы над изделием, сопоставлять с ним свои
действия и дополнять недостающие этапы изготовления изделия
Исследовать, наблюдать, сравнивать, сопоставлять свойства бумаги (состав,
цвет, прочность); определять виды бумаги по цвету и толщине. Осваивать
приёмы работы с бумагой, правила работы ножницами, разметки деталей по
шаблону и сгибанием, правила соединения деталей изделия при помощи
клея. Выполнять на основе шаблона симметричные фигуры из цветной
бумаги, создавать полуобъёмную аппликацию. Планировать и осуществлять
работу на основе представленных в учебнике слайдов и текстовых планов,
сопоставлять эти виды планов.
Выполнять симметричную аппликацию из геометрических фигур по
заданному образцу
Использовать различные виды материалов при изготовлении изделий
(природные, бросовые и др.). Соотносить форму и цвет природных
материалов с реальными объектами и находить общее. Осваивать приёмы
соединения природных материалов при помощи пластилина.
Самостоятельно планировать, контролировать и корректировать свою
деятельность при изготовлении изделия по слайдовому плану. Оценивать
качество изготовления работы, используя рубрику «Вопросы юного
технолога»
Осваивать приёмы создания изделия в технике коллаж. Осваивать
первичные навыки работы над проектом под руководством учителя:
распределять роли, составлять план на основе рубрики «Вопросы юного
технолога», обсуждать план в паре; корректировать свою деятельность и
деятельность партнёра при изготовлении изделия; проводить оценку и
самооценку. Слушать собеседника, излагать своё мнение. Отбирать
материал для изготовления изделия по тематике, цвету, размеру,
самостоятельно составлять композицию. Использовать правила работы с
бумагой, ножницами и клеем. Оформлять изделие
Использовать умения работать над проектом под руководством учителя:
составлять план с помощью рубрики «Вопросы юного технолога»,

55

распределять роли, оценивать свою работу. Слушать собеседника, излагать
своё мнение, осуществлять совместную практическую деятельность,
анализировать свою деятельность.
Выбирать необходимые инструменты, материалы и приёмы работы.
Осваивать способы работы с бумагой: выполнять разметку деталей по
шаблону и раскрой бумаги без ножниц в технике обрывания по контуру.
Создавать собственное изделие на основе заданной технологии и
приведённых образцов.
Оформлять класс
Использовать приёмы работы с пластилином: скатывание, сплющивание,
вытягивание. Анализировать форму и цвет реальных объектов (домашних
животных), соблюдать их при изготовлении изделий.
Планировать и осуществлять работу на основе представленных в учебнике
слайдов и текстовых планов, сопоставлять эти виды планов.
Определять по слайдовому плану последовательность изготовления
изделия. Определять и использовать приёмы работы с пластилином,
необходимые для изготовления изделия
Исследовать, наблюдать, сравнивать, сопоставлять различные виды домов.
По иллюстрации учебника и собственным наблюдениям составлять рассказ
о материалах, используемых при строительстве домов. Исследовать,
наблюдать, сравнивать, сопоставлять свойства гофрированного картона.
Проводить эксперимент по определению способа сгибания гофрированного
картона (вдоль линий). Создавать макет дома из разных материалов
(гофрированный картон и природные материалы). Осваивать способы
работы с шаблоном и соединение деталей при помощи пластилина.
Планировать и осуществлять работу на основе представленных в учебнике
слайдов и текстовых планов, сопоставлять эти виды планов.
Контролировать и корректировать выполнение работы на основе слайдового
плана
Использовать умения работать над проектом под руководством учителя и с
помощью рубрики «Вопросы юного технолога»: ставить цель, составлять и
обсуждать план изготовления изделия, распределять роли, проводить
оценку качества изготовления изделия. Слушать собеседника, излагать своё
мнение, осуществлять совместную практическую деятельность,
анализировать свою деятельность. Создавать разные изделия на основе
одной технологии, самостоятельно составляя план их изготовления.
Использовать приёмы работы с пластилином: скатывание, сплющивание,
вытягивание, скручивание, вдавливание. Анализировать форму, цвет и
размер реальных объектов, соблюдать их при изготовлении изделий.
Использовать правила сервировки стола для чаепития при создании
композиции «Чайный сервиз». Осваивать правила поведения за столом
Исследовать, наблюдать, сравнивать, сопоставлять различные виды
осветительных приборов. На основе иллюстраций учебника составлять
рассказ о старинных и современных способах освещения жилищ, находить
элементарные причинно-следственные связи. Анализировать
конструктивные особенности торшера. Планировать и осуществлять работу
на основе представленных в учебнике слайдов и текстовых планов,
сопоставлять эти виды планов. Осваивать правила работы шилом и
подготавливать рабочее место. Выполнять раскрой деталей изделия с
использованием шаблона и соединение деталей при помощи клея и
пластилина
Планировать и осуществлять работу на основе представленных в учебнике
слайдовых и текстовых планов, сопоставлять эти виды планов.
Использовать способы работы с бумагой, выполнять раскрой деталей по
шаблону, выбирать необходимые материалы и приёмы работы для
украшения изделия, оформлять изделие по собственному эскизу.
Осваивать правила ухода за мебелью и уборки квартиры. Составлять
рассказ об инструментах, приспособлениях и материалах, необходимых для
уборки квартиры, основываясь на своём опыте

8 класс
Требования стандарта
1) Овладение трудовыми умениями,
необходимыми в разных жизненных
сферах; овладение умением адекватно
применять
доступные
технологические цепочки и освоенные
трудовые навыки для социального и
трудового взаимодействия.

Планируемые результаты
Исследовать, наблюдать, сравнивать, сопоставлять природные материалы —
их виды и свойства (цвет, фактура, форма и др.). Осваивать правила сбора и
хранения природных материалов. Осмысливать значение бережного
отношения к природе. Соотносить природные материалы по форме и цвету
с реальными объектами. Выполнять практическую работу из природных
материалов: собирать листья, высушивать под прессом и создавать
аппликацию из сухих листьев по заданному образцу, заменять листья

56

 Интерес к овладению доступными
профильными,
прикладными,
вспомогательными видами трудовой
деятельности, например: керамика,
батик,
печать,
ткачество,
растениеводство,
деревообработка,
шитье, вязание и другие, с учетом
особенностей региона.
 Умение выполнять отдельные и
комплексные элементы трудовых
операций, несложные виды работ,
применяемые в сферах производства и
обслуживания.
 Умение использовать в трудовой
деятельности различные инструменты,
материалы; соблюдать необходимые
правила техники безопасности.
 Умение соблюдать технологические
процессы, например: выращивание и
уход за растениями, при изготовлении
изделий из бумаги, дерева, ткани,
глины
и
другие,
с
учетом
особенностей региона.

Умение
выполнять
работу
качественно,
в
установленный
промежуток
времени,
оценивать
результаты своего труда.
2) Обогащение положительного опыта
и
установки
на
активное
использование освоенных технологий
и навыков для индивидуального
жизнеобеспечения,
социального
развития и помощи близким.
 Потребность активно участвовать в
совместной с другими деятельности,
направленной
на
свое
жизнеобеспечение,
социальное
развитие.

похожими по форме и размеру на образец.
Выполнять работу с опорой на слайдовый план. Соотносить план с
собственными действиями
Исследовать (наблюдать, сравнивать, сопоставлять) свойства пластичных
материалов. Осваивать способы и правила работы с пластичными
материалами. Анализировать изделие, планировать последовательность его
изготовления под руковод-ством учителя. Корректировать изготовление
изделия. Оценивать выполняемое изделие на основе рубрики «Вопросы
юного технолога».
Планировать и осуществлять работу на основе представленных в учебнике
слайдов и текстовых планов, сопоставлять эти виды планов .

Сравнивать свойства различных природных материалов листьев, шишек,
веточек, кленовых крылаток, желудей, каштанов. Соотносить форму и цвет
природных материалов с реальными объектами, отбирать необходимые
материалы для изготовления изделия. Осваивать приёмы соединения
природных материалов при помощи пластилина. Составлять композицию
из природных материалов. Составлять план работы над изделием с
помощью рубрики «Вопросы юного технолога». Осмысливать значение
бережного отношения к природе
Актуализировать знания об овощах. Осмысливать значение растений для
человека.
Выполнять практическую работу по извлечению семян из плода и их сушке,
оформлять пакетик для хранения семян.
Осваивать приёмы работы с пластилином (скатывание, сплющивание,
вытягивание и др.). Подбирать цвета пластилина для изготовления изделия.
Осваивать первичные навыки работы над проектом под руководством
учителя и с помощью рубрики «Вопросы юного технолога»: ставить цель,
составлять план, распределять роли, проводить самооценку. Слушать
собеседника, излагать своё мнение, осуществлять совместную
практическую деятельность, анализировать свою деятельность.
Анализировать план работы над изделием, сопоставлять с ним свои
действия и дополнять недостающие этапы изготовления изделия
Исследовать, наблюдать, сравнивать, сопоставлять свойства бумаги (состав,
цвет, прочность); определять виды бумаги по цвету и толщине. Осваивать
приёмы работы с бумагой, правила работы ножницами, разметки деталей по
шаблону и сгибанием, правила соединения деталей изделия при помощи
клея. Выполнять на основе шаблона симметричные фигуры из цветной
бумаги, создавать полуобъёмную аппликацию. Планировать и осуществлять
работу на основе представленных в учебнике слайдов и текстовых планов,
сопоставлять эти виды планов.
Выполнять симметричную аппликацию из геометрических фигур по
заданному образцу
Использовать различные виды материалов при изготовлении изделий
(природные, бросовые и др.). Соотносить форму и цвет природных
материалов с реальными объектами и находить общее. Осваивать приёмы
соединения природных материалов при помощи пластилина.
Самостоятельно планировать, контролировать и корректировать свою
деятельность при изготовлении изделия по слайдовому плану. Оценивать
качество изготовления работы, используя рубрику «Вопросы юного
технолога»
Осваивать приёмы создания изделия в технике коллаж. Осваивать
первичные навыки работы над проектом под руководством учителя:
распределять роли, составлять план на основе рубрики «Вопросы юного
технолога», обсуждать план в паре; корректировать свою деятельность и
деятельность партнёра при изготовлении изделия; проводить оценку и
самооценку. Слушать собеседника, излагать своё мнение. Отбирать
материал для изготовления изделия по тематике, цвету, размеру,
самостоятельно составлять композицию. Использовать правила работы с
бумагой, ножницами и клеем. Оформлять изделие
Использовать умения работать над проектом под руководством учителя:
составлять план с помощью рубрики «Вопросы юного технолога»,
распределять роли, оценивать свою работу. Слушать собеседника, излагать
своё мнение, осуществлять совместную практическую деятельность,
анализировать свою деятельность.
Выбирать необходимые инструменты, материалы и приёмы работы.
Осваивать способы работы с бумагой: выполнять разметку деталей по
шаблону и раскрой бумаги без ножниц в технике обрывания по контуру.

57

Создавать собственное изделие на основе заданной технологии и
приведённых образцов.
Оформлять класс
Использовать приёмы работы с пластилином: скатывание, сплющивание,
вытягивание. Анализировать форму и цвет реальных объектов (домашних
животных), соблюдать их при изготовлении изделий.
Планировать и осуществлять работу на основе представленных в учебнике
слайдов и текстовых планов, сопоставлять эти виды планов.
Определять по слайдовому плану последовательность изготовления
изделия. Определять и использовать приёмы работы с пластилином,
необходимые для изготовления изделия
Исследовать, наблюдать, сравнивать, сопоставлять различные виды домов.
По иллюстрации учебника и собственным наблюдениям составлять рассказ
о материалах, используемых при строительстве домов. Исследовать,
наблюдать, сравнивать, сопоставлять свойства гофрированного картона.
Проводить эксперимент по определению способа сгибания гофрированного
картона (вдоль линий). Создавать макет дома из разных материалов
(гофрированный картон и природные материалы). Осваивать способы
работы с шаблоном и соединение деталей при помощи пластилина.
Планировать и осуществлять работу на основе представленных в учебнике
слайдов и текстовых планов, сопоставлять эти виды планов.
Контролировать и корректировать выполнение работы на основе слайдового
плана
Использовать умения работать над проектом под руководством учителя и с
помощью рубрики «Вопросы юного технолога»: ставить цель, составлять и
обсуждать план изготовления изделия, распределять роли, проводить
оценку качества изготовления изделия. Слушать собеседника, излагать своё
мнение, осуществлять совместную практическую деятельность,
анализировать свою деятельность. Создавать разные изделия на основе
одной технологии, самостоятельно составляя план их изготовления.
Использовать приёмы работы с пластилином: скатывание, сплющивание,
вытягивание, скручивание, вдавливание. Анализировать форму, цвет и
размер реальных объектов, соблюдать их при изготовлении изделий.
Использовать правила сервировки стола для чаепития при создании
композиции «Чайный сервиз». Осваивать правила поведения за столом
Исследовать, наблюдать, сравнивать, сопоставлять различные виды
осветительных приборов. На основе иллюстраций учебника составлять
рассказ о старинных и современных способах освещения жилищ, находить
элементарные причинно-следственные связи. Анализировать
конструктивные особенности торшера. Планировать и осуществлять работу
на основе представленных в учебнике слайдов и текстовых планов,
сопоставлять эти виды планов. Осваивать правила работы шилом и
подготавливать рабочее место. Выполнять раскрой деталей изделия с
использованием шаблона и соединение деталей при помощи клея и
пластилина
Планировать и осуществлять работу на основе представленных в учебнике
слайдовых и текстовых планов, сопоставлять эти виды планов.
Использовать способы работы с бумагой, выполнять раскрой деталей по
шаблону, выбирать необходимые материалы и приёмы работы для
украшения изделия, оформлять изделие по собственному эскизу.
Осваивать правила ухода за мебелью и уборки квартиры. Составлять
рассказ об инструментах, приспособлениях и материалах, необходимых для
уборки квартиры, основываясь на своём опыте

9 класс
Требования стандарта
1) Овладение трудовыми умениями,
необходимыми в разных жизненных
сферах; овладение умением адекватно
применять
доступные
технологические цепочки и освоенные
трудовые навыки для социального и
трудового взаимодействия.
 Интерес к овладению доступными
профильными,
прикладными,
вспомогательными видами трудовой
деятельности, например: керамика,
батик,
печать,
ткачество,

Планируемые результаты
Исследовать, наблюдать, сравнивать, сопоставлять природные материалы —
их виды и свойства (цвет, фактура, форма и др.). Осваивать правила сбора и
хранения природных материалов. Осмысливать значение бережного
отношения к природе. Соотносить природные материалы по форме и цвету
с реальными объектами. Выполнять практическую работу из природных
материалов: собирать листья, высушивать под прессом и создавать
аппликацию из сухих листьев по заданному образцу, заменять листья
похожими по форме и размеру на образец.
Выполнять работу с опорой на слайдовый план. Соотносить план с
собственными действиями
Исследовать (наблюдать, сравнивать, сопоставлять) свойства пластичных
материалов. Осваивать способы и правила работы с пластичными
материалами. Анализировать изделие, планировать последовательность его

58

растениеводство,
деревообработка,
шитье, вязание и другие, с учетом
особенностей региона.
 Умение выполнять отдельные и
комплексные элементы трудовых
операций, несложные виды работ,
применяемые в сферах производства и
обслуживания.
 Умение использовать в трудовой
деятельности различные инструменты,
материалы; соблюдать необходимые
правила техники безопасности.
 Умение соблюдать технологические
процессы, например: выращивание и
уход за растениями, при изготовлении
изделий из бумаги, дерева, ткани,
глины
и
другие,
с
учетом
особенностей региона.

Умение
выполнять
работу
качественно,
в
установленный
промежуток
времени,
оценивать
результаты своего труда.
2) Обогащение положительного опыта
и
установки
на
активное
использование освоенных технологий
и навыков для индивидуального
жизнеобеспечения,
социального
развития и помощи близким.
 Потребность активно участвовать в
совместной с другими деятельности,
направленной
на
свое
жизнеобеспечение,
социальное
развитие.

изготовления под руковод-ством учителя. Корректировать изготовление
изделия. Оценивать выполняемое изделие на основе рубрики «Вопросы
юного технолога».
Планировать и осуществлять работу на основе представленных в учебнике
слайдов и текстовых планов, сопоставлять эти виды планов .

Сравнивать свойства различных природных материалов листьев, шишек,
веточек, кленовых крылаток, желудей, каштанов. Соотносить форму и цвет
природных материалов с реальными объектами, отбирать необходимые
материалы для изготовления изделия. Осваивать приёмы соединения
природных материалов при помощи пластилина. Составлять композицию
из природных материалов. Составлять план работы над изделием с
помощью рубрики «Вопросы юного технолога». Осмысливать значение
бережного отношения к природе
Актуализировать знания об овощах. Осмысливать значение растений для
человека.
Выполнять практическую работу по извлечению семян из плода и их сушке,
оформлять пакетик для хранения семян.
Осваивать приёмы работы с пластилином (скатывание, сплющивание,
вытягивание и др.). Подбирать цвета пластилина для изготовления изделия.
Осваивать первичные навыки работы над проектом под руководством
учителя и с помощью рубрики «Вопросы юного технолога»: ставить цель,
составлять план, распределять роли, проводить самооценку. Слушать
собеседника, излагать своё мнение, осуществлять совместную
практическую деятельность, анализировать свою деятельность.
Анализировать план работы над изделием, сопоставлять с ним свои
действия и дополнять недостающие этапы изготовления изделия
Исследовать, наблюдать, сравнивать, сопоставлять свойства бумаги (состав,
цвет, прочность); определять виды бумаги по цвету и толщине. Осваивать
приёмы работы с бумагой, правила работы ножницами, разметки деталей по
шаблону и сгибанием, правила соединения деталей изделия при помощи
клея. Выполнять на основе шаблона симметричные фигуры из цветной
бумаги, создавать полуобъёмную аппликацию. Планировать и осуществлять
работу на основе представленных в учебнике слайдов и текстовых планов,
сопоставлять эти виды планов.
Выполнять симметричную аппликацию из геометрических фигур по
заданному образцу
Использовать различные виды материалов при изготовлении изделий
(природные, бросовые и др.). Соотносить форму и цвет природных
материалов с реальными объектами и находить общее. Осваивать приёмы
соединения природных материалов при помощи пластилина.
Самостоятельно планировать, контролировать и корректировать свою
деятельность при изготовлении изделия по слайдовому плану. Оценивать
качество изготовления работы, используя рубрику «Вопросы юного
технолога»
Осваивать приёмы создания изделия в технике коллаж. Осваивать
первичные навыки работы над проектом под руководством учителя:
распределять роли, составлять план на основе рубрики «Вопросы юного
технолога», обсуждать план в паре; корректировать свою деятельность и
деятельность партнёра при изготовлении изделия; проводить оценку и
самооценку. Слушать собеседника, излагать своё мнение. Отбирать
материал для изготовления изделия по тематике, цвету, размеру,
самостоятельно составлять композицию. Использовать правила работы с
бумагой, ножницами и клеем. Оформлять изделие
Использовать умения работать над проектом под руководством учителя:
составлять план с помощью рубрики «Вопросы юного технолога»,
распределять роли, оценивать свою работу. Слушать собеседника, излагать
своё мнение, осуществлять совместную практическую деятельность,
анализировать свою деятельность.
Выбирать необходимые инструменты, материалы и приёмы работы.
Осваивать способы работы с бумагой: выполнять разметку деталей по
шаблону и раскрой бумаги без ножниц в технике обрывания по контуру.
Создавать собственное изделие на основе заданной технологии и
приведённых образцов.
Оформлять класс
Использовать приёмы работы с пластилином: скатывание, сплющивание,
вытягивание. Анализировать форму и цвет реальных объектов (домашних
животных), соблюдать их при изготовлении изделий.

59

Планировать и осуществлять работу на основе представленных в учебнике
слайдов и текстовых планов, сопоставлять эти виды планов.
Определять по слайдовому плану последовательность изготовления
изделия. Определять и использовать приёмы работы с пластилином,
необходимые для изготовления изделия
Исследовать, наблюдать, сравнивать, сопоставлять различные виды домов.
По иллюстрации учебника и собственным наблюдениям составлять рассказ
о материалах, используемых при строительстве домов. Исследовать,
наблюдать, сравнивать, сопоставлять свойства гофрированного картона.
Проводить эксперимент по определению способа сгибания гофрированного
картона (вдоль линий). Создавать макет дома из разных материалов
(гофрированный картон и природные материалы). Осваивать способы
работы с шаблоном и соединение деталей при помощи пластилина.
Планировать и осуществлять работу на основе представленных в учебнике
слайдов и текстовых планов, сопоставлять эти виды планов.
Контролировать и корректировать выполнение работы на основе слайдового
плана
Использовать умения работать над проектом под руководством учителя и с
помощью рубрики «Вопросы юного технолога»: ставить цель, составлять и
обсуждать план изготовления изделия, распределять роли, проводить
оценку качества изготовления изделия. Слушать собеседника, излагать своё
мнение, осуществлять совместную практическую деятельность,
анализировать свою деятельность. Создавать разные изделия на основе
одной технологии, самостоятельно составляя план их изготовления.
Использовать приёмы работы с пластилином: скатывание, сплющивание,
вытягивание, скручивание, вдавливание. Анализировать форму, цвет и
размер реальных объектов, соблюдать их при изготовлении изделий.
Использовать правила сервировки стола для чаепития при создании
композиции «Чайный сервиз». Осваивать правила поведения за столом
Исследовать, наблюдать, сравнивать, сопоставлять различные виды
осветительных приборов. На основе иллюстраций учебника составлять
рассказ о старинных и современных способах освещения жилищ, находить
элементарные причинно-следственные связи. Анализировать
конструктивные особенности торшера. Планировать и осуществлять работу
на основе представленных в учебнике слайдов и текстовых планов,
сопоставлять эти виды планов. Осваивать правила работы шилом и
подготавливать рабочее место. Выполнять раскрой деталей изделия с
использованием шаблона и соединение деталей при помощи клея и
пластилина
Планировать и осуществлять работу на основе представленных в учебнике
слайдовых и текстовых планов, сопоставлять эти виды планов.
Использовать способы работы с бумагой, выполнять раскрой деталей по
шаблону, выбирать необходимые материалы и приёмы работы для
украшения изделия, оформлять изделие по собственному эскизу.
Осваивать правила ухода за мебелью и уборки квартиры. Составлять
рассказ об инструментах, приспособлениях и материалах, необходимых для
уборки квартиры, основываясь на своём опыте

Коррекционные курсы
ФГОС не предъявляет требования к результатам коррекционной работы. Поэтому авторы
АООП определили лишь примерные результаты.
Сенсорное развитие (РСП по программе Л.Б.Баряевой)
5 класс:
-соотносит и дифференцирует основные цвета
-умеет классифицировать формы предметов
-умеет сравнивать предметы, изображения по величине (длина, высота, ширина, толщина)
- умеет ориентироваться в пространстве по инструкции (вверх, вниз, вперёд, назад)
-узнаёт направления в пространстве «право-лево» по примеру
-различает понятия «близко», «около», «между», «вместе»
-знает времена года
-знает части суток
-умеет различать понятия «тепло-холодно», «тяжёлый-лёгкий», «тихо-громко»
-умеет различать понятия «горький», «кислый», «солёный», «сладкий»
60

-умеет различать и сравнивать запахи
-узнаёт предметы по частям, по недостающим деталям
-собирает целое из частей (5 и более частей)
-собирает крупные пазлы (10 и более частей)
-выполняет штриховку по инструкции в различных направлениях (горизонтально,
вертикально, по диагонали)
-выполняет обводку по трафарету
-соединяет по точкам изображения
-знает как определить по выражению лица настроение, эмоции
-различает и сравнивает материалы по тактильным ощущениям (жёсткий, мягкий,
скользкий, колючий)
-узнаёт материалы по тактильным ощущениям (бумага, металл,
дерево, стекло,
пластмасса)
6 класс:
-соотносит и дифференцирует основные цвета
-умеет классифицировать формы предметов
-умеет сравнивать предметы, изображения по величине (длина, высота, ширина, толщина)
- умеет ориентироваться в пространстве по инструкции (вверх, вниз, вперёд, назад)
-узнаёт направления в пространстве «право-лево» по примеру
-различает понятия «близко», «около», «между», «вместе»
-знает времена года
-знает части суток
-умеет различать и сравнивать понятия «тепло-холодно», «тяжёлый-лёгкий», «тихогромко»
-умеет различать и сравнивать понятия «горький», «кислый», «солёный», «сладкий»
-умеет различать и сравнивать запахи
-узнаёт предметы по частям, по недостающим деталям
-собирает целое из частей (5 и более частей)
-собирает крупные пазлы (10 и более частей)
-выполняет штриховку по инструкции в различных направлениях (горизонтально,
вертикально, по диагонали)
-выполняет обводку по трафарету
-соединяет по точкам изображения
-знает как определить по выражению лица настроение, эмоции
-различает и сравнивает материалы по тактильным ощущениям (жёсткий, мягкий,
скользкий, колючий)
-узнаёт материалы по тактильным ощущениям (бумага, металл, дерево, стекло,
пластмасса)
7 класс
-выполняет движения тела по инструкции
-двигает согласованно разными частями тела с помощью педагога
-выполняет пальчиковую гимнастику по примеру
-знает названия пальцев
-обводит по трафарету (внутреннему и внешнему)
-выполняет штриховку по инструкции
-определяет на ощупь величину предмета
-определяет на ощупь форму предмета
-имитирует движения животных
-занимает различные позы тела по инструкции
-группирует изображения и предметы по форме
-группирует предметы и изображения по величине
-различает и обозначает основные цвета
61

-конструирует предметы из составных частей
-составляет целое из частей на разрезном наглядном материале
-находит отличительные и общие признаки предметов, изображений
-запоминает и называет недостающие части , детали предметов, изображений
-узнаёт по вкусу продукты, сравнивает вкусовые ощущения
-определяет запахи как «приятные-неприятные»
-соотносит запахи с продуктами
-сравнивает различные предметы по тяжести
-выделяет и различает звуки окружающей среды
-различает музыкальные звуки различных инструментов (скрипка, фортепиано, флейта,
барабан)
-различает и сравнивает крики животных
-показывает различные части тела и лица по инструкции
-умеет двигаться в заданном направлении (вперёд, назад, вправо, влево)
-определяет расположение предметов в пространстве (вверху, внизу, около, между, под,
над)
-узнаёт , определяет простейшие явления погоды(холодно, тепло, идёт дождь, идёт снег)
-узнаёт и называет по характерным признакам времена года
-имитирует действия людей, животных по подражанию действиям учителя и по
инструкции (пилит, поливает, моет посуду, спит, просыпается и т.д.)
8 класс:
-выполняет движения тела по инструкции
-двигает согласованно разными частями тела с помощью педагога
-выполняет пальчиковую гимнастику по примеру
-знает названия пальцев
-обводит по трафарету (внутреннему и внешнему)
-выполняет штриховку по инструкции
-определяет на ощупь величину предмета
-определяет на ощупь форму предмета
-имитирует движения животных
-занимает различные позы тела по инструкции
-группирует изображения и предметы по форме
-группирует предметы и изображения по величине
-различает и обозначает основные цвета
-конструирует предметы из составных частей
-составляет целое из частей на разрезном наглядном материале
-находит отличительные и общие признаки предметов, изображений
-запоминает и называет недостающие части , детали предметов, изображений
-узнаёт по вкусу продукты, сравнивает вкусовые ощущения
-определяет запахи как «приятные-неприятные»
-сравнивает различные предметы по тяжести
-выделяет и различает звуки окружающей среды
-различает музыкальные звуки различных инструментов (скрипка, фортепиано, флейта,
барабан)
-различает крики животных
-показывает различные части тела и лица по инструкции
-умеет двигаться в заданном направлении (вперёд, назад, вправо, влево)
-определяет расположение предметов в пространстве (вверху, внизу, около, между, под,
над)
-узнаёт , определяет простейшие явления погоды(холодно, тепло, идёт дождь, идёт снег)
-узнаёт и называет по характерным признакам времена года
62

-имитирует действия людей, животных по подражанию действиям учителя и по
инструкции (пилит, поливает, моет посуду, спит, просыпается и т.д.)
9 класс:
-выполняет движения тела по инструкции
-двигает согласованно разными частями тела с помощью педагога
-выполняет пальчиковую гимнастику по примеру
-обводит по трафарету (внутреннему и внешнему)
-выполняет штриховку по инструкции
-определяет на ощупь величину предмета
-определяет на ощупь форму предмета
-имитирует движения животных
-занимает различные позы тела по инструкции
-группирует изображения и предметы по форме
-группирует предметы и изображения по величине
-различает и обозначает основные цвета
-конструирует предметы из составных частей
-составляет целое из частей на разрезном наглядном материале
-находит отличительные и общие признаки предметов, изображений
-запоминает и называет недостающие части , детали предметов, изображений
-узнаёт по вкусу продукты, сравнивает вкусовые ощущения
-определяет запахи как «приятные-неприятные», сравнивает запахи
-соотносит запахи с продуктами
-сравнивает различные предметы по тяжести
-выделяет и различает звуки окружающей среды
-различает и обозначает громкость звуков
-различает музыкальные звуки различных инструментов (скрипка, фортепиано, флейта,
барабан)
-различает и сравнивает крики животных
-показывает различные части тела и лица по инструкции
-умеет двигаться в заданном направлении (вперёд, назад, вправо, влево)
-определяет расположение предметов в пространстве (вверху, внизу, около, между, под,
над)
-узнаёт , определяет простейшие явления погоды(холодно, тепло, идёт дождь, идёт снег)
-узнаёт и называет по характерным признакам времена года
-имитирует действия людей, животных по подражанию действиям учителя и по
инструкции (пилит, поливает, моет посуду, спит, просыпается)
-узнаёт внешние эмоциональные проявления
-понимает и сравнивает эмоциональное состояние окружающих.
Предметно-практическая деятельность
5 класс
- выполняет пальчиковые гимнастики, самомассаж;
- выполняет сложную шнуровку (крестообразную, горизонтальную, завязывает узлы,
банты);
- знает способы лепки посуды, лепит из пластилина цифры 1,2,3,4,5, буквы А, О, У, И, Э,
Ы, наклеивает их на картонку, умеет лепить объемные геометрические фигуры, предметы
из трех-пяти частей, нанесение узора на пластилиновую основу, наносит на форму
рисунок пальцем, разными инструментами;
- знает правила пользования при работе с пластмассовым конструктором (соединения с
помощью гаек и отвертки);
63

- создает поделки из бросового материала (катушек, скорлупы орехов, яиц, перышек,
мочалки);
- создает коллективные декорации на темы связанные с временами года, используя
основные цвета: осень – желтый, красный, немного зеленого; зима – белый, голубой;
- выполняет аппликации из природного материала, поздравительные открытки,
аппликации с элементами оригами, аппликации путем обрывания бумаги;
- выполняет серии надрезов, по намеченным линиям, геометрический узор, разрезает по
линии сгиба, вырезает по контуру, по трафарету или шаблону;
- наматывает нитки на ладонь, завязывает узлы, выдергивает нитки по краю ткани;
- знает правила пользования работы с иглой, отмеряет нить для шитья, вдевает в иглу, шьет
простые строчки по проколам на картоне.
6 класс
- выполняет пальчиковые гимнастики, самомассаж, упражнения на развитие произвольных
движений рук по образцу и словесной инструкции;
- зрительно-тактильно исследует предметы перед лепкой из пластилина, знает приемы
лепки: защипывания края, оттягивания, раскатывание круговыми, прямыми движениями,
обрабатывает поверхности лепных изделий пальцем, стекой, украшает рельефом;
- выполняет упражнения с разрезными картинками со смысловыми разъемами,
тематическими сборно-разборными игрушками, с сюжетными картинками с
вырубленными частями круглой, квадратной, треугольной, прямоугольной формы;
- выполняет конструирование из счетных палочек (по рисунку, по образцу), из
пластмассового конструктора (соединения с помощью гаек и отвертки);
- изготавливает объемные поделки, аппликации из природного материала и пластилина,
поделки из бросового материала, рваные аппликации;
- обводит детали по шаблону или трафарету, вырезает их для создания композиции;
- выполняет серии монотонных нарезаний, разрезает по начертанным линиям с
последующим плетение этих полос, вырезает круглые и овальные формы, симметричные
формы, сложенные вдвое;
- изготавливает поделки (игрушки) к праздникам;
- выполняет упражнения с деревянными, пластмассовыми, картонными фигурами,
шнурками и деревянными (пластмассовыми) иголками с большими ушками, сшивает
детали;
- создает из металлического конструктора простые геометрические фигуры;
- работает с нитками и тканью: плетет косы из толстых ниток, пришивает пуговицы с
разным количеством отверстий на картон, выполняет шов «вперед иголку», «косой
стежок» на картоне по проколам.
7 класс
- выполняет простую и сложную шнуровку, складывает фигуры из счетных палочек по
образцу и по памяти, выполняет штриховку, выполняет упражнения с конструктором,
кубиками, пазлами, мозаикой;
- выполняет сюжетную лепку, посуду, фрукты, овощи;
- выполняет упражнения по конструированию простых конструкций из металлического
конструктора;
- вырезает детали ножницами с последующим их приклеиванием на лист картона, создает
коллажные аппликации;
- создает аппликации, поделки из природного материала;
- выполняет сюжетно-тематические аппликации с использованием разных техник по плану
или по образцу, изготавливает поделки в технике «оригами»;
- выполняет шов «вперед иголку», «назад иголку», вышивает по контуру;
- лепит фигуры по типу дымковской игрушки, выполняет декоративную лепку;
- выполняет упражнения по конструированию из деревянного, металлического,
пластмассового конструкторов, конструктора Lego;
64

- выполняет сюжетно-тематические аппликации, изготавливает конусные игрушки из
бумаги, знает технику папье-маше, выполняет поделки из пластиковых бутылок,
спичечных коробков;
- работает с иглой средних размеров с большим ушком и нитками по заданному алгоритму,
выполняет швы «стебельчатый», «тамбурный», выполняет вышивку изученными швами,
пришивает пуговицы, делает помпоны из ниток для вязания.
8 класс
- выполняет простую и сложную шнуровку, застегивает - расстёгивает разъемные молнии,
ремни, липкие ленты;
- лепит разнообразные изделия (фигуры) из пластилина используя все изученные способы
лепки;
- выполняет лепные аппликации с использованием природных материалов;
- выполняет конструирование из металлического конструктора по рисунку –образцу;
- вырезает детали ножницами с последующим их использованием;
- изготавливает конверты из бумаги, картонные коробки, украшения для класса, конусные
игрушки, изделия в технике папье-маше;
- выполняет декоративные стежки;
- выполняет поделки из бросового материала, спичечных коробков, специально
вырезанных кусочков ткани, бумаги»
- изготавливает салфетки с простой вышивкой, прихватки.
9 класс
- выполняет простую и сложную шнуровку, застегивает - расстёгивает разъемные молнии,
ремни, липкие ленты, застегивает расстёгивает петли прорезные (навесные);
- выполняет декоративную лепку, используя все изученные способы и техники, игрушки из
природного материала;
- изготавливает самодельные музыкальные инструменты: из природного материала,
картона, металлических баночек, сыпучих материалов, липкой ленты;
- выполняет конструирование из металлического конструктора по рисунку –образцу;
- выполняет плоскостные и объемные аппликации, цветы в технике «оригами»,
поздравительные открытки с надписями, коллективные поделки – диорамы (времена года,
местность: лес, пустыня, горы, поселок), изготавливает поделки в технике папье-маше,
конверты для открыток, подарочные пакеты из бумаги и ткани, гирлянды, фонарики,
флажки, кормушки для птиц, изготавливает рамки для фотографий, декоративные
шкатулки, блокноты, книжки-раскрадушки;
- выполняет упражнения по вязанию, изготавливает игрушки из помпонов.
Двигательное развитие
Знать правила ТБ на уроках ЛФК
Научится слушать учителя, соблюдать правила поведения.
Умение регулировать своё поведение
Правильное исходное положение
Научиться соблюдать инструкцию
Сгибать, разгибать пальцы в кулак.
Применять правила в игре.
Развить тонкие, дифференцированные движения пальцами рук.
Уметь правильно ходить на носках и пятках
Развить умение слушать, соблюдать инструкцию.
Ориентация в схеме тела
Знать направление
Ориентация в окружающем пространстве, ориентация в схеме тела
Правильно выполнять упражнения по примеру учителя
Умение работать в группе
65

Правильно раскладывать детали по форме
Развить тонкие, дифференцированные движения пальцами рук.
Правильно выполнять упражнения по примеру учителя
Ориентация в окружающем пространстве, ориентация в схеме тела
Правильно выполнять упражнения по примеру учителя.
Применять правила в игре
Умение работать в группе.
Оказывать помощь, принимать помощь.
Правильно выполнять упражнения по примеру учителя.
Применять правила в игре
Развить тонкие, дифференцированные движения пальцами рук.
Оказывать помощь, принимать помощь.
Соблюдать правила личной гигиены
Формирование представлений о собственном теле
Умение регулировать своё поведение
Знать понятие «направляющий», уметь двигаться за «направляющим»
Ориентация в окружающем пространстве, умение работать в группе
Уметь двигаться по заданному направлению (вперед, назад, в сторону)
Ориентация в окружающем пространстве, ориентация в схеме тела, умение следовать
правилам.
Знать, как построиться в одну шеренгу, перестроиться в две шеренги
Ориентация в окружающем пространстве, ориентация в схеме тела, умение работать в
группе
Правильно выполнять упражнения по примеру учителя, соблюдать правильное исходное
положение
Уметь подбрасывать мяч на разную высоту, бросать мяч точно в цель
Научиться выполнять упражнения для профилактики плоскостопия. Правильно выполнять
упражнения по примеру учителя. ориентация в схеме тела, представление о собственном
теле
Научиться выполнять самомассаж с помощью массажных мячей
ориентация в схеме
тела, представление о собственном теле. Оказывать помощь не только другим, но и себе,
принимать помощь.
Правильно выполнять упражнения по примеру учителя, соблюдать правильное исходное
положение Умение соблюдать правила, принимать и оказывать помощь.
Альтернативная коммуникация
1 группа
Развитие общей моторики
- Свободно ходить
- При поддержке за обе руки подниматься и опускаться по лесенке и горке
Развитие мелкой моторики
- Поднимать мелкие предметы
- Строить башню из 3-х кубиков
Сенсорное развитие
- Ориентироваться в 2-х контрастных величинах
- Ориентироваться в 2-х цветах
- Собирать пирамидку из 3-4 колец
Овладение предметными действиями
- Фиксация взгляда на лице
- Фиксация взгляда на игрушке
- Захват горстью
- Игры с кубиками
66

Формирование игровой деятельности
- Воспроизводить в игре действия с предметами (кормить куклу)
- Адекватно использовать игрушки
Использование жестов, как средства общения
- Рукопожатие и прощание
- Умение использовать указательный жест
Работа с пиктограммами
- Знать 1-2 пиктограммы
- Идентифицировать символ
Восприятие речи
- Умение реагировать на простой жест и выполнять 2 простых указания
- Умение выбирать из разных предметов или картинок то, что нужно
- Умение реагировать на жесты и выполнять простые указания
2 группа
Развитие общей моторики
- Повторение за педагогом 4-х движений рук
Развитие мелкой моторики
- Распрямить ладонь
со сближенными
пальцами
на правой руке и удержать в
вер¬тикальном
положении под счет
- Аналогично выполнить ле¬вой рукой
Артикуляционная моторика
-Округляет губы
-Растягивает губы в улыбке
-Широко раскрыть рот
-Переводить кончик языка поочередно из правого угла рта в левый, касаясь губ
Мимическая мускулатура
Закрывает глаза по просьбе
Хмурит брови
Надувает щеки
Сенсорное развитие
- Выбирает самый большой и самый маленький предмет
- Подбирает крышки соответствующей формы к коробочкам
-Подбирает по образцу и слову 3-4 контрастных цвета
Овладение предметными действиями
- Игры со шнурками
Рисование
Формирование игровой деятельности
- Воспроизводить в игре действия с предметами (кормить куклу)
- Адекватно использовать игрушки
-Использует в игре дополнительный материал, заменяющий недостающие предметы
Развитие психических процессов
-Добавляет предметы в линейный ряд
-Уменьшает предметы в линейном ряду
Использование жестов, как средства общения
- Рукопожатие и прощание
- Умение использовать указательный жест
-Жест требования
Работа с пиктограммами
- Знать 1-2 пиктограммы
- Идентифицировать символ
67

- Выбор (показ) из нескольких фраз, составленных из пиктографических изображений,
той, которую назвал взрослый
Собственная речь
- Повторение отдельных звуков
- Повторение слогов
3 группа
— Понимание обращенной речи и смысла доступных невербальных графических знаков
(рисунков,
фотографий,
пиктограмм
и
других
графических
изображений),неспецифических жестов
— Овладение вступать в контакт, поддерживать и завершать его, используя традиционные
(вербальные) и альтернативные средства коммуникации, соблюдая общепринятые правила
поведения
— Умение пользоваться доступными средствами коммуникации в практике экспрессивной
и импрессивной речи для решения соответствующих возрасту житейских задач
— Умение использование предметов для выражения путем на них жестом, взглядом
— Использование доступных жестов для передачи сообщения
— Понимание слов, обозначающие объекты и явления природы, объекты рукотворного
мира и деятельность человека
— Умение использовать усвоенный словарный и фразовый материал в коммуникативных
ситуациях
— Обучение глобальному чтению в доступных ребенку пределах
— Формирование навыка понимания смысла узнаваемого слова; копирование с образца
отдельных букв.
1.3.Система оценки достижений обучающихся
с нарушениями опорно-двигательного – аппарата и умеренной, тяжелой, глубокой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с тяжелыми и
множественными нарушениями развития планируемых результатов освоения
адаптированной основной общеобразовательной программы
Текущая аттестация обучающихся включает в себя полугодовое оценивание
результатов освоения СИПР, разработанной на основе АООП образовательной
организации. Промежуточная (годовая) аттестация представляет собой оценку
результатов освоения СИПР и развития жизненных компетенций ребёнка по итогам
учебного года. Для организации аттестации обучающихся рекомендуется применять
метод экспертной группы (на междисциплинарной основе). Она объединяет разных
специалистов, осуществляющих процесс образования и развития ребенка. К процессу
аттестации обучающегося желательно привлекать членов его семьи. Задачей экспертной
группы является выработка согласованной оценки достижений ребёнка в сфере
жизненных компетенций. Основой служит анализ результатов обучения ребёнка,
динамика развития его личности. Результаты анализа должны быть представлены в
удобной и понятной всем членам группы форме оценки, характеризующей наличный
уровень жизненной компетенции. По итогам освоения отраженных в СИПР задач и
анализа результатов обучения составляется развернутая характеристика учебной
деятельности ребёнка, оценивается динамика развития его жизненных компетенций.
Итоговая оценка качества освоения обучающимися с умеренной, тяжелой,
глубокой
умственной
отсталостью,
с
ТМНР
адаптированной
основной
общеобразовательной программы образования осуществляется образовательной
организацией. Предметом итоговой оценки освоения обучающимися адаптированной
основной общеобразовательной программы образования для обучающихся с умственной
отсталостью (вариант 2) должно быть достижение результатов освоения специальной
индивидуальной программы развития последнего года обучения и развития жизненной
компетенции обучающихся. Итоговая аттестация осуществляется в течение последних
68

двух недель учебного года путем наблюдения за выполнением обучающимися специально
подобранных заданий, позволяющих выявить и оценить результаты обучения. При оценке
результативности обучения важно учитывать затруднения обучающихся в освоении
отдельных предметов (курсов) и даже образовательных областей, которые не должны
рассматриваться как показатель не успешности их обучения и развития в целом.
Система оценки результатов отражает степень выполнения обучающимся СИПР,
взаимодействие следующих компонентов:
 что обучающийся знает и умеет на конец учебного периода,
 что из полученных знаний и умений он применяет на практике,
 насколько активно, адекватно и самостоятельно он их применяет.
При оценке результативности обучения должны учитываться особенности
психического, неврологического и соматического состояния каждого обучающегося.
Выявление результативности обучения должно происходить вариативно с учетом
психофизического развития ребенка в процессе выполнения перцептивных, речевых,
предметных действий, графических работ и др. При предъявлении и выполнении всех
видов заданий обучающимся должна оказываться помощь: разъяснение, показ,
дополнительные словесные, графические и жестовые инструкции; задания по
подражанию, совместно распределенным действиям и др. При оценке результативности
достижений необходимо учитывать степень самостоятельности ребенка. Оценка
выявленных результатов обучения осуществляется в оценочных показателях, основанных
на качественных критериях по итогам выполняемых практических действий: «выполняет
действие самостоятельно», «выполняет действие по инструкции» (вербальной или
невербальной), «выполняет действие по образцу», «выполняет действие с частичной
физической помощью», «выполняет действие со значительной физической помощью»,
«действие не выполняет»; «узнает объект», «не всегда узнает объект», «не узнает объект».
Выявление представлений, умений и навыков обучающихся в каждой образовательной
области должно создавать основу для корректировки СИПР, конкретизации содержания
дальнейшей коррекционно-развивающей работы. В случае затруднений в оценке
сформированности действий, представлений в связи с отсутствием видимых изменений,
обусловленных тяжестью имеющихся у ребенка нарушений, следует оценивать его
эмоциональное состояние, другие возможные личностные результаты.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования:
1. определяет основные направления и цели оценочной деятельности, ориентирована
на управление качеством образования, описывает объект и содержание оценки,
критерии, процедуры и состав инструментария оценивания, формы представления
результатов, условия и границы применения системы оценки;
2. ориентирует образовательный процесс на духовно-нравственное развитие и
воспитание обучающихся, реализацию требований к результатам освоения АООП;
3. обеспечивает комплексный подход к оценке результатов освоения основной
образовательной программы, позволяющий вести оценку результатов образования;
4. обеспечивает оценку динамики индивидуальных достижений обучающихся в
процессе освоения основной общеобразовательной программы;
5. позволяет
использовать
результаты
итоговой
оценки
выпускников,
характеризующие уровень достижения планируемых результатов освоения
основной образовательной программы, как основы для оценки деятельности
образовательного учреждения.
Основными задачами мониторинга могут быть:
 определение достижений учащихся по основным дисциплинам;
 определение причин различий учебных достижений различных категорий учащихся;
 коррегирование учебно-воспитательного процесса и его учебно-методического
обеспечения;
69

реализация индивидуальных возможностей учащихся;
отслеживание результативности физического воспитания и состояния здоровья
учащихся;
 подготовка учителей и учащихся к применению различных способов диагностики;
 определение качества преподавания и организации процесса обучения.
Цели проведения исследований определяются в зависимости от этапов мониторинга:
1. Подготовительный этап:
 изучение теоретических и методических основ отслеживания и коррекции результатов
учебно-воспитательного процесса;
 определение системы использования форм, методов и способов сбора информации;
 разработка
инструментария для проведения исследований и организации
коррекционной работы.
2. Диагностический этап:
 создание системы внутришкольного контроля, накопление результатов;
 определение видов учебной деятельности, которые не сформированы на должном
уровне;
 определение причин отличия учебных достижений различных категорий учащихся.
3. Коррекционный этап.
 корректирование элементов учебно-воспитательного процесса, систематизация и
повторение учебного материала;
 промежуточный контроль состояния учебно-воспитательного процесса;
 коррекция знаний, умений и навыков учащихся на основе полученных результатов.
4. Аналитический этап.
 итоговый контроль учебно-воспитательного процесса;
 определение тенденций и обоснование результатов проведенной работы;
 принятие итоговых решений.
Характерологические особенности развития обучающихся, воспитанников с
ограниченными
возможностями
здоровья
определяют
специфику
системы
образовательного процесса в целом и системы оценки образовательных результатов в
частности.
Первый уровень мониторинга - индивидуальный, персональный
Оценка качества индивидуальных образовательных достижений включает в себя:
- первичную (стартовую) диагностику;
- текущую оценку знаний;
- административные мониторинговые исследования (контрольные работы, зачетные
занятия);
- мониторинговые исследования качества знаний обучающихся и уровня психического
развития (текущая, итоговая диагностика);
- итоговая аттестация выпускников.
Стартовая диагностика проводится в начале учебного года и позволяет выявить
уровень актуального развития ребёнка, его потенциальные возможности и определить
задачи и содержание коррекционно-развивающей работы, форму и программу обучения.
При поступлении в школу ребенка обследуют члены школьного психолого – медико
– педагогического консилиума.
По результатам работы школьного психолого-медико-педагогического консилиума
заполняются протоколы, аналитические справки, разрабатываются рекомендации
психолого-педагогического воздействия на ребенка. Заполняется «Паспорт развития
ребенка», разработанный специалистами учебно – воспитательного корпуса. «Паспорт
развития ребенка» был представлен педагогическому сообществу на областном семинаре
«Формирование социально – значимых навыков у обучающихся с ОВЗ» в 2013 году и
получил положительную оценку.



70

Критерии оценивания образовательных достижений обучающихся с нарушениями
опорно-двигательного – аппарата и умеренной,тяжёлой умственной
отсталостью
Критерии оценивания
! – ребенок пассивен;
СП – сопряженная помощь (рука в руке);
НП – направляющая помощь (пошаговое выполнение действия ребенком с частичной
помощью педагога);
ОД – образец действия (подражание);
- ИТК – выполняет действие по инструкции в виде технологической карты (поэтапная
графическая инструкция);
- СИ – выполняет действие по словесной инструкции;
- КП – выполняет действие с контролирующей помощью;
АО – алгоритм отработан.
Для оценки простых действий используются следующие критерии:
«+» - действие выполняется самостоятельно
«+ - » - действие выполняется частично
« - » - действие не выполняется
Лист мониторинга по основным учебным курсам представлен в виде карты
усвоения учебной программы. Она заполняется учителем в начале учебного года, в
середине и в конце, согласно школьному положению о системе мониторинга.
Для обучающихся с глубокой умственной отсталостью, ТМНР, используется
следующая система мониторинга.
Диагностические листы для обследования детей с глубокой умственной
отсталостью, ТМНР
Направление
обследования
Реакция
на
тактильную
стимуляцию

Реакция
на
тактильно
–
двигательную
стимуляцию

Реакция
вкусовую

на
и

Параметры

Начало
года

Конец
года

1. «Холдинг»
2. Укачивание.
3.
Использование
тактильных
варежек
с
различными
поверхностями (шерсть, ситец, шелк, мех и др.) и наполнителями (гречка,
горох, нашитые пуговицы и др.).
4.
Использование тактильных носков.
5.
Использование
тактильных
простыней
с
различными
поверхностями.
6.
Поглаживания сухой и мокрой кисточкой для рисования.
7.
Протягивание разнофактурных шнурков через кулачок.
8.
Контрастная стимуляция (мягкое – жесткое, холодное – теплое).
9.
Смазывание кремом или влажными салфетками.
10.
Стимуляция массажными шариками.
11.
Поглаживания рукой.
12.
Игра «Баранки».
13.
Обдувание
1.
Стимуляция рефлекса отдергивания – поглаживая среднюю часть
стопы, вызывать отдергивание ноги.
2.
Слегка поглаживая мягкой кисточкой для рисования шею или
живот, стимулировать появление «гусиной кожи».
3.
Слегка поглаживая мягкой кисточкой для рисования веки,
стимулировать закрывание глаз.
4.
Слегка поглаживая мягкой кисточкой или кусочком меха кулачки,
стимулировать разжимание кулачков.
5.
Игра «Коза рогатая» - стимуляция непроизвольных сокращений
тела.
6.
Вертикализация (по – возможности).
7.
Катание в коляске (по возможности).
1.
Предъявление различных стимуляторов: кофе, апельсин, духи.
2.
Наблюдение за процессом приема пищи

71

обонятельную
стимуляцию
Реакция
на
слуховую
стимуляцию

- аудиосказки
- речь педагога
Громко
- звуки неживой природы (вой ветра, капающая вода, хруст снега)
- сигнальные звуки живых существ (мяуканье, чириканье, человеческая
речь)
- техногенные звуки (писк динамика, жужжание сервопривода, лязг
гусеницы)
- музыка (мелодии, песни, исполняемые мужским и женским голосом,
детские мелодии)
Тихо
- звуки неживой природы (вой ветра, капающая вода, хруст снега)
- сигнальные звуки живых существ (мяуканье, чириканье, человеческая
речь)
- техногенные звуки (писк динамика, жужжание сервопривода, лязг
гусеницы)
- музыка (мелодии, песни, исполняемые мужским и женским голосом)
Высоко
- звуки неживой природы (вой ветра, капающая вода, хруст снега)
- сигнальные звуки живых существ (мяуканье, чириканье, человеческая
речь)
- техногенные звуки (писк динамика, жужжание сервопривода, лязг
гусеницы)
- музыка (мелодии, песни, исполняемые мужским и женским голосом,
детские мелодии)
Низко
- звуки неживой природы (вой ветра, капающая вода, хруст снега)
- сигнальные звуки живых существ (мяуканье, чириканье, человеческая
речь)
- техногенные звуки (писк динамика, жужжание сервопривода, лязг
гусеницы)
- музыка (мелодии, песни, исполняемые мужским и женским голосом,
детские мелодии)
Реакция
на 1. Игра с фонариком: луч света на ладошке, луч света на потолке;
зрительную
2. Предъявление красных предметов с попыткой зафиксировать взгляд;
стимуляцию
3. Предъявление предметов цвета средней части спектра;
4. Неожиданное предъявление движущихся ярких погремушек,
изучаемых цветов;
5. Игра «Ку-ку»;
6. Приближение лица педагога к лицу ребенка.
Формирование 1. Удерживание шнурка несколько секунд;
предметно – 2. Удерживание погремушки несколько секунд;
практической 3. Координирование движения «рука – рот» (помогать тянуть в рот
деятельности
погремушку);
4. Игра «Ладушки» - постукивания ладонями педагога по ладоням
ребенка, стимулируя реакцию удержания руки;
5. Случайно наталкивается рукой на игрушку, висящую над грудью;
6. Стимуляция захвата рукой висящей погремушки;
7. Стимуляция захвата погремушки;
8. Перекладывание погремушки из одной руки в другую;
9. Постукивание одной погремушки о другую;
10. Игра с кольцами, погремушками;
11. Открывает кастрюли, коробки;
12. Вкладывание одних предметов в другой;
13. Разбирание крупных деталей «Лего».

Двигательная реакция
- Реакция отсутствует (Д!)
- Реакция нестабильная (ДН)
72

- Реакция стабильная (ДС)
Дополнительная двигательная реакция:
- Реакция отсутствует (ДД!)
- Реакция нестабильная (ДДН)
- Реакция стабильная (ДДС)
Эмоциональная реакция:
- Реакция отсутствует (Э!)
- Стабильная отрицательная реакция (ЭСО)
- Нестабильная отрицательная реакция (ЭНО)
- Нестабильная положительная реакция (ЭНП)
- Стабильная положительная реакция (ЭСП)
Голосовая реакция:
- Реакция отсутствует (Г!)
- Реакция нестабильная (ГН)
- Реакция стабильная (ГС)
Итоговая диагностика определяет характер динамики развития и позволяет
составить дальнейший образовательный маршрут ребёнка или класса. Результаты
обследования заносятся в разработанные диагностические карты, на основании которых
выявляется уровень обученности ребёнка, а также качественный и количественный анализ
его продвижения.
Второй уровень мониторинга – внутришкольный: осуществляет администрация
школы. На данном уровне администрация школы отслеживает динамику усвоения
материала СИПР, параллелей и школы в целом по определенным критериям или
комплексно по нескольким направлениям и во времени (по учебным четвертям,
полугодиям и годам обучения) на основе анализа результатов персонального мониторинга,
предоставленного учителями. Для осуществления диагностики качества образования
администрацией школы ведется целенаправленный сбор информации о состоянии
учебного процесса и факторах, оказывающих на него позитивное и негативное влияние.
Контроль организуется в форме контрольных работ или, при невозможности
проведения контрольной работы в данном классе (недостаточный уровень
интеллектуального развития) проводится зачетный урок, который представляет собой
перечень котрольных заданий, согласно специальной индивидуальной программе
развития.
Данные, полученные в результате административного мониторинга, анализируются
и интерпретируются по трём направлениям:
2.
качество образования учащихся, выявление причин неуспеваемости
отдельных воспитанников;
3.
обеспечение качества образования каждым учителем;
4.
обеспечение качества образования в данном классе, на параллели, в
образовательном учреждении.
Результаты обучения учащихся подвергаются поэлементному анализу,
позволяющему получить количественные показатели уровня обученности по каждому
отдельному критерию и параметру содержания образования. Значения этих показателей
позволяют судить о параметрах, которыми учащиеся уже владеют, о параметрах, которыми
учащиеся овладели в недостаточной степени, и о параметрах, которыми учащиеся не
владеют. На основании такого анализа создается программа дальнейших действий
учителя и других специалистов. Регулярный мониторинг деятельности учащихся и
учителей позволяет отследить динамику развития обучающихся и проанализировать
качество образования.
Таким образом, представленный в докладе двухуровневый мониторинг позволяет
выявить факторы, влияющие на качество образования, и принять адекватные
73

педагогические и управленческие решения по коррекции процесса обучения и созданию
условий для совершенствования образовательной среды.
Сроки реализации программы мониторинга:
- входная диагностика (специалисты коррекционного блока, учителя) – 1 модуль;
- итоговая диагностика – 6 модуль;
- административные контрольные работы по учебным курсам – 4, 6 модуль;
- методические контрольные работы по учебным курсам – 2, 3, 5 модуль.
В рамках каждого учебного курса разработаны мониторинговые программы по
отслеживанию образовательных достижений обучающихся и формированию социально
значимых умений (для обучающихся с умеренной и тяжёлой умственной отсталостью).
Предметом итоговой оценки освоения обучающимися адаптированной основной
общеобразовательной программы образования для обучающихся с умственной
отсталостью должно быть достижение результатов освоения специальной индивидуальной
программы развития последнего года обучения и развития жизненной компетенции
обучающихся. Итоговая аттестация осуществляется в течение последних двух недель
учебного года путем наблюдения за выполнением обучающимися специально
подобранных заданий, позволяющих выявить и оценить результаты обучения. При оценке
результативности обучения обучающихся важно учитывать затруднения в освоении
отдельных предметов (курсов) и даже образовательных областей, которые не должны
рассматриваться как показатель не успешности их обучения и развития в целом.
2.Содержательный раздел
2.1.Программа формирования базовых учебных действий
Программа формирования базовых учебных действий у обучающихся с умеренной,
тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР направлена на формирование
готовности у детей к овладению содержанием АООП образования для обучающихся с
нарушениями опорно-двигательного – аппарата и умственной отсталостью (вариант 2) и
включает следующие задачи:
1. Подготовку ребенка к нахождению и обучению в среде сверстников, к
эмоциональному, коммуникативному взаимодействию с группой обучающихся.
2. Формирование учебного поведения:
 направленность взгляда (на говорящего взрослого, на задание);
 умение выполнять инструкции педагога;
 использование по назначению учебных материалов;
 умение выполнять действия по образцу и по подражанию.
3. Формирование умения выполнять задание:
 в течение определенного периода времени,
 от начала до конца,
 с заданными качественными параметрами.
4. Формирование умения самостоятельно переходить от одного задания (операции,
действия) к другому в соответствии с расписанием занятий, алгоритмом действия и т.д.
Задачи по формированию базовых учебных действий включаются в СИПР с учетом
особых образовательных потребностей обучающихся. Решение поставленных задач
происходит как на групповых и индивидуальных занятиях по учебным предметам,
так и на специально организованных коррекционных занятиях в рамках учебного
плана.
Цель программы
Программа формирования базовых учебных действий у обучающихся с умеренной,
тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР направлена на формирование
готовности у детей к овладению содержанием АООП образования для обучающихся с
умственной отсталостью.
74

Роль учебных предметов и коррекционных курсов в формировании БУД
Задачи по формированию базовых учебных действий включаются в СИПР с учетом
особых образовательных потребностей обучающихся. Решение поставленных задач
происходит, как на групповых и индивидуальных занятиях по учебным предметам, так и
на специально организованных коррекционных занятиях в рамках учебного плана.

Конкретизация базовых учебных действий
Требования Стандарта
1. Подготовка ребенка к нахождению и
обучению в среде сверстников, к
эмоциональному,
коммуникативному
взаимодействию
с
группой
обучающихся.

Планируемые результаты образовательной деятельности

2. Формирование учебного поведения:

1(подготовительный) - 4 классс (в соответствии с АООП НОО

1(подготовительный) - 4 классс (в соответствии с АООП НОО
НОДА - вариант 6.4)

- Входить и выходить из учебного помещения со звонком
Создать предпосылки для формирования учебного
поведения (знать о том, что звонок свидетельствует о
начале и завершении урока)
- Ориентироваться в пространстве класса (зала, учебного
помещения), пользоваться учебной мебелью
Создать предпосылки для нахождения и адекватного
использования своего рабочего места в классе, классной
доски, шкафа, учебных принадлежностей, понимания
одноступенчатой словесной инструкции для ориентации в
помещении класса.
- Адекватно использовать ритуалы школьного поведения
(поднимать руку, вставать и выходить из-за парты и т. д.)
Создать предпосылки для формирования правил учебного
поведения (фиксировать взгляд на педагоге, поднимать
руку, вставать и выходить из-за парты по разрешению,
здороваться при входе в школу, класс, прощаться,
спрашивать разрешения, соблюдать порядок, выходить к
доске, вставать на физминутку, и др.)
- Организовывать рабочее место
Создавать предпосылки для:
- соблюдения правильной посадки за партой,
- ознакомления с названиями учебных принадлежностей
(карандаш, ручка, лист, тетрадь, книга, картинка,
пластилин, клей, и др.)
- приведения рабочего места в порядок по окончанию
любой деятельности
- формирования алгоритма выполнения учебных действий
(письмо в тетради, аппликация и др.)
- Принимать цели и произвольно включаться в деятельность
Создать предпосылки для формирования умения работать
по подражанию, по инструкции (жест, рука в руке, речевая,
картинная)
- Следовать предложенному плану и работать в общем
темпе
Создать предпосылки для следования этапам урока, следить
и принимать участие во всех видах деятельности на уроке.
- Передвигаться по школе,
Создавать предпосылки для формирования правильного
учебного поведения во время перемен, пути следования с
одного урока на другой (переход из одного кабинета в
другой коллективно, под руководством учителя)
- Находить свой класс, другие необходимые помещения.
Создать
предпосылки
для
формирования
умения
ориентироваться в пространстве школы (класс, спортивный
зал, туалет, выход и др.)
Частично реализуется в личностных планируемых
результатах

75

 направленность взгляда (на говорящего
взрослого, на задание);

 умение выполнять инструкции педагога

НОДА - вариант 6.4)

- Фиксирует взгляд на звучащей игрушке
Создать предпосылки для фиксации взгляда на звучащей
игрушке.
- Фиксирует взгляд на яркой игрушке
Создать предпосылки для фиксации взгляда на яркой
игрушке
- Фиксирует взгляд на движущейся игрушке
Создать предпосылки для фиксации и прослеживания
взгляда на движущейся игрушке
- Переключает взгляд с одного предмета на другой
Создать предпосылки для переключения взгляда со
стимуляцией внимания (игровые моменты и жесты):
- одной игрушки на другую
- одного предмета на другой
- одного объекта на другой
Создать предпосылки для переключения взгляда по
словесной инструкции:
- одной игрушки на другую
- одного предмета на другой
- одного объекта на другой
- Фиксирует взгляд на лице педагога
Создать предпосылки для привлечения взгляда к лицу
учителя с использованием разнообразных способов:
- мимика
- голос
- косметика
- приспособления (парик, накладной нос, шляпа и др.)
- Фиксирует взгляд на изображении
Создать предпосылки для фиксации взгляда на:
- ярких, крупных и мелких картинках
- крупных и мелких картинках в черно-белом варианте
- силуэтные изображения
- пиктограммы
- картинки нарисованные мелом на доске
- зашумленные изображения
- перевернутые изображения
- фрагментарно нарисованные изображения
Создать предпосылки для умения работать с картинным
раздаточным материалом:
- выбор одной из множества (2-3)
- умение раскладывать в заданной последовательности
- Фиксирует взгляд на экране монитора
Создать предпосылки для привлечения внимания к экрану
монитора:
- картинка (предметная, сюжетная)
- презентация, видеоматериал
- игровое задание
1(подготовительный) - 4 классс (в соответствии с АООП НОО
НОДА - вариант 6.4)

- Понимает жестовую инструкцию
Создать предпосылки для понимания и формирования
умения повторять вслед за учителем жестов:
- указательного
- «да», «нет»
- «дай», «на»
- «привет», «пока»
- «хорошо», «плохо»
- Понимает инструкцию по инструкционным картам
Создать предпосылки для понимания инструкций по
инструкционным картам
- Понимает инструкцию по пиктограммам
Создать предпосылки для понимания инструкций по

76

пиктограммам
-Выполняет стереотипную инструкцию (отрабатываемая с
конкретным учеником на данном этапе обучения)
Создать предпосылки для выполнения стереотипной
инструкции поэтапно
5 -8 класс
- Выполняет одноступенчатую инструкцию
Будет иметь возможность для выполнения одноступенчатых
инструкций
9 – 12 класс
- Выполняет многоступенчатую инструкцию
Будет
иметь
возможность
для
многоступенчатых инструкций
 использование по назначению учебных
материалов;

выполнения

1(подготовительный) - 4 классс (в соответствии с АООП НОО
НОДА - вариант 6.4)

Создать предпосылки для формирования умения адекватно
использовать:
- Бумага
- Цветная бумага
- Пластилин
- Бытовые и природные материалы (крупа, семена, шишки и
др.)
5 -8 класс
Будет иметь возможность использовать в учебной
деятельности материалы:
- Бумага
- Цветная бумага
- Пластилин
- Бытовые и природные материалы (крупа, семена, шишки и
др.)
- Картон
- Ткань
9 – 12 класс
Будет иметь возможность использовать в учебной
деятельности материалы:
- Бумага
- Цветная бумага
- Пластилин
- Бытовые и природные материалы (крупа, почва, семена,
шишки и др.)
- Картон
- Ткань

 умение выполнять действия по образцу и
по подражанию

1(подготовительный) - 4 классс (в соответствии с АООП НОО
НОДА - вариант 6.4)

- Выполняет действие способом рука в руке
Предоставить возможность выполнять действия способом
«рука в руке»
- Подражает действиям, выполняемым педагогом
Создать условия для формирования подражательных
действий
- Последовательно выполняет отдельные операции
действия по образцу педагога
Создать условия для формирования умения выполнять
последовательные операции вслед за учителем.
5 -8 класс
- Выполняет действия с опорой на картинный план с

77

помощью педагога
Предоставить возможность выполнять действия с опорой
на картинный план с помощью педагога.
9 – 12 класс
Будет иметь возможность:
- самостоятельно или с частичной помощью педагога
выполняет действия с опорой на картинный план
- принимает задачу деятельности, самостоятельно или с
частичной
помощью
педагога
определяет
последовательность операций, выполняет действия в
соответствии с заданием
3. Формирование умения выполнять
задание:
 в течение определенного периода
времени

1(подготовительный) - 4 классс (в соответствии с АООП НОО
НОДА - вариант 6.4)

- Способен удерживать произвольное внимание при
выполнении посильного задания 3-4 мин.
Создать предпосылки для:
- развития внимания;
- формирования умения удерживать внимание при
выполнении посильного задания на всех этапах урока
(определенный промежуток времени)
5 – 8 класс
- Способен удерживать произвольное внимание на
выполнении посильного задания 5-7 мин.
Создать условия для формирования умения удерживать
внимание при выполнении посильного задания на всех
этапах урока (определенный промежуток времени)
9 - 12 класс
- Способен удерживать произвольное внимание при
выполнении посильного задания 8-10 мин.
Создать условия для формирования умения удерживать
внимание при выполнении посильного задания на всех
этапах урока (определенный промежуток времени)

 от начала до конца

1(подготовительный) - 4 классс (в соответствии с АООП НОО
НОДА - вариант 6.4)

- При организующей, направляющей помощи способен
выполнить посильное задание от начала до конца
При организующей, направляющей помощи педагога
выполняет посильное задание от начала до конца
5 -8 класс
- Выполняет задания, но требуется незначительная
стимуляция
При незначительной стимуляции внимания выполняет
задание от начала до конца
9 – 12 класс
- Выполняет задания самостоятельно от начала до конца
 с заданными качественными параметрами

1 – 12 класс
- Ориентируется в качественных параметрах задания в
соответствии с содержанием программы обучения по
предмету, коррекционному курсу
Создавать условия для учета качественных параметров при
выполнении задания

4.
Формирование
умения
самостоятельно переходить от одного
задания (операции, действия) к другому
в соответствии с расписанием занятий,

1(подготовительный) - 4 классс (в соответствии с АООП НОО
НОДА - вариант 6.4)

- Ориентируется в режиме дня, расписании уроков с
помощью педагога

78

алгоритмом действия и т.д.

Создать предпосылки, условия для понимания режимных
моментов в школе, названии предметов в соответствии с
расписанием.
- Выстраивает алгоритм предстоящей деятельности
(словесный или наглядный план) с помощью педагога
Создать предпосылки, условия для формирования умения
строить алгоритм предстоящей деятельности на наглядном
материале
5 – 12 класс
- Ориентируется в режиме дня, расписании уроков
самостоятельно
Будет иметь возможность самостоятельно ориентироваться
в режимных моментах в школе, расписании уроков.
- Самостоятельно выстраивает алгоритм предстоящей
деятельности (словесный или наглядный план)
Будет
иметь
возможность
выстраивать
алгоритм
предстоящей деятельности.
- Самостоятельно переходит от одного задания (операции,
действия) к другому в соответствии с алгоритмом.
Будет иметь возможность самостоятельно переходить от
одного задания (операции, действия) к другому в
соответствии с алгоритмом.

2.2.Программы учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей области
РЕЧЬ И АЛЬТЕРНАТИВНАЯ КОММУНИКАЦИЯ
Пояснительная записка
Коммуникация и общение – неотъемлемые составляющие социальной жизни
человека. Специфические нарушения развития ребенка значительно препятствуют и
ограничивают его полноценное общение с окружающими. Физические ограничения при
ДЦП затрудняют формирование экспрессивных движений (мимика, указательные жесты и
др.), работу артикуляционного аппарата, дети с трудом произносят отдельные звуки и
слоги. У детей, имеющих нарушение интеллекта в сочетании с аутистическими
расстройствами, отсутствует потребность в коммуникативных связях, имеются трудности
выбора и использования форм общения, включая коммуникативную речь и
целенаправленность речевой деятельности. У детей с выраженными нарушениями
интеллекта отмечается грубое недоразвитие речи и ее функций: коммуникативной,
познавательной, регулирующей. У многих детей с тяжелыми и множественными
нарушениями развития устная (звучащая) речь отсутствует или нарушена настолько, что
понимание ее окружающими значительно затруднено, либо невозможно.
В связи с этим, обучение детей речи и коммуникации должно включать
целенаправленную педагогическую работу по формированию у них потребности в
общении, на развитие сохранных речевых механизмов, а также на обучение
использованию альтернативных средств коммуникации и социального общения.
Цель обучения – формирование коммуникативных и речевых навыковс
использованием средств вербальной и невербальной коммуникации, умения пользоваться
ими в процессе социального взаимодействия.
Смыслом обучения социальному взаимодействию с окружающими является
индивидуальное поэтапное планомерное расширение жизненного опыта и повседневных
социальных контактов в доступных для ребенка пределах. Для этого организуется
специальная работа по введению ребёнка в более сложную предметную и социальную
79

среду, что предполагает планомерную, дозированную, заранее программируемую
интеграцию в среду сверстников в доступных ребенку пределах, организованное
включение в общение.
Содержание предмета «речь и альтернативная коммуникация» представлено
следующими разделами: «Коммуникация», «Развитие речи средствами вербальной и
невербальной коммуникации», «Чтение и письмо».
Образовательные задачи по коммуникации направлены на формирование навыков
установления, поддержания и завершения контакта. При составлении специальной
индивидуальной программы развития выбираются обучающие задачи и, в зависимости от
возможностей ребенка, подбирается средство коммуникации для реализации
поставленных задач. Если ребенок не владеет устной речью, ему подбирается
альтернативное средство коммуникации, например, жест, пиктограмма или др. К
альтернативным средствам коммуникации относятся: взгляд, жест, мимика, предмет,
графические изображения (фотография, цветная картинка, черно-белая картинка,
пиктограмма, напечатанное слово), электронные устройства (коммуникативные кнопки,
коммуникаторы, планшетные компьютеры, компьютеры).
Раздел «Развитие речи средствами вербальной и невербальной коммуникации»
включает импрессивную и экспрессивную речь. Задачи по развитию импрессивной речи
направлены на формирование умения понимать обращенную речь. Задачи по развитию
экспрессивной речи направлены на формирование умения употреблять в ходе общения
слоги, слова, строить предложения, связные высказывания. Ребенок, не владеющий
устной речью, учится общаться, пользуясь альтернативными средствами. Обучение
импрессивной речи и экспрессивной проводится параллельно.
Раздел
«Чтение и письмо» включает глобальное чтение, предпосылки к
осмысленному чтению и письму, начальные навыки чтения и письма.
В учебном плане предмет представлен с 1 по 13 год обучения. С обучающимися,
нуждающимися в дополнительной индивидуальной работе, осуществляются
коррекционно-развивающие занятия, где также формируются коммуникативные навыки, в
том числе с использованием технологий по альтернативной коммуникации.
Материально-техническое оснащение учебного предмета «Общение» включает:
 графические средства для альтернативной коммуникации: таблицы букв, карточки
с изображениями объектов, людей, действий (фотографии, пиктограммы,
символы), с напечатанными словами, наборы букв, коммуникативные таблицы и
тетради для общения; сюжетные картинки с различной тематикой для развития
речи;
 электронные устройства для альтернат
 ивной коммуникации: записывающие и воспроизводящие устройства,
коммуникаторы (например, LanguageMaster“BigMac”, “Stepbystep”, “GoTalk”,
“MinTalker” и др.), компьютерные устройства, синтезирующие речь (например,
планшетный компьютер и др.);
 информационно-программное обеспечение: компьютерные программы для
создания пиктограмм (например, “Boardmaker”, “Alladin” и др.), системы символов
(например, “Bliss”); компьютерные программы для общения (например,
«Общение» и др.), обучающие компьютерные программы и программы для
коррекции различных нарушений речи;
 аудио и видеоматериалы.

Примерное содержание предмета
Коммуникация
Коммуникация с использованием вербальных средств.
80

Установление контакта с собеседником: установление зрительного контакта с
собеседником, учет эмоционального состояния собеседника. Реагирование на собственное
имя.Приветствие собеседника звуком (словом, предложением). Привлечение к себе
внимания звуком (словом, предложением). Выражение своих желаний звуком (словом,
предложением). Обращение с просьбой о помощи, выражая её звуком (словом,
предложением). Выражение согласия (несогласия) звуком (словом, предложением).
Выражение благодарности звуком (словом, предложением). Ответы на вопросы словом
(предложением). Задавание вопросов предложением. Поддержание диалога на заданную
тему: поддержание зрительного контакта с собеседником, соблюдение дистанции
(очередности) в разговоре. Прощание с собеседником звуком (словом, предложением).
Коммуникация с использованием невербальных средств.
Указание взглядом на объект при выражении своих желаний, ответе на вопрос.
Выражение мимикой согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия); приветствие
(прощание) с использованием мимики. Выражение жестом согласия (несогласия),
удовольствия (неудовольствия), благодарности, своих желаний; приветствие (прощание),
обращение за помощью, ответы на вопросы с использованием жеста. Привлечение
внимания звучащим предметом; выражение удовольствия
(неудовольствия),
благодарности звучащим предметом; обращение за помощью, ответы на вопросы,
предполагающие согласие (несогласие) с использованием звучащего предмета.
Выражение своих желаний, благодарности, обращение за помощью, приветствие
(прощание), ответы на вопросы с предъявлением предметного символа. Выражение
согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия), благодарности, своих желаний,
приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов
с использованием графического изображения (фотография, цветная картинка, черно-белая
картинка,
пиктограмма).
Выражение
согласия
(несогласия),
удовольствия
(неудовольствия), благодарности, своих желаний, приветствие (прощание), обращение за
помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов с использованием карточек с
напечатанными
словами.
Выражение
согласия
(несогласия),
удовольствия
(неудовольствия), благодарности, своих желаний, приветствие (прощание), обращение за
помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов с использованием таблицы букв.
Выражение согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия), благодарности, своих
желаний, приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы, задавание
вопросов
с
использованием
воспроизводящего
устройства
(например,
«LanguageMaster»).Привлечение
внимания,
выражение
согласия
(несогласия),
благодарности, своих желаний, обращение за помощью, ответы на вопросы, задавание
вопросов, приветствие (прощание) с использованием кнопки (клавиши), нажатие которой
запускает воспроизводящее речь устройство (например: «BigMac», «TalkBlock»,
«GoTalkOne»). Выражение согласия (несогласия), благодарности, своих желаний,
приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов,
рассказ о себе, прошедших событиях и т.д. с использованием пошагового коммуникатора
(например, “Stepbystep”). Выражение своих желаний, согласия (несогласия),
благодарности, приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы,
задавание вопросов, рассказывание с использованием коммуникатора (например:
«GoTalk», «MinTalker», «SmallTalker», «XL-Talker», «PowerTalker»). Выражение своих
желаний, согласия (несогласия), благодарности, приветствие (прощание), обращение за
помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов, рассказывание с использованием
компьютера (планшетного компьютера).
Развитие речи
средствами вербальной и невербальной коммуникации
Импрессивная речь.
81

Понимание простых по звуковому составу слов (мама, папа, дядя и
др.).Реагирование на собственное имя. Узнавание (различение) имён членов семьи,
учащихся класса, педагогов. Понимание слов, обозначающих предмет (посуда, мебель,
игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные
принадлежности, продукты, транспорт, птицы и др.).Понимание обобщающих понятий
(посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы,
школьные принадлежности, продукты, транспорт, птицы и др.).Понимание слов,
обозначающих действия предмета (пить, есть, сидеть, стоять, бегать, спать, рисовать,
играть, гулять и др.).Понимание слов, обозначающих признак предмета (цвет, величина,
форма и др.). Понимание слов, обозначающих признак действия, состояние (громко, тихо,
быстро, медленно, хорошо, плохо, весело, грустно и др.). Понимание слов, указывающих
на предмет, его признак (я, он, мой, твой и др.). Понимание слов, обозначающих число,
количество предметов (пять, второй и др.). Понимание слов, обозначающих взаимосвязь
слов в предложении(в, на, под, из, из-за и др.). Понимание простых предложений.
Понимание сложных предложений. Понимание содержания текста.
Экспрессивная речь.
Называние (употребление) отдельных звуков, звукоподражаний,
звуковых
комплексов. Называние (употребление) простых по звуковому составу слов (мама, папа,
дядя и др.). Называние собственного имени. Называние имён членов семьи (учащихся
класса, педагогов класса). Называние (употребление) слов, обозначающих предмет
(посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы,
школьные принадлежности, продукты, транспорт, птицы и др.). Называние (употребление)
обобщающих понятий (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи,
фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности, продукты, транспорт, птицы и
др.). Называние (употребление) слов, обозначающих действия предмета (пить, есть,
сидеть, стоять, бегать, спать, рисовать, играть, гулять и др.). Называние (употребление)
слов, обозначающих признак предмета (цвет, величина, форма и др.). Называние
(употребление) слов, обозначающих признак действия, состояние (громко, тихо, быстро,
медленно, хорошо, плохо, весело, грустно и др.). Называние (употребление) слов,
указывающих на предмет, его признак (я, он, мой, твой и др.). Называние (употребление)
слов, обозначающих число, количество предметов (пять, второй и др.). Называние
(употребление) слов, обозначающих взаимосвязь слов в предложении(в,
на, под, из, изза и др.). Называние (употребление) простых предложений. Называние (употребление)
сложных предложений. Ответы на вопросы по содержанию текста. Составление рассказа
по последовательно продемонстрированным действиям. Составление рассказа по одной
сюжетной картинке. Составление рассказа по серии сюжетных картинок.
Составление рассказа о прошедших, планируемых событиях. Составление рассказа
о себе. Пересказ текста по плану, представленному графическими изображениями
(фотографии, рисунки, пиктограммы).
Экспрессия с использованием средств невербальной коммуникации.
Сообщение собственного имени посредством напечатанного слова (электронного
устройства). Сообщение имён членов семьи (учащихся класса, педагогов класса)
посредством напечатанного слова (электронного устройства). Использование
графического изображения (электронного устройства) для обозначения предметов и
объектов (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые
приборы, школьные принадлежности, продукты, транспорт, птицы и др.). Использование
графического изображения (электронного устройства) для обозначения действия предмета
(пить, есть, сидеть, стоять, бегать, спать, рисовать, играть, гулять и др.). Использование
графического изображения (электронного устройства)
для обозначения признака
предмета (цвет, величина, форма и др.). Использование графического изображения
82

(электронного устройства) для обозначения обобщающих понятий (посуда, мебель,
игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные
принадлежности, продукты, транспорт, птицы и др.).
Использование графического изображения (электронного устройства)
для
обозначения признака действия, состояния (громко, тихо, быстро, медленно, хорошо,
плохо, весело, грустно и др.). Использование напечатанного слова (электронного
устройства,) для обозначения слова, указывающего на предмет, его признак (я, он, мой,
твой и др.). Использование электронного устройства для обозначения числа и количества
предметов (пять, второй и др.). Составление простых предложений с использованием
графического изображения (электронного устройства). Ответы на вопросы по содержанию
текста с использованием графического изображения (электронного устройства).
Составление рассказа по последовательно продемонстрированным действиям с
использованием графического изображения (электронного устройства). Составление
рассказа по одной сюжетной картинке с использованием графического изображения
(электронного устройства). Составление рассказа по серии сюжетных картинок с
использованием графического изображения (электронного устройства). Составление
рассказа о прошедших, планируемых событиях с использованием графического
изображения (электронного устройства).
Составление рассказа о себе с использованием графического изображения
(электронного устройства).
Чтение и письмо
Глобальное чтение.
Узнавание (различение) напечатанных слов, обозначающих имена людей, названия
предметов, действий. Использование карточек с напечатанными словами как средства
коммуникации.
Предпосылки к осмысленному чтению и письму.
Узнавание (различение) образов графем (букв). Графические действия с
использованием элементов графем: обводка, штриховка, печатание букв (слов).
Начальные навыки чтения и письма.
Узнавание звука в слоге (слове). Соотнесение звука с буквой. Узнавание
графического изображения буквы в слоге (слове). Называние буквы. Чтение слога (слова).
Написание буквы (слога, слова, предложения).
МАТЕМАТИЧЕСКИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ
Пояснительная записка.
В повседневной жизни, участвуя в разных видах деятельности, ребенок с тяжелыми
и множественными нарушениями развития попадает в ситуации, требующие от него
использования математических знаний. Так, накрывая на стол на трёх человек, нужно
поставить три тарелки, три столовых прибора и т.д.
У большинства обычно развивающихся детей основы математических
представлений формируются в естественных ситуациях. Дети с выраженным нарушением
интеллекта не могут овладеть элементарными математическими представлениями без
специально организованного обучения. Создание практических ситуаций, в которых дети
непроизвольно осваивают доступные для них элементы математики, является важным
приемом в обучении. Ребенок учится использовать математические представления для
решения жизненных задач: определять время по часам, узнавать номер автобуса, на
котором он сможет доехать домой, расплачиваться в магазине за покупку, брать
необходимое количество продуктов для приготовления блюда (например, 2 помидора, 1
ложка растительного масла) и т.п.
Цель обучения математике – формирование элементарных математических
представлений и умений и применение их в повседневной жизни.
83

Примерная программа построена на основе следующих разделов: «Количественные
представления»,
«Представления о форме»,
«Представления о величине»,
«Пространственные представления», «Временные представления».
Знания, умения, навыки, приобретаемые ребенком в ходе освоения программного
материала по математике, необходимы ему для ориентировки в окружающей
действительности, т.е. во временных, количественных, пространственных отношениях,
решении повседневных практических задач. Умение устанавливать взаимно-однозначные
соответствия могут использоваться при сервировке стола, при раздаче материала и
инструментов участникам какого-то общего дела, при посадке семян в горшочки и т.д.
Умение пересчитывать предметы необходимо при выборе ингредиентов для
приготовления блюда, при отсчитывании заданного количества листов в блокноте, при
определении количества испеченных пирожков, изготовленных блокнотов и т.д. Изучая
цифры, у ребенка закрепляются сведения о дате рождения, домашнем адресе, номере
телефона, календарных датах, номерах пассажирского транспорта, каналах телевизионных
передач и многое другое. В учебном плане предмет представлен с 1 по 13 год обучения с
примерным расчетом по 2 часа в неделю (13-й год – 1 раз в неделю). Кроме того, в рамках
коррекционно-развивающих занятий также возможно проведение занятий по математике с
обучающимися, которые нуждаются в дополнительной индивидуальной работе.
Обучающимся, для которых содержание предмета недоступно, программа по математике
не включается в индивидуальную образовательную программу, предмет не вносится в
индивидуальный учебный план.
Материально-техническое обеспечение предмета включает: различные по форме,
величине, цвету наборы материала (в т.ч. природного); наборы предметов для занятий
(типа «Нумикон», Монтессори-материал и др.); пазлы (из 2-х, 3-х, 4-х частей (до 10);
мозаики; пиктограммы с изображениями занятий, режимных моментов и др. событий;
карточки с изображением цифр, денежных знаков и монет; макеты циферблата часов;
калькуляторы; весы; рабочие тетради с различными геометрическими фигурами, цифрами
для раскрашивания, вырезания, наклеивания и другой материал; обучающие
компьютерные программы, способствующие формированию у детей доступных
математических представлений.
Примерное содержание предмета
Количественные представления.
Нахождение одинаковых предметов. Разъединение множеств. Объединение
предметов в единое множество. Различение множеств («один», «много», «мало», «пусто»).
Сравнение множеств (без пересчета, с пересчетом).
Преобразование множеств (увеличение, уменьшение, уравнивание множеств).
Пересчет предметов по единице. Счет равными числовыми группами (по 2, по 3, по 5).
Узнавание цифр. Соотнесение количества предметов с числом. Обозначение числа
цифрой. Написание цифры. Знание отрезка числового ряда 1 – 3 (1 – 5, 1 – 10, 0 – 10).
Определение места числа (от 0 до 9) в числовом ряду. Счет в прямой (обратной)
последовательности. Состав числа 2 (3, 4, …, 10) из двух слагаемых. Сложение
(вычитание) предметных множеств в пределах 5 (10). Запись арифметического примера на
увеличение (уменьшение) на одну (несколько) единиц в пределах 5 (10). Решение задач на
увеличение на одну (несколько) единиц в пределах 5 (10). Запись решения задачи в виде
арифметического примера. Решение задач на уменьшение на одну (несколько) единиц в
пределах 5 (10). Выполнение арифметических действий на калькуляторе. Различение
денежных знаков (монет, купюр). Узнавание достоинства монет (купюр). Решение
простых примеров с числами, выраженными единицей измерения стоимости. Размен
денег.
Представления о величине.
84

Различение однородных (разнородных по одному признаку) предметов по
величине. Сравнение двух предметов по величине способом приложения (приставления),
«на глаз», наложения. Определение среднего по величине предмета из трех предложенных
предметов. Составление упорядоченного ряда по убыванию (по возрастанию). Различение
однородных (разнородных ) предметов по длине. Сравнение предметов по длине.
Различение однородных (разнородных) предметов по ширине. Сравнение предметов по
ширине. Различение предметов по высоте. Сравнение предметов по высоте. Различение
предметов по весу. Сравнение предметов по весу. Узнавание весов, частей весов; их
назначение. Измерение веса предметов, материалов с помощью весов. Различение
предметов по толщине. Сравнение предметов по толщине. Различение предметов по
глубине. Сравнение предметов по глубине. Измерение с помощью мерки. Узнавание
линейки (шкалы делений), ее назначение. Измерение длины отрезков, длины (высоты)
предметов линейкой.
Представление о форме.
Узнавание (различение) геометрических тел: «шар», «куб», «призма», «брусок».
Соотнесение формы предмета с геометрическими телами.
фигурой. Узнавание
(различение) геометрических фигур: треугольник, квадрат, круг, прямоугольник, точка,
линия (прямая, ломаная), отрезок. Соотнесение геометрической формы с геометрической
фигурой. Соотнесение формы предметов с геометрической фигурой (треугольник,
квадрат, круг, прямоугольник). Сборка геометрической фигуры (треугольник, квадрат,
круг, прямоугольник) из 2-х (3-х, 4-х) частей. Составление геометрической фигуры
(треугольник, квадрат, прямоугольник) из счетных палочек. Штриховка геометрической
фигуры (треугольник, квадрат, круг, прямоугольник). Обводка геометрической фигуры
(треугольник, квадрат, круг, прямоугольник) по шаблону (трафарету, контурной линии).
Построение геометрической фигуры (прямоугольник, точка, линия (прямая, ломаная),
отрезок) по точкам. Рисование геометрической фигуры (прямоугольник, точка, линия
(прямая, ломаная), отрезок, круг). Узнавание циркуля (частей циркуля), его назначение.
Рисование круга произвольной (заданной) величины. Измерение отрезка.
Пространственные представления.
Ориентация в пространственном расположении частей тела на себе (другом
человеке, изображении): верх (вверху), низ (внизу), перед (спереди), зад (сзади), правая
(левая) рука (нога, сторона тела). Определение месторасположения предметов в
пространстве: близко (около, рядом, здесь), далеко (там), сверху (вверху), снизу (внизу),
впереди, сзади, справа, слева, на, в, внутри, перед, за, над, под, напротив, между, в
середине, в центре. Перемещение в пространстве в заданном направлении: вверх, вниз,
вперёд, назад, вправо, влево. Ориентация на плоскости: вверху (верх), внизу (низ), в
середине (центре), справа, слева, верхний (нижний, правый, левый) край листа, верхняя
(нижняя, правая, левая) часть листа, верхний (нижний) правый (левый) угол. Составление
предмета (изображения) из нескольких
частей. Составление ряда из предметов
(изображений): слева направо, снизу вверх, сверху вниз. Определение отношения порядка
следования: первый, последний, крайний, перед, после, за, следующий за, следом, между.
Определение, месторасположения предметов в ряду.
Временные представления.
Узнавание (различение) частей суток. Знание порядка следования частей суток.
Узнавание (различение) дней недели. Знание последовательности дней недели. Знание
смены дней: вчера, сегодня, завтра. Соотнесение деятельности с временным промежутком:
сейчас, потом, вчера, сегодня, завтра, на следующий день, позавчера, послезавтра, давно,
недавно. Различение времен года. Знание порядка следования сезонов в году. Узнавание
(различение) месяцев. Знание последовательности месяцев в году. Сравнение людей по
возрасту. Определение времени по часам: целого часа, четверти часа, с точностью до
получаса (до 5 минут). Соотнесение времени с началом и концом деятельности.
85

ОКРУЖАЮЩИЙ ПРИРОДНЫЙ МИР
Пояснительная записка.
Важным аспектом обучения детей с умеренной, тяжелой, глубокой умственной
отсталостью и с ТМНР является расширение представлений об окружающем природном
мире. Подобранный программный материал по предмету «Окружающий природный мир»
рассчитан на формирование у обучающихся представлений о природе, её многообразии, о
взаимосвязи живой, неживой природы и человека.
Цель обучения – формирование представлений о живой и неживой природе, о
взаимодействии человека с природой, бережного отношения к природе.
Основными задачами программы являются: формирование представлений об
объектах и явлениях неживой природы, формирование временных представлений,
формирование представлений о растительном и животном мире. Программа представлена
следующими разделами: «Растительный мир», «Животный мир», «Временные
представления», «Объекты неживой природы».
В процессе формирования представлений о неживой природе ребенок получает
знания о явлениях природы (снег, дождь, туман и др.), о цикличности в природе –
сезонных изменениях (лето, осень, весна, зима), суточных изменениях (утро, день, вечер,
ночь), учится устанавливать общие закономерности природных явлений. Ребенок
знакомится с разнообразием растительного и животного мира, получает представления о
среде обитания животных и растений, учится выделять характерные признаки, объединять
в группы по этим признакам, устанавливать связи между ними. Внимание ребенка
обращается на связь живой и неживой природы: растения и животные приспосабливаются
к изменяющимся условиям среды, ветер переносит семена растений и др. Наблюдая за
трудом взрослых по уходу за домашними животными и растениями, ребенок учится
выполнять доступные действия: посадка, полив, уход за растениями, кормление
аквариумных рыбок, животных и др. Особое внимание уделяется воспитанию любви к
природе, бережному и гуманному отношению к ней.
Формирование представлений должно происходить по принципу «от частного к
общему». Сначала ребенок знакомится с конкретным объектом, например, гриб: его
строением, местом, где растет, учится узнавать этот объект среди нескольких
предложенных объектов (кружка, гриб, мяч). Затем ребенок знакомится с разными
грибами (белый, подосиновик, мухомор), учится их различать, объединять в группы
(съедобные / несъедобные грибы). Ребенок получает представление о значении грибов в
природе и жизни человека, о способах их переработки (варка, жарка, засол,
консервирование). Формирование представления о грибах предполагает постановку
следующих задач в СИПР: узнавание гриба, различение частей гриба, различение грибов
(подосиновик, сыроежка и др.), различение съедобных и несъедобных грибов, знание
значения грибов, способов переработки грибов.
В учебном плане предмет представлен с 1 по 12 год обучения. Кроме того, в рамках
коррекционно-развивающих занятий возможно проведение занятий с обучающимися,
которые нуждаются в дополнительной индивидуальной работе.
Материально-техническое обеспечение предмета включает: объекты природы:
камни, почва, семена, комнатные растения и другие образцы природного материала (в т.ч.
собранного вместе с детьми в ходе экскурсий); наглядный изобразительный материал
(видео, фотографии, рисунки для демонстрации обучающимся); муляжи овощей, фруктов;
пиктограммы с изображениями действий, операций по уходу за растениями, животными;
различные календари; изображения сезонных изменений в природе; рабочие тетради с
различными объектами природы для раскрашивания, вырезания, наклеивания и другой
материал; обучающие компьютерные программы, способствующие формированию у
детей доступных представлений о природе; аудио- и видеоматериалы; живой уголок,
аквариум, скотный дворик, огород, теплица и др.
86

По возможности, в организации создаются «живые уголки» для непосредственного
контакта с живыми обитателями природы (аквариумными рыбками, птицами, хомячками,
морскими свинками и т.д.). При наличии соответствующих ресурсов в организации может
быть создан небольшой скотный двор, в котором содержатся домашние животные и
птицы, разбит учебный огород и/или поставлена теплица. Подобные хозяйства
обеспечивают условия эффективного формирования представлений об окружающем мире,
навыков трудовой деятельности обучающихся. Кроме того, организованные занятия с
животными и растениями способствуют нормализации эмоционального состояния детей в
процессе их непосредственного контакта с живой природой. В случае отсутствия
возможности выращивать растения и содержать животных в учреждении необходимо
организовывать учебные поездки детей в зоопарк, на ферму, в тепличные хозяйства и т.д.
Примерное содержание предмета
Растительный мир.
Узнавание (различение) растений (дерево, куст, трава). Узнавание (различение)
частей растений (корень, ствол/ стебель, ветка, лист, цветок).
Знание значения частей растения. Знание значения растений в природе и жизни
человека. Узнавание (различение) деревьев (берёза, дуб, клён, ель, осина, сосна, ива,
каштан). Знание строения дерева (ствол, корень, ветки, листья). Узнавание (различение)
плодовых деревьев (вишня, яблоня, груша, слива). Узнавание (различение) лиственных и
хвойных деревьев. Знание значения деревьев в природе и жизни человека. Узнавание
(различение) кустарников (орешник, шиповник, крыжовник, смородина, бузина,
боярышник). Знание особенностей внешнего строения кустарника.
Узнавание (различение) лесных и садовых кустарников. Знание значения
кустарников в природе и жизни человека. Узнавание (различение) фруктов (яблоко, банан,
лимон, апельсин, груша, мандарин, персик, абрикос, киви) по внешнему виду (вкусу,
запаху). Различение съедобных и несъедобных частей фрукта. Знание значения фруктов в
жизни человека. Знание способов переработки фруктов. Узнавание (различение) овощей
(лук, картофель, морковь, свекла, репа, редис, тыква, кабачок, перец) по внешнему виду
(вкусу, запаху). Различение съедобных и несъедобных частей овоща. Знание значения
овощей в жизни человека. Знание способов переработки овощей. Узнавание (различение)
ягод (смородина, клубника, малина, крыжовник, земляника, черника, ежевика, голубика,
брусника, клюква) по внешнему виду (вкусу, запаху). Различение лесных и садовых ягод.
Знание значения ягод в жизни человека. Знание способов переработки ягод. Узнавание
(различение) грибов (белый гриб, мухомор, подберёзовик, лисичка, подосиновик, опенок,
поганка, вешенка, шампиньон) по внешнему виду. Знание строения гриба (ножка, шляпка).
Различение съедобных и несъедобных грибов. Знание значения грибов в природе и жизни
человека. Знание способов переработки грибов. Узнавание/различение садовых цветочнодекоративных растений (астра, гладиолус, георгин, тюльпан, нарцисс, роза, лилия, пион,
гвоздика).
Узнавание (различение) дикорастущих цветочно-декоративных растений (ромашка,
фиалка, колокольчик, лютик, василек, подснежник, ландыш); знание строения цветов
(корень, стебель, листья, цветок). Соотнесение цветения цветочно-декоративных растений
с временем года. Знание значения цветочно-декоративных растений в природе и жизни
человека. Узнавание травянистых растений. Узнавание (различение) культурных и
дикорастущих травянистых растений (петрушка, укроп, базилик, кориандр, мята,
одуванчик, подорожник, крапива). Знание значения трав в жизни человека. Узнавание
(различение) лекарственных растений (зверобой, ромашка, календула и др.). Знание
значения лекарственных растений в жизни человека. Узнавание (различение) комнатных
растений (герань, кактус, фиалка, фикус). Знание строения растения. Знание особенностей
ухода за комнатными растениями. Знание значения комнатных растений в жизни человека.
Узнавание (различение) зерновых культур (пшеница, просо, ячмень, рожь, кукуруза, горох,
87

фасоль, бобы) по внешнему виду. Знание значения зерновых культур в жизни человека.
Узнавание (различение) растений природных зон холодного пояса (мох, карликовая
береза). Знание особенностей растений природных зон холодного пояса. Узнавание
(различение) растений природных зон жаркого пояса (кактус, верблюжья колючка, пальма,
лиана, бамбук). Знание особенностей растений природных зон жаркого пояса.
Животный мир.
Знание строения домашнего (дикого) животного (голова, туловище, шерсть, лапы,
хвост, ноги, копыта, рога, грива, пятачок, вымя, уши). Знание основных признаков
животного. Установление связи строения тела животного с его образом жизни. Узнавание
(различение) домашних животных (корова, свинья, лошадь, коза, овца (баран), кот,
собака). Знание питания домашних животных. Знание способов передвижения домашних
животных.
Объединение животных в группу «домашние животные». Знание значения
домашних животных в жизни человека. Уход за домашними животными. Узнавание
(различение) детенышей домашних животных (теленок, поросенок, жеребенок, козленок,
ягненок, котенок, щенок).
Узнавание (различение) диких животных (лиса, заяц, волк, медведь, лось, белка,
еж, кабан, тигр). Знание питания диких животных. Знание способов передвижения диких
животных. Объединение диких животных в группу «дикие животные». Знание значения
диких животных в жизни человека. Узнавание (различение) детенышей диких животных
(волчонок, лисенок, медвежонок, зайчонок, бельчонок, ежонок). Узнавание (различение)
животных, обитающих в природных зонах холодного пояса (белый медведь, пингвин,
олень, песец, тюлень, морж). Установление связи строения животного с его местом
обитания. Знание питания животных. Знание способов передвижения животных.
Узнавание (различение) животных, обитающих в природных зонах жаркого пояса
(верблюд, лев, слон, жираф, зебра, черепаха, носорог, обезьяна, бегемот, крокодил).
Установление связи строения животного с его местом обитания. Знание питания
животных. Знание способов передвижения животных. Знание строения птицы.
Установление связи строения тела птицы с ее образом жизни. Знание питания птиц.
Узнавание (различение) домашних птиц (курица (петух), утка, гусь, индюк). Знание
особенностей внешнего вида птиц. Знание питания птиц. Объединение домашних птиц в
группу «домашние птицы». Знание значения домашних птиц в жизни человека. Узнавание
(различение) детенышей домашних птиц (цыпленок, утенок, гусенок, индюшонок).
Узнавание (различение) зимующих птиц (голубь, ворона, воробей, дятел, синица, снегирь,
сова). Узнавание (различение) перелетных птиц (аист, ласточка, дикая утка, дикий гусь,
грач, журавль). Знание питания птиц. Объединение перелетных
птиц в группу
«перелетные птицы». Объединение зимующих птиц в группу «зимующие птицы». Знание
значения птиц в жизни человека, в природе. Узнавание (различение) водоплавающих птиц
(лебедь, утка, гусь, пеликан). Знание значения птиц в жизни человека, в природе. Знание
строения рыбы(голова, туловище, хвост, плавники, жабры). Установление связи строения
тела рыбы с ее образом жизни. Знание питания рыб. Узнавание (различение) речных рыб
(сом, окунь, щука). Знание значения речных рыб в жизни человека, в природе. Знание
строения насекомого. Установление связи строения тела насекомого с его образом жизни.
Знание питания насекомых. Узнавание (различение) речных насекомых (жук, бабочка,
стрекоза, муравей, кузнечик, муха, комар, пчела, таракан). Знание способов передвижения
насекомых. Знание значения насекомых в жизни человека, в природе. Узнавание
(различение) морских обитателей (кит, дельфин, морская звезда, медуза, морской конек,
осьминог, креветка). Знание строения морских обитателей. Установление связи строения
тела морского обитателя с его образом жизни. Знание питания морских обитателей.
Знание значения морских обитателей в жизни человека, в природе. Узнавание
(различение) животных, живущих в квартире (кошка, собака, декоративные птицы,
88

аквариумные рыбки, черепахи, хомяки). Знание особенностей ухода (питание, содержание
и др.).
Объекты природы.
Узнавание Солнца. Знание значения солнца в жизни человека и в природе.
Узнавание Луны. Знание значения луны в жизни человека и в природе. Узнавание
(различение) небесных тел (планета, звезда). Знание знаменитых космонавтов. Узнавание
изображения Земли из космоса. Узнавание глобуса – модели Земли. Знание свойств
воздуха. Знание значения воздуха в природе и жизни человека. Различение земли, неба.
Определение месторасположения земли и неба. Определение месторасположения
объектов на земле и небе.
Узнавание (различение) форм земной поверхности. Знание значения горы (оврага,
равнины) в природе и жизни человека. Изображение земной поверхности на карте.
Узнавание (различение) суши (водоема). Узнавание леса. Знание значения леса в природе
и жизни человека. Различение растений (животных) леса. Соблюдение правил поведения в
лесу. Узнавание луга. Узнавание луговых цветов. Знание значения луга в природе и жизни
человека. Узнавание некоторых полезных ископаемых (например: уголь, гранит,
известняк, песок, глина и др), знание способов их добычи и значения в жизни человека.
Узнавание воды. Знание свойств воды. Знание значения воды в природе и жизни человека.
Узнавание реки. Знание значения реки (ручья) в природе и жизни человека. Соблюдение
правил поведения на реке. Узнавание водоема. Знание значения водоемов в природе и
жизни человека. Соблюдение правил поведения на озере (пруду). Узнавание огня. Знание
свойств огня (полезные свойства, отрицательное). Знание значения огня в жизни человека.
Соблюдение правил обращения с огнем.
Временные представления.
Узнавание (различение) частей суток (утро, день, вечер, ночь). Представление о
сутках как о последовательности (утро, день, вечер, ночь). Соотнесение частей суток с
видами деятельности. Определение частей суток по расположению солнца. Узнавание
(различение) дней недели. Представление о неделе как о последовательности 7 дней.
Различение выходных и рабочих дней. Соотнесение дней недели с определенными видами
деятельности. Узнавание (различение) месяцев. Представление о годе как о
последовательности 12 месяцев. Соотнесение месяцев с временами года. Узнавание
(различение) календарей (настенный, настольный и др.). Ориентация в календаре
(определение года, текущего месяца, дней недели, предстоящей даты и т.д.). Узнавание
(различение) времен года (весна, лето, осень, зима) по характерным признакам.
Представление о годе как о последовательности сезонов. Знание изменений,
происходящих в жизни человека в разное время года. Знание изменений, происходящих в
жизни животных в разное время года. Знание изменений, происходящих в жизни растений
в разное время года. Узнавание (различение) явлений природы (дождь, снегопад,
листопад, гроза, радуга, туман, гром, ветер). Соотнесение явлений природы с временем
года. Рассказ о погоде текущего дня.
ЧЕЛОВЕК
Пояснительная записка.
Приобщение ребенка к социальному миру начинается с развития представлений о
себе. Становление личности ребенка происходит при условии его активности, познания
им окружающего мира, смысла человеческих отношений, осознания себя в системе
социального мира. Социальную природу «я» ребенок начинает понимать в процессе
взаимодействия с другими людьми, и в первую очередь со своими родными и близкими.

89

Содержание обучения в рамках предмета «Человек» включает формирование
представлений о себе как «Я» и своем ближайшем окружении и повышение уровня
самостоятельности в процессе самообслуживания.
Программа представлена следующими разделами: «Представления о себе»,
«Семья», «Гигиена тела», «Туалет», «Одевание и раздевание», «Прием пищи».
Раздел «Представления о себе» включает следующее содержание: представления о
своем теле, его строении, о своих двигательных возможностях, правилах здорового образа
жизни (режим дня, питание, сон, прогулка, гигиена, занятия физической культурой и
профилактика болезней), поведении, сохраняющем и укрепляющем здоровье, полезных и
вредных привычках, возрастных изменениях. Раздел«Гигиена тела»включает задачи по
формированию умений умываться, мыться под душем, чистить зубы, мыть голову, стричь
ногти, причесываться и т.д. Раздел«Обращение с одеждой и обувью» включает задачи по
формированию умений ориентироваться в одежде, соблюдать последовательность
действий при одевании и снятии предметов одежды. Раздел «Прием пищи» предполагает
обучение использованию во время еды столовых приборов, питью из кружки,
накладыванию пищи в тарелку, пользованию салфеткой. Задачи по формированию
навыков обслуживания себя в туалете включены в раздел «Туалет». В рамках раздела
«Семья» предполагается формирование представлений о своем ближайшем окружении:
членах семьи, взаимоотношениях между ними, семейных традициях. Ребенок учится
соблюдать правила и нормы культуры поведения и общения в семье. Важно, чтобы
образцом культуры общения для ребенка являлось доброжелательное и заботливое
отношение к окружающим, спокойный приветливый тон. Ребенок учится понимать
окружающих людей, проявлять к ним внимание, общаться и взаимодействовать с ними.
Содержание разделов представлено с учетом возрастных особенностей. Например,
работа по формированию таких гигиенических навыков, как мытье рук, питье из кружки и
др., проводится с детьми младшего возраста, а обучение бритью, уходу за кожей лица,
мытью в душе и др. проводится с детьми более старшего возраста.
Большинство разделов включает задачи, требующие обучения отдельным
операциям, например, при мытье рук ребенок учится удерживать руки под струей воды,
намыливать руки и т.д. После того как ребенок их освоит, он учится соблюдать
последовательность этих операций. Процесс обучения предусматривает поэтапность в
плане усложнения самих навыков. Например, формирование гигиенических навыков
начинают с формирования умения мыть руки, лицо, чистить зубы. На последнем этапе
обучения ребенок учится принимать душ, мыть голову и т.д.
При формировании навыков самообслуживания важно объединять усилия
специалистов и родителей. Работа, проводимая в школе, должна продолжаться дома. В
домашних условиях возникает больше естественных ситуаций для совершенствования
навыков самообслуживания.
В учебном плане предмет представлен на протяжении 9 лет обучения. С
обучающимися старшего возраста формирование навыков самообслуживания (например,
бритье, мытье тела и др.) осуществляется в рамках коррекционно-развивающих занятий.
Для реализации программы предмета «Человек» материально-техническое
обеспечение включает: специально оборудованные санузлы для пользования ими
обучающимися на инвалидных креслах-колясках; душевые кабины; тренажеры для
обучения обращению с одеждой и обувью; насадки для столовых приборов, специальные
кружки и другая посуда, облегчающая самостоятельный прием пищи детьми с
нарушениями ОДА. Предметные и сюжетные картинки, фотографии с изображением
членов семьи ребенка; пиктограммы и видеозаписи действий, правил поведения,
пиктограммы с изображением действий, операций самообслуживания, используемых при
этом предметов и др. Кроме того, используются видеоматериалы, презентации,
мультипликационные фильмы, иллюстрирующие внутрисемейные взаимоотношения;
семейный альбом, рабочие тетради с изображениями контуров взрослых и детей для
90

раскрашивания, вырезания, наклеивания, составления фотоколлажей и альбомов;
обучающие компьютерные программы, способствующие формированию у детей
доступных представлений о ближайшем социальном окружении. По возможности,
используются технические средства: компьютер, видеопроектор и другое мультимедийное
оборудование. Стеллажи для наглядных пособий, зеркала настенные и индивидуальные,
столы, стулья с подлокотниками, подножками и др.
Примерное содержание предмета
Представления о себе.
Идентификация себя как мальчика (девочки), юноши (девушки). Узнавание
(различение) частей тела (голова (волосы, уши, шея, лицо), туловище (спина, живот), руки
(локоть, ладонь, пальцы), ноги (колено, ступня, пальцы, пятка). Знание назначения частей
тела. Узнавание (различение) частей лица человека (глаза, брови, нос, лоб, рот (губы, язык,
зубы). Знание назначения частей лица. Знание строения человека (скелет, мышцы, кожа).
Узнавание (различение) внутренних органов человека (на схеме тела) (сердце, легкие,
печень, почки, желудок). Знание назначения внутренних органов. Знание вредных привычек.
Сообщение о состоянии своего здоровья. Называние своего имени и фамилии. Называние
своего возраста (даты рождения). Знание видов деятельности для организации своего
свободного времени. Сообщение сведений о себе. Рассказ о себе. Знание возрастных
изменений человека.
Гигиена тела.
Различение вентилей с горячей и холодной водой. Регулирование напора струи
воды. Смешивание воды до комфортной температуры. Вытирание рук полотенцем. Сушка
рук с помощью автоматической сушилки. Соблюдение последовательности действий при
мытье и вытирании рук: открывание крана, регулирование напора струи и температуры
воды, намачивание рук, намыливание рук, смывание мыла с рук, закрывание крана,
вытирание рук. Нанесение крема на руки.
Подстригание ногтей ножницами. Подпиливание ногтей пилочкой. Нанесение
покрытия на ногтевую поверхность. Удаление декоративного покрытия с ногтей.
Вытирание лица. Соблюдение последовательности действий при мытье и вытирании
лица: открывание крана, регулирование напора струи и температуры воды, набирание
воды в руки, выливание воды на лицо, протирание лица, закрывание крана, вытирание
лица.
Чистка зубов. Полоскание полости рта. Соблюдение последовательности действий
при чистке зубов и полоскании полости рта: открывание тюбика с зубной пастой,
намачивание щетки, выдавливание зубной пасты на зубную щетку, чистка зубов,
полоскание рта, мытье щетки, закрывание тюбика с зубной пастой.
Очищение носового хода. Нанесение косметического средства на лицо.
Соблюдение последовательности действий при бритье электробритвой, безопасным
станком.
Расчесывание волос. Соблюдение последовательности действий при мытье и
вытирании волос: намачивание волос, намыливание волос, смывание шампуня с волос,
вытирание волос. Соблюдение последовательности действий при сушке волос феном:
включение фена (розетка, переключатель), направление струи воздуха на разные участки
головы, выключение фена, расчесывание волос.
Мытье ушей. Чистка ушей. Вытирание ног. Соблюдение последовательности
действий при мытье и вытирании ног: намачивание ног, намыливание ног, смывание мыла,
вытирание ног.
Соблюдение последовательности действий при мытье и вытирании тела:
ополаскивание тела водой, намыливание частей тела, смывание мыла, вытирание тела.
Гигиена интимной зоны. Пользование гигиеническими прокладками. Пользование
косметическими средствами (дезодорантом, туалетной водой, гигиенической помадой,
91

духами).
Обращение с одеждой и обувью.
Узнавание (различение) предметов одежды: пальто (куртка, шуба, плащ), шапка,
шарф, варежки (перчатки), свитер (джемпер, кофта), рубашка (блузка, футболка), майка,
трусы, юбка (платье), брюки (джинсы, шорты), носки (колготки). Знание назначения
предметов одежды. Узнавание (различение) деталей предметов одежды: пуговицы
(молнии, заклепки), рукав (воротник, манжеты). Знание назначения деталей предметов
одежды. Узнавание (различение) предметов обуви: сапоги (валенки), ботинки, кроссовки,
туфли, сандалии, тапки. Знание назначения видов обуви (спортивная, домашняя,
выходная, рабочая). Различение сезонной обуви (зимняя, летняя, демисезонная).
Узнавание (различение) головных уборов (шапка, шляпа, кепка, панама, платок). Знание
назначения головных уборов. Различение сезонных головных уборов. Различение по
сезонам предметов одежды (предметов обуви, головных уборов). Выбор одежды для
прогулки в зависимости от погодных условий. Различение видов одежды (повседневная,
праздничная, рабочая, домашняя, спортивная). Выбор одежды в зависимости от
предстоящего мероприятия. Различение сезонной одежды (зимняя, летняя, демисезонная).
Расстегивание (развязывание) липучки (молнии, пуговицы, ремня, кнопки, шнурка).
Снятие предмета одежды (например, кофты: захват кофты за край правого рукава,
стягивание правого рукава кофты, захват кофты за край левого рукава, стягивание левого
рукава кофты). Снятие обуви (например, ботинок: захват рукой задней части правого
ботинка, стягивание правого ботинка, захват рукой задней части левого ботинка,
стягивание левого ботинка). Соблюдение последовательности действий при раздевании
(например, верхней одежды: снятие варежек, снятие шапки, расстегивание куртки, снятие
куртки, расстегивание сапог, снятие сапог). Застегивание (завязывание) липучки (молнии,
пуговицы, кнопки, ремня, шнурка). Надевание предмета одежды (например, брюк: захват
брюк за пояс, вставление ноги в одну брючину, вставление ноги в другую брючину,
натягивание брюк). Обувание обуви (например, сапог: захват двумя руками голенища
правого сапога, вставление ноги в сапог, захват двумя руками голенища левого сапога,
вставление ноги в сапог). Соблюдение последовательности действий при одевании
комплекта одежды (например: надевание колготок, надевание футболки, надевание юбки,
надевание кофты). Контроль своего внешнего вида. Различение лицевой (изнаночной),
передней (задней) стороны одежды, верха (низа) одежды. Различение правого (левого)
ботинка (сапога, тапка). Выворачивание одежды.
Туалет.
Сообщение о желании сходить в туалет. Сидение на унитазе и оправление малой/большой
нужды. Пользование туалетной бумагой. Соблюдение последовательности действий в
туалете (поднимание крышки (опускание сидения), спускание одежды (брюк, колготок,
трусов), сидение на унитазе/горшке, оправление нужды в унитаз, пользование туалетной
бумагой, одевание одежды (трусов, колготок, брюк), нажимание кнопки слива воды, мытье
рук.
Прием пищи.
Сообщение о желании пить. Питье через соломинку. Питье из кружки (стакана):
захват кружки (стакана), поднесение кружки (стакана) ко рту, наклон кружки (стакана),
втягивание (вливание) жидкости в рот, опускание кружки (стакана) на стол. Наливание
жидкости в кружку. Сообщение о желании есть. Еда руками. Еда ложкой: захват ложки,
зачерпывание ложкой пищи из тарелки, поднесение ложки с пищей ко рту, снятие с ложки
пищи губами, опускание ложки в тарелку. Еда вилкой: захват вилки, накалывание кусочка
пищи, поднесение вилки ко рту, снятие губами с вилки кусочка пищи, опускание вилки в
92

тарелку. Использование ножа и вилки во время приема пищи: отрезание ножом кусочка
пищи от целого куска, наполнение вилки гарниром с помощью ножа. Использование
салфетки во время приема пищи. Накладывание пищи в тарелку.
Семья.
Узнавание (различение) членов семьи. Узнавание (различение) детей и взрослых.
Определение своей социальной роли в семье. Различение социальных ролей членов
семьи. Представление о бытовой и досуговой деятельности членов семьи. Представление
о профессиональной деятельности членов семьи. Рассказ о своей семье.
ДОМОВОДСТВО
Пояснительная записка.
Обучение ребенка с умственной отсталостью, с ТМНР ведению домашнего
хозяйства является важным направлением подготовки к самостоятельной жизни.
Благодаря занятиям по домоводству реализуется возможность посильного участия
ребенка в работе по дому, воспитывается потребность устраивать свой быт в соответствии
с общепринятыми нормами и правилами. Овладение простейшими хозяйственно –
бытовыми навыками не только снижает зависимость ребёнка от окружающих, но и
укрепляет его уверенность в своих силах.
Цель обучения – повышение самостоятельности детей в выполнении хозяйственнобытовой деятельности. Основные задачи: формирование умений обращаться с инвентарем
и электроприборами; освоение действий по приготовлению пищи, осуществлению
покупок, уборке помещения и территории, уходу за вещами.
Освоенные действия ребенок может в последующем применять как в быту, так и в
трудовой деятельности. Так, например, занятия по уборке помещений и территории
актуальны для формирования бытовой деятельности детей и перспективны для получения
в будущем работы в качестве дворника или уборщицы.
Программа по домоводству включает следующие разделы: «Покупки», «Уход за
вещами», «Обращение с кухонным инвентарем», «Приготовление пищи»», «Уборка
помещений и территории».
В учебном плане предмет представлен с 5 по 13 год обучения.
Материально-техническое оснащение учебного предмета «Домоводство»
предусматривает:
 дидактический материал: изображения (картинки, фото, пиктограммы) предметов
посуды, кухонной мебели, продуктов питания, уборочного инвентаря, бытовой
техники; альбомы с демонстрационным материалом, составленным в соответствии
с изучаемыми темами учебной программы; изображения алгоритмов рецептуры и
приготовления блюд, стирки белья, глажения белья и др.
 Оборудование: кухонная мебель, кухонная посуда (кастрюли, сковороды, чайники,
тарелки, ложки, ножи, вилки, кружки и др.), таймер, предметы для украшения
интерьера (ваза, подсвечник, скатерть и др.), стиральная машина, тазики,
настенные и индивидуальные зеркала, гладильная доска, бытовая техника (чайник
электрический, блендер, комбайн, утюг, фен, пылесос, электрическая плита,
электрическая духовка, миксер, микроволновая печь, электровафельница),
ковролиновая, грифельная и магнитная доски, уборочный инвентарь (тяпки,
лопаты, грабли), тачки, лейки и др.

Примерное содержание предмета
Покупки.
Планирование покупок. Выбор места совершения покупок. Ориентация в
расположении отделов магазина, кассы и др. Нахождение нужного товара в магазине.
93

Соблюдение последовательности действий при взвешивании товара: складывание
продукта в пакет, выкладывание товара на весы, нажимание на кнопку, приклеивание
ценника к
пакету с продуктом. Складывание покупок в сумку. Соблюдение
последовательности действий при расчете на кассе: выкладывание товара на ленту,
ожидание во время пробивания кассиром товара, оплата товара, предъявление карты
скидок кассиру, получение чека и сдачи, складывание покупок в сумку. Раскладывание
продуктов в места хранения.
Обращение с кухонным инвентарем.
Обращение с посудой. Различение предметов посуды для сервировки стола
(тарелка, стакан, кружка, ложка, вилка, нож), для приготовления пищи (кастрюля,
сковорода, чайник, половник, нож). Узнавание (различение) кухонных принадлежностей
(терка, венчик, овощечистка, разделочная доска, шумовка, дуршлаг, половник, лопаточка,
пресс для чеснока, открывалка и др.). Различение чистой и грязной посуды. Очищение
остатков пищи с посуды. Замачивание посуды. Протирание посуды губкой. Чистка
посуды. Ополаскивание посуды. Сушка посуды. Соблюдение последовательности
действий при мытье и сушке посуды: очищение посуды от остатков пищи, замачивание
посуды, намыливание посуды моющим средством, чистка посуды, ополаскивание, сушка.
Обращение с бытовыми приборами. Различение бытовых приборов по назначению
(блендер, миксер, тостер, электрический чайник, комбайн, холодильник и др.). Знание
правил техники безопасности при пользовании электробытовым прибором. Соблюдение
последовательности действий при пользовании электробытовым прибором.
Мытье бытовых приборов. Хранение посуды и бытовых приборов.
Накрывание на стол. Выбор посуды и столовых приборов. Раскладывание столовых
приборов и посуды при сервировке стола. Соблюдение последовательности действий при
сервировке стола: накрывание стола скатертью, расставление посуды, раскладывание
столовых приборов, раскладывание салфеток, расставление солонок и ваз, расставление
блюд.
Приготовление пищи.
Приготовление блюда.
Подготовка к приготовлению блюда.
Знание (соблюдение) правил гигиены приприготовлении пищи.
Выбор продуктов, необходимых для приготовления блюда. Выбор инвентаря,
необходимого для приготовления блюда. Обработка продуктов. Мытье продуктов. Чистка
овощей. Резание ножом. Нарезание продуктов кубиками (кольцами, полукольцами).
Натирание продуктов на тёрке. Раскатывание теста. Перемешивание продуктов ложкой
(венчиком, миксером, блендером).
Соблюдение последовательности действий при варке продукта: включение
электрической плиты, набирание воды, закладывание продукта в воду, постановка
кастрюли на конфорку, установка таймера на определенное время, выключение
электрической плиты, вынимание продукта.
Соблюдение последовательности действий прижарке продукта: включение
электрической плиты, наливание масла, выкладывание продукта на сковороду, постановка
сковороды
на
конфорку,
установка
таймера
на
определенное
время,
перемешивание/переворачивание продукта, выключение электрической плиты, снимание
продукта.
Соблюдение последовательности действий при выпекании полуфабриката:
включение электрической духовки, смазывание противня, выкладывание полуфабриката
на противень, постановка противня в духовку, установка таймера на определенное время,
вынимание противня из духовки, снимание выпечки, выключение электрической духовки.
Поддержание чистоты рабочего места в процессе приготовления пищи.
Соблюдение последовательности действий при варке яйца: выбор продуктов
94

(яйца), выбор кухонного инвентаря (кастрюля, шумовка, тарелка), мытьё яиц,
закладывание яиц в кастрюлю, наливание воды в кастрюлю, включение плиты, постановка
кастрюли на конфорку, установка времени варки нат аймере, выключение плиты,
вынимание яиц.
Соблюдение последовательности действий при приготовлении бутерброда: выбор
продуктов (хлеб, колбаса, помидор, масло), выбор кухонного инвентаря (тарелка, доска,
нож), нарезание хлеба, нарезание колбасы, нарезание помидора, намазывание хлеба
маслом, сборка бутерброда (хлеб с маслом, колбаса, помидор).
Соблюдение последовательности действий при приготовлении салата:
выборпродуктов (вареныйкартофель, морковь, кукуруза, соленый огурец, лук, масло
растительное, соль, зелень), выбор кухонного инвентаря (салатница, ложка, нож, доска,
открывалка, тарелки), очистка вареных овощей, открывание банок (кукуруза, огурцы),
нарезка овощей кубиками, нарезка зелени, добавление соли, растительного масла,
перемешивание продуктов.
Соблюдение последовательности действий при приготовлении котлет: выбор
продуктов (полуфабрикат, маслорастительное), выбо ркухонного инвентаря (сковорода,
лопатка, тарелки), наливание масла в сковороду, выкладывание котлет на сковороду,
включение плиты, постановка сковороды на конфорку, переворачивание котлет,
выключене электрической плиты, снимание котлет.
Уход за вещами
Ручная стирка. Наполнение емкости водой. Выбор моющего средства.
Отмеривание необходимого количества моющего средства. Замачивание белья.
Застирывание белья. Полоскание белья. Выжимание белья. Вывешивание белья на
просушку. Соблюдение последовательности действий при ручной стирке: наполнение
емкости водой, выбор моющего средства, определение количества моющего средства,
замачивание белья, застирывание белья, полоскание белья, выжимание белья,
вывешивание белья на просушку.
Машинная стирка. Различение составных частей стиральной машины (отделение
для загрузки белья, контейнер для засыпания порошка, панель с кнопками запуска
машины и регуляторами температуры и продолжительности стирки). Сортировка белья
перед стиркой (например): белое и цветное белье, хлопчатобумажная и шерстяная ткань,
постельное и кухонное белье. Закладывание и вынимание белья из машины. Установка
программы и температурного режима. Мытье и сушка машины. Соблюдение
последовательности действий при машинной стирке: сортировка белья перед стиркой,
закладывание белья, закрывание дверцы машины, насыпание порошка, установка
программы и температурного режима, запуск машины, отключение машины, вынимание
белья.
Глажение утюгом. Различение составных частей утюга (подошва утюга, шнур,
регулятор температуры, клавиша пульверизатора). Соблюдение последовательности
действий при глажении белья: установка гладильной доски, выставление температурного
режима, подключение утюга к сети, раскладывание белья на гладильной доске,
смачивание белья водой, движения руки с утюгом, складывание белья. Складывание белья
и одежды. Вывешивание одежды на «плечики». Чистка одежды. Уход за обувью.
Соблюдение последовательности действий при мытье обуви: намачивание и отжимание
тряпки, протирание обуви влажной тряпкой, протирание обуви сухой тряпкой.
Просушивание обуви. Соблюдение последовательности действий при чистке обуви:
открывание тюбика с кремом, нанесение крема на ботинок, распределение крема по всей
поверхности ботинка, натирание поверхности ботинка, закрывание тюбика с кремом.
Уборка помещения.
95

Уборка мебели. Уборка с поверхности стола остатков еды и мусора. Вытирание
поверхности мебели. Соблюдение последовательности действий при мытье поверхностей
мебели: наполнение таза водой, приготовление тряпок, добавление моющего средства в
воду, уборка предметов с поверхности, вытирание поверхности, вытирание предметов
интерьера, раскладывание предметов интерьера по местам, выливание использованной
воды.
Уборка пола. Сметание мусора на полу в определенное место. Заметание мусора на
совок. Соблюдение последовательности действий при подметании пола: сметание мусора
в определенное место, заметание мусора на совок, высыпание мусора в урну. Различение
основных частей пылесоса. Подготовка пылесоса к работе. Чистка поверхности
пылесосом. Соблюдение последовательности действий при уборке пылесосом: подготовка
пылесоса к работе, установка регулятора мощности, включение (вставление вилки в
розетку; нажатие кнопки), чистка поверхности, выключение (поворот рычага; нажатие
кнопки; вынимание вилки из розетки), отсоединение съемных деталей пылесоса.
Соблюдение последовательности действий при мытье пола: наполнение емкости для
мытья пола водой, добавление моющего средства в воду, намачивание и отжимание
тряпки, мытье пола, выливание использованной воды, просушивание мокрых тряпок.
Мытье стекла (зеркала). Соблюдение последовательности действий при мытье
окна: наполнение емкости для мытья водой, добавление моющего средства в воду, мытьё
рамы, вытирание рамы, мытьё стекла, вытирание стекла, выливание использованной воды.
Уборка территории.
Уборка бытового мусора. Подметание территории. Сгребание травы и листьев.
Уборка снега: сгребание, перебрасывание снега. Уход за уборочным инвентарем.
ОКРУЖАЮЩИЙ СОЦИАЛЬНЫЙ МИР
Пояснительная записка.
Обучение детей жизни в обществе включает формирование представлений об
окружающем социальном мире и умений ориентироваться в нем, включаться в
социальные отношения. В силу различных особенностей физического, интеллектуального,
эмоционального развития дети с ТМНР испытывают трудности в осознании социальных
явлений. В связи с этим программа учебного предмета «Окружающий социальный мир»
позволяет
планомерно
формировать
осмысленное
восприятие
социальной
действительности и включаться на доступном уровне в жизнь общества.
Цель обучения – формирование представлений о человеке, его социальном
окружении, ориентации в социальной среде и общепринятых правилах поведения.
Основными задачами программы «Окружающий социальный мир» являются:
знакомство с явлениями социальной жизни (человек и его деятельность, общепринятые
нормы поведения), формирование представлений о предметном мире, созданном
человеком (многообразие, функциональное назначение окружающих предметов, действия
с ними). Программа представлена следующими разделами: «Квартира, дом, двор»,
«Продукты питания», «Предметы быта», «Школа», «Предметы и материалы,
изготовленные человеком», «Город», «Транспорт», «Страна», «Традиции и обычаи».
В процессе обучения у ребенка формируются представления о родном городе, в
котором он проживает, о России, её культуре, истории, современной жизни. Знакомясь с
рукотворными объектами и социальными явлениями окружающей действительности,
ребенок учится выделять их характерные признаки, объединять в группы по этим
признакам, устанавливать связи между ними. Получая представления о социальной
жизни, в которую он включен, ребенок учится соотносить свое поведение и поступки
других людей с нравственными ценностями (эталонами) и общепринятыми нормами
поведения. Ребенок учится ориентироваться в различных ситуациях: избегать риски и
96

угрозы его жизни и здоровью, в частности, учится быть внимательным и осторожным на
улице, дома, в школе.
Жизнь в обществе предполагает следование определенным правилам. Для
формирования умения соблюдать нормы поведения в обществе необходима совместная
целенаправленная последовательная работа специалистов и родителей. Важно
сформировать у ребенка типовые модели поведения в различных ситуациях: поездки в
общественном транспорте, покупки в магазине, поведение в опасной ситуации и др.
Содержание материала по программе «Окружающий социальный мир» является основой
формирования представлений, умений и навыков по предметам «Изобразительная
деятельность», «Домоводство», «Труд» и др. Так знания, полученные ребенком в ходе
работы по разделу «Посуда», расширяются и дополняются на занятиях по домоводству,
где ребенок учится готовить, сервировать стол и т.д.
Специфика работы по программе «Окружающий социальный мир» заключается в
том, что занятия проводятся не только в классе, но и в местах общего пользования (парк,
магазин, кафе, вокзал и т.д.) Ребенок выходит в город (поселок), знакомится с различными
организациями, предоставляющими услуги населению, наблюдает за деятельностью
окружающих людей, учится вести себя согласно общепринятым нормам поведения.
В учебном плане предмет представлен с 1 по 13 год обучения. В рамках
коррекционно-развивающих занятий возможно использование программного материала
данного предмета с обучающимися, которые нуждаются в дополнительной
индивидуальной работе.
Для реализации программы материально-техническое обеспечение предмета
включает: натуральные объекты, муляжи, макеты, предметные и сюжетные картинки,
пиктограммы с изображением объектов (в школе, во дворе, в городе), действий, правил
поведения и т.д. Кроме того, используются аудио и видеоматериалы, презентации,
мультипликационные фильмы, иллюстрирующие социальную жизнь людей, правила
поведения в общественных местах и т.д.; рабочие тетради с различными объектами
окружающего социального мира для раскрашивания, вырезания, наклеивания и другой
материал; обучающие компьютерные программы, способствующие формированию у
детей доступных социальных представлений. По возможности, используются технические
и транспортные средства. Необходимым оборудованием для иллюстрации социальных
явлений являются: компьютер, видеопроектор и другое мультимедийное оборудование.
Оборудованное (по возможности с подъемником) транспортное средство позволит детям
(в частности, не передвигающимся самостоятельно детям) выезжать в город для участия в
занятиях в местах общего доступа горожан и в организациях, предоставляющих услуги
населению.
Примерное содержание предмета
Школа.
Узнавание (различение) помещений школы. Знание назначения помещений школы.
Нахождение помещений школы. Знание профессий людей, работающих в школе.
Соотнесение работника школы с его профессией. Узнавание (различение) участков
школьной территории. Знание назначения участков школьной территории. Знание
(соблюдение) правил поведения на территории школы. Узнавание (различение) зон класса.
Знание назначения зон класса. Знание (соблюдение) распорядка школьного дня. Узнавание
(различение) школьных принадлежностей: школьная доска, парта, мел, ранец, учебник,
тетрадь, дневник, карандаш, точилка, резинка, фломастер, пенал, ручка, линейка, краски,
пластилин, альбом для рисования. Знание назначения школьных принадлежностей.
Представление о себе как члене коллектива класса. Узнавание (различение) мальчика и
девочки по внешнему виду. Знание положительных качеств человека. Знание способов
проявления дружеских отношений (чувств). Умение выражать свой интерес к другому
человеку.
97

Квартира, дом, двор.
Узнавание (различение) частей дома (стена, крыша, окно, дверь, потолок, пол).
Узнавание (различение) типов домов (одноэтажный (многоэтажный), каменный
(деревянный), городской (сельский, дачный) дом. Узнавание (различение) мест общего
пользования в доме (чердак, подвал, подъезд, лестничная площадка, лифт).
Соблюдение правил при пользовании лифтом: ждать закрытия и открытия дверей,
нажимать кнопку с номером нужного этажа, стоять во время движения лифта и др.
Соблюдение правил безопасности, поведения в местах общего пользования в доме: не
заходить в лифт с незнакомым человеком, не залезать на чердак, не трогать провода и др.
Соблюдение правил пользования мусоропроводом (домофоном, почтовым ящиком, кодовым
замком). Узнавание (различение) помещений квартиры (комната (спальная, детская,
гостиная), прихожая, кухня, ванная комната, санузел, балкон). Знание функционального
назначения помещений квартиры. Сообщение своего домашнего адреса (город, улица, номер
дома, номер квартиры). Узнавание своего домашнего адреса (на слух, написанного).
Написание своего домашнего адреса. Узнавание (различение) частей территории двора
(место для отдыха, игровая площадка, спортивная площадка, место для парковки
автомобилей, место для сушки белья, место для выбивания ковров, место для контейнеров с
мусором, газон). Знание (соблюдение) правил безопасности и поведения во дворе.
Знакомство с коммунальными удобствами в квартире: отопление (батарея, вентиль, вода),
канализация (вода, унитаз, сливной бачок, трубы), водоснабжение (вода, кран, трубы
(водопровод), вентиль, раковина), электроснабжение (розетка, свет, электричество). Знание
(соблюдение) правил безопасности и поведения во время аварийной ситуации в доме.
Узнавание (различение) вредных насекомых (муравьи, тараканы), грызунов (крысы, мыши),
живущих в доме. Представление о вреде, который приносят вредные насекомые. Знание
(соблюдение) правил поведения в чрезвычайной ситуации. Узнавание (различение)
предметов посуды: тарелка, стакан, кружка, ложка, вилка, нож, кастрюля, сковорода, чайник,
половник. Узнавание (различение) часов (механические (наручные, настенные),
электронные (наручные, настенные). Знание строения часов (циферблат, стрелки (часовая,
минутная)). Узнавание (различение) аудио, видеотехники и средствах связи (телефон,
компьютер, планшет, магнитофон, плеер, видеоплеер). Знание назначения технического
устройства (сотовый телефон, планшет, видеоплеер и др.). Соблюдение последовательности
действий при пользовании телефоном (плеером, планшетом и др.): включение,
использование (связь, игра и т.п.), выключение.
Предметы быта.
Узнавание (различение) электробытовых приборов (телевизор, утюг, лампа,
вентилятор, обогреватель, микроволновая печь, тостер, блендер, электрический чайник,
фен, кондиционер). Знание назначения электроприборов. Знание правил техники
безопасности при пользовании электробытовым прибором. Узнавание (различение)
предметов мебели (стол, стул, диван, шкаф, полка, кресло, кровать, табурет, комод).
Знание назначения предметов мебели. Различение видов мебели (кухонная, спальная,
кабинетная и др.).Узнавание (различение) предметов посуды (тарелка, стакан, кружка,
ложка, вилка, нож, кастрюля, сковорода, чайник, половник, нож). Знание назначение
предметов посуды. Узнавание (различение) кухонного инвентаря (терка, овощечистка,
разделочная доска, дуршлаг, половник, открывалка). Знание назначение кухонного
инвентаря.
Узнавание (различении) предметов интерьера (светильник, зеркало, штора,
скатерть, ваза, статуэтки, свечи). Знание назначения предметов интерьера.
Узнавание (различение) светильников (люстра, бра, настольная лампа).
Узнавание (различение) часов (наручные, настенные, механические, электронные
часы). Узнавание (различение) частей часов: стрелки, циферблат. Знание назначения часов
(частей часов).
98

Продукты питания.
Узнавание (различение) напитков (вода, чай, сок, какао, лимонад, компот, квас, кофе)
по внешнему виду, на вкус. Узнавание упаковок с напитком. Узнавание (различение)
молочных продуктов (молоко, йогурт, творог, сметана, кефир, масло, морожено) по
внешнему виду, на вкус. Узнавание упаковок с молочным продуктом. Знание правил
хранения молочных продуктов. Узнавание (различение) мясных продуктов: готовых к
употреблению (колбаса, ветчина), требующих обработки (приготовления) (мясо (свинина,
говядина, баранина, птица), сосиска, сарделька, котлета, фарш). Знакомство со способами
обработки (приготовления) мясных продуктов. Знание правил хранения мясных продуктов.
Узнавание (различение) рыбных продуктов: готовых к употреблению (крабовые палочки,
консервы, рыба (копченая, соленая, вяленая), требующих обработки (приготовления) мясо
(филе рыбы, краб, креветка), рыбная котлета, рыбный фарш. Знакомство со способами
обработки (приготовления) рыбных продуктов. Знание правил хранения рыбных продуктов.
Узнавание (различение) муки и мучных изделий: готовых к употреблению (хлеб, батон,
пирожок, булочка, сушки, баранки, сухари), требующих обработки (приготовления)
(макаронные изделия (макароны, вермишель, рожки). Знакомство со способами обработки
(приготовления) мучных изделий. Знание правил хранения мучных изделий. Узнавание
(различение) круп и бобовых: готовых к употреблению (консервированная фасоль, кукуруза,
горошек, свежий горох), требующих обработки (приготовления) (греча, рис, пшено и др.
крупы, бобовые). Знакомство со способами обработки (приготовления) круп и бобовых.
Знание правил хранения круп и бобовых. Узнавание (различение) кондитерских изделий
(торт, печенье, пирожное, конфета, шоколад). Знание правил хранения кондитерских
изделий.
Предметы и материалы, изготовленные человеком.
Узнавание свойств бумаги (рвется, мнется, намокает). Узнавание (различение)
видов бумаги по плотности (альбомный лист, папиросная бумага, картон и др.), по фактуре
(глянцевая, бархатная и др.). Узнавание предметов, изготовленных из бумаги (салфетка,
коробка, газета, книга и др.). Узнавание (различение) инструментов, с помощью которых
работают с бумагой (ножницы, шило для бумаги, фигурный дырокол). Знание свойств
дерева (прочность, твёрдость, плавает в воде, дает тепло, когда горит).Узнавание
предметов, изготовленных из дерева (стол, полка, деревянные игрушки, двери и др.).
Узнавание (различение) инструментов, с помощью которых обрабатывают дерево
(молоток, пила, топор). Знание свойств стекла (прозрачность, хрупкость). Узнавание
предметов, изготовленных из стекла (ваза, стакан, оконное стекло, очки и др.).
Соблюдение правил безопасности при обращении с предметами, изготовленными
из стекла. Знание свойств резины (эластичность, непрозрачность, водонепроницаемость).
Узнавание предметов, изготовленных из резины (резиновые перчатки, сапоги, игрушки и
др.). Знание свойств металла (прочность, твёрдость – трудно сломать, тонет в воде).
Узнавание предметов, изготовленных из металла (ведро, игла, кастрюля и др.). Знание
свойств ткани (мягкая, мнется, намокает, рвётся).
Узнавание предметов, изготовленных из ткани (одежда, скатерть, штора, покрывала,
постельное бельё, обивка мебели и др.). Узнавание (различение) инструментов, с помощью
которых работают с тканью (ножницы, игла). Знание свойств пластмассы (лёгкость,
хрупкость). Узнавание предметов, изготовленных из пластмассы (бытовые приборы,
предметы посуды, игрушки, фломастеры, контейнеры и т.д.).
Город.
Узнавание (различение) элементов городской инфраструктуры (районы (Завеличье,
Запсковье и др.), улицы (проспекты, переулки), площади (Октябрьская, Ленина и др.),
здания, парки). Узнавание (различение), назначение зданий: кафе, вокзал (аэропорт,
99

железнодорожный, автовокзал, морской), службы помощи (банк, сберкасса, больница,
поликлиника, парикмахерская, почта), магазин (супермаркет, одежда, посуда, мебель,
цветы, продукты), театр (кукольный, драматический и др.), цирк, жилой дом. Узнавание
(различение) профессий (врач, продавец, кассир, повар, строитель, парикмахер, почтальон,
работник химчистки, работник банка).Знание особенностей деятельности людей разных
профессий. Знание (соблюдение) правил поведения в общественных местах. Узнавание
(различение) частей территории улицы (проезжая часть, тротуар).Узнавание (различение)
технических средств организации дорожного движения (дорожный знак («Пешеходный
переход»), разметка («зебра»), светофор).Знание (соблюдение) правил перехода улицы.
Знание (соблюдение) правил поведения на улице. Узнавание (различение)
достопримечательностей своего города (например) (Кремль, Троицкий собор, Приказные
палаты, памятник княгине Ольге, памятник героям-десантникам и др.).
Транспорт.
Узнавание (различение) наземного транспорта (рельсовый, безрельсовый). Знание
назначения наземного транспорта. Узнавание (различение) составных частей наземного
транспортного средства. Узнавание (различение) воздушного транспорта. Знание назначения
воздушного транспорта. Узнавание (различение) составных частей воздушного
транспортного средства. Узнавание (различение) водного транспорта. Знание назначения
водного транспорта. Узнавание (различение) составных частей водного транспортного
средства. Узнавание (различение) космического транспорта. Знание назначения
космического транспорта. Узнавание (различение) составных частей космического
транспортного средства. Знание (называние) профессий людей, работающих на транспорте.
Соотнесение деятельности с профессией. Узнавание (различение) общественного
транспорта. Знание (соблюдение) правил поведения в общественном транспорте. Узнавание
(различение) специального транспорта (пожарная машина, скорая помощь, полицейская
машина). Знание назначения специального транспорта. Знание профессий людей,
работающих на специальном транспорте. Соотнесение деятельности с профессией. Знание
места посадки и высадки из автобуса. Пользование общественным транспортом (посадка в
автобус, покупка билета и др.).
Традиции, обычаи.
Знание традиций и атрибутов праздников (Новый Год, День Победы, 8 марта,
Масленица, 23 февраля, Пасха). Знание школьных традиций. Знание символики и
атрибутов православной церкви (храм, икона, крест, Библия, свеча, ангел). Знание
нравственных традиций, принятых в православии.
Страна.
Знание названия государства, в котором мы живем. Знание (узнавание)
государственной символики (герб, флаг, гимн). Узнавание президента РФ (на фото,
видео). Знание государственных праздников. Знание названия столицы России. Знание
(узнавание) основных достопримечательностей столицы (Кремль, Красная площадь,
Третьяковская Галерея, Большой театр) на фото, видео.
Знание названий городов России (Санкт-Петербург, Казань, Владивосток, Сочи и
др.). Знание достопримечательностей городов России. Знание прав и обязанностей
гражданина России. Знание (различение) документов, удостоверяющих личность
гражданина России (паспорт, свидетельство о рождении). Знание некоторых значимых
исторических событий России. Знание выдающихся людей России.

МУЗЫКА И ДВИЖЕНИЕ
100

Пояснительная записка.
Педагогическая работа с ребенком с умеренной, тяжелой, глубокой умственной
отсталостью и с ТМНР направлена на его социализацию и интеграцию в общество. Одним
из важнейших средств в этом процессе является музыка. Физические недостатки могут
ограничивать желание и умение танцевать, но музыка побуждает ребенка двигаться
иными способами. У человека может отсутствовать речь, но он, возможно, будет
стремиться к подражанию и «пропеванию» мелодии доступными ему средствами. Задача
педагога состоит в том, чтобы музыкальными средствами помочь ребенку научиться
воспринимать звуки окружающего мира, развить эмоциональную отзывчивость на
музыкальный ритм, мелодику звучания разных жанровых произведений.
Участие ребенка в музыкальных выступлениях способствует его самореализации,
формированию чувства собственного достоинства. Таким образом, музыка
рассматривается как средство развития эмоциональной и личностной сферы, как средство
социализации и самореализации ребенка. На музыкальных занятиях развивается не
только способность эмоционально воспринимать и воспроизводить музыку, но и
музыкальный слух, чувство ритма, музыкальная память, индивидуальные способности к
пению, танцу, ритмике.
Программно-методический материал включает 4 раздела: «Слушание музыки»,
«Пение», «Движение под музыку», «Игра на музыкальных инструментах».
В учебном плане предмет представлен с 1 по 13 год обучения. В системе
коррекционно-развивающих занятий также возможно использование элементов
музыкального воспитания в дополнительной индивидуальной работе с обучающимися.
Материально-техническое оснащение учебного предмета «Музыка» включает:
дидактический материал: изображения (картинки, фото, пиктограммы) музыкальных
инструментов, оркестров; портреты композиторов; альбомы с демонстрационным
материалом, составленным в соответствии с тематическими линиями учебной программы;
карточки с обозначением выразительных возможностей различных музыкальных средств
для различения высотности, громкости звуков, темпа, характера музыкального
произведения; карточки для определения содержания музыкального произведения;
платки, флажки, ленты, обручи, а также игрушки-куклы, игрушки-животные и др.;
Музыкальные инструменты: фортепиано, синтезатор, гитара, барабаны, бубны, маракасы,
румбы, бубенцы, тарелки, ложки, блок- флейты, палочки, ударные установки, кастаньеты,
конги, жалейки, трещетки, колокольчики, инструменты Карла Орфа.; Оборудование:
музыкальный центр, компьютер, проекционное оборудование, стеллажи для наглядных
пособий, нот, музыкальных инструментов и др., ковролиновая и магнитная доски, ширма,
затемнение на окна и др.;Аудиозаписи, видеофильмы, презентации (записи со звучанием
музыкальных инструментов и музыкантов, играющих на различных инструментах,
оркестровых коллективов; фрагментов из оперных спектаклей, мюзиклов, балетов,
концертов разной по жанру музыки), текст песен.
Примерное содержание предмета
Слушание.
Слушание (различение) тихого и громкого звучания музыки. Определение начала и
конца звучания музыки. Слушание (различение) быстрой, умеренной, медленной музыки.
Слушание (различение) колыбельной песни и марша. Слушание (различение) веселой и
грустной музыки. Узнавание знакомой песни. Определение характера музыки. Узнавание
знакомой мелодии, исполненной на разных музыкальных инструментах. Слушание
(различение) сольного и хорового исполнения произведения. Определение музыкального
стиля произведения. Слушание (узнавание) оркестра (народных инструментов,
симфонических и др.), в исполнении которого звучит музыкальное произведение.
Соотнесение музыкального образа с персонажем художественного произведения.
101

Пение.
Подражание характерным звукам животных во время звучания знакомой песни.
Подпевание отдельных или повторяющихся звуков, слогов и слов. Подпевание
повторяющихся интонаций припева песни. Пение слов песни (отдельных фраз, всей
песни). Выразительное пение с соблюдением динамических оттенков. Пение в хоре.
Различение запева, припева и вступления к песне.
Движение под музыку.
Топанье под музыку. Хлопки в ладоши под музыку. Покачивание с одной ноги на
другую. Начало движения вместе с началом звучания музыки и окончание движения по ее
окончании. Движения: ходьба, бег, прыжки, кружение, приседание под музыку разного
характера. Выполнение под музыку действия с предметами: наклоны предмета в разные
стороны, опускание/поднимание предмета, подбрасывание/ловля предмета, взмахивание
предметом и т.п. Выполнение движений разными частями тела под музыку: «фонарики»,
«пружинка», наклоны головы и др. Соблюдение последовательности простейших
танцевальных движений. Имитация движений животных. Выполнение движений,
соответствующих словам песни. Соблюдение последовательности движений в
соответствии с исполняемой ролью при инсценировке песни. Движение в хороводе.
Движение под музыку в медленном, умеренном и быстром темпе. Ритмичная ходьба под
музыку. Изменение скорости движения под музыку (ускорять, замедлять). Изменение
движения при изменении метроритма произведения, при чередовании запева и припева
песни, при изменении силы звучания. Выполнение танцевальных движений в паре с
другим танцором. Выполнение развернутых движений одного образа.
Имитация
(исполнение) игры на музыкальных инструментах.
Игра на музыкальных инструментах.
Слушание (различение) контрастных по звучанию музыкальных инструментов,
сходных по звучанию музыкальных инструментов. Освоение приемов игры на
музыкальных инструментах, не имеющих звукоряд. Тихая и громкая игра на музыкальном
инструменте. Сопровождение мелодии игрой на музыкальном инструменте.
Своевременное вступление и окончание игры на музыкальном инструменте. Освоение
приемов игры на музыкальных инструментах, имеющих звукоряд. Сопровождение
мелодии ритмичной игрой на музыкальном инструменте. Игра в ансамбле.
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
(лепка, рисование, аппликация)
Пояснительная записка.
Изобразительная деятельность занимает важное место в работе с ребенком с
умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР. Вместе
с
формированием умений и навыков изобразительной деятельности у ребенка
воспитывается эмоциональное отношение к миру, формируются восприятия,
воображение, память, зрительно-двигательная координация. На занятиях по аппликации,
лепке, рисованию дети имеют возможность выразить себя как личность, проявить интерес
к деятельности или к предмету изображения, доступными для них способами осуществить
выбор изобразительных средств. Многообразие используемых в изобразительной
деятельности материалов и техник позволяет включать в этот вид деятельности всех детей
без исключения. Несмотря на то, что некоторые дети с ДЦП не могут использовать
приемы захвата кисти, карандаша, они могут создать сюжет изображения, отпечатывая
картинки штампами или выдувая краску через блопен на трафарет. Разнообразие
используемых техник делает работы детей выразительнее, богаче по содержанию,
доставляет им много положительных эмоций.
Целью обучения изобразительной деятельности является формирование умений
изображать предметы и объекты окружающей действительности художественными
102

средствами. Основные задачи: развитие интереса к изобразительной деятельности,
формирование умений пользоваться инструментами, обучение доступным приемам
работы с различными материалами, обучение изображению (изготовлению) отдельных
элементов, развитие художественно-творческих способностей.
Программа по изобразительной деятельности включает три раздела: «Лепка»,
«Рисование», «Аппликация». Во время занятий изобразительной деятельностью
необходимо вызывать у ребенка положительную эмоциональную реакцию, поддерживать
и стимулировать его творческие устремления, развивать самостоятельность. Ребенок
обучается уважительному отношению к своим работам, оформляя их в рамы, участвуя в
выставках, творческих показах. Ему важно видеть и знать, что результаты его творческой
деятельности полезны и нужны другим людям. Это делает жизнь ребенка интереснее и
ярче, способствует его самореализации, формирует чувство собственного достоинства.
Сформированные на занятиях изобразительной деятельности умения и навыки
необходимо применять в последующей трудовой деятельности, например, при
изготовлении полиграфических и керамических изделий, изделий в технике батик,
календарей, блокнотов и др.
В учебном плане предмет представлен с 1 по 8 год обучения. Далее навыки
изобразительной деятельности применяются на уроках профильного труда при
изготовлении изделий из керамики, полиграфической, ткацкой, швейной и другой
продукции.
Материально-техническое оснащение учебного предмета «Изобразительная
деятельность» предусматривает: наборы инструментов для занятий изобразительной
деятельностью, включающие кисти, ножницы (специализированные, для фигурного
вырезания, для левой руки и др.), шило, коврики, фигурные перфораторы, стеки,
индивидуальные доски, пластиковые подложки и т.д.; натуральные объекты, изображения
(картинки, фотографии, пиктограммы) готовых изделий и операций по их изготовлению;
репродукции картин; изделия из глины; альбомы с демонстрационными материалами,
составленными в соответствии с содержанием учебной программы; рабочие альбомы
(тетради) с материалом для раскрашивания, вырезания, наклеивания, рисования;
видеофильмы, презентации, аудиозаписи; оборудование: мольберты, планшеты,
музыкальный центр, компьютер, проекционное оборудование; стеллажи для наглядных
пособий, изделий, для хранения бумаги и работ учащихся и др.; магнитная и
ковролиновая доски; расходные материалы для ИЗО: клей, бумага (цветная, папиросная,
цветной ватман и др.), карандаши (простые, цветные), мелки (пастель, восковые и др.),
фломастеры, маркеры, краски (акварель, гуашь, акриловые краски), бумага разных
размеров для рисования; пластичные материалы (пластилин, соленое тесто, пластичная
масса, глина) и др.
Примерное содержание предмета
Лепка.
Узнавание (различение) пластичных материалов: пластилин, тесто, глина.
Узнавание (различение) инструментов и приспособлений для работы с пластичными
материалами: стека, нож, скалка, валик, форма, подложка, штамп. Разминание пластилина
(теста, глины). Раскатывание теста (глины) скалкой. Отрывание кусочка материала от
целого куска. Откручивание кусочка материала от целого куска. Отщипывание кусочка
материала от целого куска. Отрезание кусочка материала стекой. Размазывание
пластилина по шаблону (внутри контура). Катание колбаски на доске (в руках). Катание
шарика на доске (в руках). получение формы путем выдавливания формочкой. Вырезание
заданной формы по шаблону стекой (ножом, шилом и др.). Сгибание колбаски в кольцо.
Закручивание колбаски в жгутик. Переплетение: плетение из 2-х (3-х) колбасок.
Проделывание отверстия в детали. Расплющивание материала на доске (между ладонями,
между пальцами). Скручивание колбаски (лепешки, полоски). Защипывание краев детали.
103

Соединение деталей изделия прижатием (примазыванием, прищипыванием). Лепка
предмета из одной (нескольких) частей.
Выполнение тиснения (пальцем, штампом, тканью и др.). Нанесение декоративного
материала на изделие. Дополнение изделия мелкими деталями. Нанесение на изделие
рисунка. Лепка изделия с нанесением растительного (геометрического) орнамента. Лепка
нескольких предметов, объединённых сюжетом.
Аппликация.
Узнавание (различение) разных видов бумаги: цветная бумага, картон, фольга,
салфетка и др. Узнавание (различение) инструментов и приспособлений, используемых
для изготовления аппликации: ножницы, шило, войлок, трафарет, дырокол и др. Сминание
бумаги. Отрывание бумаги заданной формы (размера). Сгибание листа бумаги пополам
(вчетверо, по диагонали). Скручивание листа бумаги. Намазывание всей (части)
поверхности клеем. Выкалывание шилом: прокол бумаги, выкалывание по прямой линии,
выкалывание по контуру. Разрезание бумаги ножницами: выполнение надреза, разрезание
листа бумаги. Вырезание по контуру. Сборка изображения объекта из нескольких деталей.
Конструирование объекта из бумаги: заготовка отдельных деталей, соединение деталей
между собой. Соблюдение последовательности действий при изготовлении предметной
аппликации: заготовка деталей, сборка изображения объекта, намазывание деталей клеем,
приклеивание деталей к фону. Соблюдение последовательности действий при
изготовлении декоративной аппликации: заготовка деталей, сборка орнамента способом
чередования объектов, намазывание деталей клеем, приклеивание деталей к фону.
Соблюдение последовательности действий при изготовлении сюжетной аппликации:
придумывание сюжета, составление эскиза сюжета аппликации, заготовка деталей, сборка
изображения, намазывание деталей клеем, приклеивание деталей к фону.
Рисование.
Узнавание (различение) материалов и инструментов, используемых для рисования:
краски, мелки, карандаши, фломастеры, палитра, мольберт, кисти, емкость для воды.
Оставление графического следа. Освоение приемов рисования карандашом. Соблюдение
последовательности действий при работе с красками: опускание кисти в баночку с водой,
снятие лишней воды с кисти, обмакивание ворса кисти в краску, снятие лишней краски о
край баночки, рисование на листе бумаги, опускание кисти в воду и т.д. Освоение
приемов рисования кистью: прием касания, прием примакивания, прием наращивания
массы. Выбор цвета для рисования. Получение цвета краски путем смешивания красок
других цветов.
Рисование точек. Рисование вертикальных (горизонтальных, наклонных) линий.
Соединение точек. Рисование геометрической фигуры (круг, овал, квадрат, прямоугольник,
треугольник). Закрашивание внутри контура (заполнение всей поверхности внутри
контура). Заполнение контура точками. Штриховка слева направо (сверху вниз, по
диагонали), двойная штриховка. Рисование контура предмета по контурным линиям (по
опорным точкам, по трафарету, по шаблону, по представлению). Дорисовывание части
(отдельных деталей, симметричной половины) предмета. Рисование предмета (объекта) с
натуры. Рисование растительных (геометрических) элементов орнамента. Дополнение
готового орнамента растительными (геометрическими) элементами. Рисование орнамента
из растительных и геометрических форм в полосе (в круге, в квадрате). Дополнение
сюжетного рисунка отдельными предметами (объектами), связанными между собой по
смыслу. Расположение объектов на поверхности листа при рисовании сюжетного рисунка.
Рисование приближенного и удаленного объекта. Подбор цвета в соответствии с сюжетом
рисунка. Рисование сюжетного рисунка по образцу (срисовывание готового сюжетного
рисунка) из предложенных объектов (по представлению). Рисование с использованием
104

нетрадиционных техник: монотипии, «по - сырому», рисования с солью, рисования
шариками, граттаж, «под батик».
АДАПТИВНАЯ ФИЗКУЛЬТУРА
Пояснительная записка.
Одним из важнейших направлений работы с ребенком, имеющим умственную
отсталость, ТМНР, является физическое развитие, которое происходит на занятиях по
адаптивной физической культуре. Цельюзанятий поадаптивной физической культуре
является повышение двигательной активности детей и обучение использованию
полученных навыков в повседневной жизни. Основные задачи: формирование и
совершенствование основных и прикладных двигательных навыков; формирование
туристических навыков, умения кататься на велосипеде, ходить на лыжах, плавать, играть
в спортивные игры; укрепление и сохранение здоровья детей, профилактика болезней и
возникновения вторичных заболеваний.
Программа по адаптивной физической культуре включает разделы: «Плавание»,
«Коррекционные подвижные игры», «Лыжная подготовка», «Физическая подготовка».
Содержание раздела «Плавание» включает задачи на формирование умений
двигаться в воде и навыка плавания. Раздел «Коррекционные подвижные игры» включает
элементы спортивных игр и спортивных упражнений, подвижные игры. Основными
задачами являются формирование умения взаимодействовать в процессе игры, соблюдать
правила игры. Раздел «Лыжная подготовка» предусматривает формирование навыка
ходьбы на лыжах и дальнейшее его совершенствование. Раздел «Физическая подготовка»
включает построения и перестроения, общеразвивающие и корригирующие упражнения.
В учебном плане предмет представлен с 1 по 13 год обучения. Материальнотехническое оснащение учебного предмета предусматривает как обычное для спортивных
залов школ оборудование и инвентарь, так и специальное адаптированное (ассистивное)
оборудование для детей с различными нарушениями развития, включая тренажеры,
специальные велосипеды (с ортопедическими средствами), инвентарь для подвижных и
спортивных игр и др. Материально-техническое оснащение учебного предмета
«Адаптивная физкультура» включает: дидактический материал: изображения (картинки,
фото,
пиктограммы)
спортивного,
туристического
инвентаря;
альбомы
с
демонстрационным материалом в соответствии с темами занятий;спортивный инвентарь:
маты, батуты, гимнастические мячи разного диаметра, гимнастические скамейки,
гимнастические лестницы, обручи, кегли, мягкие модули различных форм,
гимнастические коврики, корзины, футбольные, волейбольные, баскетбольные мячи,
бадминтон, лыжи, лыжные палки, лыжные костюмы, технические средства реабилитации:
кресла-коляски комнатные и прогулочные, опор для стояния (вертикализаторы, ходунки),
опоры для ползания, тренажеры (мотомед и др.), кресла-стулья с санитарным оснащением
(для туалета, ванные); мебель: шкафы для хранения спортивного инвентаря, для
переодевания, стулья, стол, столы-кушетки.
Примерное содержание предмета
Плавание.
Соблюдение правил поведения и безопасности в бассейне: во время движения по
бортику нельзя толкаться, нельзя сталкивать друг друга с бортика бассейна в воду, нельзя
топить друг друга, находясь в воде, нельзя заплывать за границы обозначенной для
плавания территории, нельзя спрыгивать с бортика бассейна.Выполнение движений
ногами, лежа на животе, на спине. Выполнение движений руками, лежа на животе, на
спине. Чередование поворота головы с дыханием. Сочетание движений ног с дыханием.
Коррекционные подвижные игры.
Элементы спортивных игр и спортивных упражнений. Баскетбол. Узнавание
баскетбольного мяча. Передача баскетбольного мяча без отскока от пола (с отскоком от
105

пола). Ловля баскетбольного мяча без отскока от пола (с отскоком от пола). Отбивание
баскетбольного мяча от пола одной рукой. Ведение баскетбольного мяча по прямой (с
обходом препятствия). Броски мяча в кольцо двумя руками. Волейбол. Узнавание
волейбольного мяча. Подача волейбольного мяча сверху (снизу). Прием волейбольного
мяча сверху (снизу). Игра в паре без сетки (через сетку). Футбол. Узнавание футбольного
мяча. Выполнение удара в ворота с места (пустые ворота, с вратарем), с 2-х шагов (пустые
ворота, с вратарем), с разбега (пустые ворота, с вратарем). Прием мяча, стоя в воротах:
ловля мяча руками, отбивание мяча ногой (руками). Ведение мяча. Выполнение передачи
мяча партнеру. Остановка катящегося мяча ногой. Бадминтон. Узнавание (различение)
инвентаря для бадминтона. Удар по волану: нижняя (верхняя) подача. Отбивание волана
снизу (сверху). Игра в паре. Подвижные игры. Соблюдение правил игры «Стоп, хоп, раз».
Соблюдение правил игры «Болото». Соблюдение последовательности действий в игреэстафете «Полоса препятствий»: бег по скамейке, прыжки через кирпичики, пролазание по
туннелю, бег, передача эстафеты. Соблюдение правил игры «Пятнашки». Соблюдение
правил игры «Рыбаки и рыбки». Соблюдение последовательности действий в игреэстафете «Собери пирамидку»: бег к пирамидке, надевание кольца, бег в обратную
сторону, передача эстафеты. Соблюдение правил игры «Бросай-ка». Соблюдение правил
игры «Быстрые санки». Соблюдение последовательности действий в игре-эстафете
«Строим дом».
Лыжная подготовка.
Узнавание (различение) лыжного инвентаря (лыжи, палки, ботинки).
Транспортировка лыжного инвентаря. Соблюдение последовательности действий при
креплении ботинок к лыжам: удержание лыжи, поднесение носка лыжного ботинка к краю
крепления, вставление носка лыжного ботинка в крепление, подъем пятки. Чистка лыж от
снега.
Стояние на параллельно лежащих лыжах. Выполнение ступающего шага: шаговые
движения на месте, продвижение вперед приставным шагом, продвижение в сторону
приставным шагом. Соблюдение последовательности действий при подъеме после
падения из положения «лежа на боку»: приставление одной ноги к другой, переход в
положение «сидя на боку» (опора на правую руку), сгибание правой ноги в колене,
постановка левой ноги с опорой на поверхность, подъем в положение «стоя» с опорой на
правую руку. Выполнение поворотов, стоя на лыжах: вокруг пяток лыж (носков лыж),
махом. Выполнение скользящего шага без палок: одно (несколько) скольжений.
Выполнение попеременного двухшажного хода. Выполнение бесшажного хода.
Преодоление подъемов ступающим шагом («лесенкой», «полуелочкой», «елочкой»).
Выполнение торможения при спуске со склона нажимом палок («полуплугом», «плугом»,
падением).
Физическая подготовка.
Построения и перестроения. Принятие исходного положения для построения и
перестроения: основная стойка, стойка «ноги на ширине плеч» («ноги на ширине
ступни»). Построение в колонну по одному, в одну шеренгу, перестроение из шеренги в
круг. Размыкание на вытянутые руки в стороны, на вытянутые руки вперед. Повороты на
месте в разные стороны. Ходьба в колонне по одному, по двое. Бег в колонне.
Общеразвивающие и корригирующие упражнения. Дыхательные упражнения:
произвольный вдох (выдох) через рот (нос), произвольный вдох через нос (рот), выдох
через рот(нос). Одновременное (поочередное) сгибание (разгибание) пальцев.
Противопоставление первого пальца остальным на одной руке (одновременно двумя
руками), пальцы одной руки пальцам другой руки поочередно (одновременно). Сгибание
пальцев в кулак на одной руке с одновременным разгибанием на другой руке. Круговые
движения кистью. Сгибание фаланг пальцев. Одновременные (поочередные) движения
руками в исходных положениях «стоя», «сидя», «лежа» (на боку, на спине, на животе):
106

вперед, назад, в стороны, вверх, вниз, круговые движения. Круговые движения руками в
исходном положении «руки к плечам». Движения плечами вперед (назад, вверх, вниз).
Движения головой: наклоны вперед (назад, в стороны), повороты, круговые движения.
Поднимание головы в положении «лежа на животе». Наклоны туловища вперед (в
стороны, назад). Повороты туловища вправо (влево). Круговые движения прямыми
руками вперед (назад). Наклоны туловища в сочетании с поворотами. Стояние на коленях.
Ходьба с высоким подниманием колен. Хлопки в ладони под поднятой прямой
ногой. Движения стопами: поднимание, опускание, наклоны, круговые движения.
Приседание. Ползание на четвереньках. Поочередные (одновременные) движения ногами:
поднимание (отведение) прямых (согнутых) ног, круговые движения. Переход из
положения «лежа» в положение «сидя» (из положения «сидя» в положение «лежа»).
Ходьба по доске, лежащей на полу. Ходьба по гимнастической скамейке: широкой (узкой)
поверхности гимнастической скамейки, ровной (наклонной) поверхности гимнастической
скамейки, движущейся поверхности, с предметами (препятствиями).
Прыжки на двух ногах (с одной ноги на другую). Стойка у вертикальной плоскости
в правильной осанке. Движение руками и ногами, стоя у вертикальной плоскости:
отведение рук в стороны, поднимание вверх и возвращение в исходноеположение,
поочередное поднимание ног вперед, отведение в стороны. Отход от стены с сохранением
правильной осанки.
Ходьба и бег. Ходьба с удержанием рук за спиной (на поясе, на голове, в стороны).
Движения руками при ходьбе: взмахи, вращения, отведение рук назад, в стороны, подъем
вверх. Ходьба ровным шагом, на носках, пятках, высоко поднимая бедро, захлестывая
голень, приставным шагом, широким шагом, в полуприседе, приседе. Ходьба в умеренном
(медленном, быстром) темпе. Ходьба с изменением темпа, направления движения. Бег в
умеренном (медленном, быстром) темпе. Бег с изменением темпа и направления
движения. Преодоление препятствий при ходьбе (беге). Бег с высоким подниманием бедра
(захлестыванием голени, приставным шагом).
Прыжки. Прыжки на двух ногах на месте (с поворотами, с движениями рук), с
продвижением вперед (назад, вправо, влево). Прыжки на одной ноге на месте, с
продвижением вперед (назад, вправо, влево)). Перепрыгивание с одной ноги на другую на
месте, с продвижением вперед. Прыжки в длину с места, с разбега. Прыжки в высоту,
глубину.
Ползание, подлезание, лазание, перелезание. Ползание на животе, на четвереньках.
Подлезание под препятствия на животе, на четвереньках. Лазание по гимнастической стенке
вверх (вниз, в стороны), по наклонной гимнастической скамейке вверх (вниз), через
препятствия, по гимнастической сетке вправо (влево), по канату. Вис на канате, рейке.
Перелезание через препятствия.
Броски, ловля, метание, передача предметов и перенос груза. Передача предметов в
шеренге (по кругу, в колонне). Броски среднего (маленького) мяча двумя руками вверх (о пол,
о стенку). Ловля среднего (маленького) мяча одной (двумя) руками. Бросание мяча на
дальность. Сбивание предметов большим (малым) мячом. Броски (ловля) мяча в ходьбе
(беге). Метание в цель (на дальность).

ПРОФИЛЬНЫЙ ТРУД
Пояснительная записка.
Целью трудового обучения является подготовка детей и подростков с умеренной,
тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР к доступной трудовой деятельности.
Основные задачи: развитие интереса к трудовой деятельности; формирование навыков
работы с различными инструментами и оборудованием; освоение отдельных операций и
технологий по изготовлению различных изделий, по работе с почвой, с растениям и т.д.
107

Обучение труду опирается на умения и навыки, сформированные у обучающихся в
ходе занятий по предметно-практической деятельности, и нацелено на освоение
доступных технологий изготовления продукции. Важно формирование мотивации
трудовой деятельности, развитие интереса к разным видам доступной трудовой
деятельности, положительное отношение к результатам своего труда. Детей знакомят с
различными материалами и инструментами, со специальным оборудованием, учат
соблюдать технику безопасности в ходе трудового процесса. У обучающихся постепенно
накапливается практический опыт, происходит формирование операционно-технических
умений, формируются навыки самостоятельного изготовления продукции (умения
намечать цель, подбирать необходимые инструменты и материалы, осуществлять
задуманное, оценивать результат).
Подросток учится организовывать свое рабочее место в соответствии с
используемыми материалами, инструментами, оборудованием. С помощью учителя (или
самостоятельно) он создает эскиз изделия, проводит анализ образца (задания) с опорой на
рисунок, схему, инструкцию; планирует последовательность операций по изготовлению
продукта; контролирует качество выполненной работы; обсуждает полученный результат
в соответствии с своими представлениями. Постепенно у обучающегося формируются
такие качества трудовой деятельности, которые позволяют выполнять освоенную
деятельность в течение длительного времени, осуществлять работу в соответствии с
требованиями, предъявляемые к качеству продукта и производить его в установленные
сроки.
Программа по профильному труду представлена следующими разделами:
«Полиграфия», «Керамика», «Батик», «Ткачество», «Шитье»,
«Деревообработка»,
«Растениеводство». Этот перечень может быть дополнен или заменен другими профилями
труда по усмотрению образовательной организации, с учетом местных и региональных
условий и возможностей для будущей трудовой занятости обучающегося, а также
кадрового обеспечения организации. В учебном плане предмет представлен с 7 по 13 год
обучения.
Материально-техническое обеспечение образовательной области и предметов по
труду включает: дидактический материал: комплекты демонстрационных и раздаточного
материалов, таблицы по разделам и темам профильного труда, рабочие тетради; фото,
картинки, пиктограммы с изображениями действий, операций, алгоритмов работы с
использованием инструментов и оборудования; технологические карты, обучающие
компьютерные программы, видеофильмы, иллюстрирующие труд людей, технологические
процессы, примеры (образцы) народных промыслов, презентации и др.; оборудование
таких предметов как: швейное дело, деревообработка, керамика, ткачество и др. требуют
наборов инструментов для обработки различных материалов; швейные машины, ткацкие
станки (стационарные и настольные), муфельная печь, горшки, теплички; наборы
инструментов для садоводства (грабли, ведра, лейки, лопаты и др.); оборудование для
полиграфии: сканер, принтер, резак, ламинатор, брошюровщик, проектор, экран,
компьютер, копировальный аппарат, носители электронной информации, цифровые фото
и видеокамеры со штативом; расходные материалы для труда: клей, бумага, карандаши
(простые, цветные), мелки (пастель, восковые и др.), фломастеры, маркеры, краски
(акварель, гуашь, акриловые, для ткани), линейки и различные мерки, бумага разных
размеров, плотности, формата, фактуры; ножницы, фигурные дыроколы, глина, стеки,
нитки, иголки, ткань, шерсть (натуральная, искусственная), иглы для валяния, мыло
детское и др.
Примерное содержание предмета.
Батик
Подготовка рабочего места. Подготовка ткани к работе. Нанесение контура рисунка
на ткань. Выделение контура рисунка резервирующим составом (воск, контур).
108

Подготовка красок. Раскрашивание внутри контура. Удаление воска с ткани. Уборка
рабочего места. Соблюдение последовательности действий при изготовлении панно
«Крылья бабочки»: натягивание ткани на подрамник, рисование эскиза, нанесение контура
рисунка на ткань, выделение контура рисунка резервирующим составом, раскрашивание
внутри контура. Соблюдение последовательности действий при изготовлении шарфа:
завязывание узелков на шарфе, опускание шарфа в желтую краску, промывание ткани,
завязывание узелков на шарфе, опускание шарфа в оранжевую краску, промывание ткани,
развязывание узелков, стирка и глаженье шарфа. Соблюдение последовательности
действий при изготовлении панно «Мой дом»: рисование эскиза на бумаге, нанесение
контурного рисунка на ткань, раскрашивание внутри контура, покрытие рисунка воском,
сминание ткани, опускание ткани в краситель, полоскание и сушка ткани, глаженье
изделия.
Керамика
Различение свойств глины. Подготовка рабочего места. Отрезание куска глины.
Отщипывание кусочка глины. Разминание глины. Отбивание глины. Раскатывание глины
скалкой. Вырезание формы по шаблону (шило, стека и др.). Обработка краев изделия.
Катание колбаски. Катание шарика. Набивка формы. Декоративная отделка изделия
(нанесение рисунка, присоединение мелких деталей, придание фактуры). Проделывание
отверстия в изделии. Покрытие изделия глазурью (краской) способом погружения (с
помощью кисти). Уборка рабочего места. Соблюдение последовательности действий при
изготовлении солонки: раскатывание глины, вырезание днища сосуда, катание колбасок,
укладывание колбасок, нанесение декоративных элементов стекой, обжиг изделия,
покрытие глазурью, обжиг изделия. Соблюдение последовательности действий при
изготовлении петушка: изготовление тела петушка, изготовление хвоста, изготовление
головы, изготовление крыльев, изготовление подставки, присоединение петуха к
подставке, обжиг изделия, покрытие изделия белой краской, раскрашивание изделия.
Ткачество.
Узнавание (различение) основных частей ткацкого станка и ткацкого оборудования.
Подготовка рабочего места.Подготовка станка к работе. Различение нитей. Выбор ниток
для изделия. Наматывание ниток на челнок. Завязывание нити узлами. Движение
челноком между рядами нитей с бердой. Движение челноком через одну нить без берды.
Выполнение полотняного (саржевого, атласного) плетения. Плетение по схеме. Снятие
полотна со станка.Украшение изделия декоративным материалом. Уборка рабочего места.
Соблюдение последовательности действий при изготовлении мини-гобелена: выбор
инструментов и материалов в соответствии со схемой изделия, натягивание нити основы,
наматывание пряжи на челноки, плетение полотна по схеме, снятие готового полотна,
украшение изделия декоративным материалом. Соблюдение последовательности действий
при изготовлении пояска: выбор инструментов и материалов в соответствии со схемой
изделия, натягивание нити основы, наматывание пряжи на челноки, плетение полотна по
схеме, снятие готового полотна, украшение изделия декоративным материалом.
Деревообработка.
Узнавание (различение) материалов (древесный (сырье), крепёжный, покрасочный).
Узнавание (различение) инструментов для разметки (для обработки дерева, для
соединения деталей). Подготовка рабочего места. Уборка рабочего места.
Подготовительная работа с заготовкой. Разметка заготовки. Распиливание заготовки.
Сверление отверстия в заготовке. Шлифовка заготовки наждачной бумагой. Нанесение
покрытия на заготовку. Склеивание деревянных деталей. Соединение деревянных деталей
гвоздями (шурупами). Соблюдение последовательности действий при изготовлении
деревянной подставки под горячее: разметка заготовок, выпиливание заготовок, шлифовка
109

заготовок, склеивание деталей, нанесение покрытия на изделие.
Полиграфия.
Фотографирование. Различение составных частей цифрового фотоаппарата.
Пользование кнопками, расположенными на панелях цифрового фотоаппарата.
Различение
качества
фотографий.
Настройка
изображения.
Соблюдение
последовательности действий при работе с фотоаппаратом: выбор объекта, включение
фотоаппарата, настройка изображения, фотографирование, удаление некачественных
снимков, выключение фотоаппарата.
Ламинирование. Различение составных частей ламинатора. Вставление листа
бумаги в конверт. Соблюдение последовательности действий при работе на ламинаторе:
включение ламинатора, вставление листа бумаги в конверт, вставление конверта во
входное отверстие, вынимание конверта из выпускного отверстия.
Выполнение копировальных работ. Различение составных частей копировального
аппарата. Размещение листа бумаги на стекле планшета. Соблюдение последовательности
действий при работе на копировальном аппарате: включение копировального аппарата,
открывание крышки копировального аппарата, размещение листа бумаги на стекле
планшета, опускание крышки копировального аппарата, нажимание кнопки «Пуск»,
открывание крышки копировального аппарата, вынимание листов (оригинал, копия),
опускание крышки копировального аппарата, выключение копировального аппарата.
Резка. Различение составных частей резака. Размещение листа на панели корпуса.
Соблюдение последовательности действий при работе на резаке: поднимание ножа,
помещение листа на панель корпуса, опускание ножа, убирание листа и обрезков.
Брошюрование. Различение составных частей брошюровщика. Установка пружины
на гребень. Вставление листа в перфорационное отверстие брошюровщика. Нанизывание
листа на пружину. Соблюдение последовательности действий при работе на
брошюровщике: установка пружины на гребень, подъем рычага, подъем ручки, вставление
листа, опускание и поднимание ручки, вынимание листа, нанизывание листа на пружину,
опускание рычага, снятие изделия с гребня, чистка съемного поддона.
Выполнение операций на компьютере. Различение составных частей компьютера.
Соблюдение последовательности действий при работе на компьютере: включение
компьютера, выполнение заданий (упражнений), выключение компьютера. Нахождение
заданных клавиш на клавиатуре (пробел, ввод и др.). Набор текста с печатного образца.
Выделение текста. Выполнение операций по изменению текста с использованием панели
инструментов: вырезание текста, копирование текста, изменение размера (гарнитуры,
начертания, цвета) шрифта, сохранение текста, вставление текста, выравнивание текста.
Создание текстового файла (папки).Соблюдение последовательности действий при работе
в программе: выбор программы, вход в программу, выполнение заданий программы,
выход из программы.
Печать на принтере. Различение составных частей принтера. Соблюдение
последовательности действий при работе на принтере: включение принтера,
заправлениебумаги в лоток, запуск программы печать, вынимание распечатанных листов,
выключение принтера.
Соблюдение последовательности действий при изготовлении блокнота:
изготовление обложки, ламинирование обложки, нарезка листов, сборка блокнота.
Соблюдение последовательности действий при изготовлении календаря: вставление
рисунка в сетку-разметку, вставление календарной сетки в сетку-разметку, распечатка на
принтере, ламинирование заготовки, нарезка календарей, обрезка углов.
Растениеводство.
Выращивание комнатных растений. Определение необходимости полива растения.
Определение количества воды для полива. Полив растения. Рыхление почвы. Пересадка
растения. Мытье растения. Опрыскивание растений. Удаление сухих листьев с растений.
110

Мытье горшков и поддонов.
Выращивание растений в открытом грунте. Перекапывание почвы. Рыхление
почвы. Внесение органических удобрений в почву. Приготовление компоста. Оформление
грядки и междурядья. Изготовление бороздки (лунки) на грядке. Выкапывание ямы.
Подготовка семян к посадке.Посев семян. Высаживание рассады в открытый грунт. Полив
растений. Удаление сорняков. Обрезка веток. Выкапывание овощей. Срезание овощей.
Подготовка овощей к хранению (очищение от земли, обрезка ботвы,
просушивание).Чистка и мытье садового инвентаря.
Швейное дело.
Ручное шитье. Различение инструментов и материалов для ручного шитья.
Подготовка рабочего места. Отрезание нити определенной длины. Вдевание нити в
иголку. Завязывание узелка. Пришивание пуговицы с двумя отверстиями(с четырьмя
отверстиями, на ножке). Выполнение шва «вперед иголкой». Закрепление нити на ткани.
Выполнение шва «через край».
Шитье на электрической машинке. Различение основных частей электрической
швейной машинки. Подготовка рабочего места. Наматывание нити на шпульку.
Вставление шпульки с ниткой в шпульный колпачок. Вставление шпульного колпачка в
челнок. Заправка верхней нити. Вывод нижней нити на платформу машины. Соблюдение
последовательности действий при подготовке швейной машины к работе: установка
педали, включение в сеть, наматывание нити на шпульку, вставление шпульки с ниткой в
шпульный колпачок, вставление шпульного колпачка в челнок, заправка верхней нити,
вывод нижней нити наверх. Подведение ткани под лапку. Опускание иголки в ткань.
Соблюдение последовательности действий при подготовке к шитью: поднимание лапки,
подведение ткани под лапку, опускание иголки, опускание лапки. Соблюдение
последовательности действий при выполнении строчки: нажатие на педаль, регулировка
ткани во время строчки, отпускание педали. Соблюдение последовательности действий по
окончании шитья: поднятие лапки, поднятие иголки, вынимание ткани из-под лапки,
обрезание нити. Уборка рабочего места.
Кройка и сборка изделия. Соблюдение последовательности кройки деталей
изделия: раскладывание ткани, накладывание выкройки на ткани, закрепление выкройки
на ткани, обведение выкройки мелом, выполнение припуска на шов, снятие выкройки с
ткани, вырезание детали изделия. Соединение деталей изделия.
Соблюдение последовательности действий при пошиве сумки: выбор ткани и
подбор соответствующих ниток, кройка изделия, сборка изделия, строчка швов основы и
ручки сумки, удаление наметочного шва, утюжка швов, обработка верхнего края сумки,
приметывание ручки к верхней стороне сумки, строчка ручки на швейной машине,
удаление наметочного шва, утюжка готового изделия, пришивание деревянных бусин.
Соблюдение последовательности действий при изготовлении панно «Рябина»:
изготовление веток и листьев, приметывание веток и листьев к основе, пристрачивание
веток и листьев на основу, удаление наметочного шва, пришивание пуговиц (ягод) к
основе, обработка краев изделия.
ПРОГРАММЫ КОРРЕКЦИОННЫХ КУРСОВ
СЕНСОРНОЕ РАЗВИТИЕ.
Пояснительная записка.
Сенсорное развитие направлено на формирование полноценного восприятия
окружающей действительности. Первой ступенью познания мира является чувственный
опыт человека. Успешность умственного, физического, эстетического воспитания в
значительной степени зависит от качества сенсорного опыта детей, т.е. от того, насколько
полно ребенок воспринимает окружающий мир. У детей с ТМНР сенсорный опыт
спонтанно не формируется. Чем тяжелее нарушения у ребенка, тем значительнее роль
111

развития чувственного опыта: ощущений и восприятий. Дети с ТМНР наиболее
чувствительны к воздействиям на сохранные анализаторы, поэтому педагогически
продуманный выбор средств и способов сенсорного воздействия будет
благоприятствовать их дальнейшему психическому и физическому развитию.
Целью обучения является обогащение чувственного опыта в процессе
целенаправленного систематического воздействия на сохранные анализаторы.
Программно-методический материал включает 5 разделов: «Зрительное
восприятие», «Слуховое восприятие», «Кинестетическое восприятие», «Восприятие
запаха», «Восприятие вкуса».
Содержание каждого раздела представлено по принципу от простого к сложному.
Сначала проводится работа, направленная на расширение диапазона воспринимаемых
ощущений ребенка, стимуляцию активности. Под активностью подразумеваются
психические, физические, речевые реакции ребенка, например: эмоциональнодвигательная отзывчивость, концентрация внимания, вокализация. В дальнейшем в ходе
обучения формируются сенсорно-перцептивные действия. Ребенок учится не только
распознавать свои ощущения, но и перерабатывать получаемую информацию, что в
будущем поможет ему лучше ориентироваться в окружающем мире.
Для реализации курса необходимо специальное материально-техническое
оснащение, включающее: оборудованную сенсорную комнату, сухой (шариковый) и
водный бассейны, игрушки и предметы со световыми, звуковыми эффектами, образцы
материалов, различных по фактуре, вязкости, температуре, плотности, сенсорные панели,
наборы аромобаночек, вибромассажеры и т.д.
Примерное содержание коррекционных занятий
Зрительное восприятие.
Фиксация взгляда на лице человека. Фиксация взгляда на неподвижном светящемся
предмете (фонарик, пламя свечи, светящиеся игрушки). Фиксация взгляда на
неподвижном предмете, расположенном (на уровне глаз, выше и ниже уровня глаз)
напротив ребенка (справа, слева от ребенка). Прослеживание взглядом за движущимся
близко расположенным предметом (по горизонтали, по вертикали, по кругу, вперед/назад).
Прослеживание взглядом за движущимся удаленным объектом. Узнавание (различение)
цвета объектов (красный, синий, желтый, зеленый, черный и др.).

Слуховое восприятие.
Локализация неподвижного источника звука, расположенного на уровне уха (плеча,
талии). Прослеживание за близко расположенным перемещающимся источником звука.
Локализация неподвижного удаленного источника звука. Соотнесение звука с его
источником. Нахождение одинаковых по звучанию объектов.
Кинестетическое восприятие.
Эмоционально-двигательная реакция на прикосновения человека. Реакция на
соприкосновение с материалами (дерево, металл, клейстер, пластмасса, бумага, вода и др.),
различными по температуре (холодный, теплый), фактуре (гладкий, шероховатый),
вязкости (жидкий, густой, сыпучий).Реакция на вибрацию, исходящую от
объектов.Реакция на давление на поверхность тела. Реакция на горизонтальное
(вертикальное) положение тела. Реакция на положение частей тела. Реакция на
соприкосновение тела с разными видами поверхностей. Различение материалов (дерево,
металл, клейстер, крупа, вода и др.) потемпературе (холодный, горячий), фактуре
(гладкий, шероховатый), влажности (мокрый, сухой), вязкости (жидкий, густой).
112

Восприятие запаха.
Реакция на запахи. Узнавание (различение) объектов по запаху (лимон, банан, хвоя,
кофе и др.)
Восприятие вкуса.
Реакция на продукты, различные по вкусовым качествам (горький, сладкий,
кислый, соленый) и консистенции (жидкий, твердый, вязкий, сыпучий). Узнавание
(различение) продуктов по вкусу (шоколад, груша и др.). Узнавание (различение)
основных вкусовых качеств продуктов (горький, сладкий, кислый, соленый).
ПРЕДМЕТНО-ПРАКТИЧЕСКИЕ ДЕЙСТВИЯ
Пояснительная записка.
Вследствие органического поражения ЦНС у детей с умеренной, тяжелой,
глубокой умственной отсталостью, с ТМНР процессы восприятия, памяти, мышления,
речи, двигательных и других функций нарушены или искажены, поэтому формирование
предметных действий происходит со значительной задержкой. У многих детей с ТМНР,
достигших школьного возраста, действия с предметами остаются на уровне
неспецифических манипуляций. В этой связи ребенку необходима специальная
обучающая помощь, направленная на формирование разнообразных видов предметнопрактической деятельности. Обучение начинается с формирования элементарных
специфических манипуляций, которые со временем преобразуются в произвольные
целенаправленные действия с различными предметами и материалами.
Целью обучения является формирование целенаправленных произвольных
действий с различными предметами и материалами.
Программно-методический материал включает 2 раздела: «Действия с
материалами», «Действия с предметами».
В процессе обучения дети знакомятся с различными предметами и материалами и
осваивают действия с ними. Сначала формируются приемы элементарной предметной
деятельности, такие как: захват, удержание, перекладывание и др., которые в дальнейшем
используются в разных видах продуктивной деятельности: изобразительной, доступной
бытовой и трудовой деятельности, самообслуживании.
Материально-техническое
оснащение
учебного
предмета
«Предметнопрактические действия» включает: предметы для нанизывания на стержень, шнур, нить
(кольца, шары, бусины), звучащие предметы для встряхивания, предметы для сжимания
(мячи различной фактуры, разного диаметра), вставления (стаканчики одинаковой
величины) и др.
Примерное содержание коррекционных занятий
Действия с материалами.
Сминание материала (салфетки, туалетная бумага, бумажные полотенца, газета,
цветная, папиросная бумага, калька и др.) двумя руками (одной рукой, пальцами).
Разрывание материала (бумагу, вату, природный материал) двумя руками, направляя руки в
разные стороны (двумя руками, направляя одну руку к себе, другую руку от себя;
пальцами обеих рук, направляя одну руку к себе, другую руку от себя). Размазывание
материала руками (сверху вниз, слева направо, по кругу). Разминание материала (тесто,
пластилин, глина, пластичная масса) двумя руками (одной рукой). Пересыпание материала
(крупа, песок, земля, мелкие предметы) двумя руками, с использованием инструмента
(лопатка, стаканчик и др.). Переливание материала (вода) двумя руками (с использованием
инструмента (стаканчик, ложка и др.)). Наматывание материала (бельевая веревка, шпагат,
шерстяные нитки, шнур и др.).
113

Действия с предметами.
Захватывание, удержание, отпускание предмета (шарики, кубики, мелкие игрушки,
шишки и др.). Встряхивание предмета, издающего звук (бутылочки с бусинками или
крупой и др.). Толкание предмета от себя (игрушка на колесиках, ящик, входная дверь и
др.). Притягивание предмета к себе (игрушка на колесиках, ящик и др.). Вращение
предмета (завинчивающиеся крышки на банках, бутылках, детали конструктора с болтами
и гайками и др.). Нажимание на предмет (юла, рычаг, кнопка, коммуникатор и др.) всей
кистью (пальцем). Сжимание предмета (звучащие игрушки из разных материалов,
прищепки, губки и др.) двумя руками (одной рукой, пальцами). Вынимание предметов из
емкости. Складывание предметов в емкость. Перекладывание предметов из одной емкости
в другую. Вставление предметов в отверстия (одинаковые стаканчики, мозаика и др.).
Нанизывание предметов (шары, кольца, крупные и мелкие бусины и др.) на стержень
(нить).
ДВИГАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
Пояснительная записка.
Двигательная активность является естественной потребностью человека. Развитие
двигательных навыков необходимо для нормальной жизнедеятельности всех систем и
функций органов человека. У большинства детей с ТМНР имеются тяжелые нарушения
опорно-двигательных
функций,
значительно
ограничивающие
возможности
самостоятельной деятельности обучающихся. Поэтому работа по обогащению
сенсомоторного опыта, поддержанию и развитию способности к движению и
функциональному использованию двигательных навыков является целью занятий.
Основные задачи: мотивация двигательной активности, поддержка и развитие
имеющихся движений, расширение диапазона движений и профилактика возможных
нарушений; освоение новых способов передвижения, включая передвижение с помощью
технических средств реабилитации. Целенаправленное развитие движений на специально
организованных занятиях, которые проводятся инструкторами лечебной физкультуры
и/или учителями адаптивной физкультуры.
Развитие двигательных умений у обучающихся с детским церебральным параличом
тесно связано с профилактикой возникновения у них патологических состояний. В ходе
работы тело ребенка фиксируется в таких позах (горизонтальных, сидячих,
вертикальных), которые снижают активность патологических рефлексов, обеспечивая
максимально комфортное положение ребенка в пространстве и возможность реализации
движений. Придание правильной позы и фиксация обеспечивается при помощи
специального оборудования и вспомогательных приспособлений с соблюдением
индивидуального режима. Такая работа организуется в физкультурном зале, в классе и
дома в соответствии с рекомендациями врача-ортопеда и специалиста по лечебной
физкультуре. Обеспечение условий для придания и поддержания правильного положения
тела создает благоприятные предпосылки для обучения ребенка самостоятельным
движениям, действиям с предметами, элементарным операциям самообслуживания,
способствует развитию познавательных процессов.
Техническое оснащение курса включает: технические средства реабилитации
(кресла-коляски, ходунки, вертикализаторы); средства для фиксации ног, груди, таза;
мягкие формы и приспособления для придания положения лежа, сидя, стоя; ограничители;
автомобильные кресла; гимнастические мячи различного диаметра, гамак, тележки,
коврики, специальный велосипед, тренажеры («Пони», «Мотомед» и др.), подъемники и
др.
Примерное содержание коррекционных занятий
Удержание головы в положении лежа на спине (на животе, на боку (правом,
левом), в положении сидя. Выполнение движений головой: наклоны (вправо, влево,
114

вперед в положении лежа на спине/животе, стоя или сидя), повороты (вправо, влево в
положении лежа на спине/животе, стоя или сидя), «круговые» движения (по часовой
стрелке и против часовой стрелки). Выполнение движений руками: вперед, назад, вверх, в
стороны, «круговые». Выполнение движений пальцами рук: сгибание /разгибание фаланг
пальцев, сгибание пальцев в кулак /разгибание. Выполнение движений плечами.
Опора на предплечья, на кисти рук. Бросание мяча двумя руками (от груди, от
уровня колен, из-за головы), одной рукой (от груди, от уровня колен, из-за головы).
Отбивание мяча от пола двумя руками (одной рукой). Ловля мяча на уровне груди (на
уровне колен, над головой). Изменение позы в положении лежа: поворот со спины на
живот, поворот с живота на спину. Изменение позы в положении сидя: поворот (вправо,
влево), наклон (вперед, назад, вправо, влево). Изменение позы в положении стоя: поворот
(вправо, влево), наклон (вперед, назад, вправо, влево). Вставание на четвереньки.
Ползание на животе (на четвереньках). Сидение на полу (с опорой, без опоры), на стуле,
садиться из положения «лежа на спине».
Вставание на колени из положения «сидя на пятках». Стояние на коленях. Ходьба
на коленях. Вставание из положения «стоя на коленях». Стояние с опорой (вертикализатор,
костыли, трость и др.), без опоры. Выполнение движений ногами: подъем ноги вверх,
отведение ноги в сторону, отведение ноги назад. Ходьба по ровной горизонтальной
поверхности (с опорой, без опоры), по наклонной поверхности (вверх, вниз; с опорой, без
опоры), по лестнице (вверх, вниз; с опорой, без опоры). Ходьба на носках (на пятках,
высоко поднимая бедро, захлестывая голень, приставным шагом, широким шагом, в
полуприседе, в приседе). Бег с высоким подниманием бедра (захлестывая голень назад,
приставным шагом). Прыжки на двух ногах на месте, с продвижением (вперед, назад,
вправо, влево). Прыжки на одной ноге. Удары по мячу ногой с места (с нескольких шагов,
с разбега).
АЛЬТЕРНАТИВНАЯ КОММУНИКАЦИЯ
Пояснительная записка.
У ребенка с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР, не
владеющего вербальной речью, затруднено общение с окружающими, что в целом
нарушает и искажает его психическое и интеллектуальное развитие. В этой связи
обучение ребенка речи с использованием альтернативных (дополнительных) средств
коммуникации является необходимой частью всей системы коррекционно-педагогической
работы. Альтернативные средства общения могут использоваться для дополнения речи
(если речь невнятная, смазанная) или ее замены, в случае ее отсутствия. Основными
задачами коррекционной работы являются выбор доступного ребенку средства
невербальной коммуникации, овладение выбранным средством коммуникации и
использование его для решения соответствующих возрасту житейских задач.
Техническое оснащение включает: предметы, графические изображения, знаковые
системы,
таблицы букв, карточки с напечатанными словами, наборы букв,
коммуникативные таблицы и коммуникативные тетради, записывающие и
воспроизводящие устройства (например: LanguageMaster“BigMac”, “Stepbystep”,
“GoTalk”, “MinTalker” и др.), а также компьютерные программы, например: PicTop и
синтезирующие речь устройства (планшетный компьютер) и др.
Примерное содержание коррекционных занятий
Коммуникация с использованием невербальных средств
Указание взглядом на объект при выражении своих желаний, ответе на вопрос.
Выражение мимикой согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия); приветствие
(прощание) с использованием мимики. Выражение жестом согласия (несогласия),
удовольствия (неудовольствия), благодарности, своих желаний; приветствие (прощание),
115

обращение за помощью, ответы на вопросы с использованием жеста. Привлечение
внимания звучащим предметом; выражение удовольствия
(неудовольствия),
благодарности звучащим предметом; обращение за помощью, ответы на вопросы,
предполагающие согласие (несогласие) с использованием звучащего предмета.
Выражение своих желаний, благодарности, обращение за помощью, приветствие
(прощание), ответы на вопросы с предъявлением предметного символа. Выражение
согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия), благодарности, своих желаний,
приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов
с использованием графического изображения (фотография, цветная картинка, черно-белая
картинка,
пиктограмма).
Выражение
согласия
(несогласия),
удовольствия
(неудовольствия), благодарности, своих желаний, приветствие (прощание), обращение за
помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов с использованием карточек с
напечатанными
словами.
Выражение
согласия
(несогласия),
удовольствия
(неудовольствия), благодарности, своих желаний, приветствие (прощание), обращение за
помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов с использованием таблицы букв.
Выражение согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия), благодарности,
своих желаний, приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы,
задавание вопросов с
использованием устройства «LanguageMaster”. Привлечение
внимания, выражение согласия (несогласия), благодарности, своих желаний, обращение за
помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов, приветствие (прощание) с
использованием коммуникативной кнопки
(“BigMac””, «TalkBlock», «GoTalkOne»).
Выражение согласия (несогласия), благодарности, своих желаний, приветствие
(прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов, рассказ о
себе, прошедших событиях и т.д. с использованием пошагового коммуникатора
“Stepbystep”. Выражение своих желаний, согласия (несогласия), благодарности,
приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов,
рассказывание с использованием коммуникатора “GoTalk» («MinTalker», «SmallTalker»,
«XL-Talker», «PowerTalker»). Выражение своих желаний, согласия (несогласия),
благодарности, приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы,
задавание вопросов, рассказывание с
использованием компьютера (планшетного
компьютера).
Развитие речи средствами невербальной коммуникации
Импрессивная речь
Понимание простых по звуковому составу слов (мама, папа, дядя и
др.).Реагирование на собственное имя. Узнавание (различение) имён членов семьи,
учащихся класса, педагогов. Понимание слов, обозначающих предмет (посуда, мебель,
игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные
принадлежности, продукты, транспорт, птицы и др.).Понимание обобщающих понятий
(посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы,
школьные принадлежности, продукты, транспорт, птицы и др.).Понимание слов,
обозначающих действия предмета (пить, есть, сидеть, стоять, бегать, спать, рисовать,
играть, гулять и др.).Понимание слов, обозначающих признак предмета (цвет, величина,
форма и др.). Понимание слов, обозначающих признак действия, состояние (громко, тихо,
быстро, медленно, хорошо, плохо, весело, грустно и др.). Понимание слов, указывающих
на предмет, его признак (я, он, мой, твой и др.). Понимание слов, обозначающих число,
количество предметов (пять, второй и др.). Понимание слов, обозначающих взаимосвязь
слов в предложении(в, на, под, из, из-за и др.). Понимание простых предложений.
Понимание сложных предложений. Понимание содержания текста.
Экспрессия с использованием средств невербальной коммуникации.
Сообщение собственного имени посредством напечатанного слова (электронного
116

устройства). Сообщение имён членов семьи (учащихся класса, педагогов класса)
посредством напечатанного слова (электронного устройства). Использование
графического изображения (электронного устройства) для обозначения предметов и
объектов (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые
приборы, школьные принадлежности, продукты, транспорт, птицы и др.). Использование
графического изображения (электронного устройства) для обозначения действия предмета
(пить, есть, сидеть, стоять, бегать, спать, рисовать, играть, гулять и др.). Использование
графического изображения (электронного устройства) для обозначения признака предмета
(цвет, величина, форма и др.). Использование графического изображения (электронного
устройства) для обозначения обобщающих понятий (посуда, мебель, игрушки, одежда,
обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности,
продукты, транспорт, птицы и др.).
Использование графического изображения (электронного устройства)
для
обозначения признака действия, состояния (громко, тихо, быстро, медленно, хорошо,
плохо, весело, грустно и др.). Использование напечатанного слова (электронного
устройства,) для обозначения слова, указывающего на предмет, его признак (я, он, мой,
твой и др.). Использование электронного устройства для обозначения числа и количества
предметов (пять, второй и др.). Составление простых предложений с использованием
графического изображения (электронного устройства). Ответы на вопросы по содержанию
текста с использованием графического изображения (электронного устройства).
Составление рассказа по последовательно продемонстрированным действиям с
использованием графического изображения (электронного устройства). Составление
рассказа по одной сюжетной картинке с использованием графического изображения
(электронного устройства). Составление рассказа по серии сюжетных картинок с
использованием графического изображения (электронного устройства). Составление
рассказа о прошедших, планируемых событиях с использованием графического
изображения (электронного устройства).
Составление рассказа о себе с использованием графического изображения (электронного
устройства).
Чтение и письмо
Глобальное чтение.
Узнавание (различение) напечатанных слов, обозначающих имена людей, названия
предметов, действий. Использование карточек с напечатанными словами как средства
коммуникации.
КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩИЕ ЗАНЯТИЯ
Пояснительная записка.
Коррекционно-развивающие занятия направлены на коррекцию отдельных сторон
психической деятельности и личностной сферы; формирование социально приемлемых
форм поведения, сведение к минимуму проявлений деструктивного поведения: крик,
агрессия, стереотипии и др.; на реализацию индивидуальных специфических
образовательных потребностей обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной
отсталостью, с ТМНР, не охваченных содержанием программ учебных предметов и
коррекционных занятий; дополнительную помощь в освоении отдельных действий и
представлений, которые оказываются для обучающихся особенно трудными; на развитие
индивидуальных способностей обучающихся, их творческого потенциала.
Учитывая специфику индивидуального психофизического развития и возможности
конкретного обучающегося, образовательная организация имеет возможность дополнить
содержание коррекционной работы, отражая его в СИПР.
2.3. Программа воспитания ГБОУ СО «Екатеринбургская школа-интернат
«Эверест»»
117

Программа воспитания ГБОУ СО «Екатеринбургская школа-интернат «Эверест»
(далее – Программа) разработана в соответствии с методическими рекомендациями
«Примерная программа воспитания», утвержденной 02.06.2020 года на заседании
Федерального учебно-методического объединения по общему образованию, с
Федеральными государственными образовательными стандартами (далее – ФГОС)
общего образования.
Данная программа направлена на приобщение обучающихся к российским
традиционным духовным ценностям, правилам и нормам поведения в российском
обществе, а так же решение проблем гармоничного вхождения школьников в
социальный мир и налаживания ответственных взаимоотношений с окружающими их
людьми.
Воспитательная программа является обязательной частью основной образовательной
программы ГБОУ СО «Екатеринбургская школа-интернат «Эверест» и призвана помочь
всем участникам образовательного процесса реализовать воспитательный потенциал
совместной деятельности и тем самым сделать школу воспитывающей организацией.
Вместе с тем, Программа призвана обеспечить достижение обучающимся личностных
результатов, определенные ФГОС: формировать у них основы российской
идентичности; готовность к саморазвитию; мотивацию к познанию и обучению;
ценностные установки и социально-значимые качества личности; активное участие в
социально-значимой деятельности школы.
Данная программа воспитания показывает систему работы с обучающимися в школе.
ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗУЕМОГО В ШКОЛЕ
ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
ГБОУ СО «Екатеринбургская школа-интернат «Эверест»» располагается в Ленинском
районе города Екатеринбурга. Контингент обучающихся и их родителей формировался
из жителей района. Небольшая часть обучающихся и семей из других районов города.
В основном это благополучные семьи. В районе имеются библиотеки, музыкальная школа
и молодежный центр. На протяжении нескольких лет мы с ними сотрудничаем при
организации различных мероприятий (мастер-классы по разным видам творчества для
детей, праздники, экскурсии, квесты, проводим совместные конкурсы и фестивали).
Традиционно в школе проводятся линейки и общешкольные мероприятия, посвященные
Дню знаний, День учителя, Новый год, «8 Марта», «Широкая масленица», «Последний
звонок».
Процесс воспитания в образовательной организации основывается на
следующих принципах взаимодействия педагогов и школьников:
- неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и ребенка, соблюдения
конфиденциальности информации о ребенке и семье, приоритета безопасности ребенка
при нахождении в образовательной организации;
- ориентир на создание в образовательной организации психологически комфортной
среды для каждого ребенка и взрослого, без которой невозможно конструктивное
взаимодействие школьников и педагогов;
- реализация процесса воспитания главным образом через создание в школе детсковзрослых общностей, которые бы объединяли детей и педагогов яркими и
содержательными событиями, общими позитивными эмоциями и доверительными
отношениями друг к другу;
- организация основных совместных дел школьников и педагогов как предмета
совместной заботы и взрослых, и детей;
- системность, целесообразность и нешаблонность воспитания как условия его
эффективности.
118

Основными традициями воспитания в образовательной организации
являются следующие:
- стержнем годового цикла воспитательной работы школы являются ключевые
общешкольные дела, через которые осуществляется интеграция воспитательных усилий
педагогов;
- важной чертой каждого ключевого дела и большинства используемых для
воспитания других совместных дел педагогов и школьников является коллективная
разработка, коллективное планирование, коллективное проведение и коллективный анализ
их результатов;
- в школе создаются такие условия, при которых по мере взросления ребенка
увеличивается и его роль в совместных делах;
- в проведении общешкольных дел отсутствует соревновательность между
классами, поощряется конструктивное межклассное и межвозрастное взаимодействие
школьников, а также их социальная активность;
- педагоги школы ориентированы на формирование коллективов в рамках
школьных классов, кружков, студий, секций и иных детских объединений, на
установление в них доброжелательных и товарищеских взаимоотношений;
- ключевой фигурой воспитания в школе является классный руководитель,
реализующий по отношению к детям защитную, личностно развивающую,
организационную, посредническую (в разрешении конфликтов) функции.
Программа воспитания призвана обеспечить ценностно-смысловую определенность
духовно-нравственного развития и воспитания личности обучающихся школы, позволит
педагогам школы сконструировать и смоделировать воспитательное пространство
личности, развернуть в социальном пространстве школы, создать основы взаимодействия
школы с другими субъектами социализации – семьей, общественными организациями,
учреждениями дополнительного образования, культуры, спорта, средствами массовой
информации.
Социализация личности – сложное социальное явление, которое длится в течение
всей жизни конкретного человека и которое рассматривается учеными как процесс, и
отношение, и способ, и результат личностного развития человека в социуме, общении и
деятельности.
Успех социализации обучающегося будет зависеть прежде всего от того, насколько
развиты нравственные качества и духовная культура личности.
Реализация данной программы основывается на тесном сотрудничестве школы,
семьи, социума и предполагает формирование первоначального представления о базовых
ценностях, отечественной культуры в процессе проведения, бесед, экскурсий, участие в
творческой деятельности.
ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ ВОСПИТАНИЯ
Цель воспитания и социализации личности обучающегося– воспитание и развитие
функционально грамотной личности, культурного, порядочного, компетентного
гражданина, осознающего собственную ответственность за судьбу Отечества и способного
в соответствии с личными интересами и способностями планировать свою настоящую и
будущую деятельность в социуме.
Задачи программы воспитания обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальным нарушениями):
-обеспечение духовно-нравственного развития и воспитания,
-формирование экологической культуры,
-формирование и развитие знаний, установок, личностных ориентиров и норм здорового и
безопасного образа жизни, с целью сохранения и укрепления физического,
психологического и социального здоровья обучающихся, как одной из ценностных
составляющих личности обучающегося с интеллектуальной недостаточностью и
119

ориентированной на достижение планируемых результатов освоения программы
воспитания и социализации личности,
-освоение умственно отсталыми обучающимися социального опыта, основных
социальных ролей, соответствующих их психофизическим и возрастным особенностям,
норм и правил общественного поведения;
-формирование готовности обучающихся к адекватному выбору направления своей
профессиональной
деятельности
в
соответствии
с
личными
интересами,
индивидуальными особенностями и способностями, с учетом потребностей рынка труда;
-формирование осознания себя как гражданина России, чувства гордости за свою родину,
уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов.
Итак, условием для воспитания и социализации ребенка с интеллектуальными
нарушениями является развитие общей культуры личности по всем вышеперечисленным
направлениям, которые реализуются не изолированно, а проникают одно в другое,
пересекаются и дополняют друг друга.
ВИДЫ, ФОРМЫ И СОДЕРЖАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в рамках
направлений воспитательной работы школы, каждое из них представлено в
соответствующем модуле.
Инвариантные модули:
Модуль «Классное руководство»
Цель деятельности классного руководителя: формирование и развитие личности в
соответствии с духовно-нравственными и социокультурными ценностями.
Задачи деятельности классного руководителя:








создание благоприятного психологического климата в классе;
формирования навыков общения учеников, детско-взрослого общения,
основанного на принципах взаимного уважения и взаимопомощи,
ответственности,
коллективизма
и
социальной
солидарности,
недопустимости любых форм и видов травли, насилия, проявления
жестокости, деструктивным сетевым сообществам, употреблению
различных веществ, способных нанести вред здоровью человека;
формирование у учеников основ духовно-нравственного развития;
формирование чувства ответственности за свои действия; причастности к
историко-культурной общности российского народа и судьбе России,
включая неприятие попыток пересмотра исторических фактов, в частности
событий и итогов Второй мировой войны;
формирование способности учеников реализовывать свой потенциал в
условиях современного общества за счет активной жизненной и социальной
позиции.


Оценка эффективности деятельности классного руководителя (из положения о
классном руководстве)
К критериям эффективности процесса деятельности, связанной с классным руководством,
относятся:
 комплексность как степень охвата в воспитательном процессе направлений,
обозначенных в нормативных документах;
 адресность как степень учета в воспитательном процессе возрастных и личностных
особенностей детей, характеристик класса;

120



инновационность как степень использования новой по содержанию и формам
подачи информации, личностно значимой для современных учеников, интересных
для них форм и методов взаимодействия, в том числе интернет-ресурсов и т. д.;
 системность как степень вовлеченности в решение воспитательных задач разных
субъектов воспитательного процесса.
Оценка эффективности происходит один раз в год в результате проведения экспертизы.
Экспертизу проводит комиссия, члены которой назначаются директором школы.
Экспертное оценивание происходит по следующим критериям:

121

№
1.

2.
3.

4.

5.
6.
7.

8.

9.

Критерий
Степень сформированности у обучающихся
понимания значимости здорового образа
жизни.
Уровень
сформированности
классного
коллектива.
Степень занятости обучающихся в различных
формах дополнительного образования (в
школе и за её пределами).
Рейтинг активности классного коллектива и
отдельных обучающихся в мероприятиях
различного уровня.
Организованность
работы
по
профориентации обучающихся.
Результативность профилактической работы с
обучающимися класса.
Организация интересного и полезного досуга
школьников,
социально-значимой
деятельности.
Организация взаимодействия с родителями.

Показатель
Доля учащихся, принимающих участие в спортивных секциях, соревнованиях, конкурсах
детского творчества, спортивно -оздоровительных мероприятиях (Дни Здоровья, Неделя
физической культуры и др.).
По результатам обследования психологической службы, экспертного решения ППк
Процент занятости (справка от заместителя директора по ВР)

Статистические показатели участия и результативности (справка от заместителя
директора по ВР)
По результатам анализа воспитательной работы классного руководителя

Процент обучающихся, состоящих на внутри школьном учёте и учёте в ПДН (справка от
заместителя директора по ВР)
Количество экскурсий в год и доля обучающихся, посетивших музеи, выставки, театры,
кинотеатры, парки, библиотеки, зоопарки, фабрики, предприятия и другие организации
в сфере культуры и спорта.
Доля родителей, принимающих активное участие в процессе (посещение родительских
собраний, семинаров,
Дней открытых дверей, открытых уроков, внеурочных
мероприятий, мероприятий семейного и родительского клуба и др.) и степень
удовлетворённости по результатам анкетирования
Степень активности классного руководителя в Наличие печатных публикаций, выступлений на педсоветах, семинарах и круглых столах
различных формах трансляции накопленного и т.д.
опыта.

122

Мероприятия

Сроки

Ответственные

Класс

Примечание

Изучение семьи каждого обучающегося
Изучение семьи обучающегося, знакомство их с
особенностями обучения в школе

Сентябрь

Педагог-психолог,
классный руководитель

5-12

(опрос, наблюдение, анкетирование)

 формирование единых
педагогических требований
семьи и школы;
 изучить образ жизни семьи;
 выявить особенности
семейного воспитания;
 выяснить отношение в семье
к школе;
 уточнить положение детей в
системе внутрисемейных
отношений.

Составление социального паспорта класса
Посещение семьи совместно с представителями
органов власти

Октябрь

Социальный педагог

5-12

уточнение банка данных

В течение года

Классный
руководитель

5-12

решение кризисных ситуаций,
уточнение условий жизни
детей.

Классный
руководитель,
администрация школы

5-12

Вовлечение родителей

Классный

5-12

Работа с родителями
День открытых дверей для родителей

Проведение совместных праздников, концертов,

Апрель

В течение года

в воспитательный

123

экскурсий, походов

руководитель, педагогорганизатор,
заместитель директора
по ВР

Выставка поделок семейного творчества
Поздравление дедушек и бабушек. Акции: «Спешите
делать добро», «День мудрости и доброты»

процесс школы

Оформление классного фотоальбома с помощью
родителей
Привлечение родителей-специалистов для проведения
тематических лекций для учащихся
Поздравление именинников класса
Привлечение родителей к участию
проектах, акциях и конкурсах.

в

школьных

Заседания семейного клуба «Мы вместе»

Ознакомление родителей с решением ППк, при
необходимости приглашение родителей на ППк

В соответствии
с календарным
планом
культурномассовых
мероприятий
школы

Классный
руководитель, педагогорганизатор,
заместитель директора
по ВР

1 раз в модуль,
в соответствии
с планом

Классный
руководитель, педагогпсихолог, заместитель
директора по ВР

Ноябрь, май

Председатель ППк,
классный
руководитель,
заместитель директора
124

по УР, логопед,
дефектолог, психиатр
Информация на сайте школы

В течение года

Администрация школы,
специалисты школы,
учителя

Консультации по интересующим вопросам

В течение года

Администрация школы,
специалисты школы,
учителя, медицинский
персонал

Декабрь, май

Классный
руководитель,
заместитель директора
по ВР

В течение года

Администрация школы

Организация отдыха обучающихся

Анкетирование родителей
Вводное родительское собрание.
Тематические собрания с привлечением специалистов
Совместные родительские собрания с приглашением
учителей-предметников

Классный
руководитель,
заместитель директора
по ВР, педагогпсихолог, психиатр

5-12

Терапия семейных отношений.
Улучшение микроклимата
в семье.

Индивидуальная работа с родителями
Итоговые собрания
Семинары для родителей с привлечением специалистов
вне школы
125

Тренинги для родителей
Индивидуальные беседы с родителями

В течение года

Совместная работа классного руководителя, родителей
и учителей-предметников
Школьная служба примирения и медиации

Классный
руководитель,
заместитель директора
по ВР, педагогпсихолог, психиатр

Оказание помощи
проблемным семьям,
снижение правонарушений
среди подростков, устранение
злоупотреблений со стороны
недобросовестных родителей,
уменьшение количества
проблемных семей.

Составление индивидуальных программ воспитания
(при необходимости)

Реабилитация и социальная
адаптация подростков с
девиантным поведением,
профилактика
правонарушений и вредных
привычек, предупреждение
ДТП

Психодиагностика уровня развития обучающихся
группы риска, детей из социально неблагополучных
семей
Индивидуальные консультации для родителей
Индивидуальные отчеты классных руководителей о
текущей успеваемости и посещаемости учащихся из
проблемных семей
Изучение данных о занятости учащихся в кружках и
спортивных секциях
Обновление данных о проблемных семьях и детях
каждый модуль
Работа с семьей в системе дополнительного образования
Оказание помощи в вовлечении учащихся в занятия в
кружках и спортивных секциях

В течение года

Классный
руководитель,

5-12

Создание единого
воспитательного пространства
126

Привлечение родителей к проведению внеклассных
тематических мероприятий

заместитель директора
по ВР

«родители-дети-педагоги».

Взаимодействие с педагогами класса
Просветительская работа

В течение года

Заместитель директора
по ВР, педагогпсихолог, директор
школы

5-12

Знание педагогами
необходимых нормативных
правовых документов,
доступность информации по
проблеме работы с семьями
учащихся,
создание методических
разработок в помощь
классным руководителям

127

Модуль «Школьный урок»

Цель:мотивация и формирование учебно-воспитательной деятельности.

Задачи:






воспитание аккуратности при выполнении работы;
воспитание сдержанности обучающихся;
повышение культуры поведения, пополнение арсенала их знаний;
содействие сплочению классного коллектива, вовлечение всех детей класса в работу;
воспитание самооценки обучающегося;

Ожидаемые конечные результаты в соответствие с программами учебных курсов.
Мероприятия
Предметные дни

Библиотечные часы
 Посвящение в читатели
 Правила пользования книгой,
библиотекой
Всероссийский урок (классный час):
безопасности школьников в сети Интернет,
«Экология и энергосбережение», «День
пожарной охраны. Тематический урок ОБЖ»

Сроки

Ответственные

Класс

в течение года

Учителяпредметники

5-12

сентябрь октябрь

Педагогбиблиотекарь

5-12

в течение года

Учителяпредметники

5-12

Примечание

128

Модуль «Курсы внеурочной деятельности»
Цель внеурочной деятельности – раскрытие творческого, умственного и физического потенциала обучающихся.

Задачи внеурочной деятельности:


вовлечение школьников в интересную и полезную для них деятельность, которая предоставит им возможность
самореализоваться в ней, приобрести социально значимые знания, развить в себе важные для своего личностного развития
социально значимые отношения, получить опыт участия в социально значимых делах;
 формирование детско- взрослых общностей в творческих объединениях, которые могли бы объединять детей и педагогов
общими позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
 создание в детских объединениях традиций, задающих их членам определенные социально значимые формы поведения;
 поддержку в детских объединениях школьников с ярко выраженной лидерской позицией и установкой на сохранение и
поддержание накопленных социально значимых традиций;
 поощрение педагогами детских инициатив.
Критерии оценки разрабатываются индивидуально каждым учителем по своему курсу.
Оценка эффективности курсов внеурочной деятельности (мониторинг) осуществляется в конце учебного года.
Вариативные модули:
Модуль «Ключевые дела»
Ключевые дела – это главные традиционные общешкольные дела, в которых принимает участие большая часть школьников и которые
обязательно планируются, готовятся, проводятся и анализируются совестно педагогами и детьми
На внешкольном уровне:
 Всероссийские проекты и проекты, организованные совестно с социальными партнерами школы.

Всероссийские акции, посвященные защите окружающей среды и решению экологических проблем (Международный день
энергосбережения)
 Всероссийские акции, посвященные формированию Здорового образа жизни «Будь здоров»)
 Социальные проекты («Помоги пойти учиться», «День защиты детей»)
На уровне школы:
 Неделя безопасности – комплекс мероприятий направленный на получение знаний и практических навыков по основам
безопасности жизнедеятельности
 Физкультурно-оздоровительные мероприятия
 День здоровья (1 раз в модуль)
129

 Экологические мероприятия– уборка пришкольной территории, сбор макулатуры и батареек, проект «Полезные крышечки»
 Конкурс смотр песни и строя– ежегодный смотр-конкурс команд обучающихся, посвященный Дню Защитника Отечества
 «Весенний калейдоскоп» - творческий фестиваль педагогов, обучающихся и их родителей (законных представителей)
 Большое космическое путешествие – комплекс мероприятий, посвященных Дню космонавтики (конкурс творческих работ
обучающихся, интеллектуальные конкурсы и др.)
 Новогодний марафон
 Тематические линейки-сборы (День Знаний, День солидарности в борьбе с терроризмом и др.)
 Дарование года - церемония награждения (по итогам года) школьников и педагогов за активное участие в жизни школы, защиту
чести школы в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах.
На уровне классов:
 выбор и делегирование представителей классов ответственных за подготовку общешкольных ключевых дел;
 участие школьных классов в реализации общешкольных ключевых дел;
 Традиционные классные мероприятия:
- Урок Знаний
- День именинников
- День матери и День пожилого человека
- День защитника Отечества и Международный женский день
- Новогодние мероприятия
- День окончания учебного года
На индивидуальном уровне:
 вовлечение по возможности каждого ребенка в ключевые дела школы и класса в одной из возможных для них ролей: сценаристов,
постановщиков, исполнителей, ведущих, декораторов, музыкальных редакторов, корреспондентов, ответственных за костюмы и
оборудование, ответственных за приглашение и встречу гостей и т.п.);
 наблюдение за поведением обучающегося в ситуациях подготовки, проведения и анализа ключевых дел, за его отношениями со
сверстниками, старшими и младшими школьниками, с педагогами и другими взрослыми;
 при необходимости коррекция поведения обучающегося через частные беседы с ним, через включение его в совместную работу с
другими обучающимися, которые могли бы стать для него хорошим примером, через предложение взять в следующем ключевом деле на себя
роль ответственного за тот или иной фрагмент общей работы.
Вариативные модули:

130

Модуль «Ключевые дела»
Ключевые дела – это главные традиционные общешкольные дела, в которых принимает участие большая часть школьников и которые
обязательно планируются, готовятся, проводятся и анализируются совестно педагогами и детьми
На внешкольном уровне:
 Всероссийские проекты и проекты, организованные совестно с социальными партнерами школы.

Всероссийские акции, посвященные защите окружающей среды и решению экологических проблем (Международный день
энергосбережения)
 Всероссийские акции, посвященные формированию Здорового образа жизни «Будь здоров»)
 Социальные проекты («Помоги пойти учиться», «День защиты детей»)
На уровне школы:
 Неделя безопасности – комплекс мероприятий направленный на получение знаний и практических навыков по основам
безопасности жизнедеятельности
 Физкультурно-оздоровительные мероприятия
 День здоровья (1 раз в модуль)
 Экологические мероприятия– уборка пришкольной территории, сбор макулатуры и батареек, проект «Полезные крышечки»
 Конкурс смотр песни и строя– ежегодный смотр-конкурс команд обучающихся, посвященный Дню Защитника Отечества
 «Весенний калейдоскоп» - творческий фестиваль педагогов, обучающихся и их родителей (законных представителей)
 Большое космическое путешествие – комплекс мероприятий, посвященных Дню космонавтики (конкурс творческих работ
обучающихся, интеллектуальные конкурсы и др.)
 Фестиваль досуга и творчества «Солнечный» - презентация проектов организации досуга (творческие мастер – классы,
спортивные площадки, концерт)
 Новогодний марафон
 Тематические линейки-сборы (День Знаний, День солидарности в борьбе с терроризмом и др.)
 Дарование года - церемония награждения (по итогам года) школьников и педагогов за активное участие в жизни школы, защиту
чести школы в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах.
На уровне классов:
 выбор и делегирование представителей классов ответственных за подготовку общешкольных ключевых дел;
 участие школьных классов в реализации общешкольных ключевых дел;
 Традиционные классные мероприятия:
- Урок Знаний
- Выборы органа управления класса
- День именинников
131

- День матери и День пожилого человека
- День защитника Отечества и Международный женский день
- Новогодние мероприятия
- День окончания учебного года
На индивидуальном уровне:
 вовлечение по возможности каждого ребенка в ключевые дела школы и класса в одной из возможных для них ролей: сценаристов,
постановщиков, исполнителей, ведущих, декораторов, музыкальных редакторов, корреспондентов, ответственных за костюмы и
оборудование, ответственных за приглашение и встречу гостей и т.п.);
 наблюдение за поведением обучающегося в ситуациях подготовки, проведения и анализа ключевых дел, за его отношениями со
сверстниками, старшими и младшими школьниками, с педагогами и другими взрослыми;
 при необходимости коррекция поведения обучающегося через частные беседы с ним, через включение его в совместную работу с
другими обучающимися, которые могли бы стать для него хорошим примером, через предложение взять в следующем ключевом деле на себя
роль ответственного за тот или иной фрагмент общей работы.
Модуль Экскурсии и походы
Экскурсии, походы помогают школьнику расширить свой кругозор, получить новые знания об окружающей его социальной, культурной,
природной среде, научиться уважительно и бережно относиться к ней, приобрести важный опыт социально одобряемого поведения в
различных внешкольных ситуациях.
На экскурсиях, в походах создаются благоприятные условия для воспитания у подростков самостоятельности и ответственности,
формирования у них навыков самообслуживающего труда, преодоления их инфантильных и эгоистических наклонностей, обучения
рациональному использованию своего времени, сил, имущества. Эти воспитательные возможности реализуются в рамках следующих видов
и форм деятельности.
1. регулярные экскурсии: в музей, библиотеку, театр, в картинную галерею, на предприятие; и др.
2. походы с обязательным привлечением школьников к коллективному планированию (разработка маршрута, расчет времени),
коллективной организации (подготовка необходимого снаряжения и питания), коллективному проведению (распределение среди
школьников основных видов работ и соответствующих им ответственных должностей).
Модуль «Организация предметно-эстетической среды»
Окружающая ребенка предметно-эстетическая среда школы, при условии ее грамотной организации, обогащает внутренний мир
ученика, способствует формированию у него чувства вкуса и стиля, создает атмосферу психологического комфорта, поднимает настроение,
предупреждает стрессовые ситуации, способствует позитивному восприятию ребенком школы. Воспитывающее влияние на ребенка
осуществляется через такие формы работы с предметно-эстетической средой школы как:
132

 оформление интерьера помещений школы (вестибюля, коридоров пространств, рекреаций, залов, лестничных пролетов и т.п.) и их
периодическая переориентация, которая может служить хорошим средством разрушения негативных установок школьников на учебные и
внеучебные занятия;
 размещение в коридорных пространств и выставочном зале: творческих работ обучающихся, позволяющих им реализовать свой
творческий потенциал, а также знакомящих их с работами друг друга; картин определенного художественного стиля, знакомящего
школьников с разнообразием эстетического осмысления мира; фотоотчетов об интересных событиях, происходящих в школе (проведенных
ключевых делах, интересных экскурсиях, походах, встречах с интересными людьми и т.п.);
 озеленение пришкольной территории школы, развитие экологического проекта «Укрась кусочек планеты», разбивка цветочных
клумб и аллей, спортивных и игровых площадок, доступных и приспособленных для школьников разных возрастных категорий,
оздоровительно-рекреационных зон, позволяющих разделить свободное пространство школы на зоны активного и тихого отдыха;
 создание и поддержание в рабочем состоянии на пришкольной территории стеллажей свободного книгообмена (Букроссинг), на
которые желающие дети, родители и педагоги могут выставлять для общего пользования свои книги, а также брать с них для чтения любые
другие;
 благоустройство классных кабинетов, осуществляемое классными руководителями вместе со школьниками своих классов,
позволяющее учащимся проявить свои фантазию и творческие способности, создающее повод для длительного общения классного
руководителя со своими детьми;
 событийный дизайн – оформление пространства проведения конкретных событий школы (праздников, церемоний, торжественных
линеек, выставок, собраний и т.п.);
 акцентирование внимания школьников посредством элементов предметно-эстетической среды (стенды, плакаты,фотозоны и
инсталляции) на важных для воспитания ценностях школы, ее традициях, правилах.

133

ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ САМОАНАЛИЗА ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
Самоанализ организуемой в школе воспитательной работы осуществляется по
выбранным самим учреждением направлениям и проводится с целью выявления основных
проблем школьного воспитания и последующего их решения.
Самоанализ осуществляется ежегодно силами самой образовательной организации с
привлечением (при необходимости и по самостоятельному решению администрации
образовательной организации) внешних экспертов.
Основными принципами, на основе которых осуществляется самоанализ
воспитательной работы в школе, являются:
- принцип гуманистической направленности осуществляемого анализа,
ориентирующий экспертов на уважительное отношение как к воспитанникам, так и к
педагогам, реализующим воспитательный процесс;
- принцип приоритета анализа сущностных сторон воспитания, ориентирующий
экспертов на изучение не количественных его показателей, а качественных – таких как
содержание и разнообразие деятельности, характер общения и отношений между
школьниками и педагогами;
- принцип развивающего характера осуществляемого анализа, ориентирующий
экспертов на использование его результатов для совершенствования воспитательной
деятельности педагогов: грамотной постановки ими цели и задач воспитания, умелого
планирования своей воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и
содержания их совместной с детьми деятельности;
- принцип разделенной ответственности за результаты личностного развития
школьников, ориентирующий экспертов на понимание того, что личностное развитие
школьников – это результат как социального воспитания (в котором школа участвует
наряду с другими социальными институтами), так и стихийной социализации и
саморазвития детей.
Основными направлениями анализа организуемого в школе воспитательного
процесса следующие:
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития школьников.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика
личностного развития школьников каждого класса.
Осуществляется анализ классными руководителями совместно с заместителем
директора по воспитательной работе с последующим обсуждением его результатов на
заседании методического объединения классных руководителей или педагогическом
совете школы.
Способом получения информации о результатах воспитания, социализации и
саморазвития школьников является педагогическое наблюдение и диагностика.
Внимание педагогов сосредотачивается на следующих вопросах: какие прежде
существовавшие проблемы личностного развития школьников удалось решить за
минувший учебный год; какие проблемы решить не удалось и почему; какие новые
проблемы появились, над чем далее предстоит работать педагогическому коллективу.
2. Состояние организуемой в школе совместной деятельности детей и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие в
школе интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей совместной
деятельности детей и взрослых.
Осуществляется анализ заместителем директора по воспитательной работе,
классными руководителями, активом родителей.
Способам и получения информации о состоянии организуемой в школе совместной
деятельности детей и взрослых могут быть беседы со школьниками и их родителями,
педагогами, при необходимости – их анкетирование. Полученные результаты обсуждаются
134

на заседании методического объединения классных руководителей или педагогическом
совете школы.
Внимание при этом сосредотачивается на вопросах, связанных с:
- качеством проводимых общешкольных ключевых дел;
- качеством совместной деятельности классных руководителей и обучающихся их
классов;
- качеством организуемой внеурочной деятельности;
- качеством реализации личностно развивающего потенциала школьных уроков;
- качеством проводимых в школе экскурсий, походов;
- качеством профориентационной работы;
- качеством взаимодействия школы и семей школьников.
Итогом самоанализа организуемой в школе воспитательной работы является
перечень выявленных проблем, над которыми предстоит работать педагогическому
коллективу и проект направленных на это управленческих решений.

2.4.Программа внеурочной деятельности
Реализация АООП образовательного учреждения осуществляется через урочную и
внеурочную деятельность. Внеурочная деятельность рассматривается как неотъемлемая
часть образовательного процесса и характеризуется как образовательная деятельность,
осуществляемая в формах, отличных от классно-урочной системы, и направленная на
достижение
планируемых
результатов
освоения
адаптированной
основной
общеобразовательной программы образования. Формы организации внеурочной
деятельности, как и в целом образовательного процесса, определяет образовательное
учреждение.
Внеурочная деятельность направлена на социальное, спортивно-оздоровительное,
нравственное, общеинтеллектуальное, общекультурное развитие личности и
осуществляется по соответствующим направлениям.
Задачи внеурочной деятельности: развитие творческих способностей обучающихся
;развитие интересов, склонностей, способностей обучающихся к различным видам
деятельности; создание условий для развития индивидуальности ребенка;формирование
умений, навыков в выбранном виде деятельности; создание условий для реализации
приобретенных знаний, умений и навыков; приобретение опыта общения, взаимодействия
с разными людьми, сотрудничества, расширение рамок общения в социуме, контактов
обучающихся с обычно развивающимися сверстниками.
Внеурочная деятельность должна способствовать социальной интеграции
обучающихся путем организации и проведения мероприятий, в которых предусмотрена
совместная деятельность детей с умственной отсталостью, с ТМНР и детей, не имеющих
каких-либо нарушений развития, из различных организаций. Виды совместной
внеурочной деятельности необходимо подбирать с учетом возможностей и интересов как
обучающихся с нарушениями развития, так и их обычно развивающихся сверстников. Для
результативного процесса интеграции в ходе внеурочных мероприятий важно обеспечить
условия, благоприятствующие самореализации и успешной совместной деятельности для
всех ее участников.
При организации внеурочной деятельности обучающихся используются
возможности сетевого взаимодействия (например, с участием организаций
дополнительного образования детей, организаций культуры и спорта). В период каникул
для продолжения внеурочной деятельности используются возможности организаций
отдыха детей и их оздоровления, тематических лагерных смен, летних школ, создаваемых
на базе общеобразовательных организаций и организаций дополнительного образования
135

детей. Задачи и мероприятия, реализуемые на внеурочной деятельности, включаются в
специальную индивидуальную программу развития.
Развитие личности происходит в ходе организации и проведения специальных
внеурочных мероприятий, таких как: игры, экскурсии, занятия в кружках по
интересам, творческие фестивали, конкурсы, выставки, соревнования («веселые
старты», олимпиады), праздники, лагеря, походы, реализация доступных проектов
и др. Также работа с детьми осуществляется в рамках рабочих программ,
разработанных образовательной организацией по разным направлениям
внеурочной деятельности.
Внеурочная деятельность осуществляется по двум направлениям:
1) Уход и присмотр. Уход необходим обучающимся с умственной отсталостью, с ТМНР,
возможности которых к самообслуживанию отсутствуют или значительно ограничены.
Уход осуществляется в процессе гигиенических процедур, одевания и раздевания, приема
пищи. Деятельность осуществляющего уход специалиста не должна сводиться к
механическому выполнению необходимых действий. Во время ухода ребенок должен
чувствовать уважительное, доброжелательное отношение взрослого, которое будет
способствовать появлению у него доверия и желания взаимодействовать с взрослым.
Присмотр происходит во время прогулки, свободной деятельности обучающегося с
целью предотвращения случаев, когда обучающийся может причинить вред себе,
окружающим или имуществу.
2) социально-эмоциональное, спортивно-оздоровительное, творческого, духовнонравственное, обще интеллектуальное, общекультурное развитие личности в таких
формах как игра, соревнование («веселые старты», олимпиады), экскурсии, кружки,
лагеря, походы, проекты и т.д.
Механизм реализации внеурочной деятельности
1. Беседы, экскурсии
2. Индивидуальная работа
3. Тематические классные часы
4. Ролевые игры
5. Групповые, общешкольные праздники
6. Проектная деятельность
7. Внеурочная деятельность по предметам (конкурсы творческих работ, предметные
экскурсии, викторины и т.д.)
8. Разучивание игр, песен, стихов
9. Конкурсы, соревнования
10. Совместная работа с волонтерами.
Ожидаемый результат:
o Повышение учебной мотивации у воспитанников; через проведение внеклассных
мероприятий в рамках Недели знаний, Недели труда и творчества;
o Повышение уровня воспитанности;
o Повышение уровня сформированности социальных компетенций;
o Повышение активности воспитанников.
Внеурочная деятельность в коррекционной школе направлена на:
1. создание условий для развития личности ребёнка;
2. приобщение учащихся к общечеловеческим ценностям;
3. повышение познавательной самостоятельности и творческой активности учащихся;
4. укрепление психического и физического здоровья детей;
5. взаимодействие педагога дополнительного образования с семьёй;
136

6. обеспечение эмоционального благополучия ребёнка.
Внеурочная деятельность учитывает преемственность с содержанием
специального (коррекционного) образования и вносит свои коррективы в оздоровление и
физическое воспитание детей, решает проблему занятости .
В коррекционной школе дополнительное образование, прежде всего, решает задачи
компенсации отклонений в развитии с опорой на наиболее сохранные функции. В то же
время эта работа не исключает и коррекции многих недостатков развития, что позволило
бы каждому ребёнку добиться значительных положительных результатов в одном из видов
доступной ему деятельности.
Задачи внеурочной деятельности:
1.Образовательная - уточнение практически необходимых знаний и умений, расширение
кругозора;
2. Коррекционная - развитие гармонической, всесторонне развитой личности;
3. Воспитательная - развитие познавательного интереса к художественному творчеству,
спорту и т. д.
Приоритетные принципы:
1. Ориентация на личностные интересы, потребности, способности ребенка.
2. Возможность свободного самоопределения и самореализации ребенка.
3. Единство обучения, воспитания, развития.
4. Практико-деятельностная основа образовательного процесса.
Внеурочная деятельность эффективно решает такие проблемы как:
1. Проблемы занятости детей в пространстве свободного времени.
2. Овладение навыками учебной деятельности.
3. Углубление знаний и развитие межпредметных связей в субъективной культуре ребёнка,
построение целостной картины мира в его мировоззрении.
4. Формирование навыков общения со сверстниками, со старшими и младшими.
5. Развитие познавательной активности.
6. Компенсация дефицита игровой деятельности.
Функция образовательного учреждения как социального организма определяется
как взаимосвязанная направленная деятельность его сотрудников, основного и
дополнительного образования, осуществляемая на основе системы общественного
разделения труда, опосредованная определённой зависимостью и взаимосвязью целей,
задач, содержания, форм и методов реализации деятельности, а также контроля и
конечных результатов.
Система внеурочной деятельности осуществляет 5 исключительно важных функций:
 Функция социализации
 Коррекционно-развивающая функция
 Обучающая функция
 Воспитательная функция
 Социокультурная функция
Особенности функции социализации состоят в том, что она направлена на:
создание условий для самоутверждения личности в коллективе и обществе с учётом её
возможностей, развитие сущности сил ребёнка, формирование в нём человека, способного
к социальному творчеству; обеспечение условий для самовыражения и самоопределения.
Коррекционно-развивающая функция объединяет в единый узел все социальнопедагогические функции (обучающую, воспитательную, социокультурную, рекреативнооздоровительную, социализации, социальной защиты и адаптации). Её реализация
рассматривается в едином русле со всеми остальными, поскольку каждая из них, (имея
свою цель и направленность), так или иначе связана с коррекцией и развитием детей.
137

Содержание обучающей функции реализуется посредством программ внеурочной
деятельности, изучение которых расширяет и закрепляет знания школьных программ по
трудовому обучению, физической культуры, формирует коммуникативные навыки,
обеспечивает индивидуальное развитие способностей.
Воспитательная функция заключается в обеспечении целенаправленного влияния
на поведение и деятельность обучающихся. При организации системы воспитания
необходимо ориентироваться на реальные процессы развития личности ребёнка и
учитывать необходимость превращения его в субъекта социального развития
общественных отношений. Воспитательная функция вплетена во всю социальнопедагогическую деятельность школы. Следовательно, воспитательная функция - сложное
образование, призванное интегрировать все необходимые социально-педагогические
условия в конкретном образовательном процессе, обеспечивающем развитие личности
ребёнка соответственно целям воспитания.
Социокультурная функция отражает цели и задачи внеурочной деятельности в
области культуры и досуга, определяет пути и методы её реализации в структуре ОУ.
Социокультурная функция тесно взаимодействует с другими функциями, реализуется
обучающимися в их свободное время, когда они получают эмоциональную разгрузку,
восстанавливают физические и духовные силы, усваивают дополнительную информацию
и расширяют кругозор, чтобы в последующем плодотворно овладевать школьными
программами.
При организации внеурочной деятельности обучающихся важно использовать
возможности сетевого взаимодействия (например, с участием организаций
дополнительного образования детей, организаций культуры и спорта). В период каникул
для продолжения внеурочной деятельности целесообразно использовать возможности
организации отдыха детей и их оздоровления, тематических лагерных смен, летних школ,
создаваемых на базе общеобразовательных организаций и организаций дополнительного
образования детей. Задачи, реализуемые на внеурочной деятельности, включаются в
специальную индивидуальную образовательную программу. Внеурочная деятельность,
направленная на развитие личности, должна способствовать социальной интеграции
обучающихся путем организации и проведения мероприятий, в которых предусмотрена
совместная деятельность детей с умственной отсталостью, с ТМНР и детей, не имеющих
каких-либо нарушений развития, из различных организаций. Виды совместной
внеурочной деятельности необходимо подбирать с учетом возможности самореализации
как обучающихся с нарушениями развития, так и их обычно развивающихся сверстников.
Цельвнеурочной деятельности — создание условий для достижения
учащимися необходимого для жизни в обществе социального опыта и формирования
принимаемой обществом системы ценностей, создание условий для многогранного
развития и социализации каждого учащегося в свободное от учёбы время. Создание
воспитывающей среды, обеспечивающей активизацию социальных, интеллектуальных
интересов, учащихся в свободное время, развитие здоровой, творчески растущей
личности, с формированной гражданской ответственностью и правовым самосознанием,
подготовленной к жизнедеятельности в новых условиях, способной на социально
значимую практическую деятельность, реализацию добровольческих инициатив.
Место учебного курса «Внеурочная деятельность» в учебном плане
В Федеральном компоненте государственного стандарта курс «Внеурочной
деятельности» обозначен как отдельный предмет, что подчеркивает его особое значение в
системе образования детей с ОВЗ. На его изучение отведено 170 часов, 5 часов в неделю,
34 учебные недели.
Задачи и направления рабочей программы:
138

- Организация общественно-полезной и досуговой деятельности учащихся совместно
с общественниками (волонтерами)
- Включение учащихся в разностороннюю деятельность.
- Формирование навыков позитивного коммуникативного общения.
- Развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами,
сверстниками, старшими детьми в решении общих проблем.
Воспитание
трудолюбия,
способности
к
преодолению
трудностей,
целеустремленности и настойчивости в достижении результата.
- Развитие позитивного отношения к базовым общественным ценностям (человек,
семья, природа, мир, знания, труд, культура) - для формирования здорового образа жизни.
- Создание условий для эффективной реализации основных целевых образовательных
программ различного уровня, реализуемых во внеурочное время.
- Совершенствование системы мониторинга эффективности воспитательной работы в
школе.
- Углубление содержания, форм и методов занятости, учащихся в свободное от учёбы
время.
Принципы организации учебного процесса:
- Включение учащихся в активную деятельность.
- Доступность и наглядность.
- Связь теории с практикой.
- Учёт возрастных особенностей.
- Сочетание индивидуальных и коллективных форм деятельности.
- Целенаправленность и последовательность деятельности (от простого к сложному).
- Всеобщность получения образования детьми с ограниченными возможностями
здоровья и детьми
инвалидами;
- Вариативность, коррекционная направленность (организация личностно
ориентированного учебного процесса в комплексе с коррекционно-развивающей работы
для удовлетворения социально-образовательных потребностей, создание условий для
социально-трудовой реабилитации, интеграции в общество детей с ограниченными
возможностями здоровья);
- Индивидуализация (осуществление личностно ориентированного (индивидуального,
дифференцированного подхода);
- Учёт способностей детей с ограниченными возможностями здоровья при
организации процесса
обучения.
Направления коррекционной работы:
1. Развитие сенсорной и моторной сферы. Особенно важно это направление при работе с
детьми, имеющими сенсорные дефекты и нарушения опорно-двигательного аппарата. Но
не менее важно и при работе со здоровыми детьми, отстающими или имеющими
парциальные недостатки в развитии этих функций. Стимуляция сенсорного развития
очень важна и в целях формирования творческих способностей детей.
2. Формирование и развитие речи.
3. Развитие познавательной деятельности. Система психологического и педагогического
содействия полноценному развитию, коррекции и компенсации нарушений развития всех
психических процессов (внимания, памяти, восприятия, мышления, речи).
4. Развитие эмоциональной сферы. Развитие эмоциональности детей, коррекция
невротических проявлений (страхов, капризности и т.п.). Повышение эмоциональной
компетентности, предполагающее умение понимать эмоции другого человека, адекватно
проявлять и контролировать свои эмоции и чувства, важно для всех категорий детей.
139

5.
Содействие личностному росту, и коррекция отклонений личностного развития.
Работа в этом направлении предполагает воздействие на формирование системы мотивов
ребенка, формирование адекватной самооценки, исправление недостатков характера,
мешающих адаптации субъекта (например, застенчивости) и т.п.
6. Формирование видов деятельности: игровой, продуктивных видов (рисование,
конструирование), учебной, общения, подготовки к трудовой деятельности. Особенно
следует выделить специальную работу по формированию учебной деятельности у детей,
испытывающих трудности при обучении. Эта работа предполагает комплексное
психолого-педагогическое воздействие, направленное на коррекцию и формирование всех
элементов учебной деятельности от формирования мотивов до конкретных операций,
умений и навыков.
Формы занятий:
- по количеству обучающихся – индивидуальные, групповые;
- по времени и месту обучения – дневная, классная;
- по порядку осуществления – очная.
Средства обучения:
- материальные – образцы иллюстраций, наглядные пособия (образцы работ), трафареты;
- идеальные – знания учителя.
Содержание курса состоит из следующих разделов:
- Развитие личности в форме игры.
- Социальное развитие.
- Физическое развитие и физическое воспитание.
- Познавательное развитие.
- Формирование деятельности.
- Эстетическое развитие.
Занятия проводятся как индивидуально, так и в небольших группах — по 2–3 ребенка
со сходными проблемами.
2.5. Программа сотрудничества с семьей обучающегося
Программа сотрудничества с семьей направлена на обеспечение конструктивного
взаимодействия специалистов образовательной организации и родителей (законных
представителей) обучающегося в интересах особого ребенка и его семьи. Программа
обеспечивает сопровождение семьи, воспитывающей ребенка-инвалида путем
организации и проведения различных мероприятий:
Задачи
Возможные мероприятия
Психологическая поддержка семьи
тренинги,
психокоррекционные занятия,
встречи родительского клуба,
индивидуальные консультации с психологом
Повышение осведомленности родителей индивидуальные консультации родителей со
об особенностях развития и
специалистами,
специфических образовательных
тематические семинары
потребностях ребенка
обеспечение участия семьи в разработке договор о сотрудничестве (образовании)
и реализации СИПР
между родителями и образовательной
организацией;
убеждение родителей в необходимости их
участия в разработке СИПР в интересах
ребенка;
посещение родителями уроков/занятий в
140

обеспечение единства требований к
обучающемуся в семье и в
образовательной организации

организация регулярного обмена
информацией о ребенке, о ходе
реализации СИПР и результатах ее
освоения

организацию участия родителей во
внеурочных мероприятиях

организации;
домашнее визитирование
договор о сотрудничестве (образовании)
между родителями и образовательной
организацией;
консультирование;
посещение родителями уроков/занятий в
организации;
домашнее визитирование
ведение дневника наблюдений (краткие
записи);
информирование электронными средствами;
личные встречи, беседы;
просмотр и обсуждение видеозаписей с
ребенком;
проведение открытых уроков/занятий
привлечение родителей к планированию
мероприятий;
анонсы запланированных внеурочных
мероприятий;
поощрение активных родителей.

3.Организационный раздел
3.1.Учебный план
Учебный план АООП (вариант 2) для обучающихся с умеренной, тяжелой,
глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с тяжелыми и
множественными нарушениями развития (далее – учебный план) обеспечивает введение в
действие и реализацию требований Стандарта, определяет общий объем нагрузки и
максимальный объем учебной нагрузки обучающихся, состав и структуру
образовательных областей, учебных предметов по годам обучения.
Вариант 2 АООП обучающихся с умственной отсталостью (нарушениями
интеллекта) может включать как один, так и несколько учебных планов. Специальная
индивидуальная программа развития (СИПР), разрабатываемая образовательной
организацией на основе АООП, включает индивидуальный учебный план (ИУП),
содержащий предметные области, предметы и коррекционные курсы, которые
соответствуют особым образовательным возможностям и потребностям конкретного
обучающегося. Общий объём нагрузки, включенной в ИУП, не может превышать объем,
предусмотренный учебным планом АООП.
Формы организации образовательного процесса, чередование учебной и
внеурочной деятельности в рамках реализации АООП образования определяет
образовательная организация.
Учебные планы обеспечивают возможность обучения на государственных языках
субъектов Российской Федерации, а также возможность их изучения, в случаях,
предусмотренных законодательством Российской Федерации в области образования, и
устанавливают количество занятий, отводимых на их изучение, по классам (годам)
обучения.
Примерный учебный план организации, реализующей вариант 2 АООП, включает
две части:
I – обязательная часть, включает:
141




шесть образовательных областей, представленных десятью учебными предметами;
коррекционно-развивающие занятия, проводимые учителем-логопедом, учителем
или учителем-дефектологом;
II – часть, формируемая участниками образовательного процесса, включает:
 коррекционные курсы, проводимые различными специалистами;
 внеурочные мероприятия.
В прилагаемых таблицах представлен примерный годовой и недельный учебный
план для варианта II общего образования обучающихся с умственной отсталостью,
рассчитанный на 13-летний период обучения (с 1 (подготовительного) по 4(АООП НОО
НОДА вариант 6.4) и с 5 по 12 классы(АООП вариант 2).
Примерный недельный учебный план АООП (вариант 2)
для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
5 – 12 классы
Предметные
области

1. Язык и
речевая практика
2. Математика

Классы

V

VI

Количество часов в неделю
VII
VIII
IX
X
XI
XII

Всего

Учебные
предметы
1.1 Речь и
альтернативная
коммуникация
2.1 Математические
представления
3.1 Окружающий
природный мир
3.2 Человек

I. Обязательная часть
2
2
2

2

2

2

2

2

16

2

2

2

2

2

2

2

1

15

2

2

2

2

2

2

2

-

14

2

1

1

1

-

-

-

-

5

3.3 Домоводство

3

5

5

5

5

5

5

6

39

3.4. Окружающий
социальный мир

2

2

2

3

3

3

3

4

22

4. Искусство

4.1 Музыка и движение

2

2

2

2

2

2

2

1

15

3

3

3

-

-

-

-

-

9

5. Физическая
культура
6. Технологии

4.2 Изобразительная
деятельность
5.1 Адаптивная
физкультура
6.1 Профильный труд

2

2

2

2

2

2

2

2

16

-

2

2

4

5

5

5

7

30

7. Коррекционно-развивающие занятия

2

2

2

2

2

2

2

2

16

Итого

22

25

25

25

25

25

25

25

197

Максимально допустимая недельная
22
25
25
25
25 25 25
нагрузка (при 5-дн. учебной неделе)
II. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Коррекционные курсы
V
VI
VII
VIII
IX
X
XI

25

197

XII

Всего

3.Окружающий
мир

1. Сенсорное развитие

3

2

2

2

2

2

2

2

17

2. Предметно-практические действия

3

2

2

2

2

2

2

2

17

3. Двигательное развитие

2

2

2

2

2

2

2

2

16

4. Альтернативная коммуникация

2

2

2

2

2

2

2

2

16

142

Итого коррекционные курсы

10

8

8

8

8

8

8

8

66

Внеурочная деятельность: 5 дней -

6/

8/

8/

8/

8/

8/

8/

8/

62/

Всего к финансированию 5 дней -

38/

41/

41/

41/

41/

41
/

41/

41/

325/

При организации образования на основе СИПР индивидуальная недельная нагрузка
обучающегося может варьироваться. Так, с учетом примерного учебного плана
организация, реализующая вариант 2 АООП, составляет ИУП для каждого обучающегося,
в котором определен индивидуальный набор учебных предметов и коррекционных курсов
с указанием объема учебной нагрузки. Различия в индивидуальных учебных планах
объясняются
разнообразием
образовательных
потребностей,
индивидуальных
возможностей и особенностей развития обучающихся. В индивидуальных учебных планах
детей с наиболее тяжелыми нарушениями развития, как правило, преобладают занятия
коррекционной направленности. У детей с менее выраженными нарушениями развития
больший объём учебной нагрузки распределится на предметные области. Для детей,
особые образовательные потребности которых не позволяют осваивать предметы
основной части учебного плана АООП, учебная нагрузка для СИПР формируется
следующим образом: увеличивается количество часов коррекционных курсов и
добавляются часы коррекционно-развивающих занятий в пределах максимально
допустимой нагрузки, установленной учебным планом (в соответствии с п. 2.6.
приложения соответствующего ФГОС).Некоторые дети, испытывающие трудности
адаптации к условиям обучения в группе, могут находиться в организации ограниченное
время, объем их нагрузки также лимитируется индивидуальным учебным планом и
отражается в расписании занятий.
Процесс обучения по предметам организуется в форме урока. Учитель проводит
урок для состава всего класса или для группы учащихся, а также индивидуальную работу
с обучающимся в соответствии с расписанием уроков. Продолжительность
индивидуальных занятий не должна превышать 25 мин., фронтальных, групповых и
подгрупповых занятий – не более 40 минут. В учебном плане устанавливается количество
учебных часов по предметам обучения на единицу обучающихся. Единицей обучающихся
считается: один ученик (индивидуальная работа), группа (2 – 3 обучающихся), класс (все
обучающиеся класса).
Равномерное распределение учебных часов по предметам для разных возрастных
групп связана с необходимостью поэтапного повторения и закрепления формируемых
учебных действий, отражает потребность в них «среднего» ученика. С учетом расширения
знаний и формирующегося опыта к старшему школьному возрасту часы на ряд предметов
практического содержания увеличиваются.
Коррекционные курсы реализуются, как правило, в форме индивидуальных
занятий. Выбор дисциплин коррекционно-развивающей направленности для индивидуальных и групповых занятий, их количественное соотношение может осуществляться
образовательной организацией самостоятельно, исходя из особенностей развития обучающихся с умственной отсталостью и на основании рекомендаций психолого-медикопедагогической комиссии/консилиума и индивидуальной программы реабилитации
инвалида. Продолжительность коррекционного занятия варьируется с учетом
психофизического состояния ребенка до 25 минут.
В часть, формируемую участниками образовательных отношений, входит и
внеурочная деятельность, которая направлена на развитие личности развитие личности
обучающегося средствами физического, нравственного, эстетического, трудового
воспитания, а также на расширение контактов обучающихся с обычно развивающимися
143

сверстниками и взаимодействие с обществом. Организация внеурочной воспитательной
работы является неотъемлемой частью образовательного процесса в образовательной организации.
Чередование учебной и внеурочной деятельности в рамках реализации АООП и
СИПР определяет образовательная организация.
Время, отведённое на внеурочную деятельность (внеклассную воспитательную
работу), не учитывается при определении максимально допустимой недельной нагрузки
обучающихся, но учитывается при определении объёмов финансирования, направляемых
на реализацию АООП.
Срок освоения АООП (вариант 2) обучающимися с нарушениями опорнодвигательного
аппарата
и
умеренной,
тяжелой
и
глубокой
умственной
отсталостью(интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными
нарушениями развития составляет 13 лет.
Реализация АООП в части трудового обучения осуществляется исходя из
региональных условий, ориентированных на потребность в рабочих кадрах, с учетом индивидуальных особенностей психофизического развития, здоровья, возможностей, а
также интересов учащихся и их родителей (законных представителей) на основе выбора
профиля труда, в том числе включающего в себя подготовку учащегося для индивидуальной трудовой деятельности.
3.2.Система условий реализации адаптированной основной общеобразовательной
программы образования обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата
и умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью(интеллектуальными
нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями развития (вариант 2)
Условия получения образования обучающимися с умственной отсталостью
включают систему требований к кадровому, финансово-экономическому и материальнотехническому обеспечению освоения обучающимися варианта 2 АООП образования.
Организация пространства.
Пространство, в котором осуществляется образование обучающихся (прежде всего
здание и прилегающая территория), должно соответствовать общим требованиям,
предъявляемым к образовательным организациям.
Важным условием реализации АООП является возможность беспрепятственного
доступа к объектам инфраструктуры образовательной организации для тех обучающихся,
у которых имеются нарушения опорно-двигательных функций, зрения. С этой целью
территория и здание образовательной организации должны отвечать требованиям
безбарьерной среды.
Вход в здание оборудован пандусом, ступени и площадка входа в здание с
противоскользящим покрытием. На ступенях входной группы школы установлены
алюминиевые полосы с резиновой вставкой. Входные двери имеют пиктограмму,
оборудованы звонком. Входная дверь, доступная для инвалидов обозначена
опознавательными символами. Ситуационная помощь сотрудника при необходимости.
В помещениях для обучающихся должно быть предусмотрено специальное
оборудование, позволяющее оптимизировать образовательный процесс, присмотр и уход
за обучающимися, а также обеспечивающее максимально возможную самостоятельность в
передвижении, коммуникации в осуществлении учебной деятельности.
Для обучающихся с нарушением функций опорно-двигательного аппарата (для
инвалидов) имеются:
скамьи с высоким сиденьем, которые позволяют облокотиться (прислониться) с
минимальной нагрузкой на ноги - 4;
ортопедические трехколесные велосипеды - 5;
144

тренажёры для разработки верхних и нижних конечностей – 4;
логопедический тренажер – 3;
опора ходунки для детей с ДЦП- 4;
опора-вертикализатор для детей с ДЦП-2.
С целью информационной
доступности физкультурных залов имеются
информационные стенды «Наши достижения», «Информация»;
Организация временного режима обучения
Временной режим образования обучающихся (учебный год, учебная неделя, день)
устанавливается в соответствии с законодательно закрепленными нормативами (ФЗ «Об
образовании в РФ», СанПин, приказы Министерства образования и др.), а также
локальными актами образовательной организации.
Продолжительность учебного дня для конкретного ребенка устанавливается
образовательной организацией с учетом особых образовательных потребностей ребенка,
отраженных в СИПР, его готовности к нахождению в среде сверстников без родителей.
Учебный день включает в себя уроки, индивидуальные занятия, а также перерывы,
время прогулки и процесс выполнения повседневных ритуалов (одевание / раздевание,
туалет, умывание, прием пищи). Обучение и воспитание происходит как в ходе уроков /
занятий, так и во время другой (внеурочной) деятельности обучающегося в течение
учебного дня. Продолжительность специально организованного занятия / урока с
обучающимися определяется с учетом возраста и психофизического состояния
обучающегося.
Организация учебного места обучающегося
Рабочее / учебное место обучающегося создается с учетом его индивидуальных
возможностей и особых образовательных потребностей.
При организации учебного места учитываются возможности и особенности
моторики, восприятия, внимания, памяти ребенка. Для создания оптимальных условий
обучения организуются учебные места для проведения как индивидуальной, так и
групповой форм обучения. Кроме учебных зон предусмотрены места для отдыха и
проведения свободного времени.
Особенности восприятия обучающихся диктуют необходимость использования
большого объема наглядного материала, для размещения которого в поле зрения
обучающихся необходимы специально оборудованные места: ковролиновые и/или
магнитные доски, фланелеграфы и др. В случае, если у обучающихся имеется нарушение
зрения, то предусматривается материал для тактильного восприятия, аудиозаписи и
другие адекватные средства.
Содержание образования обучающихся включает задачи, связанные с
формированием навыков самообслуживания: одевание / раздевание, прием пищи,
гигиенические навыки, которые формируются в процессе обыденной деятельности
согласно распорядку дня. В связи с этим учебные места для формирования данных
навыков должны быть оснащены в соответствии с особенностями развития обучающихся
(поручни, подставки, прорезиненные коврики и др.). В связи с тем, что среди
обучающихся с ТМНР есть дети, которые себя не обслуживают и нуждаются в уходе, для
осуществления таких гигиенических процедур, как: смена памперса, помывка тела и др. в
санузлах или других помещениях предусматриваются оборудованные душевые,
специальные кабинки и т.д.
Технические средства обучения и обеспечения комфортного доступа обучающихся с
нарушениями опорно-двигательного аппарата и умеренной, тяжелой и глубокой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и
145

множественными нарушениями развития к образованию (ассистирующие средства и
технологии)
Успешному образованию обучающихся во многом способствуют технические
средства, к которым относятся ассистирующие/вспомогательные технологии. Для
достижения ребенком большей самостоятельности в передвижении, коммуникации и
облегчения его доступа к образованию необходимо использовать вспомогательные
средства и технологии с учетом степени и диапазона имеющихся у него нарушений
опорно-двигательного аппарата (сенсорной сферы, расстройства аутистического спектра и
эмоционально-волевой сферы).
Для обучающихся с нарушением функций опорно-двигательного аппарата (для
инвалидов) имеются:
скамьи с высоким сиденьем, которые позволяют облокотиться (прислониться) с
минимальной нагрузкой на ноги - 4;
ортопедические трехколесные велосипеды - 5;
тренажёры для разработки верхних и нижних конечностей – 4;
логопедический тренажер – 3;
опора ходунки для детей с ДЦП- 4;
опора-вертикализатор для детей с ДЦП-2.
Специальный учебный и дидактический материал, отвечающий особым
образовательным потребностям обучающихся
Особые образовательные потребности обучающихся вызывают необходимость
специального подбора учебного и дидактического материала, позволяющего эффективно
осуществлять процесс обучения по всем предметным областям.
Освоение практики общения с окружающими людьми в рамках предметной
области «Язык и речевая практика» предполагает использование как вербальных, так и
невербальных средств коммуникации.
Вспомогательными средствами невербальной (альтернативной) коммуникации
являются:
 специально подобранные предметы,
 графические / печатные изображения (тематические наборы фотографий, рисунков,
пиктограмм и др., а также составленные из них индивидуальные коммуникативные
альбомы),
 алфавитные доски (таблицы букв, карточки с напечатанными словами для
«глобального чтения»),
 электронные средства (устройства, записывающие на магнитную ленту,
электронные коммуникаторы, планшетный или персональный компьютер с
соответствующим программным обеспечением и вспомогательным оборудованием
и др.).
Вышеперечисленные и другие средства могут и должны использоваться для
развития вербальной (речевой) коммуникации с теми обучающимися, для которых она
становится доступной.
Освоение предметной области «Математика» предполагает использование
разнообразного дидактического материала:
 предметов различной формы, величины, цвета,
 изображений предметов, людей, объектов природы, цифр и др.,
 оборудования, позволяющего выполнять упражнения на сортировку, группировку
различных предметов, их соотнесения по определенным признакам,

146



программного обеспечения для персонального компьютера, с помощью которого
выполняются упражнения по формированию доступных математических
представлений,
 калькуляторов и других средств.
Формирование доступных представлений об окружающем мире и практике
взаимодействия с ним в рамках предметной области «Окружающий мир» происходит с
использованием традиционных дидактических средств, с применением видео,
проекционного оборудования, интернет ресурсов и печатных материалов. Обогащению
опыта взаимодействия с окружающим миром способствует непосредственный контакт
обучающихся с миром живой природы (растительным и животным). В качестве средств
обучения могут выступать комнатные растения, оранжереи, живые уголки,
расположенные в здании образовательной организации, а также теплицы, сенсорный сад и
др. объекты на прилегающей к образовательной организации территории.
Формирование представлений о себе, своих возможностях в ходе освоения
учебного предмета «Человек» (знания о человеке и практика личного взаимодействия с
людьми) в рамках данной предметной области происходит с использованием средств,
расширяющих представления и обогащающих жизненный опыт обучающихся, например,
сенсорных средств, воздействующих на различные чувственные анализаторы и
вызывающих положительные реакции обучающихся на окружающую действительность.
Вобразовательной организации имеется набор материалов и оборудования, позволяющий
обучающимся осваивать навыки самообслуживания, доступной бытовой деятельности.
Учебный предмет «Человек» предполагает использование широкого спектра
демонстрационного учебного материала (фото, видео, рисунков), тематически связанного
с социальной жизнью человека, ближайшим окружением. Данные материалы
использоваться как в печатном виде (книги, фото альбомы), так и в электронном
(воспроизведение записи с носителя электронной информации). Для освоения социальных
ролей и общепринятых правил в процессе обучения используются различные ролевые
игры, для которых в арсенале учебно-дидактических средств имеются игрушки, игровые
предметы и атрибуты, необходимые в игровой деятельности детей: мебель, посуда,
транспорт, куклы, маски, костюмы и т.д.
Специальный учебный и дидактический материал имеется для образования
обучающихся в предметной области «Искусство». Для освоения практики
изобразительной деятельности, художественного ремесла и художественного творчества
имеются специальные и специфические инструменты (ножницы, кисточки и др.),
позволяющие ребенку овладевать отдельными операциями в процессе совместных со
взрослым действий. Кроме того, для занятий по ИЗО имеется необходимый объем
расходных материалов (бумага, краски, пластилин, глина, клей и др.). Занятия музыкой и
театром обеспечены доступными музыкальными инструментами (маракас, бубен, барабан
и др.), театральными реквизитами.
Предметная область «Физическая культура» обеспечивает обучающимся
возможность физического самосовершенствования, даже если их физический статус
значительно ниже общепринятой нормы. Оснащение физкультурных залов
предусматривает специальное адаптированное (ассистивное) оборудование для
обучающихся с различными нарушениями развития и включает тренажеры, специальные
велосипеды, ортопедические приспособления и др.
С учетом того, что подготовка обучающихся к трудовой деятельности в рамках
предметной области «Технологии» начинается с формирования у детей элементарных
действий с материалами и предметами, для обучения необходимы разнообразные по
свойствам и внешним признакам материалы, игрушки и прочие предметы. По мере
накопления опыта предметно-практической деятельности диапазон формируемых
147

действий постепенно расширяется, увеличивается время их выполнения и меняются их
качественные характеристики. Постепенно формируемые действия переходят в разряд
трудовых операций.
Для осуществления трудового обучения обучающихся имеются:
 сырье (глина, шерсть, ткань, бумага и др. материалы);
 заготовки (из дерева, металла, пластика) и другой расходный материал;
 материал для растениеводства (семена растений, рассада, комнатные растения,
почвенные смеси и др.) и ухода за животными;
 инструменты, соответствующие профилю труда, включая оборудование для
трудовой подготовки в области сельского хозяйства, ткачества, элементарной
деревообработки, полиграфии, в сфере предоставления услуг (бытовых, общепит,
гостиничный сервис и др.);
 наглядный учебно-дидактический материал, необходимый для трудовой
подготовки в образовательной организации.
Кроме того, для обеспечения успешного овладения обучающимися
технологическим процессом необходимо создать условия, способствующие выполнению
доступных трудовых действий и получения качественного продукта. Для этого с учетом
индивидуальных возможностей обучающихся
создаются алгоритмы действий,
расписания в виде ряда графических изображений. Для создания, обработки и распечатки
графических изображений образовательной организации необходимо иметь оборудование
и программное обеспечение.
Информационно-методическое обеспечение.
Информационно-методическое обеспечение образования обучающихся с
умственной отсталостью, с ТМНР направлено на обеспечение широкого, постоянного и
устойчивого доступа для всех участников образовательного процесса к любой
информации, связанной с реализацией СИПР, организацией образовательного процесса и
обеспечения условий его осуществления.
Информационно-методическое обеспечение образовательного процесса включает:
 необходимую нормативную правовую базу образования обучающихся;
 характеристики
предполагаемых
информационных
связей
участников
образовательного процесса;
 доступ к информационным ресурсам различными способами (поиск информации в
сети интернет, работа в библиотеке и др.), в том числе к электронным
образовательным ресурсам, размещенным в федеральных и региональных базах
данных;
 возможность размещения материалов и работ в информационной среде
образовательной организации (статей, выступлений, дискуссий, результатов
экспериментальных исследований).
Информационно-образовательная среда образовательного учреждения включает в
себя совокупность технологических средств:
-компьютеры, мобильная тележка с нетбуками;
-программные продукты, созданные с учетом особых образовательных
потребностей детей с ОВЗ,
-интерактивные доски, проекторы.
С целью информационного обеспечения реализации АООП, создан широкий,
постоянный и устойчивый доступ для всех участников образовательного процесса к
любой информации, связанной с реализацией АООП, планируемыми результатами,
организацией образовательного процесса и условиями его осуществления, приобретено и
установлено оборудование для локальной сети. Имеется выделенная система Wi-Fi.
148

Powered by TCPDF (www.tcpdf.org)