1

1. Целевой раздел
Пояснительная записка
Цель реализации АООП НОО
Адаптированная основная общеобразовательная программа для умственно
отсталых обучающихся с НОДА учитывает особенности их психофизического
развития, индивидуальные возможности, особые образовательные потребности,
обеспечивает комплексную коррекцию нарушений развития и социальную
адаптацию.
Целью реализации АООП НОО для умственно отсталых обучающихся с
НОДА является
формирование
общей
культуры,
обеспечивающей
разностороннее
развитие
их
личности
(нравственное,
социальное,
интеллектуальное, физическое), в соответствии с принятыми в семье и обществе
нравственными и социокультурными ценностями.
Принципы и подходы к формированию АООП НОО
В основу разработки АООП НОО для обучающихся с нарушениями
опорно-двигательного аппарата и умственной отсталостью заложены
дифференцированный и деятельностный подходы.
Дифференцированный подход учитывает особые образовательные
потребности обучающихся детей с НОДА и умственной отсталостью, которые
проявляются в неоднородности возможностей освоения содержания образования.
Это предусматривает возможность создания с учетом типологических и
индивидуальных особенностей развития разных вариантов образовательной
программы на основе индивидуального учебного плана.
Применение дифференцированного подхода к созданию образовательной
программы обеспечивает разнообразие содержания, предоставляя детям с НОДА
и умственной отсталостью возможность реализовать индивидуальный потенциал
развития.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях
отечественной
психологической
науки,
раскрывающих
основные
закономерности процесса обучения и воспитания обучающихся, структуру
образовательной деятельности с учетом специфики развития детей с
нарушенным развитием.
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что
развитие личности обучающихся с НОДА и умственной отсталостью младшего
школьного возраста определяется характером организации доступной им
деятельности (предметно-практической и учебной).
Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании
2

является обучение как процесс организации познавательной и предметнопрактической деятельности обучающихся, обеспечивающий овладение ими
содержания образования.
В контексте разработки АООП начального общего образования ГБОУ СО
«Екатеринбургская школа - интернат «Эверест» для обучающихся с НОДА и
умственной отсталостью реализация деятельностного подхода обеспечивает:
-придание результатам образования социально и личностно значимого характера;
-прочное усвоение обучающимися с НОДА и умственной отсталостью знаний и
опыта разнообразной деятельности и поведения, возможность их
самостоятельного продвижения в изучаемых образовательных областях;
-существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретениюнового
опыта деятельности и поведения;
-обеспечение условий для общекультурного и личностного развития
обучающихся с НОДА и умственной отсталостью на основе формирования
универсальных учебных действий, которые обеспечивают не только успешное
усвоение ими элементов системы научных знаний, умений и навыков
(академических результатов), но и прежде всего жизненной компетенции,
составляющей основу социальной успешности.
В основу формирования адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования ГБОУ СО «Екатеринбургская
школа - интернат «Эверест» для обучающихся с НОДА и умственной
отсталостью положены следующие принципы:
- принципы государственной политики РФ в области образования
(гуманистический
характер
образования,
единство
образовательного
пространства на территории Российской Федерации, светский характер
образования, общедоступность образования, адаптивность системы образования
к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся и воспитанников
и др.);
- принцип учета типологических и индивидуальных образовательных
потребностей обучающихся;
- принцип коррекционно-развивающей направленности образовательного
процесса, ориентирующий его на развитие личности обучающегося и
расширение его «зоны ближайшего развития» с учетом особых образовательных
потребностей;
- принцип практической направленности, предполагающий установление тесных
связей между изучаемым материалом и практической деятельностью
обучающихся; формирование знаний и умений, имеющих первостепенное
значение для решения практико- ориентированных задач;
- принцип воспитывающего обучения, направленный на формирование у
3

обучающихся
нравственных
представлений
(правильно/неправильно;
хорошо/плохо и т. д.) и понятий, адекватных способов поведения в разных
социальных средах;
- онтогенетический принцип;
- принцип преемственности, предполагающий непрерывность образования
обучающихся с НОДА и умственной отсталостью;
- принцип целостности содержания образования: содержание образования едино;
в основе структуры содержания образования лежит не понятие предмета, а
понятие «образовательной области»;
- принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивает
возможность овладения детьми с НОДА и умственной отсталостью всеми
видами доступной им предметно-практической деятельности, способами и
приемами познавательной и учебной деятельности, коммуникативной
деятельности и нормативным поведением;
- принцип переноса знаний и умений и навыков и отношений, сформированных в
условиях учебной ситуации, в деятельность в жизненной ситуации, что
обеспечит готовность обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной
деятельности в реальном мире;
- принцип сотрудничества с семьей.
Общая характеристика АООП НОО
Адаптированная основная общеобразовательная программа НОО ГБОУ СО
«Екатеринбургская школа - интернат «Эверест» для обучающихся с НОДА и
умственной отсталостью нацелена на:
 подготовку обучающихся к получению образования в основной школе;
 сохранение и укрепление физического и психического здоровья и
безопасности
обучающихся,
обеспечение
их
эмоционального
благополучия;
 овладение грамотностью в различных ее проявлениях (учебном, языковом,
математическом, естественнонаучном, гражданском, технологическом);
 развитие ребенка с ограниченными возможностями здоровья как субъекта
отношений с людьми, с миром и с собой, предполагающее сохранение и
поддержку индивидуальности каждого ребенка с нарушением опорнодвигательного аппарата.
АООП НОО учитывает особенности их психофизического развития,
индивидуальные возможности, особые образовательные потребности,
4

обеспечивает комплексную коррекцию нарушений развития и социальную
адаптацию.
Адаптированная
основная
общеобразовательная
программа
для
умственноотсталых обучающихся с НОДА дополняется индивидуальной
программойреабилитации инвалида.
АООП НОО (вариант 6.3) самостоятельно разработана и утверждена ГБОУ
СО «Екатеринбургская школа - интернат «Эверест», осуществляющей
образовательную деятельность в соответствии с федеральным государственным
образовательным стандартом для умственно отсталых обучающихся с НОДА с
учетом примерной основной образовательной программы для умственно
отсталых обучающихся.
Психолого­педагогическая характеристика
обучающихся с НОДА

умственно

отсталых

В ГБОУ СО «Екатеринбургская школа – интернат «Эверест» обучаются
дети со следующими заболеваниями: детский церебральный паралич (ДЦП,
разные формы), миопатия, последствия полиомиелита в восстановительном
периоде, врожденные деформации и недоразвитие опорно-двигательного
аппарата, артрогриппоз, хондродистрофия, заболевания, приводящие к
ампутации конечностей, а так же дети, имеющие нарушения опорнодвигательного аппаратав результате различного вида травм и другие нарушения.
Особенности психофизического развития обучающихся, а так же их
типичные трудности, обусловлены характером основного заболевания органического поражения ЦНС. Это группа обучающихся с двигательными
нарушениями разной степени выраженности и с легкой степенью
интеллектуальной недостаточности, осложнены нейросенсорными нарушениями,
а также дизартрическими нарушениями и системным недоразвитием речи. У
детей с НОДА и умственной отсталостью нарушения психических функций чаще
носят тотальный характер. На первый план выступает недостаточность высших
форм познавательной деятельности — абстрактно-логического мышления и
высших, прежде всего гностических, функций. При сниженном интеллекте
особенности развития личности характеризуются низким познавательным

5

интересом, недостаточной критичностью. В этих случаях менее выражено
чувство неполноценности, но отмечается безразличие, слабость волевых усилий
и мотивации.
Таким образом, педагогические условия, созданные в ГБОУ СО
«Екатеринбургская школа - интернат «Эверест» для обучающихся с НОДА и
умственной отсталостью, решают как задачи коррекционно-педагогической
поддержки ребенка в образовательном процессе, так и вопросы его
социализации, тесно связанные с развитием познавательной сферы и
деятельности, соответствующей возрастным возможностям и способностям
обучающегося.
Особые образовательные потребности умственно отсталых обучающихся с
НОДА
Особые образовательные потребности у детей с нарушениями опорнодвигательного аппарата и умственной отсталостью задаются спецификой
двигательных нарушений, а также спецификой нарушения психического
развития, и определяют особую логику построения учебного процесса, находят
своё отражение в структуре и содержании образования. Наряду с этим
учитываются особые по своему характеру потребности, свойственные всем
обучающимся с НОДА:
– обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса,

реализуемого, как через содержание образовательных областей, так и в
процессе индивидуальной работы;
– введение
в содержание обучения специальных разделов, не
присутствующих
в
Программе,
адресованной
традиционно
развивающимсясверстникам;
– использование специальных методов, приёмов и средств обучения (в том
числе специализированных компьютерных и ассистивных технологий),
обеспечивающих реализацию «обходных путей» обучения;
– индивидуализация обучения, необходимая в большей степени, чем для

нормально развивающегося ребёнка;
– наглядно-действенный характер содержания образования и упрощение

системы учебно-познавательных задач, решаемых в процессе образования;
– специальное обучение «переносу» сформированных знаний и умений в
новые ситуации взаимодействия с действительностью;
– специальная помощь в развитии возможностей вербальной и невербальной
коммуникации;
– коррекция произносительной стороны речи; освоение умения использовать
6

речь по всему спектру коммуникативных ситуаций (задавать вопросы,
договариваться, выражать свое мнение, обсуждать мысли и чувства и т.д.);
– обеспечение особой пространственной и временной организации
образовательной среды;
– максимальное расширение образовательного пространства – выход за
пределы образовательного учреждения.
Для этой группы обучающихся выделяются особые образовательные
потребности: учет особенностей и возможностей обучающихся реализуется через
образовательные условия (специальные методы формирования графо-моторных
навыков, пространственных и временных представлений, приемы сравнения,
сопоставления, противопоставления при освоении нового материала,
специальное оборудование, сочетание учебных и коррекционных занятий).
Специальное обучение и услуги охватывают физическую терапию,
психологическую и логопедическую помощь. Практическая направленность
обучения, т.е. направленность на социализацию и воспитание автономности.
Планируемые результаты освоения умственно отсталыми
обучающимися с нарушениями опорно­двигательного аппарата
адаптированной основной общеобразовательной программы начального
общего образования
Освоение адаптированной основной общеобразовательной программы
АООП НОО обеспечивает достижение умственно отсталыми обучающимися с
НОДАдвух видов результатов: личностных и предметных.
Личностные результаты освоения АООП НОО включают индивидуальноличностные качества, социальные компетенции обучающегося и ценностные
установки.
Достижение личностных результатов обеспечивается содержанием
отдельных учебных предметов и внеурочной деятельности; овладением
доступными видами деятельности; опытом социального взаимодействия.
Предметные результаты освоения АООП НОО включают освоенные
обучающимися знания и умения, специфичные для каждой образовательной
области, готовность к их применению. Предметные результаты, достигнутые
обучающимися с умственной отсталостью и НОДА, не являются основным
критерием при принятии решения о переводе обучающегося в следующий класс,
но рассматриваются как одна из составляющих при оценке итоговых
достижений.
АООП НОО определяет два уровня овладения предметными результатами:
7

минимальный и достаточный.
Достаточный уровень освоения предметных результатов не является
обязательным для всех обучающихся.
Минимальный уровень является обязательным для всех обучающихся с
умственной отсталостью и НОДА. Отсутствие достижения этого уровня по
отдельным предметам не является препятствием к продолжению образования по
варианту программы. В том случае, если обучающийся не достигает
минимального уровня овладения по всем или большинству учебных предметов,
то по рекомендации психолого-медико-педагогической комиссии и с согласия
родителей (законных представителей) образовательная организация может
перевести обучающегося на обучение по индивидуальному плану илидругой
варинт образовательной программы.
Система оценки достижения умственно отсталых обучающимися с
НОДА планируемых результатов освоения адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования
Система оценки достижения умственно отсталыми обучающимися :
1) закрепляет основные направления и цели оценочной деятельности,
описание объекта и содержание оценки, критерии, процедуры и состав
инструментария оценивания, формы содержание оценки, критерии,
процедуры и состав инструментария оценивания, формы представления
результатов условия и границы применения системы оценки;
2) ориентирует образовательный процесс на развитие личности
обучающихся, достижение
планируемых
результатов,
освоения
содержания учебных предметов и формирование базовых учебных
действий;
3) обеспечивает интегративный подход к оценке результатов освоения АООП
НОО, позволяющий оценивать в единстве предметные и личностные
результаты его образования;
4) позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений.
Оценка личностных результатов предполагает оценку продвижения ребенка в
овладении социальными (жизненными) компетенциями.
Оценка качества индивидуальных образовательных достижений включает
в себя:
текущую оценку знаний;
административные мониторинговые исследования;
мониторинговые исследования качества знаний обучающихся в рамках
8

областных, региональных исследований качества образования.
Оценка знаний проводится в форме устного опроса, письменных и
практических работ.
Осуществляется дифференцированный подход к обучающимся, который
реализуется путем подбора различных по сложности и объему заданий, в
зависимости от индивидуальных особенностей детей
По своему содержанию письменные контрольные работы по математике
могут быть однородными (только задачи или примеры или построение
геометрических фигур и т.д.) или комбинированными.
В комбинированную контрольную работу могут быть включены: простые
или составные задачи, примеры в одно и несколько действий (в том числе и на
порядок действий, начиная с третьего класса), математический диктант,
сравнение чисел, математических выражений, вычислительные, измерительные
задачи, геометрические задания и др.
Контрольные работы по русскому языку могут состоять из контрольного
списывания, контрольного диктанта, грамматического разбора и могут быть
комбинированными.
Основные виды контрольных работ во II-IV классах – списывание и
диктанты. Текст диктанта может быть связным или состоять из отдельных
предложений исодержать по 2-3 орфограммы на каждое правило.
Текущие контрольные работы пишутся в специальных тетрадях для
контрольных работ.
Административные контрольные работы пишутся на отдельных листах.
Время проведения контрольных работ и тестовых заданий во избежание
перегрузки учащихся определяется общешкольным графиком составляемым
заместителем директора по учебно-воспитательной работе по согласованию с
учителями и утверждаемым по учебно-воспитательной работе по согласованию
приказом директора школы-интерната.
В один учебный день дается по учебно-воспитательной работе по
согласованию в классе только одна письменная контрольная работа, а в течение
недели не более двух. Не рекомендуется проводить контрольные работы в
первый день после каникул, первый и последний дни учебной недели.
При проведении контрольных работ учитель должен напомнить учащимся, в
каких случаях можно обратиться к нему за помощью. Наиболее слабым
учащимся необходимо оказывать постоянную помощь, по мере необходимости,не
акцентируя на этом внимание.
Текущая проверка знаний, умений, навыков.
9

Цель проведения текущей проверки знаний, умений, навыков: проверка
уровня усвоения изучаемого материала, обнаружение пробелов в знаниях
отдельных учащихся, принятие мер к устранению этих пробелов,
предупреждение неуспеваемости учащихся.
Текущая проверка проводится учителем в рамках календарнотематического планирования.
Оценка знаний проводится по следующим видам работ:
по математике:
устный опрос;
контрольная
работа;
проверочная работа;
арифметический
диктант;
практическая работа
тесты и др.;
по русскому языку:
словарный диктант;
выборочный диктант;
комментированный диктант;
зрительный диктант;
предупредительный диктант;
объяснительный диктант;
письмо по памяти; ;
контрольный диктант и др;
по чтению:
проверка навыка смыслового чтения.
Учитель дифференцированно подходит к учащимся класса, учитывая
возможности каждого ребенка тем самым, вовлекая всех в активную работу.
Индивидуальный опрос включает как проверку теоретических знаний, так и
умение применять их на практике. Письменная проверка знаний проводится
путем организации самостоятельных и контрольных работ.
Текущие контрольные работы проводятся после изучения темы, раздела, в
10

конце четверти, года, но не более трех в течение четверти по отдельному
предмету.
Содержание текущих контрольных работ определяется учителем.
Административные мониторинговые исследования.
Административные контрольные работы проводит учитель в соответствии
с планом работы учреждения.
По математике проводится контрольная работа.
По русскому языку проводится контрольный диктант или контрольное
списывание.
Содержание административных контрольных работ определяется
заместителем директора по УВР, является дифференцированным, согласуется с
ведущим учителем.
Оценивание знаний, умений, навыков.
Оценка знаний – неотъемлемая часть процесса обучения. При оценке
знаний умений и навыков учащихся необходимо принимать во внимание
индивидуальные особенности интеллектуального развития учащихся, состояние
их эмоционально-волевой сферы.
Ученику с низким уровнем интеллектуального развития можно предложить
более легкий вариант задания. При оценке письменных работ учащихся,
страдающих глубоким нарушением моторики, не следует снижать оценку за
плохой почерк, неаккуратность письма, качество записей, рисунков, чертежей и
т.д.
Оценка играет роль стимулирующего фактора, поэтому допустимо работу
некоторых учеников оценивать более высоким балом.
Во время обучения в первом классе, а также в течение первого полугодия
второго класса целесообразно всячески поощрять и стимулировать работу
учеников, используя только качественную оценку. При этом не является
принципиально важным, насколько обучающийся продвигается в усвоении, того
или иного учебного предмета. На этом этапе обучения центральным результатом
является появление значимых предпосылок учебной деятельности, одной из
которых является способность ее осуществления не только под прямым и
непосредственным руководством и контролем учителя, но и с определенной долей
самостоятельности во взаимодействии с учителем и одноклассниками.
В целом оценка достижения умственно отсталых обучающихся с НОДА
предметных результатов должна базироваться на принципах индивидуального и
дифференцированного
подходов.
Усвоенные
обучающимися
даже
незначительные по объему и элементарные по содержанию знания и умения
11

должны выполнять коррекционно-развивающую функцию, поскольку они играют
определенную роль в становлении личности ученика и овладении им
социальным опытом.
Система учета достижений и их оценивания предполагает:
1. Использование наряду с оценочными, без оценочных формпредставления
результатов образовательной деятельности – совокупности творческих работ,
элементов работы по проектам, документов, свидетельствующих об участии.
2. Перемещение акцента в оценке с того, чего не знает и не умеет
обучающийся, на то, что знает и умеет по данному вопросу;
3. Стимулирование обучающегося стремиться к объективному контролю, а
не сокрытию своего незнания и неумения; формирование потребности в
адекватной и конструктивной самооценке;
4. Использование оценки в виде суждений о причинах допущенных ошибок
и возможных путей их исправления;
Определяющими функциями системы оценивания, обусловленными
возрастными психологическими особенностями и накопленным у
обучающихсясоциальным опытом, таким образом, являются:
 воспитательная – формирование положительной мотивации к учению,

навыков самоконтроля;
 эмоциональная – создание соответствующего оценке эмоционального фона,
стимулирующего к учению, ориентирующего на возможность успеха;
 социальная – определение соответствия достигнутых обучающимися
результатов установленных государством, обществом, семьей нормам и
ожиданиям.
При оценке письменных работ по русскому языку следует руководствоваться
следующими нормами:
- оценка «5» ставится за работу без ошибок;
- оценка «4» ставится за работу с одной-тремя ошибками;
- оценка «3» ставится за работу с четырьмя-пятью ошибками;
- оценка «2» ставится за работу, в которой допущено шесть и более ошибок.
В письменных работах не учитываются 1-2 исправления или одна
пунктуационная ошибка. Ошибки на не пройденные правила правописания также
не учитываются.
За одну ошибку в диктанте считается:
а) повторение ошибок
12

б) две логопедические ошибки.
Ошибки, обусловленные тяжелыми нарушениями речи и письма, следует
рассматривать индивидуально для каждого ученика.
При грамматическом разборе следует руководствоваться следующими
нормами:
- оценка «5» ставится, если ученик обнаруживает осознанное усвоение
грамматических понятий, правил в процессе грамматического разбора, работу
выполняет без ошибок или допускает 1- 2 исправления.
- оценка «4» ставится, если ученик в основном обнаруживает усвоение
изученного материала, умеет применить свои знания, хотя и допускает 2-3
ошибки;
- оценка «3» ставится, если ученик обнаруживает недостаточное понимание
изученного материала, затрудняется в применении своих знаний, допускает 4-5
ошибок или не справляется с одним из заданий;
- оценка «2» ставится, если ученик обнаруживает плохое знание учебного
материала, не справляется с большинством грамматических заданий.
При оценке письменных работ учащихся по математике грубыми ошибками
следует считать: неверное выполнение вычислений вследствие неточного
применения правил, неправильное решение задачи, неумение правильно
выполнять измерение.
Негрубыми ошибками считаются ошибки, допущенные в процессе
списывания числовых данных (искажение, замена), знаков арифметических
действий, нарушение формулировки вопроса (ответа) задачи,, правильности
расположения записей чертежей небольшая неточность в измерении и черчении.
При проверке навыка смыслового чтения рекомендуется подбирать
незнакомые, но доступные тексты примерно следующего объема (на конец года):
I класс -10 слов; II класс – 15-20 cлов; III класс – 20-25 слов; IV класс -35 -40
слов.
II класс:
- оценка «5» ставится ученику, если он: читает по слогам правильно с однойдвумя самостоятельно исправленными ошибками, отвечает на вопросы по
содержанию прочитанного;
- оценка «4» ставится ученику, если он: читает по слогам, затрудняясь читать
целиком даже легкие слова; допускает одну-две ошибки при чтении, допускает
неточности в ответах на вопросы но исправляет их самостоятельно или с
незначительной помощью;
- оценка «3» ставится ученику, если он: затрудняется в чтении по слогам трудных
13

слов, допускает три-четыре ошибки при чтении, отвечает на вопросы с помощью
учителя;
Оценка «2» ставится ученику, если он: затрудняется в чтении по слогам даже
легких слов, допускает более пяти ошибок при чтении, в ответах на вопросы
искажает основной смысл, не использует помощь учителя.
III—IV классы:
- оценка «5» ставится ученику, если он: читает целыми словами правильно, с
одной - двумя самостоятельно исправленными ошибками, читает выразительно, с
соблюдением синтаксических и смысловых пауз, в IV классе — логических
ударений, отвечает на вопросы.
- оценка «4» ставится ученику, если он: читает целыми словами, некоторые
трудные слова — по слогам, допускает одну-две ошибки при чтении, соблюдении
смысловых пауз, в IV классе – логических ударений. допускает неточности в
ответах на вопросы, но исправляет их самостоятельно или
с незначительной помощью учителя;
- оценка «3» ставится ученику, если он: читает, в основном, целыми словами,
трудные слова — по слогам, допускает три-четыре ошибки при чтении,
соблюдении синтаксических и смысловых пауз, в IV классе — логических
ударений, отвечает на вопросы с помощью учителя;
- оценка «2» ставится ученику, если он: читает, в основном, по слогам, даже
легкие слова, допускает более пяти ошибок при чтении и соблюдении
синтаксических пауз, в ответах на вопросы искажает основной смысл, не
использует помощь учителя.
Тестовые задания оцениваются по 5- бальной системе: 100 %-90 % правильно
выполненных заданий - 5 баллов 91%-70 % правильно выполненных заданий - 4
балла 71%-50 % правильно выполненных заданий - 3 балла Менее 49 % - 2 балла.
2.Содержательный раздел
Программа формирования базовых учебных действий
Программа формирования базовых учебных действий обучающихся с опорнодвигательными нарушениями (НОДА) и умственной отсталостью (далее ―
программа формирования БУД) реализуется в процессе всего школьного
обучения. Программа строится на основе деятельностного подхода к обучению и
позволяет реализовывать коррекционно-развивающий потенциал образования
школьников с НОДА и умственной отсталостью.
Основная цель реализации программы формирования БУД состоит в
формировании основ учебной деятельности учащихся с НОДА и с легкой
14

умственной отсталостью, которые обеспечивают
самостоятельной жизни в обществе и овладение
профильного труда.

его подготовку к
доступными видами

Задачами реализации программы являются:
 формирование мотивационного компонента учебной деятельности;
 овладение комплексом базовых учебных действий, составляющих
операционный компонент учебной деятельности;
 развитие умений принимать цель и готовый план деятельности,
планировать знакомую деятельность, контролировать и оценивать ее
результаты в опоре на организационную помощь педагога.
Для реализации поставленной цели и соответствующих ей задачнеобходимо:
•определить функции и состав базовых учебных действий, учитывая
психофизические особенности и своеобразие учебной деятельности
обучающихся;
•определить связи базовых учебных действий с содержанием учебныхпредметов;
Согласно требованиям Стандарта уровень сформированности базовых
учебных действий обучающихся с НОДА и умственной отсталостью
определяется на момент завершения обучения школе.
Функции, состав и характеристика базовых учебных действий обучающихся
с НОДА и умственной отсталостью.
Современные подходы к повышению эффективности обучения
предполагают формирование у школьника положительной мотивации к учению,
умению учиться, получать и использовать знания в процессе жизни и
деятельности. На протяжении всего обучения проводится целенаправленная
работа по формированию учебной деятельности, в которой особое внимание
уделяется развитию и коррекции мотивационного и операционного компонентов
учебной деятельности, т.к. они во многом определяют уровень ее
сформированности и успешность обучения школьника.
В качестве базовых учебных действий рассматриваются операционные,
мотивационные, целевые и оценочные.
Функции базовых учебных действий:
 обеспечение успешности (эффективности) изучения содержания любой
предметной области;
 реализация преемственности обучения на всех ступенях образования;
 формирование готовности обучающегося с НОДА и умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) к дальнейшей трудовой
15

деятельности;
 обеспечение целостности развития личности обучающегося.
С учетом возрастных особенностей обучающихся с НОДА и умственной
отсталостью базовые учебные действия целесообразно рассматривать на
различных этапах обучения.
I-IVклассы
Базовые учебные действия, формируемые у младших школьников,
обеспечивают, с одной стороны, успешное начало школьного обучения и
осознанное отношение к обучению, с другой ― составляют основу
формирования в старших классах более сложных действий, которые содействуют
дальнейшему становлению ученика как субъекта осознанной активной учебной
деятельности на доступном для него уровне.
1. Личностные учебные действия обеспечивают готовность ребенка к принятию
новой роли ученика, понимание им на доступном уровне ролевых функций и
включение в процесс обучения на основе интереса к его содержанию и
организации.
2. Коммуникативные учебные действия обеспечивают способность вступать в
коммуникацию с взрослыми и сверстниками в процессе обучения.
3. Регулятивные учебные действия обеспечивают успешную работу на любом
уроке и любом этапе обучения. Благодаря им создаются условия для
формирования и реализации начальных логических операций.
4. Познавательные учебные действия представлены комплексом начальных
логических операций, которые необходимы для усвоения и использования знаний
и умений в различных условиях, составляют основу для дальнейшего
формирования логического мышления школьников.
Умение использовать все группы действий в различных образовательных
ситуациях является показателем их сформированности.
Характеристика базовых учебных действий.
Личностные учебные действия:
• осознание себя как ученика, заинтересованного посещением школы,
обучением, занятиями, как члена семьи, одноклассника, друга;
• способность к осмыслению социального окружения, своего места в
нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных
ролей;
• положительное отношение к окружающей действительности,
готовность к организации взаимодействия с ней и эстетическому ее
восприятию;
• целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве его
16

природной и социальной частей;
• самостоятельность в выполнении учебных заданий, поручений,
договоренностей;
• понимание личной ответственности за свои поступки на основе
представлений об этических нормах и правилах поведения в
современном обществе;
• готовность к безопасному и бережному поведению в природе и
обществе.
Коммуникативные учебные действия
Коммуникативные учебные действия включают следующие умения:
• вступать в контакт и работать в коллективе (учитель−ученик, ученик–
ученик, ученик–класс, учитель−класс);
• использовать принятые ритуалы социального взаимодействия с
одноклассниками и учителем;
• обращаться за помощью и принимать помощь;
• слушать и понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах
деятельности и быту;
• сотрудничать с взрослыми и сверстниками в разных социальныхситуациях;
• доброжелательно
относиться,
сопереживать,
конструктивно
взаимодействовать с людьми;
• договариваться и изменять свое поведение в соответствии с объективным
мнением большинства в конфликтных или иных ситуациях взаимодействия
с окружающими.
Регулятивные учебные действия:
Регулятивные учебные действия включают следующие умения:
• адекватно соблюдать ритуалы школьного поведения (поднимать руку,
вставать и выходить из-за парты и т.д.);
• принимать цели и произвольно включаться в деятельность, следовать
предложенному плану и работать в общем темпе;
• активно участвовать в деятельности, контролировать и оценивать свои
действия и действия одноклассников;
• соотносить свои действия и их результаты с заданными образцами,
принимать оценку деятельности, оценивать ее с учетом предложенных
критериев, корректировать свою деятельность с учетом выявленных
недочетов.
Познавательные учебные действия:
К познавательным учебным действиям относятся следующие умения:
• выделять некоторые существенные, общие и отличительные свойства
хорошо знакомых предметов;
17

• устанавливать видо-родовые отношения предметов;
• делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на
наглядном материале;
• пользоваться знаками, символами, предметами-заместителями;
• читать;
• писать;
• выполнять арифметические действия;
• наблюдать под руководством взрослого за предметами и явлениями
окружающей действительности;
• работать с несложной по содержанию и структуре информацией (понимать
изображение, текст, устное высказывание, элементарное схематическое
изображение, таблицу, предъявленных на бумажных и электронных и
других носителях).
V-IX классы
Личностные учебные действия:
• Личностные учебные действия представлены следующими умениями:
• испытывать чувство гордости за свою страну;
• гордиться школьными успехами и достижениями как собственными, так и
своих товарищей;
• адекватно эмоционально откликаться на произведения литературы,музыки,
живописи и др.;
• уважительно и бережно относиться к людям труда и результатам их
деятельности;
• активно включаться в общеполезную социальную деятельность;
• бережно относиться к культурно-историческому наследию родного края и
страны.
Коммуникативные учебные действия:
Коммуникативные учебные действия включают:
• вступать и поддерживать коммуникацию в разных ситуациях социального
взаимодействия (учебных, трудовых, бытовых и др.); слушать собеседника,
вступать в диалог и поддерживать его, использовать разные виды делового
письма для решения жизненно значимых задач;
• использовать доступные источники и средства получения информации для
решения коммуникативных и познавательных задач.
Регулятивные учебные действия:
Регулятивные учебные действия представлены умениями:
• принимать и сохранять цели и задачи решения типовых учебных и
практических задач, осуществлять коллективный поиск средств их
осуществления;
18

• осознанно действовать на основе разных видов инструкций для
решения практических и учебных задач;
• осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности;
• обладать готовностью к осуществлению самоконтроля в процессе
деятельности;
• адекватно реагировать на внешний контроль и оценку,
корректировать в соответствии с ней свою деятельность.
Познавательные учебные действия:
• Дифференцированно воспринимать окружающий мир, его временнопространственную организацию;
• использовать усвоенные логические операции (сравнение, анализ, синтез,
обобщение, классификацию, установление аналогий, закономерностей,
причинно-следственных связей) на наглядном, доступном вербальном
материале, основе практической деятельности в соответствии с
индивидуальными возможностями;
• использовать в жизни и деятельности некоторые межпредметные знания,
отражающие несложные, доступные существенные связи и отношения
между объектами и процессами.
Связи базовых учебных действий с содержанием учебных предметов
В программе базовых учебных действий достаточным является отражение их
связи с содержанием учебных предметов в виде схемы, таблиц и т.п. В связи с
различиями в содержании и перечнем конкретных учебных действий для разных
ступеней образования (классов) необходимо отдельно отразить эти связи. При
этом следует учитывать, что практически все БУД формируются в той или иной
степени при изучении каждого предмета, поэтому следует отбирать и указывать
те учебные предметы, которые в наибольшей мере способствуют формированию
конкретного действия.
В процессе обучения необходимо осуществлять мониторинг всех групп БУД,
который будет отражать индивидуальные достижения обучающихся и позволит
делать выводы об эффективности проводимой в этом направлении работы.
Для оценки сформированности каждого действия можно использовать,
например, следующую систему оценки:
0 баллов ― действие отсутствует, обучающийся не понимает его смысла, не
включается в процесс выполнения вместе с учителем;
1 балл ― смысл действия понимает, связывает с конкретной ситуацией,
выполняет действие только по прямому указанию учителя, при необходимости
требуется оказание помощи;
2 балла ― преимущественно выполняет действие по указанию учителя, в
отдельных ситуациях способен выполнить его самостоятельно;
19

3 балла ― способен самостоятельно выполнять действие в определенных
ситуациях, нередко допускает ошибки, которые исправляет по прямому
указанию учителя;
4 балла ― способен самостоятельно применять действие, но иногда допускает
ошибки, которые исправляет по замечанию учителя;
5 баллов ― самостоятельно применяет действие в любой ситуации.
Балльная система оценки позволяет объективно оценить промежуточные и
итоговые достижения каждого учащегося в овладении конкретными учебными
действиями, получить общую картину сформированности учебных действий у
всех учащихся, и на этой основе осуществить корректировку процесса их
формирования на протяжении всего времени обучения. В соответствии с
требованиями Стандарта обучающихся с НОДА и умственной отсталостью
ГБОУ СО «Екатеринбургская школа – интернат «Эверест» самостоятельно
определяет содержание и процедуруоценки БУД.
Программы учебных предметов, курсов коррекционно­ развивающей
области
Основное содержание учебных предметов
Русский
язык.
Техника чтения.
Правильное чтение вслух целыми словами. Чтение про себя.Работа над
выразительным чтением: соблюдение пауз между предложениями, логиче- ского
ударения, необходимой интонации.
Понимание прочитанного.
Выделение главной мысли произведения, осознание последовательности,
причинности и смысла читаемого. Деление текста на законченные по смыслу
части по данным заглавиям (с помощью взрослого). Придумывание заглавий к
основным частям текста, коллективное составление плана. Объяснение
выделенных учителем слов и оборотов речи. Подведение учащихся к выводу из
произведения, сравнение прочитанного с опытом детей и ранее прочитанным.
Выделение главных действующих лиц, оценка их поступков; выбор в тексте слов,
выражений, характеризующих героев, события, картины природы.
Развитие устной речи.
Полный и выборочный пересказ (с помощью взрослого), рассказ по
аналогии с прочитанным.
Заучивание наизусть стихотворений, басен. Внеклассное чтение.
Чтение доступных детских книг из школьной библиотеки и детских газет,
20

журналов; называние заглавия прочитанной книги, ее автора; ответы на вопросы
по содержанию; рассказывание отдельных эпизодов из прочитанного.
Примерная тематика.
Чтение произведений устного народного творчества в обработке русских
писателей.
Рассказы и стихотворения о героизме народа во время войны.
Общественнополезные дела школьников.
Чтение рассказов и стихотворений русских и зарубежных классиков о природе,
жизни животных, занятиях взрослых и детей в разные времена года.
Практические грамматические упражнения, правописание и развитие речи.
Грамматика, правописание и развитие речи.
Выпускник начального общего образования должен уметь практически
строить простое предложение. Составлять предложения с употреблением слов в
косвенных падежах по вопросам, из слов, данных в начальной форме;
заканчивать предложения; восстанавливать нарушенный порядок слов в
предложении.
Звуки и буквы.
Алфавит. Употребление ь на конце и в середине слова. Разделительный ь перед
гласными е, е, ю, я, и.
Сочетания гласных с шипящими. Правописание жи, ши, ча, ща, чу, щу.
Правописание звонких и глухих согласных в конце и середине слов.
Проверка написания путем изменения формы слова и подбора (по образцу)
родственных слов.
Ударение. Различение ударных и безударных гласных. Правописа- ние
безударных гласных путем изменения формы слова (вода — воды) или подбора
по образцу родственных слов (вода — водный).
Слово.
Различение основных категорий слов (названия предметов, действий, качеств) в
тексте по вопросам, правильное употребление их в связи друг с другом.
Имена собственные. Расширение круга имен собственных: названия рек, гор,
морей. Большая буква в именах собственных.
Предлоги до, без, под, над, около, перед. Раздельное написание предлогов с
другими славами.
Разделительный ъ.
Родственные слова. Общая часть родственных слов (корень).

21

Правописание слов с непроверяемыми написаниями в корне:
пользоваться словарем, данным в учебнике.
Предложение.

умение

Членение речи на предложения, выделение в предложениях слов, обозначающих,
о ком или о чем говорится, что говорится.
Упражнения в составлении предложений. Распространение предложений.
Установление связи между словами в предложениях по вопросам.
Знаки препинания в конце предложения (точка, вопросительный и
восклицательный знаки).
Главные члены предложения: подлежащее, сказуемое. Второстепенные члены
предложения (без деления на виды).
Связная письменная речь.
Составлять и записывать небольшой рассказ по серии картинок под
руководствомучителя.
Составлять и записывать рассказ по сюжетной картинке и подробному
вопроснику после устного разбора содержания, языка и правописания.
Писать изложение под руководством учителя небольшого текста (20— 30 слов)
по данным учителем вопросам.
Восстанавливать несложный деформированный текст по вопросам. Описывать
несложные знакомые предметы и картины по коллективно составленному плану
в виде вопросов.
Составлять и писать под руководством учителя небольшого письма родным,
товарищам. Адрес на конверте.
Письмо и чистописание.
Выполнение письменных упражнений по учебнику в соответствии с заданием
(по физическим возможностям ребенка).
Списывание рукописного и печатного текстов целыми словами и
словосочетаниями.
Списывание предложений и связных текстов со вставкой пропущенных букв или
слов.
Выборочное списывание по указанию учителя.
Письмо под диктовку предложений и связных текстов с соблюдением правил
правописания (с учетом физических возможностей обучающихся).
Восстановление нарушенного порядка слов в предложении, письмо прописных и
строчных букв в алфавитном порядке.(с учетом физических возможностей
обучающихся).
22

Устная речь
Правильное составление простых распространенных предложений и сложных
посредством союзов и, а, но, потому что, чтобы (с помощью учителя).
Связное высказывание по затрагиваемым в беседе вопросам. Составление
небольших рассказов на предложенную учителем тему. Использование в своей
речи вновь усвоенных слов и оборотов речи,
выражение связей и отношений между реальными объектами с помощью пред
логов, союзов, некоторых наречий.
Основные требования к знаниям и умениям учащихся: Учащиеся должны уметь:
• составлять и распространять предложения, устанавливать связи между
ними;
• ставить знаки препинания в конце предложеанализировать слова по
звуковому составу (выделять и дифференцировать звуки, устанавливать
последовательность звуков в слове);
• списывать рукописный и печатный текст целыми словами и
словосочетаниями;
• писать под диктовку предложения и тексты (30—35 слов).
Учащиеся должны знать:
алфавит; расположение слов в алфавитном порядке в словаре.
Окружающий мир
Целью изучения данного предмета является обогащение и уточнение словаря.
Называние и характеристика предметов и явлений по их основным свойствам.
Сравнение предметов, классификация предметов, установление элементарных
зависимостей. Активное участие в беседе.
Описание предметов, явлений природы с использованием слов, усвоенных в
процессе группировки предметов по их признакам и действиям; сравнение
предметов и явлений между собой и с другими предметами и явлениями.
Дополнение высказываний собеседников на основе материала личных
наблюдений и прочитанного.
Примерная тематика:
Сезонные изменения в природе. Погода (ясно, пасмурно, дождь, гро- за, ветер).
Высота солнца в разное время дня. Признаки лета: солнце сильно греет, жарко,
роса, туман, на небе бывают облака и тучи, летний дождь, ливень, град, гроза
23

(молния, гром). Летние работы в деревне. Названия летних месяцев. Признаки
осени: дует холодный ветер, часто идут дожди, становится холоднее, листья на
деревьях желтеют, опадают, на ветках остаются почки, птицы (грачи, скворцы)
собираются в стаи, улетают в теплые края, заморозки. Осенние работы в поле.
Названия осенних месяцев. Признаки зимы: снегопады, морозы, метели, в
морозную погоду снег скрипит под ногами, красиво сверкает на солнце, зимой
солнце поздно восходит, рано заходит, дни короче, ночи длиннее, самый короткий
день, самая длинная ночь, замерзли пруды, лед на реке твердый, скользкий,
птицам голодно, они прилетают к домам, ищут корм, люди заботятся о птицах.
Труд людей. Названия зимних месяцев. Признаки весны: солнце поднимается
выше, греет все сильнее, ледоход, разлив, первые проталины, первые травы и
цветы, на деревьях и кустарниках набухают почки, распускаются листья и
цветки, цветут фруктовые деревья, на улицах и в садах люди сажают деревья и
кустарники, в огородах и цветниках сеют семена, появляются насекомые,
прилетают птицы. Названия весенних месяцев.
Город, село, деревня. Главная улица города, села. Учреждения города, села,
деревни (почта, телеграф, телефонный узел, магазины, рынок, больница, аптека
и др.).
Дорожное движение. Правила дорожного движения: правильный переход улицы
(все случаи).
Овощи, фрукты, ягоды. Определение и различение.
Орехи. Орех лещины, грецкий орех, кедровый орешек. Различение по внешнему
виду, вкусу.
Грибы. Части гриба. Грибы съедобные и несъедобные.
Семена цветковых растений. Сбор и хранение семян. Практические работы по
вы ращиванию цветковых растений из семян (настурция, ноготки, душистый
горошек и др.).
Полевые растения. Рожь, кукуруза, овес, другие местные. Части этих растений:
корень, стебель (соломина), листья, колос (метелка, початок), зерна. Как
используются эти растения. Осенние работы в поле.
Квартира, комната. Столовая, спальня, кухня и др. Назначение.
Мебель. Мебель для столовой, спальни, кухни. Назначение. Уход за
мебелью.
Посуда. Называние посуды. Посуда столовая, чайная, кухонная.
Уход и хранение.
Одежда. Как мы одеваемся в разное время года: одежда летняя, зимняя,
демисезонная. Из чего сшита наша одежда. Уход за одеждой (чистка, сушка,
проветривание, хранение).
24

Обувь. Из чего делают обувь. Обувь кожаная, резиновая, валяная, текстильная.
Уход за разными видами обуви.
Комнатные растения. Традесканция, бегония, герань, алоэ (на выбор). Части
растений. Практические работы по выращиванию комнатных растений из
черенков.
Деревья. Ель, сосна. Распознавание. Части дерева: корень, ствол, ветви, листья,
хвоя. Семена в шишках. Ель, сосна — хвойные деревья.
Домашние животные. Лошадь, корова, свинья и др. Особенности внешнего вида.
Пища. Уход и содержание. Польза, приносимая людям.
Дикие животные. Лось, олень. Внешний вид, пища, повадки.
Домашние птицы. Гусь, индюк и др. Внешний вид, пища, повадки.
Польза, приносимая людям.
Дикие птицы. Гусь, лебедь и др. Внешний вид, места обитания, пища.
Птицы перелетные и зимующие.
Время отлета и прилета разных птиц.
Насекомые вредные и полезные. Бабочки, майский жук, пчела, муравей, муха.
Рыбы. Чем покрыто тело рыбы. Как передвигаются, чем и как пита- ются рыбы.
Уход за рыбами в аквариуме.
Охрана здоровья. Отдых и труд дома. Режим сна. Режим питания. Экскурсии,
наблюдения и практические работы по темам:
Ежедневные наблюдения за погодой. Систематические наблюдения за сезонными
изменениями в природе. Экскурсии на природу для проведения этих наблюдений.
Ведение сезонного календаря природы и труда.
Экскурсии (по возможности) по главной улице города, села, деревни, в школьные
мастерские, магазины, огород, сад, парк или лес, к цветочной клум- бе, в зоопарк,
на животноводческую ферму, звероферму, птицеферму (исходя из местных
условий).
Практические работы по уходу за одеждой, обувью, за комнатными растениями,
по выращиванию цветковых растений из семян.
Основные требования к знаниям и умениям учащихся: Учащиеся должны уметь:
называть и характеризовать предметы и явления, сравнивать и классифицировать,
устанавливать элементарные зависимости;
активно участвовать в беседе;
связно высказываться на предложенную тему на основе проведенных
наблюдений;
выполнять практические работы по уходу за жилищем, по посадке
растений на пришкольном и опытном участке, по уборке урожая; соблюдать
правила личной гигиены;
25

соблюдать правила дорожного движения. Учащиеся должны знать:
названия и свойства изученных предметов, групп предметов, явлений природы;
правила дорожного движения, все случаи правильного перехода улицы.
Математика
Сложение и вычитание чисел в пределах 100 без перехода через разряд (все
случаи).
Сложение двузначного числа с однозначным и вычитание однозначного числа из
двузначного с переходом через разряд.
Письменное сложение и вычитание двузначных чисел с переходом через разряд.
Присчитывание и отсчитывание по 3, 6, 9, 4, 8, 7.
Таблица умножения чисел 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9. Таблица деления на 3, 4,5, 6, 7, 8, 9
равных частей. Взаимосвязь умножения и деления.
Умножение 1, 0, 10 и на 1, 0, 10. Деление 0, деление на 1, на 10.
Названия компонентов и результатов умножения и деления в речи учащихся.
Единица (мера) массы — центнер. Обозначение: 1 ц. Соотношение: 1 ц = 100 кг
(с использованием памятки).
Единица (мера) длины — миллиметр. Обозначение: 1 мм. Соотно- шение: 1 см =
10 мм. (с использованием памятки)
Единица (мера) времени — секунда. Обозначение: 1 с. Соотношение: 1 мин = 60
с. Секундная стрелка. Секундомер. Определение времени по часам с точностью
до 1 мин (5 ч 18 мин, без 13 мин 6 ч, 18 мин 9-го). Двойное обозначение времени.
Простая арифметическая задача на увеличение (уменьшение) числа в несколько
раз. Зависимость между стоимостью, ценой, количеством (все случаи).
Составные задачи, решаемые двумя арифметическими действиями. За- мкнутые
и незамкнутые кривые: окружность, дуга. Ломаные линии — замкнутая,
незамкнутая. Граница многоугольника — замкнутая ломаная линия. Измерение
отрезков ломаной и вычисление ее длины. Построение отрезка, равного длине
ломаной. (по физическим возможностям обучающегося).Построение ломаной по
данной длине ее отрезков.(по физическим возможностям обучающегося).
Взаимное положение на плоскости геометрических фигур (пересечение, точки
пересечения). Прямоугольник и квадрат. Квадрат как частный случай
прямоугольника.
Построение прямоугольника (квадрата) с помощью чертежного треугольника.
Название сторон прямоугольника: основания (верхнее, нижнее), боковые
стороны (правая, левая), противоположные, смежные стороны.
Основные требования к знаниям и умениям учащихся: Учащиеся должны знать:
-различие между устным и письменным сложением и вычитанием чисел в
26

пределах 100;
-таблицы умножения всех однозначных чисел и числа 10. Правило умножения
чисел 1 и 0, на 1 и 0, деления 0 и деления на 1, на 10;
-названия компонентов умножения, деления;
-меры длины, массы и их соотношения;
-меры времени и их соотношения;
-различные случаи взаимного положения двух геометрических фигур;
-названияэлементов четырехугольников.
Учащиеся должны уметь:
-выполнять устные и письменные действия сложения и вычитания;
- практически пользоваться переместительным свойством умножения;
- определять время по часам тремя способами с точностью до 1 мин;
-решать, составлять, иллюстрировать все изученные простые арифметические
задачи;
-самостоятельно кратко записывать, моделировать содержание, решать
составные арифметические задачи в два действия;
-различать замкнутые, незамкнутые кривые, ломаные линии;
-вычислять длину ломаной;
-узнавать, называть, чертить (по возможности), моделировать взаимное
положение двух прямых, кривых линий, многоугольников, окружностей,
находить точки пересечения.
Примечания.
1. Необязательно

знание наизусть таблиц умножения чисел 6—9, но
обязательно умение пользоваться данными таблицами умножения на печатной
основе как для нахождения произведения, так и частного.
2. Узнавание, моделирование взаимного положения фигур без вычерчивания.
З.Определение времени по часам хотя бы одним способом.
4.Решение составных задач с помощью учителя.
Изобразительная деятельность (Рисование)
Учащиеся должны уметь:
С помощью учителя определять величину изображения в зависимости от
размералиста бумаги;
С помощью взрослого подбирать и передавать в рисунке цвета изображаемых
27

предметов (цветной карандаш, гуашь);
Пользоваться гуашевыми красками при рисовании орнаментов (узоров);
Анализировать с помощью взрослого свой рисунок и рисунок товарища
(по
отдельным вопросам учителя);
Употреблять в речи слова (с помощью взрослого), обозначающие
пространственные признаки и пространственные отношения предметов; С
помощью взрослого рассказывать о содержании и особенностях
рассматриваемого произведения изобразительного искусства.
Физическая культура
Физическая культура как система разнообразных форм занятий физическими
упражнениями по укреплению здоровья человека.
Ходьба, бег, прыжки, лазанье, ползание, ходьба на лыжах, плавание как
жизненноважные способы передвижения человека.
Правила предупреждения травматизма во время занятий физическими
упражнениями: организация мест занятий, подбор одежды, обуви и инвентаря.
Физические упражнения. Физические упражнения, их влияние на физическое
развитие и развитие физических качеств. Физическая подготовка и её связь с
развитием основных физических качеств. Характеристика основных физических
качеств: силы, быстроты, выносливости, гибкости и равновесия.
Способы физкультурной деятельности
Составление режима дня.
Выполнение простейших закаливающих процедур, комплексов упражнений для
формирования правильной осанки и развития мышц туловища, развития
основных физических качеств; проведение оздоровительных занятий в режиме
дня (утренняя зарядка, физкультминутки).
Наблюдения за физическим развитием и физической подготовленностью.
Измерение длины и массы тела, показателей осанки и физических качеств.
Измерение частоты сердечных сокращений во время выполнения физических
упражнений.
Игры и развлечения. Организация и проведение подвижных игр (на спортивных
площадках и в спортивных залах).
Физическое совершенствование Физкультурно-оздоровительная деятельность.
Дыхательная гимнастика. Упражнения для формирования правильной осанки.
Упражнения для увеличения подвижности суставов конечностей. Упражнения
для развития вестибулярного аппарата. Развитие координационных
способностей. Упражнения для формирования свода стопы (распределено
равными частями в течение учебного года).
Комплексы дыхательных упражнений. Гимнастика для глаз. Спортивно28

оздоровительная деятельность.
Гимнастика. Организующие команды и приёмы. Основные исход ные положения.
Смена исходных положений лежа. Основные движения из положении лежа,
смена направления.
Строевые упражнения. Лазание. Перелезания.
Акробатические упражнения. Группировка лежа на спине, перекат назад.
Упоры, стойка на коленях. Упражнения в равновесии.
Гимнастические упражнения прикладного характера. Передвижение по
гимнастической стенке. Преодоление полосы препятствий с элементами лазанья
и перелезания, переползания, передвижение по наклонной гимнастической
скамейке.
Плавание.
Основы плавательной подготовки- теоретические знания. «Техника безопасности
на уроках по плаванию». «Паралимпийское плавание». «Ознакомление с
техникой плавания способом баттерфляй».
Упражнения на суше и в воде - (суша). Упражнения для разучивания техники
гребковых движений способом баттерфляй. движение рук и ног при плавании
способом баттерфляй. дыхание пловца при плавании способом баттерфляй.
согласование движений рук, ног, дыхания при плавании способом баттерфляй.
Упражнения для разучивания техники плавания способом баттер- фляй,
разучивание техники выполнения поворотов при плавании на груди и на спине.
Обучение технике гребковых движений ногами, как при плавании баттерфляй на
груди в плавательном средстве, с опорой на поручень, в упоре лёжа на мелкой
части бассейна. Обучение технике гребковых движений руками, как при
плавании баттерфляй (гребок до бёдер) в плавательном средстве, на мелкой
части бассейна. Обучение технике поворотов при плавании на груди.
Обучение технике поворотов при плавании на спине.
Лёгкая атлетика.
Броски: большого мяча (1 кг) на дальность разными способами. Метание: малого
мяча в вертикальную цель и на дальность.
Раздел «Прикладные Упражнения» направлен на развитие физических качеств и
на формирование возрастных локомоторно-статических функций, необходимых
прежде всего в быту, в учебном процессе и трудовой деятельно- сти, в нем
выделены подразделы: построения и перестроения, ходьба и бег, передвижение
при помощи технических средств (ходунки, коляска), перелезание и
переползание, ритмимические и танцевальные упражнения. Упражнения с
предметами в силу их особого значения для детей, вынесены в данный раздел и
представлены большим практическим материалом, который необходимо освоить
29

с учениками для обогащения их двигательного опыта. Это упражнения с гимнастическими палками, малыми мячами, с флажками, обручами. При прохождении
программы особое внимание нужно уделять формированию правильной,
устойчивой и быстрой ходьбы, с индивидуальной коррекцией дефектов походки.
Учителю физического воспитания необходимо знать об особенностях ходьбы в
аппаратах, с костылями, с палочкой, знать основные деформации нижних
конечностей, меры ортопедической профилактики, требования ортопедического
режима и способы исправления походки при различной патологии опорнодвигательного аппарата.
Содержание курсов коррекционно ­ развивающей области
Программа по курсу «Формирование навыков социально­бытовой
ориентировки»
Социально-бытовая ориентировка как предмет включает в себя следующие
направления работы:
 формирование способности заботиться о себе;
 развитие способности ориентироваться в окружающем мире и
воспринимать его адекватно;
 развитие умения понимать время и пользоваться расписанием;
 развитие способности ориентироваться в социальных отношениях и
умения включаться в них;
 развитие умения пользоваться навыками общения в повседневной жизни.
Обязательным условием эффективной работы является практическое
применение полученых умений.
Программа по курсу «Формирование навыков самообслуживания»
Обучающиеся с нарушением опорно-двигательного аппарата зачастую не могут
себя обслуживать в силу разных причин. Курс по формированию навыков
самообслуживания призван расширить рамки самостоятельности обучающихся.
Целями данного курса являются:
 формирование навыков личной гигиены;
 формирование умений одеваться и раздеваться в соответствии с погодой;
 формирование умений обуваться в соответствии с погодой и разуваться;
 формирование умений, связанных с поглощением пищи (формируется не
только на уроках самообслуживания);
 формирование умений ухода за жилищем.
30

На занятиях могут используются Монтессори-материалы, наглядные планы
действий, карточки, наглядные дидактические материалы, натуральные предметы
и их муляжи и т. д.
Программа по курсу « Психомоторика и развитие предметной деятельности»
Коррекционная работа в рамках данного предмета осуществляется
индивидуально с учетом структуры уровневых поражений и нейродинамического
состояния. При поражении коркового, предметного уровня организации
движений, когда невозможна смысловая организация двигательного акта,
овладение движениями должно происходить с опорой на более сохранные
нижеле жащие церебральные уровни.
Занятия по данному курсу проводятся индивидуально. На каждого ребенка
разрабатывается программа коррекции в соответствии с его уровнем развития
психомоторных функций. В занятиях могут быть широко использованы музыка,
стихи (ритмическая организация движений), ролевые, сюжетные игры,
импровизация и этюды, творческие работы.
А также помогает освоению обучающимися универсальных учебных
действий (познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающих
овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться:
•
овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной
деятельности;
•
освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
•
формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные
действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации;
•
формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной
деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях
неуспеха;
•
освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии
•
готовность слушать собеседника и признавать возможность существования
различных точек зрения, излагать свое мнение, свою точку зрения и оценку
событий;
•
формирование умения договариваться о распределении функций и ролей в
совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной
деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение
окружающих;
•
готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета
интересов сторон и сотрудничества.
Программа духовно­ нравственного развития, воспитания
31

Программа обучающихся с умственной отсталостью и НОДА ГБОУ СО
«Екатеринбургская школа – интернат «Эверест» направлена на формирование
нравственного сознания, поведения в единстве урочной, внеурочной и
внешкольной
деятельности,
в
совместной
педагогической
работе
образовательной организации, семьи и других институтовобщества.
В основу этой программы положены ключевые воспитательные задачи,
базовые национальные ценности российского общества.
Целью нравственного развития, воспитания обучающихся с НОДА и
умственной
отсталостью
является
воспитание
высоконравственного,
ответственного, творческого, инициативного, обладающего значимыми для него
качествами личности: активности, самостоятельности, коммуникабельности,
развитие мотивационно - потребности сферы.
Задачи нравственного развития, воспитания обучающихся с НОДА и
умственной отсталостью:
•
гражданско-патриотическое воспитание, направленное на формирование и
развитие личности;
•
формирование основ нравственного самосознания личности (совести) способности обучающегося выполнять собственные нравственные обязательства,
давать нравственную оценку своим и чужим поступкам;
•
формирование основ нравственного отношения к жизни ;
•
формирование трудолюбия, творческого отношения к учению, труду,
жизни;
•
воспитание положительного и бережного отношения к природе,
окружающей среде, любознательности и взаимодействия с миром живой и
неживой природы;
•
формирование способности к преодолению трудностей, развитие
мобильности;
•
формирование эстетического сознания, нравственных и эстетических
ценностей и культуры поведения;
•
формирование навыков организации сотрудничества с педагогами,
сверстниками, родителями в решении общих проблем;
•
развитие доброжелательности, эмоциональной отзывчивости, понимание
других людей и сопереживание им;
•
воспитание ценностного отношения к своему национальному языку и
культуре;
•
воспитание потребности в социальных контактах, социально- бытовой и
пространственно-ориентировочной деятельности;
•
формирование уважительного отношения к родителям, заботливого
отношения к старшим и младшим;
32

•
формирование представления о семейных ценностях, гендерных семейных
ролях и уважения к ним;
•
воспитание бережного отношения к своему здоровью, сохранным
анализаторам, в том числе к остаточному зрению и здоровому образу жизни.
В основу содержания программы нравственного развития, воспитания
обучающихся в ГБОУ СО «Екатеринбургская школа – интернат «Эверест»
положены как общие (ориентация на идеал, следование нравственному примеру,
идентификация, диалогическое общение, полисубъектность воспитания,
системнодеятельностная организация воспитания,аксиологический принцип), так
и специальные принципы (учет образовательных потребностей, опора на
сохранные анализаторы, развитие нравственных чувств и представлений ,
обогащение социально-нравственного опыта, создание условий, максимально
приближенных к реальной жизни).
Реализация
программы
нравственного
развития,
воспитания
обучающихсяосуществляется по следующим направлениям, включающим
духовные,нравственные и культурные традиции нашей страны:
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам,
свободам и обязанностям человека.
Ценности: любовь к России, своему народу, своему краю, своей школе;
правовое государство; гражданское общество; закон и правопорядок;
поликультурный мир; свобода личная и национальная; доверие к людям,
институтам государства и гражданского общества; знание своих прав и
обязанностей.
Воспитание нравственных чувств и этического сознания.
Ценности: выбор; справедливость; милосердие; честь; достоинство; уважение
достоинства человека, равноправие, ответственность и чувство долга; забота и
помощь, мораль, честность, щедрость, свобода совести и вероисповедания;
толерантность, представление о вере, духовной культуре и светской этике;
социальные контакты; общение, самопознание, знания о другом человеке,
самостоятельность, независимость.
Формирование ценностного отношения к семье, здоровью и здоровому
образу жизни:
Ценности: уважение к родителям; забота о старших и младших; физическое и
психическое здоровье, физическое самосовершенствование; стремление к
здоровому образу жизни; нравственное здоровье; охрана остаточного зрения,
социально-бытовая активность; социально-бытовая независимость, мобильность.
Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду,
жизни.
33

Ценности: уважение к
труду и
творчеству;
настойчивость;
бережливость; трудолюбие; самореализация, познание себя, чувство нового.
Воспитание положительного отношения к природе, окружающей среде
(экологическое воспитание).
Ценности:
родная
земля;
заповедная
природа;
планета
Земля;
экологическоесознание; чувство нового.
Воспитание эмоционально-положительного отношения к прекрасному,
формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях
(эстетическое воспитание).
Ценности: красота; гармония; духовный мир человека; эстетическое развитие,
самовыражение в творчестве и искусстве; чувство нового.
Реализация перечисленных направлений, включающих духовные,
нравственные и культурные традиции нашей страны, способствует личностносоциальному развитию обучающихся с НОДА и умственной отсталостью, их
социализации.
Основное содержание нравственного развития, воспитания обучающихся с
НОДА и умственной отсталостью:
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам
и обязанностям человека:
 элементарные представления о политическом устройстве Российского
государства, его институтах, их роли в жизни общества, важнейших
законах государства;
 представления о символах государства — Флаге, Гербе России, о флаге и
гербе субъекта Российской Федерации, в котором находится
образовательное учреждение;
 элементарные представления об институтах гражданского общества, о
возможностях участия граждан в общественном управлении;
 элементарные представления о правах и обязанностях гражданина
России;
 интерес к общественным явлениям, понимание активной роли
человека в обществе;
 уважительное отношение к русскому языку как государственному, языку
межнационального общения;
 ценностное отношение к своему национальному языку и культуре;
 начальные представления

о

народах

34

России,

об

их общей

 исторической судьбе, о единстве народов нашей страны;
 элементарные представления о национальных героях и важнейшихсобытиях
истории России и её народов;
 интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни
России, субъекта Российской Федерации, края (населённого пункта), в
котором находится образовательное учреждение;
 начальные представления обучающихся о своих правах и обязанностях;
 стремление активно участвовать в делах класса, школы, семьи, своего села,
города;
 любовь к образовательному учреждению, своему городу, народу,России;
 уважение к защитникам Родины; умение отвечать за свои поступки;
 позитивное, доверительное отношение к окружающим;
 негативное отношение к нарушению порядка в классе, дома,
к невыполнению человеком своих обязанностей.

на улице,

Воспитание нравственных чувств и этического сознания:
 первоначальные представления о базовых национальных российских
ценностях;
 различение хороших и плохих поступков;
 представления

о

правилах

поведения в

образовательной

 организации, дома, на улице, в населённом пункте, в общественных местах,
на природе;
 элементарные представления о религиозной картине мира, роли
традиционных религий в развитии Российского государства, в истории и
культуре нашей страны.
Формирование ценностного отношения к семье, здоровью и здоровому образу
жизни:
 уважительное отношение к родителям, старшим, доброжелательное
отношение к сверстникам и младшим;
 стремление к социальным контактам, социально - бытовой активности и
независимости;
 установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на
взаимопомощи и взаимной поддержке;
 бережное, гуманное отношение ко всему живому; знание правил этики,
35

культуры речи;
 стремление к проявлению волевых усилий; к преодолению иждивенчества;
 стремление избегать плохих поступков, не капризничать, не быть упрямым;
 умение признаться в плохом поступке и проанализировать его;
 представления о возможном негативном влиянии на морально психологическое состояние человека компьютерных игр, кинофильмов,
телевизионных передач, рекламы;
 отрицательное отношение к аморальным поступкам, грубости,
оскорбительным словам и действиям.
Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению,
 первоначальные представления

о

нравственных

труду,жизни:
основа учёбы,

 ведущей роли образования, труда и значении творчества в жизни; человекаи
общества;
 уважение к труду и творчеству старших и сверстников;
 элементарные представления о профессиях;
 ценностное отношение к учёбе как виду творческой деятельности;
 элементарные представления о роли знаний, науки, современного
производства в жизни человека и общества; первоначальные навыки
коллективной работы;
 умение
проявлять дисциплинированность, последовательность и
настойчивость в выполнении учебных и учебно-трудовых заданий;
 умение соблюдать порядок на рабочем месте;
 бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к
школьному имуществу, учебникам, личным вещам;
 отрицательное отношение к лени и небрежности в труде и учёбе,
небережливому отношению к результатам труда людей.
Воспитание положительного отношения к природе, окружающей среде
(экологическое воспитание):
 развитие интереса к природе, природным явлениям и формам жизни,
понимание активной роли человека в природе;
 ценностное отношение к природе и всем формам жизни;
 элементарный опыт природоохранительной деятельности;
 бережное отношение к растениям и животным.
36

Воспитание эмоционально-положительного отношения к прекрасному,
формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях
(эстетическое воспитание):
 представления о душевной и физической красоте человека; формирование
эстетических идеалов, чувства прекрасного;
 умение увидеть красоту природы, труда и творчества;
 интерес к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям,
концертам, выставкам, музыке;
 интерес к занятиям художественным творчеством;
 стремление к опрятному внешнему виду;
 отрицательное отношение к некрасивым поступкам и неряшливости.
Реализация программного содержания духовно-нравственного развития,
воспитания, требует от образовательной организации создания необходимых
условий, обеспечивающих включение обучающегося в разные виды
деятельности, что создает основу для деятельностного освоения
обучающимися базовых национальных, нравственно-этических, эстетических
ценностей.
В тоже время, в программу включены мероприятия, способствующие
интеграцииобучающихся в широкий социум.
В качестве таких мероприятий выступают:
 участие в творческой деятельности, творческих конкурсах;
 освоение навыков творческого применения знаний, полученных при
изучении учебных предметов на практике;
 расширение кругозора о жизни социума;
 знакомство с деятельностью различных организаций и сотрудничество с
ними;
 участие в игровых программах;
 участие в коллективных играх, досуговых мероприятиях;
 расширение опыта позитивного взаимодействия в семье в

процессе

 проведения открытых семейных праздников, выполнения и презентации
совместно с родителями (законными представителями) творческих
проектов, проведения других мероприятий;
37

 участие в экскурсиях для ознакомления с различными видами труда,
профессиями;
 участие в игровых ситуациях по мотивам различных профессий;
 приобретение умений и навыков самообслуживания в школе и дома;
 участие во встречах и беседах с выпускниками своей школы;
 получение первоначального опыта эмоционально-чувственного
непосредственного взаимодействия с природой, в ходе экскурсий,
прогулок, туристических походов;
 посещение конкурсов и фестивалей;
 получение первоначального опыта самореализации в доступных видах
творческой деятельности (на уроках и в условиях дополнительного
образования).
Важным условием эффективной реализации задач нравственного развития,
воспитания
обучающихся
с
НОДА
и
умственной
отсталостью
являетсяэффективность
педагогического
взаимодействия
различных
социальных субъектов (семья, организаций дополнительного образования,
культуры, спорта) при ведущей роли педагогического коллектива
образовательной организации.
Для организации нравственного уклада жизни обучающегося решающее
значение имеет взаимодействие образовательной организации и семьи.
ГБОУ СО «Екатеринбургская школа – интернат «Эверест», с одной
стороны, направляет свои усилия на: содействие родителям (законным
представителям) в решении индивидуальных духовно-нравственного проблем
воспитания, в том числе в решении вопросов удовлетворения индивидуальных
особых образовательных и личностных потребностей обучающегося;
повышение педагогической культуры каждого из родителей (законных
представителей) обучающегося;
сочетание педагогического просвещения с педагогическим самообразованием
родителей (законных представителей) по вопросам духовно- нравственного
воспитания обучающихся с НОДА и умственной отсталостью, формирования
адекватного отношения к запросам и возможностям своего ребёнка.
С другой стороны, образовательная организация во взаимодействии с
семьёй опирается на положительный опыт семейного воспитания обучающегося с
НОДА и умственной отсталостью и продуктивно его используют в
образовательном процессе.
В работе с родителями (законными представителями) могут быть
использованы различные организационные формы, в том числе: родительские
38

собрания, родительские конференции, собрания-диспуты, родительские лектории,
семейная гостиная, встречи за круглым столом, вечера вопросов и ответов,
семинары, воскресные школы семьи, тренинги для родителей и др.
В качестве планируемых результатов нравственного развития, воспитания
обучающихся выступают: расширение, обогащение духовно- нравственных
представлений, нивелирование негативных качеств характера и личностных
проявлений обучающихся с НОДА и умственной отсталостью, что проявляется в:
воспитании любви к своей Родине: любви к своей стране, городу (родному краю);
воспитании любви к своему национальному языку, культуре; сформированности
основ нравственного сознания личности (совести)
- способности
обучающегося
выполнять
определенные
(доступные)
нравственные обязательства, сформированности основ нравственного поведения
в обществе, т.е. сформированные умения придерживаться в своём поведении
освоенных моральных норм;
воспитании позитивного отношения к семье в жизни человека, знание традиций
российской семьи;
воспитании уважительного отношения к родителям, заботливого от ношения к
старшим и младшим;
воспитании трудолюбия, усердия;
воспитании положительного и бережного отношения к природе, окружающей
среде, проявление интереса к взаимодействию с миром живой и неживой
природы;
развитии чувства прекрасного, развитии умения находить и прекрасное в
окружающей жизни, и самореализовываться в доступных видах художественной
деятельности;
сформированности культуры поведения (вербальной и невербальной);
развитии доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания
чувств других людей и сопереживания им;
развитии потребности в двигательной активности, участие в предметнопрактической деятельности (социально-бытовой, ориентировочной и др.);
воспитании бережного отношения к своему здоровью, сохранным анализаторам.
Особыми достижениями в нравственном развитии, воспитании обучающихся с
НОДА и умственной отсталостью выступает развитие у них способности
использовать сформированные представления (нравственные и социальные),
способы деятельности, положительные личностные качества в реальной жизни.

39

Программа формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни
Программа формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни ГБОУ СО «Екатеринбургская школа – интернат
«Эверест» обеспечивает:
• формирование представлений об основах экологической культуры на
примере экологически сообразного поведения в быту и природе,
безопасного для человека и окружающей среды;
• пробуждение в детях желания заботиться о своем здоровье (формирование
заинтересованного отношения к собственному здоровью) путем
соблюдения правил здорового образа жизни и организации
здоровьесберегающего и эргономичного характера учебной деятельности и
общения;
• формирование познавательного интереса и бережного отношения к
природе;
• формирование установок на использование здорового питания;
• использование оптимальных двигательных режимов для обучающихся с
НОДА и умственной отсталостью с учетом их возрастных, психофизических
особенностей,
• развитие потребности в занятиях адаптивной физической культурой и
спортом;
• соблюдение здоровьесозидающих режимов дня;
• формирование негативного отношения к факторам риска здоровью
обучающихся с НОДА и умственной отсталостью (курение, алкоголь,
наркотики и другие психоактивные вещества, инфекционные заболевания);
• становление умений противостояния вовлечению в табакокурение,
употребление алкоголя, наркотических и сильнодействующих веществ;
• формирование потребности ребенка безбоязненно обращаться к врачу по
любым вопросам, связанным с особенностями роста и развития, состоянием
здоровья, развитие готовности самостоятельно поддерживать свое здоровье
на основе использования навыков личной гигиены;
• формирование умений безопасного поведения в окружающей среде и
простейших умений поведения в экстремальных (чрезвычайных) ситуациях.
Программа формирования экологической культуры здорового и
безопасного образа жизни обучающихся — это комплексная программа
формирования их знаний, установок, личностных ориентиров и норм поведения,
обеспечивающих сохранение и укрепление физического и психологического
здоровья как одного из ценностных составляющих, способствующих
40

познавательному и эмоциональному развитию ребёнка, достижению
планируемых результатов освоения основной образовательной программы
общего образования.
Факторы.
Программа формирования ценности здоровья и здорового образа жизни
детей с НОДА и умственной отсталостью сформирована с учётом факторов,
оказывающих существенное влияние на состояние здоровья детей, которые можно
разделить на две большие группы:
I Внешние факторы: экология, семья и микроклимат в ней, круг общения и
вредные привычки, питание, здоровый образ жизни.
II Внутренние факторы: организация и реализация учебного и
воспитательного процесса, двигательный режим обучающихся в урочное и
внеурочное время, создание условий психологического комфорта, организация
медицинского обслуживания и питания в образовательном учреждении,
соблюдение санитарно-гигиенических норм и правил.
Факторы, отрицательно влияющие на здоровье школьников:
•
неблагоприятные социальные, экономические и экологические
условия;
•
факторы риска, имеющие место в образовательных учреждениях,
которые приводят к дальнейшему ухудшению здоровья детей и подростков от
первого к последнему году обучения;
•
чувствительность к воздействиям при одновременной к ним
инертности по своей природе, обусловливающей временной разрыв между
воздействием и результатом, который может быть значительным, достигая
нескольких лет, и тем самым между начальным и существенным проявлением
неблагополучных популяционных сдвигов в здоровье детей и подростков и всего
населения страны в целом;
•
активно формируемые в младшем школьном возрасте комплексы
знаний, установок, правил поведения, привычек;
•
особенности отношения обучающихся к своему здоровью,
неспособностью прогнозировать последствия своего отношения к здоровью.
Принципы
В основу программы «Здоровье школьников» положены принципы:
– актуальности
Принцип отражает насущные проблемы, связанные со здоровьем детей,
гигиеническими, культурными, социальными нормами и ценностями;
41

обеспечивает знакомство обучающихся с наиболее важной гигиенической
информацией;
– доступности
В соответствии с этим принципом школьникам предлагается оптимальный
для усвоения объем информации, который предполагает сочетание изложения
гигиенической информации теоретического характера с примерами и
демонстрациями, что улучшает его восприятие. Предусматривает использование
ситуационных задач с необходимостью выбора и принятия решения, ролевых игр,
информационного поиска, рисования, моделирования драматических сцен.
– положительного ориентирования
В соответствии с этим принципом уделяется значительное внимание
позитивным, с точки зрения здоровья, стилям жизни, их благотворному влиянию
на здоровье. Реализация данного принципа, т.е. показ положительных примеров,
более эффективна, чем показ отрицательных последствий негативного в
отношении здоровья и поведения;
– последовательности
Принцип предусматривает выделение основных этапов и блоков, а также их
логическую преемственность в процессе его осуществления;
– системности
Принцип определяет постоянный, регулярный характер его осуществления,
что позволяет усвоить знания, имеющие отношения к здоровью, в виде целостной
системы;
– сознательности и активности
Принцип направлен на повышение активности обучающихся в вопросах
здоровья, что возможно только при осознании ответственности за свое здоровье
и здоровье окружающих. Этот принцип выступает в качестве основополагающего
для изучения форм поведения и стилей жизни.
Здоровье ребёнка можно считать доступной нормой, если он:
- в физическом плане – умеет преодолевать усталость, здоровье позволяет
действовать в оптимальном режиме;
- в интеллектуальном плане – проявляет хорошие умственные способности,
любознательность, воображение, самообучаемость;
- в нравственном плане – коммуникабелен, понимает юмор;
- в эмоциональном плане – уравновешен, способен удивляться и
восхищаться.
Программа построена с учетом особенностей психофизического и
42

интеллектуального развития обучающихся с НОДА и умственной отсталостью и
направлена на коррекцию и компенсацию различных отклонений в
психофизическом развитии.
Разработка программы формирования культуры здорового и безопасного
образа жизни, а также организация всей работы по её реализации строится на
основе научной обоснованности, последовательности, возрастной и
социокультурной адекватности, информационной безопасности и практической
целесообразности.
Цели программы
1. Формирование у обучающихся понимания значимости сохранения,

укрепления здоровья и навыков здорового образа жизни;
2. Создание в школе организационно - педагогических, материально технических, санитарно - гигиенических и других условий здоровьесбережения,
учитывающих индивидуальные показатели состояния здоровья участников
образовательного процесса;
3. Усиление контроля за медицинским обслуживанием участников
образовательного процесса;
материально
технического,
содержательного
и
4. Создание
информационного обеспечения агитационной и пропагандистской ра¬боты по
приобщению обучающихся к здоровому образу жизни;
5. Развитие организационного, программного и материально- технического
обеспечения дополнительного образования обучаю¬щихся в аспектах
здоровьесбережения, их отдыха, досуга;
6. Обеспечение системы полноценного сбалансированного питания в школе
с учетом особенностей состояния здоровья участников образовательного
процесса;
7. Разработка и внедрение комплекса мер по предупреждению детского
травматизма.
8. Укрепление физического здоровья обучающихся.
Задачи программы
•

Сформировать банк данных здоровья обучающихся;

•
Формировать представление школьников о здоровом образе жизни и
ценности здоровья
•
Формировать рациональную двигательную активность обучающихся,
включая предусмотренные программой уроки физкультуры, динамические
перемены, активные паузы в режиме дня, физминутки на уроках, а также
спортивно-массовую работу;
•
Реализовывать план преемственности от дошкольного к школьному
43

возрасту, от начальной школы к средней ступени обучения;
•
детей;
•
•

Вовлекать родителей и общественность в решении проблем здоровья
Продолжать сотрудничество с поликлиникой №80;
Проводить Дни здоровья ;

•
Сформировать представление об основах экологической культуры на
примере экологически сообразного поведения в быту и природе, безопасного для
человека и окружающей среды;
•
Формировать познавательный интерес и бережное отношение к
природе;
•
Сформировать представление о позитивных факторах, влияющих на
здоровье;
•
Научить обучающихся осознанно выбирать поступки, поведение,
позволяющие сохранять и укреплять здоровье, в том числе и психологическое;
•
Научить выполнять правила личной гигиены и развить готовность на
основе её использования самостоятельно поддерживать своё здоровье;
•
Сформировать представление о правильном (здоровом) питании, его
режиме, структуре, полезных продуктах;
•
Сформировать представление о рациональной организации режима
дня, учёбы и отдыха, двигательной активности, научить ребёнка составлять,
анализировать и контролировать свой режим дня;
•
Дать представление с учётом принципа информационной
безопасности о негативных факторах риска здоровью детей (сниженная
двигательная активность, инфекционные заболевания, переутомления и т. п.), о
существовании и причинах возникновения зависимостей от табака, алкоголя,
наркотиков и других психоактивных веществ, их пагубном влиянии на здоровье;
•
Дать представление о влиянии позитивных и негативных эмоций на
здоровье, в том числе получаемых от общения с компьютером, просмотра
телепередач, участия в азартных играх;
•
Обучить элементарным навыкам эмоциональной разгрузки
(релаксации);
•

Сформировать навыки позитивного коммуникативного общения;

•
Сформировать представление об основных компонентах культуры
здоровья и здорового образа жизни;
•
Сформировать потребность ребёнка безбоязненно обращаться к врачу
по любым вопросам состояния здоровья, в том числе связанным с особенностями
роста и развития.
44

•
Формировать умение безопасного поведения в окружающей среде и
простейших умений поведения в экстремальных (чрезвычайных) ситуациях.
•
Проводить тренировочные мероприятия по противопожарной
безопасности, по оказанию первой медицинской помощи
Однако только знание основ здорового образа жизни не обеспечивает и не
гарантирует их использования, если это не становится необходимым условием
ежедневной жизни ребёнка в семье и образовательном учреждении. При выборе
стратегии воспитания культуры здоровья детей с ДЦП необходимо учитывать
психологические и психофизиологические характеристики обучающихся.
Формирование культуры здорового и безопасного образа жизни — необходимый
и обязательный компонент здоровьесберегающей работы образовательного
учреждения, требующий соответствующей здоровьесберегающей организации
всей жизни образовательного учреждения, включая её инфраструктуру, создание
благоприятного психологического климата, обеспечение рациональной
организации учебного процесса, эффективной физкультурно-оздоровительной
работы, рационального питания.
Одним из компонентов формирования культуры здорового и безопасного
образа жизни является просветительская работа с родителями (законными
представителями), воспитывающими детей с
НОДА, привлечение их к
совместной работе с детьми, к разработке программы формирования культуры
здорового и безопасного образа жизни.
Методы контроля над реализацией программы:
•

проведение заседаний педагогического совета школы;

•

посещение и взаимопосещение уроков, проводимых по ЗОТ;

•

создание методической копилки опыта;

•
мониторинг состояния здоровья обучающихся и моральнопсихологического климата в школе;
•
сбор статистики о динамике развития мотивации к обучению;
•
контроль над организацией учебного процесса, распределением
учебной нагрузки, объемом домашних заданий, внешкольной образовательной
деятельностью учащихся в свете формирования здорового образа жизни.
Здоровьесберегающие образовательные технологии:

45

Среди здоровьесберегающих технологий, применяемых в системе
образования он выделяет несколько групп, в которых используется разный подход
к охране здоровья, а соответственно, и разные методы и формы работы.
1. Медико-гигиенические технологии (МГТ)
К медико-гигиеническим технологиям относятся контроль и помощь в
обеспечении надлежащих гигиенических условий в соответствии с
регламентациями СанПиН. Сюда относятся: поддержание благоприятной
температуры и влажности воздуха в классе, правильное освещение рабочего
места, парты, подобранные по росту школьников, учебники, соответствующие
необходимым требованиям типографии, ранцы с ограничением веса,
регламентированное пребывание у мониторов и др. Медицинская служба школы
организует проведение прививок обучающимся, оказание консультативной и
неотложной помощи обратившимся в медицинский кабинет, проводит
мероприятия по санитарно-гигиеническому просвещению обучающихся и
педагогического коллектива, следит за динамикой здоровья учащихся, и решает
ряд других задач, относящихся к компетенции медицинской службы, в том числе
при
проведении
медико-психолого-педагогических
консилиумов
и
реабилитационных мероприятий.
2.Физкультурно-оздоровительные технологии (ФОТ). Направлены на
физическое развитие занимающихся. Реализуются на уроках физической
культуры, ЛФК и в работе спортивных секций.
3.Экологические здоровьесберегающие технологии (ЭЗТ). Направленность
этих технологий - создание природосообразных, экологически оптимальных
условий жизни и деятельности людей, гармоничных взаимоотношений с
природой. В школе это - обустройство пришкольной территории, зеленые
растения в классах, рекреациях, участие в природоохранных мероприятиях.
4.Технологии обеспечения безопасности жизнедеятельности (ТОБЖ).
Грамотность учащихся по этим вопросам обеспечивается изучением курса ОБЖ.
5.
3доровьесберегающие
образовательные
технологии
(ЗОТ)
подразделяются на 3 три подгруппы:
- организационно-педагогические технологии (ОПТ), определяющие
структуру учебного процесса, частично регламентированную в СанПиНах,
способствующих предотвращению состояния переутомления, гиподинамии и
других дезаптационных состояний: расписание, составленное с учетом интересов
здоровья обучающихся, оптимальная организация труда и отдыха, физическая
активность школьников в учебное и внеурочное время.
психолого-педагогические
технологии
(ППТ),
связанные
с
непосредственной работой учителя на уроке. Сюда же относится и психолого46

педагогическое сопровождение всех элементов образовательного процесса;
- учебно-воспитательные технологии (УВТ), которые включают программы
по формированию культуры здоровья учащихся, мотивации их к ведению
здорового
образа
жизни,
предупреждению
вредных
привычек,
предусматривающие также проведение организационно-воспитательной работы
со школьниками после уроков, просвещение их родителей.
Отдельное место занимают еще две группы технологий, традиционно
реализуемые вне школы:
- социально адаптирующие и личностно-развивающие технологии (САЛРТ)
включают технологии, обеспечивающие формирование и укрепление
психологического здоровья обучающихся, повышение ресурсов психологической
адаптации личности. Сюда относятся разнообразные социально-психологические
тренинги, программы социальной и семейной педагогики, к участию в которых
целесообразно привлекать не только школьников, но и их родителей, а также
педагогов;
- лечебно-оздоровительные технологии (ЛОТ) составляют самостоятельные
медико-педагогические области знаний: лечебную педагогику и лечебную
физкультуру, воздействие которых обеспечивает восстановление физического
здоровья школьников.
Системный подход реализации здоровьесберегающих технологий в ОУ
предполагает два важных условия решения этих проблем для достижения
объединяющей их цели: сохранение и укрепление здоровья обучающихся. Первое
- взаимосвязь проблем и путей их решения. Второе - многоуровневая структура
каждой из проблем, соответствующая характеру решаемых задач и
распределению сфер ответственности.
Структура формирования культуры здорового и безопасного образа
жизни
1. Здоровьеберегающая инфраструктура.
2. Рациональная

организация

учебной

и

внеурочной

деятельности

обучающихся.
3. Эффективная организация физкультурно-оздоровительной работы.
4.Просветительская работа с родителями (законными представителями).
Здоровьесберегающая инфраструктура школы-интерната включает:
•
соответствие состояния и содержания здания и помещений
образовательного учреждения санитарным и гигиеническим нормам, нормам
пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны труда
обучающихся;
•
наличие и необходимое оснащение помещений для питания
обучающихся, а также для хранения и приготовления пищи;
47

•
организацию качественного горячего питания обучающихся, в том
числе горячих завтраков;
•
оснащённость кабинетов, физкультурного зала, спортплощадок
необходимым игровым и спортивным оборудованием и инвентарём;
•
наличие помещений для медицинского персонала;
•
наличие необходимого (в расчёте на количество обучающихся) и
квалифицированного состава специалистов, обеспечивающих оздоровительную
работу с обучающимися (логопеды, учителя физической культуры, психологи,
медицинские работники, инструкторы ЛФК, массажисты).
Ответственность и контроль за реализацию этого блока возлагается на
администрацию образовательного учреждения.
Содержание работы по формированию культуры здорового и
безопасного образа жизни
Урочная деятельность:
Изучение материала и выполнение учебных заданий по знакомству со
здоровым образом жизни и опасностями, угрожающими здоровью людей.
Физкультура – овладение комплексами упражнений, разнообразными
навыками двигательной активности, спортивных игр, а также понимание их
смысла, значения для укрепления здоровья. Включение в уроки физкультуры
курса ОБЖ.
Окружающий мир – проведение уроков здоровья: устройство человеческого
организма, опасности для здоровья в поведении людей, питание, отношение к
природе, способы сбережения здоровья.
Технология – правила техники безопасности.
Получение опыта укрепления и сбережения здоровья в процессе учебной
работы:
– осмысленное чередование умственной и физической активности в
процессе обучения;
– регулярность безопасных физических упражнений, игр на уроках
физкультуры и ритмики, на переменах, прогулках 2 половины дня и т.п.
–
образовательные
технологии,
построенные
на
личностно
ориентированных подходах, партнёрстве ученика и учителя
– обучение в психологически комфортной, не агрессивной, не стрессовой
среде.
Ритмика. Тренировка и коррекция общей моторики детей с ДЦП и
умственной отсталостью способствуют занятия ритмикой, то есть музыкальные
занятия, согласованные с движением. Уроки ритмики включены в учебный план
и составляют 1 час в неделю для обучающихся начальной школы. Полезен также
48

опыт включения в обычные учебные занятия детей с расстройствами речи
логоритмических
упражнений
и
специальных
упражнений
для
совершенствования движений пальцев рук (мозаика, нанизывание бус, сортировка
мелких деталей, пуговиц, координационно-ритмических движений под
музыкальные ритмы и т.д.), что способствует коррекции ориентации в
пространстве, собственном теле, на плоскости в зале и даже произношения,
связной экспрессивной речи, свободного высказывания.
После уроков (внеурочная деятельность)
Знакомство с правилами здорового образа жизни, укрепления здоровья,
взаимосвязи здоровья физического, психического и здоровья общества, семьи в
ходе различных добрых дел (мероприятий):
– спортивные праздники, подвижные игры (в т.ч. с родителями);
– занятия в спортивных секциях;
– туристические походы (развитие выносливости, интерес к физической
активности);
– классные часы, беседы,
– коллективно-творческие дела по темам: «Вредные и полезные для
здоровья привычки», «Человек есть то, что он ест», «Убийцы людей – табак,
алкоголь, наркотики», «Болезни, которые порождают увлечения компьютерными
играми, телевидением», «Можно ли словом помочь человеку (убедить в чем-то,
отказаться от вредных привычек т.п.)?» и т.п.;
– экскурсии, видео-путешествия по знакомству с людьми, их образом жизни,
укрепляющим или губящим здоровье;
– встречи-беседы с интересными людьми, ведущими активный образ жизни
(путешественники, любители активного отдыха), сумевшими сохранить хорошее
здоровье в сложной ситуации (преклонный возраст, травма и т.п.), с
представителями профессий, предъявляющих высокие требования к здоровью, со
спортсменами–любителями и профессионалами.
Общественные задачи (внешкольная деятельность)
Опыт ограждения своего здоровья и здоровья близких людей от вредных
факторов окружающей среды:
– соблюдение правил личной гигиены, чистоты тела и одежды, корректная
помощь в этом младшим, нуждающимся в помощи;
– составление и следование здоровьесберегающему режиму дня – учёбы,
труда и отдыха;
– организация коллективных действий (семейных праздников, дружеских
игр) на свежем воздухе, на природе;
49

– отказ от вредящих здоровью продуктов питания, стремление следовать
экологически безопасным правилам в питании, ознакомление с ними своих
близких;
—
противодействие (в пределах своих возможностей) курению в
общественных местах, пьянству, наркомании.
Основные направления деятельности программы
Медицинское направление предполагает:
•
создание соответствующих санитарным требованиям условий для
воспитания и обучения детей с НОДА и умственной отсталостью формирования
их здоровья;
•
составление расписания на основе санитарно-гигиенических
требований;
•
проведение физкультминуток; гигиеническое нормирование учебной
нагрузки и объема домашних заданий с учетом школьного расписания, режима
дня;
•
четкое отслеживание санитарно-гигиенического состояния школы;
•

планомерная организация питания школьников;

•

реабилитационную работу;

•

обязательное медицинское обследование;

Психолого-педагогическое направление предполагает:
•
использование здоровьесберегающих технологий, форм и методов в
организации учебной деятельности;
•
предупреждение проблем развития ребенка;
•

обеспечение адаптации на разных этапах обучения;

•

развитие познавательной и учебной мотивации;

•

формирование навыков саморегуляции и здорового жизненного стиля;

• совершенствование деятельности психолого-медико-педагогической
службы школы для своевременной профилактики психологического и
физиологического
состояния
учащихся
и
совершенствованию
здоровьесберегающих технологий обучения;
•
организация психолого-медико-педагогической и коррекционной
помощи обучающимся с использованием комнаты психологической разгрузки и
релаксации.
Просветительское направление предполагает:
50

•
организацию деятельности с обучающимися по профилактике
табакокурения, алкоголизма, наркомании;
•
пропаганда здорового образа жизни (тематические классные часы,
лекции, познавательные игры, конкурсы рисунков, плакатов, стихотворений,
различные акции;
•
пропаганда физической культуры и здорового образа жизни через
уроки биологии, географии, химии, экологии, ОБЖ, физической культуры).
Спортивно-оздоровительное направление предполагает:
•
организацию спортивных мероприятий с целью профилактики
заболеваний и приобщение к здоровому досугу;
•
привлечение системы кружковой, внеклассной и внешкольной
работы, а также родителей (законных представителей) к формированию здорового
образа жизни обучающихся;
•
широкое привлечение обучающихся, родителей, социальных
партнеров школы к физической культуре и спорту, различным формам
оздоровительной работы.
Диагностическое направление предполагает проведение мониторинга
состояния здоровья, в ходе которого выявляются:
•
общее состояние здоровья;
•
режим дня, бытовые условия;
•

внешкольная занятость дополнительными занятиями.
Реализация основных направлений программы

1.
Убеждение обучающихся ежедневно выполнять утреннюю
гимнастику, соблюдать режим труда и отдыха школьника.
2.
Проведение динамических пауз и подвижных игр во время учебного
дня.
3.

Посильные домашние задания, которые должны составлять не более

одной трети выполняемой работы в классе.
4.
Контроль над сменой видов деятельности школьников в течение дня,
чему способствует удобное расписание уроков.
5.
Проведение ежедневной влажной уборки, проветривание классных
комнат на переменах, озеленение классных помещений комнатными растениями.
6.
Ежемесячное проведение генеральных уборок классных помещений.
7.

Обеспечение каждого обучающегося горячим питанием в столовой.

8.

Контроль условий теплового режима и освещенности классных
51

помещений, соблюдения норм и правил СанПиНа, в том числе при использовании
компьютера.
9.
Привлечение обучающихся к занятиям во внеурочное время в
спортивных секциях, действующих в школе и вне ее.
10. В рамках обучения детей правильному отношению к собственному
здоровью проведение бесед, воспитательных часов с учетом возрастных
особенностей детей с привлечением родителей и социальных партнеров.
11. Создание комфортной атмосферы в школе и классных коллективах,
толерантных отношений всех участников образовательного процесса.
Применение разнообразных форм работы
1.

Учет состояния детей:

•

анализ медицинских карт;

•

определение группы здоровья;

•

учет посещаемости занятий и пропусков по болезни;

•

контроль санитарно-гигиенических условий и режима работы классов.

Физическая и психологическая разгрузка обучающихся:
•
организация работы спортивных секций, кружков, клубов, проведение
дополнительных уроков физической культуры;
•
динамические паузы;
•

индивидуальные занятия;

•

организация спортивных перемен;

•

дни здоровья;

•

физкультминутка для обучающихся;

2. Урочная и внеурочная работа:
•

открытые уроки учителей физической культуры, ОБЖ, ритмики;

•
открытые классные и общешкольные мероприятия физкультурнооздоровительной направленности;
•
спортивные кружки и секции: ОФП, танцы на колясках, футбол,
легкая атлетика, боччи, шашки и шахматы, настольный теннис.
Планируемые результаты
– знание о ценности своего здоровья и здоровья других людей для
самореализации каждой личности, и о том вреде, который можно нанести
52

здоровью различными действиями;
– знание о взаимозависимости здоровья физического и нравственного,
здоровья человека и среды, его окружающей;
– знание о важности спорта и физкультуры для сохранения и укрепления
здоровья;
– знание о положительном влиянии незагрязнённой природы на здоровье;
– знание о возможном вреде для здоровья компьютерных игр, телевидения,
рекламы и т.п.;
– отрицательная оценка неподвижного образа жизни, нарушения гигиены;
– понимание влияния слова на физическое состояние, настроение человека.
– соблюдение правил гигиены и здорового режима дня;
—
подвижный образ жизни (прогулки, подвижные игры, соревнования,
занятие спортом и т.п.).
В настоящее время общество в большой степени заинтересовано в том,
чтобы его граждане были способны самостоятельно, активно действовать,
принимать решения, гибко адаптироваться к изменяющимся условиям жизни, для
чего перед образованием ставится задача сформировать устойчивые качества
самореализующейся творческой личности ответственной за свое здоровье и
здоровье общества и подготовить ее физически, психофизически и духовно к
предстоящей самостоятельной жизни в постоянно изменяющихся условиях. При
комплексном использовании различных технологий, ориентированных как на
развитие творческого потенциала, так и на сохранение здоровья обучающихся,
можно добиться хороших результатов в достижении поставленной цели.
Здоровьесберегающие технологии не могут быть вырваны из общей
системы образования, они способствую грамотному и рациональному
использованию других приемов и средств обучения, развития и воспитания.
Основой современной педагогики является не только стремление к
максимальному развитию творческих и познавательных способностей каждого
отдельного индивидуума, но и забота о воспитании физически и нравственно
здорового поколения граждан.
Главными задачами современной школы являются: воспитание здоровой
личности, ориентированной на здоровый образ жизни; организация такого
образовательного и воспитательного процесса, который не навредит здоровью
ребенку; использование доступных каждой школе средств охраны здоровья и
развития школьника. Новое качество образования может быть достигнуто лишь
при создании определенных условий, направленных на сохранение и укрепление
здоровья обучающихся. Все это требует от педагогов особых подходов в
53

образовании и воспитании, основанных на принципах здоровьесбережения.
Знания по сохранению и развитию здоровья являются важной составляющей
профессиональной компетентности современного учителя, который должен
обладать широким спектром личностных качеств, инициативностью,
профессионализмом, быть проводником здоровьесберегающих образовательных
технологий, чтобы иметь возможность выбирать те из них, которые обеспечат в
данных определенных условиях успех конкретного обучающегося с НОДА.
Программа коррекционной работы
В соответствии с требованиями ФГОС начального общего образования
обучающихся с ОВЗ целью программы коррекционной работы является создание
системы комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения
процесса освоения АООП НОО обучающимся с НОДА и умственной
осталостью, коррекция недостатков в физическом и (или) психическом и речевом
развитии обучающихся и их социальная адаптация с учётом особых
образовательных потребностей на основе осуществления индивидуального и
дифференцированного подхода в образовательном процессе.
Программа коррекционной работы предусматривает индивидуализацию
специального сопровождения обучающегося с НОДА и умственной осталостью.
Содержание программы коррекционной работы для каждого обучающегося
определяется с учетом его особых образовательных потребностей на основе
рекомендаций ПМПК, индивидуальной программы реабилитации и абилитации.
Коррекционная работа представляет собой систему психологопедагогических средств, направленных на преодоление и/или ослабление
недостатков в психическом и физическом развитии обучающихся с НОДА и
умственной отсталостью.
Программа обеспечивает:
•
выявление особых образовательных потребностей обучающихся с НОДА и
умственной осталостью, обусловленных недостатками в их физическом и (или)
психическом развитии;
•
осуществление индивидуально ориентированной психолого-медикопедагогической помощи обучающимся с НОДА и умственной осталостью с
учетом особенностей их психофизического развития и индивидуальных
возможностей (в соответствии с рекомендациями центральной психолого-медикопедагогической комиссии и индивидуальной программой реабилитации (ИПР);

54

•
разработку и реализацию индивидуального образовательного маршрута
коррекции и развития обучающегося, организацию индивидуальных и групповых
коррекционно-развивающих занятий для обучающихся с учетом индивидуальных
и типологических особенностей психофизического развития и индивидуальных
возможностей;
•
возможность освоения обучающимися с НОДА и умственной отсталостью
адаптированной основной образовательной программы НОО и их адаптации к
условиям образовательного учреждения.
Программа коррекционной работы направлена:
•
на обеспечение коррекции недостатков в физическом и психическом
развитии детей с ограниченными возможностями здоровья;
•
оказание помощи детям этой категории в освоении
образовательной программы начального общего образования;
•

основной

овладение навыками адаптации обучающихся к социуму;

•
психолого-медико-педагогическое сопровождение школьников, имеющих
проблемы в обучении;
•
развитие потенциала обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья.
Программа коррекционной работы предусматривает создание специальных
условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые
образовательные потребности детей с ограниченными возможностями здоровья
посредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса:
•
предупреждение вторичных биологических и социальных отклонений в
развитии, затрудняющих образование и социализацию ребенка;
•
коррекцию нарушений психофизического и психофизиологического
развития медицинскими, психологическими, педагогическими средствами;
•
формирование у обучающихся с НОДА механизмов компенсации
дефицитарных психомоторных функций, не поддающихся исправлению;
•
формирование способов познавательной деятельности, позволяющих
учащемуся усваивать общеобразовательные предметы;

55

•
психологическое сопровождение, специальную психолого-педагогическую,
в том числе логопедическую работу, а также медицинское воздействие
(коррекцию двигательных нарушений).
Программа коррекционной работы содержит:
•
программы коррекционных курсов, обеспечивающих удовлетворение
особых образовательных потребностей обучающихся с НОДА и умственной
отсталостью, их адаптацию к условиям в образовательной организации и
освоениеими АООП НОО;
•
систему комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения
обучающихся с НОДА и умственной отсталостью в условиях образовательного
процесса, включающего психолого- медико-педагогическое обследование детей,
разработку и реализацию индивидуального образовательного маршрута,
мониторинг динамики развития детей, их успешности в освоении АООП, подбор
коррекционных мероприятий;
•
описание специальных условий обучения и воспитания, обучающихся с
НОДА и умственной отсталостью;
•
механизм взаимодействия в разработке и реализации коррекционных
мероприятий учителей, специалистов в области коррекционной педагогики,
медицинских работников образовательных и других организаций.
Программа коррекционной работы предусматривает вариативные формы
специального сопровождения обучающихся с НОДА. и умственной отсталостью
Варьироваться могут содержание, организационные формы работы, степень
участия специалистов сопровождения, что способствует реализации и развитию
больших потенциальных возможностей обучающихся с НОДА и умственной
отсталостью и удовлетворению их особых образовательных потребностей.
Содержание
принципы:

программы

коррекционной

работы

определяют

следующие

•
соблюдение интересов ребёнка – определяет позицию специалиста, который
призван решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в интересах ребёнка;
•
системность – обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития,
то есть системный подход к анализу особенностей развития и коррекции
нарушений детей с ограниченными возможностями здоровья, а также
всесторонний многоуровневый подход специалистов различного профиля,
56

взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем ребёнка;
участие в данном процессе всех участников образовательного процесса;
•
непрерывность – гарантирует ребёнку и его родителям (законным
представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или
определения подхода к её решению;
•
вариативность – предполагает создание вариативных условий для
получения образования детьми, имеющими различные недостатки в физическом
и (или) психическом развитии;
•
единство психолого-педагогических и медицинских средств – обеспечивает
взаимодействие специалистов психолого-педагогического и медицинского блока
в деятельности по комплексному решению задач коррекционно-воспитательной
работы;
•
сотрудничество с семьей – основан на признании семьи как важного
участника коррекционной работы, оказывающего существенное влияние на
процесс развития ребенка и успешность его интеграции в общество;
•

рекомендательный характер оказания помощи – обеспечивает соблюдение

гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей)
детей с ограниченными возможностями здоровья выбирать формы получения
детьми образования, образовательную организацию, защищать законные права и
интересы детей, включая обязательное согласование с родителями (законными
представителями) вопроса о направлении (переводе) детей с ограниченными
возможностями здоровья в специальные (коррекционные) образовательные
учреждения.

57

Направления коррекционной работы
Программа коррекционной работы школы на ступени начального общего
образования включает в себя взаимосвязанные направления:

№
п/п

1

Направление
коррекционной работы
Диагностическая
работа

Характеристика содержания коррекционной
работы

Содержание
коррекционной работы
Своевременное выявление
детей с ограниченными
возможностями здоровья,
проведение их
педагогического
обследования и подготовку
рекомендаций по оказанию
им психолого-медикопедагогической помощи в
условиях образовательной
организации

своевременное выявление детей,
нуждающихся в специализированной
помощи;
раннюю (с первых дней пребывания ребёнка в
образовательной организации) диагностику
отклонений в развитии и анализ причин
трудностейадаптации;
комплексный сбор сведений о ребёнке на
основании диагностической информации от
специалистов разного профиля; определение
уровня актуального и зоны ближайшего
развития обучающегося с ограниченными
возможностями здоровья, выявление его
резервных возможностей;
изучение развития эмоционально-волевой
сферы и личностных особенностей
обучающихся;
изучение социальной ситуации развития и
условий семейного воспитания ребёнка;
системный разносторонний контроль
специалистов за уровнем и динамикой
развития ребёнка;
анализ успешности коррекционноразвивающей работы.

58

2

Коррекционноразвивающая
работа

3

Консультативная
работа

Своевременная
специализированная
помощь в освоении
содержания образования и
коррекция недостатков
в физическом и
психическом развитии
детей с ограниченными
возможностями здоровья
в условиях
общеобразовательной
организации

выбор оптимальных для развития ребёнка с
ограниченными возможностями здоровья
коррекционных программ, методик, методов и
приёмов обучения в соответствии с его особыми
образовательными потребностями; организацию
и проведение специалистами индивидуальных и
групповых коррекционно-развивающих занятий,
необходимых для преодоления нарушений
развития и трудностей обучения;
системное воздействие на учебнопознавательную деятельность ребёнка в
динамике образовательного процесса,
направленное на формирование универсальных
учебных действий и коррекцию отклонений в
развитии; коррекцию и развитие высших
психических функций;
развитие эмоционально-волевой и личностной
сфер ребёнка и психокоррекциюего поведения;
социальную защиту ребёнка в случаях
неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах;
коррекцию в сфере формирования
жизненных компетенций.

Непрерывность
специального
сопровождени детей с
ограниченными
возможностями здоровья
и их семей по вопросам
реализации
дифференцированных
психологопедагогических условий
обучения,
воспитания,
коррекции, развития и
социализации
обучающихся

- выработку
совместных
обоснованных
рекомендаций по основным направлениям
работы с обучающимся с ограниченными
возможностями здоровья, единых для всех
участников образовательного процесса;
- консультирование
специалистами
педагогов
по
выбору
индивидуальноориентированных методов и приёмов работы с
обучающимся с ограниченными возможностями
здоровья;
- консультативную помощь семье в вопросах
выбора стратегии воспитания и приёмов
коррекционного
обучения
ребёнка
с
ограниченными возможностями здоровья.

59

4

Информационнопросветительска
я работа

Разъяснительная
деятельность
вопросам,

- различные
формы
просветительской
деятельности
(лекции,
беседы,
информационные стенды, печатные материалы),
направленные на разъяснение участникам
образовательного процесса – обучающимся
(как имеющим, так и не имеющим недостатки в
развитии),
их
родителям
(законным
представителям), педагогическим работникам,
— вопросов,связанных
с
особенностями образовательного процесса и
сопровождения детей с ограниченными
возможностями здоровья;
- проведение тематических выступлений для
педагогов и родителей по разъяснению
индивидуально-типологических особенностей
различных категорий детей сограниченными
возможностями здоровья.

по
связанн
с

ым
особенностями
образовательного
процесса для данной
категории
детей,
со
всеми
участниками
образовательного
процесса
—
обучающимися
(как
имеющими, так и не
имеющими недостатки в
развитии),
их
родителями (законными
представителями),
педагогическими
работниками

Планируемыми результатами освоения программы коррекционной
работы обучающимися:
• освоение образовательной среды, повышение возможностей в
пространственной и социально-бытовой ориентировке;
• расширение круга предметно-практических умений и навыков;
• использование в учебной деятельности и повседневной жизни всех
сохранных анализаторов;
• осуществление учебно-познавательной деятельности с учетом имеющихся
противопоказаний и ограничений;
• овладение эффективными компенсаторными способами учебнопознавательной и предметно-практической деятельности;
• сформированность самостоятельности и мобильности в учебной
деятельности и повседневной жизни;
• повышение познавательной и социальной активности;
• развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками, не
имеющими ограничений по возможностям здоровья, в различных
социальных ситуациях;
• овладение вербальными и невербальными средствами общения;
• расширение представлений о широком социуме;
• освоение педагогическими работниками, родителями (законными
представителями) знаний о консультативной помощи по вопросам
обучения, воспитания.
60

Коррекционный курс « Психомоторика и развитие предметной
деятельности»
Программа «Психомоторика и развитие предметной деятельности» рассчитана
на четыре года обучения. В данной программе представлено развитие
межличностных отношений в детском коллективе, понимание разных
эмоциональных и физических состояний людей, развитие коммуникативных
способностей на основе доброжелательного общения.
Ряд занятий формирует основы полоролевого поведения, понимание того, что
дружеское отношение сверстников зависит от поведения каждого ребенка;
понятие о недопустимости равнодушия, насмешек, прозвищ, по отношению к
другим людям. С помощью игр дети учатся анализировать свои поступки.
Цели:
 помочь младшим школьникам научиться понимать себя, взаимодействовать
со сверстниками, учителями и родителями, найти свое место в школьной
жизни;
 повышение социально-психологической ориентации в обществе, адаптация
личности ребенка к школьным условиям.
Задачи:
1. Формирование и развитие значимых знаний, навыков и умений, качеств,
потребностей, мотивов и норм поведения.
2. Развитие личности ребенка в деятельности, управляемой системой мотивов,
вхождение в новую самостоятельную среду (адаптация).
3. Формирование благоприятной среды воспитания и обучения.
4. Стимулирование доброжелательного отношения ребенка к социальной
действительности.
В основу разработки Психолого-педагогической программы «Психомоторика и
развитие предметной деятельности» для обучающихся с легкой умственной
отсталостью заложены дифференцированный и деятельностный подходы.
Дифференцированный подход к построению программы для обучающихся с
легкой умственной отсталостью предполагает учет их особых образовательных
потребностей, которые проявляются в неоднородности возможностей освоения
содержания образования.
Применение дифференцированного подхода к созданию образовательных
программ обеспечивает разнообразие содержания, предоставляя обучающимся с
умственной отсталостью возможность реализовать индивидуальный потенциал
развития.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях
отечественной психологической науки, раскрывающих основные закономерности
и структуру образования с учетом специфики развития личности обучающихся с
легкой умственной отсталостью.
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие
61

личности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) школьного возраста определяется характером организации
доступной им деятельности (предметно-практической и учебной).
Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании
является обучение как процесс организации познавательной и предметнопрактической деятельности обучающихся, обеспечивающий овладение ими
содержанием образования.
Реализация деятельностного подхода обеспечивает:
- придание результатам образования социально и личностно значимого характера;
- прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной деятельности и
поведения, возможность их продвижения в изучаемых предметных областях;
- существенное повышение мотивации и интереса к учению,
приобретению нового опыта деятельности и поведения;
- обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на основе
формирования базовых учебных действий, которые обеспечивают не только
успешное усвоение некоторых элементов системы научных знаний,
умений и навыков, но и прежде всего жизненной компетенции, составляющей
основу социальной успешности.
В основу психолого-педагогической программы «Психомоторика и развитие
предметной деятельности» для обучающихся с легкой умственной отсталостью
положеныследующие принципы:
―принцип коррекционно-развивающей направленности образовательного
процесса, обуславливающий развитие личности обучающегося и расширение его
«зоны ближайшего развития» с учетом особых образовательных потребностей;
―принцип практической направленности, предполагающий установление тесных
связей между изучаемым материалом и практической деятельностью
обучающихся; формирование знаний и умений, имеющих первостепенное
значение для решения практикоориентированных задач;
―принцип воспитывающего обучения, направленный на формирование у
обучающихся
нравственных
представлений
(правильно/неправильно;
хорошо/плохо и т.д.) и понятий, адекватных способов поведения в разных
социальных средах;
―онтогенетический принцип;
―принцип преемственности, предполагающий взаимосвязь и непрерывность
образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) на всех младших этапах обучения.
―принцип целостности содержания образования, обеспечивающий наличие
внутренних взаимосвязей и взаимозависимостей между отдельными
62

предметными областями и учебными предметами;
―принцип учета возрастных особенностей обучающихся, определяющий
содержание предметных областей и результаты личностных достижений;
―принцип учета особенностей психического развития разных
групп обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями);
―принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивающий
возможность
овладения
обучающимися
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) всеми видами доступной им предметнопрактической деятельности, способами и приемами познавательной и учебной
деятельности, коммуникативной деятельности и нормативным поведением;
―принцип переноса усвоенных знаний и умений и навыков и отношений,
сформированных в условиях учебной ситуации, в различные жизненные
ситуации, что позволяет обеспечить готовность обучающегося к самостоятельной
ориентировке и активной деятельности в реальном мире;
―принцип сотрудничества с семьей.
Программа «Психомоторика и развитие предметной деятельности» способствует
достижению следующих личностных результатов :
1. формирование у учащегося готовности и способности к саморазвитию,
2. развитие мотивации к обучению и познанию,
3. овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
4. принятие и освоение социальной роли обучающегося,
5. развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки,
6. развитие эмоционально-волевой сферы, в том числе доброжелательности,
эмоционально-нравственной отзывчивости и сопереживания чувствам других
людей;
7. развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из
спорных ситуаций.
А также помогает освоению обучающимися универсальных учебных действий
(познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающих овладение
ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться:
• овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной
деятельности;
• освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
• формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные
действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации;
• формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной
63

деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях
неуспеха;
• освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии
• готовность слушать собеседника и признавать возможность существования
различных точек зрения, излагать свое мнение, свою точку зрения и оценку
событий;
• формирование умения договариваться о распределении функций и ролей в
совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной
деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение
окружающих;
• готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов
сторон и сотрудничества.
В основе реализации программы лежит теоретическая модель индивидуальной и
групповой работы с младшими школьниками. Программа рассчитана на
подготовительные - 4 классы, по 1 часу в неделю в каждом классе.
Форма оценивания знаний учащихся – безотметочная.
Формы контроля: выполнение тестовых заданий и упражнений, психологическая
диагностика.
Используемые методы:
 психогимнастика;
 рисуночные и проективные методики
 свободное общение (беседа и наблюдение)
 сказкотерапия и социометрия
 развивающие игры и тренинги
 незаконченное предложение
 выявление позиции «Я» - самооценка
 психологическая диагностика
 психологическое просвещение
Для успешного обучения школьников необходимо учитывать особенности их
адаптации (привыкания, приспособления) к школьной жизни.
Первый год обучения особенно трудный для ребенка: меняется привычный
уклад его жизни, он адаптируется к новым социальным условиям, незнакомым
взрослым и сверстникам. Социально-психологическая адаптация может
проходить по-разному. Значительная часть детей адаптируется в течение первых
двух-трех месяцев обучения, другим детям требуется больше времени привыкания
к новой школьной жизни. Они могут до конца первого полугодия предпочитать
игровую деятельность учебной.
64

Главная особенность проблем первоклассника – первичное осознание позиции
школьника, прежде всего через новые обязанности, которые ребенок учится
выполнять. Присутствует острое желание быть успешным в учебе, а для ребенка
это означает то же, что быть хорошим и любимым.
Первые дни в школе требуют целенаправленной работы по формированию
установки на преодоление школьных трудностей и способности получать
удовлетворение от процесса познания. Ребенок убежден, что у него должно все
получаться хорошо, поэтому сильно переживает все свои неудачи, не всегда
понимая их причины. Поэтому на групповых психологических занятиях
значительное место отводится заданиям, в которых каждый ребенок вне
зависимости от учебных успехов чувствует собственную ценность и значимость.
Ребенок лучше всего запоминает информацию, когда не только слышит ее, но
и видит ее наглядное отображение, имеет возможность потрогать изучаемый
объект. Внимание и память пока еще непроизвольны, то есть для концентрации
ребенку требуется внешняя помощь (интересные картинки, звуковые сигналы,
игровые ситуации).
Учебная деятельность более эффективна в условиях игры, при наличии
элементов соревнования.
Данная программа психологических занятий уделяет серьезное внимание
способам формирования учебной установки в близких и доступных формах,
прежде всего – в форме сказок и игры. Через игровые роли и сказочные образы
дети получают возможность осознавать собственные трудности, их причины и
находить пути преодоления. Ситуации, в которые попадают герои сказок,
проецируются на реальные школьные проблемы, ребенок получает возможность
посмотреть на них со стороны и в то же время идентифицировать проблемы героя
с собственными. В результате к концу первого года обучения дети привыкают
адекватно анализировать свои проблемы.
Важная задача в работе с первоклассниками – установление атмосферы
дружелюбия. Для первоклассников значимой фигурой становится учитель. Его
похвала или порицание часто более важны, чем тот же отзыв, полученный от
родителей. Поэтому в занятия включены задания, которые дают возможность
понять, что радовать и огорчать учителя могут не только их успехи или
дисциплина на уроке, но и чтение книг, общение с собственными детьми и т.д. Это
поможет учащимся справиться с возможным страхом перед учителем.
Большинство детей растет в атмосфере домашнего тепла и внимания, приходят
в школу от любящих родителей, бабушек и дедушек, а так же дети, посещавшие
детский сад, страдают от смены привычного окружения, от утраты налаженных
дружеских контактов. В классе все они ровесники, но общение между
сверстниками нужно начинать выстраивать заново, а далеко не каждый ребенок
65

легко устанавливает новые отношения.

Программа внеурочной деятельности
Программа внеурочной деятельности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и НОДА
ГБОУ СО
«Екатеринбургская школа – интернат «Эверест» разрабатывается с учётом,
этнических, социально-экономических и иных особенностей региона, запросов
семей и других субъектов образовательного процесса основе системнодеятельностного и культурно-исторического подходов.
Под внеурочной деятельностью понимается образовательная деятельность,
направленная
на
достижение
результатов
освоения
основной
общеобразовательной программы и осуществляемая в формах, отличных от
классно-урочной. Внеурочная деятельность объединяет все, кроме учебной, виды
деятельности обучающихся, в которых возможно и целесообразно решение задач
их воспитания и социализации.
Сущность и основное назначение внеурочной деятельности заключается в
обеспечении дополнительных условий для развития интересов, склонностей,
способностей обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), организации их свободного времени.
Внеурочная деятельность ориентирована на создание условий для:
 расширения опыта поведения, деятельности и общения;
 творческой самореализации обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) в комфортной развивающей среде, стимулирующей возникновение личностного интереса к
различным аспектам жизнедеятельности;
 позитивного отношения к окружающей действительности;
 социального становления обучающегося в процессе общения и
совместной деятельности в детском сообществе, активного
взаимодействия со сверстниками и педагогами;
 профессионального самоопределения, необходимого для успешной
реализации дальнейших жизненных планов обучающихся.
Цели и задачи внеурочной деятельности.
Основными целями внеурочной деятельности являются создание условий
для достижения обучающимися необходимого для жизни в обществе социального
опыта и формирования принимаемой обществом системы ценностей,
всестороннего развития и социализации каждого обучающегося с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и НОДА, создание
66

воспитывающей среды, обеспечивающей развитие социальных, интеллектуальных интересов учащихся в свободное время.
Основные задачи:
коррекция всех компонентов психофизического, интеллектуального,
личностного
развития
обучающихся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) и НОДА с учетом их возрастных и
индивидуальных особенностей;
развитие активности, самостоятельности и независимости в повседневной
жизни;
развитие возможных избирательных способностей и интересов ребенка в
разных видах деятельности;
формирование основ нравственного самосознания личности, умения
правильно оценивать окружающее и самих себя,
формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей,
целеустремлённости и настойчивости в достижении результата;
расширение представлений ребенка о мире и о себе, его социального опыта;
формирование положительного отношения к базовым общественным
ценностям;
формирование умений, навыков социального общения людей;
расширение круга общения, выход обучающегося за пределы семьи и
общеобразовательной организации;
развитие навыков осуществления сотрудничества с педагогами,
сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем;
укрепление доверия к другим людям;
развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания
других людей и сопереживания им.

Характеристика основных направлений внеурочной деятельности.
К основным направлениям внеурочной деятельности относятся:
-духовно-нравственное;
-экологическое воспитание;
-психология личностного развития.
Содержание направления внеурочной деятельности регламентируется
содержанием соответствующей области, представленной в учебном плане.
Формы, содержание внеурочной деятельности соответствуют общим целям,
задачам и результатам воспитания. Результативность внеурочной деятельности
предполагает: приобретение обучающимися с умственной отсталостью
67

(интеллектуальными нарушениями) и НОДА социального знания, формирования
положительного отношения к базовым ценностям, приобретения опыта
самостоятельного общественного действия.
Базовые национальные ценности российского общества: патриотизм,
социальная солидарность, гражданственность, семья, здоровье, труд и творчество,
наука, традиционные религии России, искусство и литература, природа,
человечество.
Внеурочная деятельность объединяет все виды деятельности обучающихся
(кроме учебной деятельности на уроке), в которых возможно и целесообразно
решение задач их воспитания и социализации. Содержание внеурочной
деятельности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) и НОДА складывается из совокупности направлений, форм и
конкретных видов деятельности.
Виды внеурочной деятельности в рамках основных направлений, кроме
коррекционно-развивающей, не закреплены в требованиях Стандарта. Для их
реализации в образовательной организации рекомендованы: игровая, досуговоразвлекательная, художественное творчество, социальное творчество, трудовая,
общественно-полезная, спортивно-оздоровительная, туристско-краеведческая и
др.
Формы организации внеурочной деятельности разнообразны: экскурсии,
кружки, секции, соревнования, праздники, общественно полезные практики,
смотры-конкурсы, викторины, беседы, культпоходы в театр, фестивали, игры
(сюжетно-ролевые, деловые и т. п), туристические походы и т. д.
Внеурочная деятельность осуществляется по различным схемам, в том числе:
• непосредственно в общеобразовательной организации по типу школы полного
дня;
• совместно с организациями дополнительного образования детей, спортивными
объектами, организациями культуры;
• в сотрудничестве с другими организациями и с участием педагогов
общеобразовательной организации (комбинированная схема).
Основное
преимущество
реализации
внеурочной
деятельности
непосредственно в общеобразовательной организации заключается в том, что в
ней могут быть созданы все условия для полноценного пребывания обучающихся
с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и НОДА в
общеобразовательной организации в течение дня, содержательном единстве
учебного, воспитательного и коррекционно-развивающего процессов.
При организации внеурочной деятельности обучающихся используются
возможности сетевого взаимодействия (например, с участием организаций
дополнительного образования детей, организаций культуры и спорта).
68

Внеурочная деятельность должна способствовать социальной интеграции
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
путем организации и проведения мероприятий (воспитательных, культурноразвлекательных, спортивно-оздоровительных и иных досуговых мероприятий), в
которых предусмотрена совместная деятельность обучающихся разных детей (с
ограничениями здоровья и без таковых) с участием различных организаций. Виды
совместной внеурочной деятельности необходимо подбирать с учетом
возможностей и интересов как обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), так и их обычно развивающихся сверстников.
Организация внеурочной деятельности предполагает, что в этой работе
принимают участие все педагогические работники общеобразовательной
организации (учителя-дефектологи, воспитатели, учителя-логопеды, педагогипсихологи, социальные педагоги и др.), так же и медицинские работники.
В качестве организационного механизма реализации внеурочной деятельности в ГБОУ СО «Екатеринбургская школа – интернат «Эверест» используется
план внеурочной деятельности. Под планом внеурочной деятельности следует
понимать нормативный документ Организации, который определяет общий
объем внеурочной деятельности обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) и НОДА, состав и структуру направлений
внеурочной деятельности по годам обучения.
Этапы реализации программы внеурочной деятельности.
Программа реализуется в течение пяти лет. На каждом из этапов приоритет
отдается решению отдельных задач.
1этап реализации Программы: Этап организации
Инвентаризация ресурсов участников программы внеурочной деятельности
- создание координационной группы в школе по реализации программы;
- выявление ОУ района, готовых к взаимодействию, определение возможных
внешних социальных партнеров школы, решающих проблемы сохранения и
укрепления здоровья обучающихся;
- анализ кадровых, материально-технических, методических ресурсов ОУ.
Подготовка к деятельности по реализации программы внеурочной
деятельности:
- проведение методического объединения для назначения ответственных за
реализацию программы;
- определение места школы, как центра по определенным направлениям сетевого
взаимодействия школы с другими ОУ, и партнёрами в рамках реализации
программы внеурочной деятельности;
69

- проведение очередного среза мониторинга в области внеурочной деятельности;
- разработка плана деятельности по каждому направлению программы
внеурочной деятельности;
- разработка годичного плана мероприятий по реализации программывнеурочной
деятельности и необходимой рабочей документации.
2 этап реализации программы внеурочной деятельности
Этап внедрения
- Реализация основных направлений программы внеурочной деятельности.
- Проведение мероприятий по каждому направлению программы внеурочной
деятельности.
- Проведение повышения квалификации специалистов и педагогов ОУ участников программы в соответствии с разработанными образовательными
программами внеурочной деятельности.
- Обеспечение участников программы внеурочной деятельности необходимым
оборудованием и ресурсами.
- Разработка методических материалов, обеспечивающих реализацию программы
внеурочной деятельности в соответствии с ФГОС;
- Анализ промежуточной результативности реализации программы внеурочной
деятельности (проведение промежуточного среза мониторинга), родительской
общественностью и педагогическим сообществом.
3этап реализации программы внеурочной деятельности
Этап реализации
-Апробация и корректировка разработанной программы внеурочной
деятельности
и
сопутствующих
программ
школы.
Промежуточный
анализ
деятельности
воспитательных
центров.
Промежуточный анализ динамики социальной активности родительской
общественности, с учетом проводимых мероприятий.
4этап реализации программы внеурочной деятельности
Этап реализации и завершения
- Анализ итоговой результативности реализации программы (проведение
контрольного среза мониторинга).
- Издание основных научно-методических материалов, обобщающих опыт школы
по реализации программы построения внеурочной образовательнойсреды ОУ.
- Разработка новой Программы школы по внеурочной деятельности.
Механизмы реализации программы внеурочной деятельности.
70

При формировании мероприятий программы внеурочной деятельности
используются механизмы, обеспечивающие следующие подходы:
- управление по результатам, при котором реализация программы внеурочной
деятельности должна обеспечить достижение результатов, измеряемых на основе
целевых индикаторов и показателей;
- целевой подход, при котором решение задач программы внеурочной
деятельности должно быть направлено на системные изменения в сфере
образования.
Одним из ключевых механизмов выступает мониторинг. Следовательно, у
образовательного учреждения должен быть сформирован мониторинг качества
образования со стартовыми показателями, с индикаторами ожидаемого результата
по годам и итоговыми показателями на конец реализации программы внеурочной
деятельности.
Механизм
реализации
программы
внеурочной
деятельности
предусматривает ежегодное формирование рабочих документов:
- перечня первоочередных работ, вытекающих из системы мероприятий
программы, с определением разграничения деятельности исполнителей,
источников и объема финансирования;
- координационного плана совместных действий образовательного
учреждения с социальными партнерами.
Основными механизмами реализации внеурочной работы являются
оптимально выстроенное взаимодействие специалистов образовательного
учреждения, обеспечивающее системное сопровождение обучающихся с УО и
НОДА специалистами различного профиля в образовательном процессе, и
социальное партнёрство, предполагающее профессиональное взаимодействие
образовательного учреждения с внешними ресурсами (организациями различных
ведомств, общественными организациями и другими институтами общества).
Взаимодействие
специалистов
образовательного
учреждения
предусматривает:
комплексность в определении и решении проблем обучающихся с УО и
НОДА, предоставлении им квалифицированной помощи специалистов разного
профиля;
многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребёнка.
Составление комплексных индивидуальных программ общего развития и
воспитания отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоциональноволевой и личностной сфер обучающихся с УО и НОДА.

71

Социальное партнёрство предусматривает: сотрудничество с учреждениями
образования и другими ведомствами по вопросам преемственности обучения,
развития и адаптации, социализации, здоровьесбережения обучающихся с УО и
НОДА. Сотрудничество со средствами массовой информации, а также с
негосударственными
структурами,
прежде
всего
с
общественными
объединениями инвалидов, организациями родителей детей с ограниченными
возможностями здоровья; сотрудничество с родительской общественностью.
Планируемые результаты внеурочной деятельности.
В результате реализации программы внеурочной деятельности должно обеспечиваться достижение обучающимися с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) и НОДА:
•
воспитательных результатов — духовно-нравственных приобретений,
которые обучающийся получил вследствие участия в той или иной деятельности
(например, приобрёл, некое знание о себе и окружающих, опыт самостоятельного
действия, любви к близким и уважения к окружающим, пережил и прочувствовал
нечто как ценность);
•
эффекта — последствия результата, того, к чему привело достижение
результата (развитие обучающегося как личности, формирование его социальной
компетентности, чувства патриотизма и т. д.).
Воспитательные результаты внеурочной деятельности школьников
распределяются по трем уровням.
Первый уровень результатов — приобретение обучающимися с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) социальных знаний (о Родине, о
ближайшем окружении и о себе, об общественных нормах, устройстве общества,
социально одобряемых и не одобряемых формах поведения в обществе и т. п.),
первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни. Для
достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие
обучающегося со своими учителями (в основном и дополнительном образовании)
как значимыми для него носителями положительного социального знания и
повседневного опыта.
Второй уровень результатов – получение опыта переживания и
позитивного отношения к базовым ценностям общества (человек, семья,
Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к
социальной реальности в целом.
Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающихся между собой на уровне класса, общеобразовательной
организации, т. е. в защищённой, дружественной просоциальной среде, в которой
обучающийся получает (или не получает) первое практическое подтверждение
72

приобретённых социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает).
Третий уровень результатов — получение обучающимися с умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)
начального
опыта
самостоятельного
общественного
действия,
формирование
социально
приемлемых моделей поведения. Для достижения данного уровня результатов
особое значение имеет взаимодействие обучающегося с представителями
различных социальных субъектов за пределами общеобразовательной
организации, в открытой общественной среде.
Достижение трех уровней результатов внеурочной деятельности
увеличивает вероятность появления эффектов воспитания и социализации
обучающихся. У обучающихся могут быть сформированы коммуникативная,
этическая, социальная, гражданская компетентности и социокультурная
идентичность.
Переход от одного уровня воспитательных результатов к другому должен
быть последовательным, постепенным, а сроки перехода могут варьироваться в
зависимости от индивидуальных возможностей и особенностей обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
По каждому из направлений внеурочной деятельности обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) могут быть
достигнуты определенные воспитательные результаты.
Основные личностные результаты внеурочной деятельности:
— ценностное отношение и любовь к близким, к образовательному
учреждению, своему селу, городу, народу, России;
— ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым
достижениям России и человечества, трудолюбие;
— осознание себя как члена общества, гражданина Российской Федерации,
жителя конкретного региона;
— элементарные представления об эстетических и художественных
ценностях отечественной культуры.
— эмоционально-ценностное
отношение
к
окружающей
среде,
необходимости ее охраны;
— уважение к истории, культуре, национальным особенностям, традициям
и образу жизни других народов;
— готовность следовать этическим нормам поведения в повседневной
жизни и профессиональной деятельности;
— готовность к реализации дальнейшей профессиональной траектории в
соответствии с собственными интересами и возможностями;
— понимание красоты в искусстве, в окружающей действительности;
73

— потребности и начальные умения выражать себя в различных доступных
и наиболее привлекательных видах практической, художественно-эстетической,
спортивно-физкультурной деятельности;
— развитие представлений об окружающем мире в совокупности его
природных и социальных компонентов;
— расширение круга общения, развитие навыков сотрудничества со
взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях; принятие и освоение
различных социальных ролей;
— принятие и освоение различных социальных ролей, умение
взаимодействовать с людьми, работать в коллективе;
— владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального
взаимодействия;
— способность к организации своей жизни в соответствии с
представлениями о здоровом образе жизни, правах и обязанностях гражданина,
нормах социального взаимодействия;
— способность ориентироваться в окружающем мире, выбирать целевые и
смысловые установки в своих действиях и поступках, принимать элементарные
решения;
— способность организовывать свою деятельность, определять ее цели и
задачи, выбирать средства реализации цели и применять их на практике, оценивать
достигнутые результаты;
— мотивация к самореализации в социальном творчестве, познавательной и
практической, общественно полезной деятельности.
3. Организационный раздел
Учебный план
Учебный план начального общего образования умственно отсталых
обучающихся с НОДА (далее - учебный план) ГБОУ СО «Екатеринбургская
школа – интернат «Эверест» обеспечивает введение в действие и реализацию
требований Стандарта, определяет общий объем нагрузки и максимальный объем
аудиторной нагрузки обучающихся, состав и структуру обязательных
предметных областей и направлений внеурочной деятельности по классам (годам
обучения).
Адаптированная основная общеобразовательная программа начального
общего образования умственно отсталых детей с НОДА может включать как
один, так и несколько учебных планов.
Формы организации образовательного процесса, чередование учебной и
внеурочной деятельности в рамках реализации адаптированной основной
74

общеобразовательной программы начального общего образования умственно
отсталых детей с НОДА определяет ГБОУ СО «Екатеринбургская школа –
интернат «Эверест».
Учебные
планы
обеспечивают
в
случаях,
предусмотренных
законодательством Российской Федерации в области образования , возможность
обучения на государственных языках субъектов Российской Федерации, а также
возможность их изучения, и устанавливают количество занятий, отводимых на
их изучение, по классам (годам) обучения.
Учебный план состоит из двух частей - обязательной части и части,
формируемой участниками образовательного процесса.
Обязательная часть учебного плана отражает содержание образования,
которое обеспечивает достижение важнейших целей современного начального
образования:
формирование гражданской идентичности обучающихся, приобщение их к
общекультурным, национальным и этнокультурным ценностям;
готовность обучающихся к продолжению образования на последующей
ступени основного общего образования, их приобщение к информационным
технологиям;
формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в
экстремальных ситуациях;
личностное
развитие
обучающегося
в
соответствии
с
его
индивидуальностью.
ГБОУ СО «Екатеринбургская школа – интернат «Эверест» самостоятельна
в организации образовательного процесса, в выборе видов деятельности по
каждому предмету (проектная деятельность, практические занятия, экскурсии и
т. д.).
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных
отношений, обеспечивает реализацию особых (специфических) образовательных
потребностей, характерных для данной группы обучающихся, а также
индивидуальных потребностей каждого обучающегося. Время, отводимое на
данную часть внутри максимально допустимой недельной нагрузки
обучающихся, может быть использовано: на увеличение учебных часов,
отводимых на изучение отдельных учебных предметов обязательной части; на
введение учебных курсов, обеспечивающих различные интересы обучающихся, в
том числе этнокультурные.
В целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся частьучебного
плана, формируемая участниками образовательного процесса, предусматривает:

75

учебные
занятия,
обеспечивающие
удовлетворение
особых
образовательных потребностей умственно отсталых детей с НОДА и
необходимую коррекцию недостатков в психическом и/или физическом развитии;
учебные занятия для факультативного изучения отдельных учебных
предметов;
учебные занятия, обеспечивающие различные интересы умственно
отсталых обучающихся с НОДА, в том числе этнокультурные (например: история
и культура родного края, этика, музыкальные занятия и др.).
Коррекционно-развивающая область учебного плана реализуется через
учебные предметы, включающие в себя систему фронтальных и индивидуальных
занятий с обучающимися.
В часть, формируемую участниками образовательного процесса, входит и
внеурочная деятельность. В соответствии с требованиями Стандарта внеурочная
деятельность организуется по направлениям развития личности (духовнонравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное, адаптивноспортивное).
Организация занятий по направлениям внеурочной деятельности является
неотъемлемой частью образовательного процесса в образовательной
организации. Образовательные организации предоставляют родителям
обучающихся возможность выбора широкого спектра занятий, направленных на
развитие их детей. Одно из направлений внеурочной деятельности - проведение
коррекционно-развивающих занятий, которые являются обязательными для
умственно отсталых обучающихся с НОДА.
Чередование учебной и внеурочной деятельности в рамках реализации
адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего
образования определяет ГБОУ СО «Екатеринбургская школа – интернат
«Эверест». Время, отведённое на внеурочную деятельность, не учитывается при
определении максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся, но
учитывается при определении объёмов финансирования, направляемых на
реализацию основной образовательной программы.
ГБОУ СО «Екатеринбургская школа – интернат «Эверест» работает в режиме 5дневной учебной недели.
Продолжительность учебного года в подготовительных и 1 классах -33
недели, во 2-4 классах составляет 34 недели.
Продолжительность учебных занятий в подготовительных, 1 классах
составляет 35-40 минут, при этом используется «ступенчатый» режим обучения.
В первой четверти (сентябрь и октябрь) ежедневно проводится 3 урока по 35
минут каждый. При проведении трех уроков в день в течение двух месяцев
76

четвертые учебные часы планируются иначе, чем традиционные уроки.
используется не классно-урочная, а иные формы организации учебного процесса.
В течение первых восьми недель учебного года первого класса (сентябрьоктябрь) учитель планирует учебные часы физической культуры, ритмики,
музыки, а также уроки по другим предметам в форме уроков-экскурсий, уроковпрогулок, уроков-игр, уроков-театрализаций, уроков-импровизаций и т.п.
Поскольку эти уроки также являются обучающими, то в иной, нетрадиционной
форме изучается или закрепляется программный материал.
Во второй четверти (ноябрь-декабрь) в первых классах проводятся
ежедневно четыре урока по 35 минут каждый, один день пять уроков за счет урока
физкультуры; во втором полугодии (январь-май) − ежедневно четыре урока по 40
минут, один день пять уроков за счет урока физкультуры).
В соответствии с требованиями СанПиН в течение первого года обучения
ежедневно в середине учебного дня обязательно проводятся динамические паузы,
которые не являются уроком. Динамические паузы направлены, в первую
очередь, на повышение двигательной активности учащихся и снятия
статического напряжения, на развитие и совершенствование движений детей и
проводятся на свежем воздухе, при этом используются различные игры и
игровые ситуации.;
Продолжительность учебных занятий во 2-4 классах – 40минут.
Объем домашних заданий (по всем предметам) таков, чтобы затраты времени на
его выполнение не превышали (в астрономических часах): во 2-3-х классах - 1,5
ч., в 4-х - 2 ч.
Обучение в первых классах осуществляется с соблюдением следующих
дополнительных требований:
- учебные занятия проводятся по 5-дневной учебной неделе и только в первую
смену;
- обучение проводится без балльного оценивания знаний обучающихся и
домашних заданий;
При обучении по адаптированной основной общеобразовательной
программе начально условиях специального малокомплектного класса для детей
с двигательными нарушениями и сходными образовательными потребностями.
Наполняемость специального класса не может превышать 10 детей; в классах для
детей с множественными нарушениями развития - до 5 детей.
Предметы (курсы) коррекционно-развивающей направленности индивидуальные и групповые занятия по логопедии, по психологической
коррекции, по двигательной коррекции. Чем сложнее дефект развития, тем более
необходимы данные коррекционно-развивающие занятия.
77

Коррекционная работа осуществляется в рамках целостного подхода к
воспитанию и развитию ребенка. Исходным принципом для определения целей и
задач коррекции, а также способов их решения является принцип единства
диагностики и коррекции развития. Важно и создание условий, в максимальной
степени способствующих развитию ребенка.
Коррекционно-развивающие занятия с обучающимися с НОДА
предусматривают: занятия ЛФК, логопедические занятия и индивидуальные и
групповые занятия по коррекции и развитию когнитивных функций.
Группы комплектуются с учетом однородности и выраженности речевых,
двигательных и других нарушений. Наполняемость групп - 2-4 учащихся.
Продолжительность индивидуальных занятий 20-25 минут, подгрупповых и
групповых – 30-40 минут. Продолжительность занятий по ЛФК - до 45 минут.
Коррекционно-компенсаторный подход реализуется всеми участниками
образовательного процесса. Ведущими специалистами при этом являются
учителя АФК и инструкторы ЛФК, педагоги-психологи, учителя- логопеды,
учителя-дефектологи, которые осуществляют диагностику, определяют
программу коррекции развития ребенка и проводят коррекционные занятия.
Кроме того, специалисты дают рекомендации по включению
коррекционных компонентов во все формы образовательного процесса.
В
коррекционно-развивающей
области
учитывается
специфика
контингента учащихся, ее содержание направлено на коррекцию
психофизического развития личности, создание компенсаторных и социальноадаптационных способов деятельности. Коррекционно-развивающая область
может быть представлена курсами, направленными на развитие ощущений,
ориентировки в пространстве.
Коррекция и компенсация двигательных расстройств обучающихся
реализуется под контролем руководителя физического воспитания, учителями
АФК. Ежедневно занятия физкультурой чередуются с общеобразовательными
уроками. В расписании дополнительно (помимо 2 обязательных уроков
физкультуры в неделю) могут быть предусмотрены занятия, обеспечивающие
ежедневную организацию динамических и/или релаксационных пауз между
уроками в зависимости от структуры и степени тяжести индивидуального
двигательного дефекта за счет часов внеурочной деятельности.
Индивидуальные занятия по АФК и ЛФК обеспечивают коррекцию
индивидуального двигательного дефекта. В зависимости от тяжести
двигательного нарушения школьники с НОДА обучаются в условиях
специального малокомплектного класса для детей с двигательными
нарушениями и сходными образовательными потребностями. Наполняемость
специального класса не может превышать 10 детей; в классах для детей с
78

множественными нарушениями развития - до 5 детей.
Предметы (курсы) коррекционно-развивающей направленности индивидуальные и групповые занятия по логопедии, по психологической
коррекции, по двигательной коррекции. Чем сложнее дефект развития, тем более
необходимы данные коррекционно-развивающие занятия.
Коррекционная работа осуществляется в рамках целостного подхода к
воспитанию и развитию ребенка. Исходным принципом для определения целей и
задач коррекции, а также способов их решения является принцип единства
диагностики и коррекции развития. Важно и создание условий, в максимальной
степени способствующих развитию ребенка.
Коррекционно-развивающие занятия с обучающимися с НОДА
предусматривают: занятия ЛФК, логопедические занятия и индивидуальные и
групповые занятия по коррекции и развитию когнитивных функций.
Группы комплектуются с учетом однородности и выраженности речевых,
двигательных и других нарушений. Наполняемость групп - 2-4 учащихся.
Продолжительность индивидуальных занятий 20-25 минут, подгрупповых и
групповых – 30-40 минут. Продолжительность занятий по ЛФК - до 45 минут.
Коррекционно-компенсаторный подход реализуется всеми участниками
образовательного процесса. Ведущими специалистами при этом являются
учителя АФК и инструкторы ЛФК, педагоги-психологи, учителя- логопеды,
учителя-дефектологи, которые осуществляют диагностику, определяют
программу коррекции развития ребенка и проводят коррекционные занятия.
Кроме того, специалисты дают рекомендации по включению коррекционных
компонентов во все формы образовательного процесса.
В
коррекционно-развивающей
области
учитывается
специфика
контингента учащихся, ее содержание направлено на коррекцию
психофизического развития личности, создание компенсаторных и социальноадаптационных способов деятельности. Коррекционно-развивающая область
может быть представлена курсами, направленными на развитие ощущений,
ориентировки в пространстве.
Коррекция и компенсация двигательных расстройств обучающихся
реализуется под контролем руководителя физического воспитания, учителями
АФК. Ежедневно занятия физкультурой чередуются с общеобразовательными
уроками. В расписании дополнительно (помимо 2 обязательных уроков
физкультуры в неделю) могут быть предусмотрены занятия, обеспечивающие
ежедневную организацию динамических и/или релаксационных пауз между
уроками в зависимости от структуры и степени тяжести индивидуального
двигательного дефекта за счет часов внеурочной деятельности.
79

Примерный учебный план
АООП образования обучающихся с НОДА
с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 6.3)
1 подготовительный ­ 4 классы ­ срок освоения 5 лет
недельный
Предметные области
Учебные предметы
Количество часов в неделю
1 (под)
1
2
3
4

Всего

(1­й год
обучения)

(2­й год
обучения)

Русский язык

4

4

4

4

4

20

Чтение

4

4

4

4

4

20

Математика

Математика

4

4

4

4

4

20

Естествознание

Окружающий мир

1

1

2

2

2

8

Искусство

Музыка

1

1

1

1

1

5

Изобразительное
искусство
Технология (ручной
труд)
Физическая культура
(адаптивная
физическая культура)
Итого:

1

1

1

1

1

5

1

1

2

2

2

8

3

3

3

3

3

15

19

19

21

21

21

101

2

2

2

2

2

10

1
1

1
1

1

1

1

21

21

1
23

1
23

1
23

5
2
3
111

Обязательная часть

Русский язык и чтение

Технология
Физическая культура

Часть учебного плана, формируемая участниками
образовательных отношений при 5­дневной
неделе
Математика
Технология (ручной труд)
Русский язык
Предельно допустимая аудиторная
нагрузка при 5­дневной учебной неделе

учебная

Большинство учащихся с НОДА имеет низкий уровень сформированности
двигательных функций. Навыки самообслуживания не сформированы или
сформированы частично, что существенно затрудняет овладение графическими,
изобразительными, трудовыми навыками. В связи с этим организуются занятия по
формированию навыков самообслуживания и ручной умелости в рамках
внеурочной деятельности.

80

3.1.1 Рабочие программы учебных предметов
Примерные программы по учебным предметам начальной школы
разработаны в соответствии с требованиями к результатам (личностным,
метапредметным,
предметным)
освоения
адаптированной
основной
образовательной программы начального общего образования Федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования
для обучающихся НОДА.
Примерные программы служат ориентиром для авторов рабочих учебных
программ.
Программы отдельных учебных предметов, курсов должны обеспечивать
достижение планируемых результатов освоения основной адаптированной
общеобразовательной программы начального общего образования для
обучающихся с НОДА.
Программа учебного предмета (курса) должна содержать:
9.
пояснительную записку, в которой конкретизируются общие цели
начального общего образования с учетом специфики учебного предмета
(курса);
10. общую характеристику учебного предмета (курса);
11.

описание места учебного предмета (курса) в учебном плане;

12.

описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета;

13. личностные, метапредметные и предметные результаты освоения
конкретного учебного предмета (курса);
14. содержание учебного предмета (курса);
15. тематическое планирование с определением основных видов
учебной деятельности обучающихся;
16. описание материально-технического обеспечения образовательного
процесса.
Система условий реализации адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования
Кадровые условия
Достижение поставленных целей работы обеспечивается соблюдением
ряда требований к условиям реализации адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования и не только
образовательной, но и коррекционно-развивающей. ФГОС акцентирует наше
внимание на создании и формировании комфортной образовательной среды,
компонентами которой являются кадровые, финансовые, материально81

технические условия, информационно-образовательная среда, учебнометодическое информационное обеспечение.
Кадровое обеспечение– характеристика необходимой квалификации кадров
педагогов, а также кадров, осуществляющих медико-психологическое
сопровождение обучающегося с НОДА и умственной отсталостью в системе
школьного образования.
В штат специалистов ГБОУ СО «Екатеринбургская школа – интернат
«Эверест» входят учителя-дефектологи, учителя-логопеды, воспитатели,
педагоги-психологи, специалисты по адаптивной физкультуре (лечебной
физкультуре), тьютер, медицинские работники.
Учителя ГБОУ СО «Екатеринбургская школа – интернат «Эверест»,
реализующие адаптированную основную образовательную программу (вариант
6.3.), имеют высшее профессиональное образование по одному из вариантов
программ подготовки:
– по направлению «Специальное (дефектологическое) образование»;
– по педагогическим специальностям или по направлениям
(«Педагогическое образование», «Психолого-педагогическое образование»).
Учителя, реализующие адаптированную образовательную программу (вариант
6.3.), имеют профессиональную переподготовку или курсы повышения
квалификации (не менее 144 часов) в области олигофренопедагогики.
Педагоги-психологи, принимающие участие в реализации адаптированных
образовательных программ, имеют высшее профессиональное образование по
одному из вариантов программ подготовки:
– по специальности «Специальная психология»;
– по направлению «Педагогика» в области психологического сопровождения
образования лиц с ОВЗ;
– по направлению «Специальное (дефектологическое) образование» в
области психологического сопровождения образования лиц с ОВЗ;
– по педагогическим специальностям или по направлениям «Педагогическое
образование», «Психолого-педагогическое образование» с обязательным
прохождением профессиональной переподготовки в области специальной
психологии.
Учителя-логопеды, учителя-дефектологи имеют высшее профессиональное
образование по одному из вариантов программ подготовки:
–
по
специальности
«Логопедия»,
«Дефектология»,
«Олигофренопедагогика»;
– по направлению «Специальное (дефектологическое) образование» в
области логопедии, дефектологии, олигофренопедагогики;
82

– по педагогическим специальностям или по направлениям «Педагогическое
образование», «Психолого-педагогическое образование» с обязательным
прохождением профессиональной переподготовки в области логопедии.
Учитель адаптивной физической культуры
имеет высшее
профессиональное образование по одному из вариантов программ подготовки:
– высшее профессиональное образование в области физкультуры и спорта
без предъявления требований к стажу работы;
–
высшее
профессиональное
образование
и
дополнительное
профессиональное образование в области физкультуры и спорта без предъявления
требований к стажу работы;
– среднее профессиональное образование и стаж работы в области
физкультуры и спорта не менее 2 лет.
Учителя адаптивной физической культуры ГБОУ СО «Екатеринбургская
школа – интернат «Эверест» прошли переподготовку или курсы повышения
квалификации в области адаптивной физкультуры, подтвержденные
сертификатом установленного образца.
Учитель музыки (музыкальный руководитель) имеет высшее образование по
направлению подготовки "Образование и педагогика", профессиональное
владение техникой исполнения на музыкальном инструменте без предъявления
требований к стажу работы.
Учитель музыки ГБОУ СО «Екатеринбургская школа – интернат «Эверест»
прошел профессиональную переподготовку в области коррекционной педагогики,
подтвержденную дипломомустановленного образца.
При необходимости ГБОУ СО «Екатеринбургская школа – интернат
«Эверест» может использовать сетевые формы реализации образовательных
программ, которые позволят привлечь специалистов (педагогов, медицинских
работников) других организаций к работес обучающимися с НОДА и умственной
отсталостью для удовлетворения их особых образовательных потребностей.
ГБОУ СО «Екатеринбургская школа – интернат «Эверест», реализующее
программу начального общего образования для обучающихся с НОДА и
умственной отсталостью, укомплектовано педагогическими, руководящими и
иными
работниками
имеющими,
профессиональную
подготовку
соответствующего уровня и направленности.
Кадровый потенциал ГБОУ СО «Екатеринбургская школа – интернат
«Эверест» характеризуется высокими показателями:
- 100% учителей прошли повыше- ниеквалификации для работы в соответствии с
ФГОС для детей с ОВЗ, а также по программе - «Специальное
(дефектологическое) образование» и «Олигофренопедагога»,
83

-аттестованы на первую и высшую квалификационную категорию более 80%.
- специалисты (учитель-логопед, учитель-дефектолог, педагог-психолог) имеют
дефектологическое образование, систематически повышают свою квалификацию.
В учреждении созданы условия для ведения постоянной методической
поддержки, получения оперативных консультаций по вопросам реализации
АООП НОО, использования инновационного опыта других образовательных
учреждений с этой целью ежегодно разрабатывается и реализуется «План методической работы», обеспечивающий сопровождение введения ФГОС НОО для
детей с НОДА и умственной отсталостью в ГБОУ СО «Екатеринбургская школа
– интернат «Эверест».
Для достижения результатов АООП НОО НОДА в ходе еѐ реализации
проводится оценка качества и результативности деятельности педагогических
работников с целью коррекции их деятельности, а также определения
стимулирующей части фонда оплаты труда. Критерии оценки результативности
деятельности педагогических работников ГБОУ СО «Екатеринбургская школа –
интернат «Эверест»прописаны в «Положении о распределении стимулирующей
части фонда оплаты труда.
Материально­технические условия
На протяжении многих лет приоритетной средой обитания для детей
школьного возраста c ОВЗ являются общеобразовательные учреждения, в
которых должны быть созданы не только необходимые, но и безопасные условия
для успешной образовательной деятельности детей с ограничениями в
двигательном здоровье. Организм ребенка с НОДА может существовать,
успешно развиваться и овладевать программами обучения и воспитания, только
находясь в единстве с окружающей средой. В связи с этим образовательная среда,
под которой мы понимаем всю совокупность факторов, формируемую укладом
жизнедеятельности
школы-интерната:
материальные
ресурсы
школы,
организацию учебного процесса, питания, медицинского обеспечения,
психологический климат, определяет не только успешность обучения и
воспитания детей и подростков с ОВЗ, но и состояние их здоровья.
Материально-технические и иные условия реализации основных
общеобразовательных программ включают архитектурно-планировочные
решения образовательного учреждения, его оборудования, обеспечение
достаточных уровней освещения и инсоляции, оптимального микроклимата,
водоснабжения и канализации, организацию учебных мест с использованием
соответствующей мебели, учебные издания, технические средства обучения,
школьные ранцы и обувь. Важнейшей составляющей условий обучения является
84

организация учебного процесса, школьного питания и медицинского обеспечения
учащихся. Требования к организации образовательной среды подлежат
регулированию государственными образовательными стандартами.
Система гигиенических требований, обеспечивающая безопасные для
нормального
роста
и
развития
условия
реализации
основных
общеобразовательных программ, призвана создать безопасные, комфортные
условия обучения детей с нарушением опорно-двигательного аппарата и
умственной отсталостью, а также устранить причины, вызывающие школьнообусловленную патологию.
С целью реализации адаптированной основной общеобразовательной
программы НОО для обучающихся с НОДА и умственной отсталостью в ГБОУ
СО «Екатеринбургская школа – интернат «Эверест», созданы необходимые
условия для беспрепятственного доступа обучающихся с НОДА и умственной
отсталостью ко всем объектам инфраструктуры образовательной организации.
Все помещения ГБОУ СО «Екатеринбургская школа – интернат «Эверест»,
включая санузлы, позволяют ребенку беспрепятственно передвигаться. Это
достигается с помощью установки пандусов, лифтов, подъемников, поручней,
широких дверных проемов. Все пространство класса доступно ребенку,
передвигающемуся как самостоятельно, так и с помощью приспособлений.
Ребенок с НОДА (особенно с ДЦП) и умственной отсталостью в случае
выраженных двигательных нарушений требует от учителя больше внимания, чем
традиционно развивающийся, поэтому наполняемость класса, где обучается
ребенок,меньше, в соответсвии с СанПин. В случае необходимости (выраженные
двигательные расстройства, тяжелое поражение рук, препятствующее
формированию графо-моторных навыков) рабочее место обучающегося с НОДА и
умственной отсталостью специально организовано в соответствии с
особенностями ограничений его здоровья.
При реализации общеобразовательных программ используются различные
образовательные технологии, в том числе и электронное обучение.
В ГБОУ СО «Екатеринбургская школа – интернат «Эверест» реализуются
основная общеобразовательной программы начального общего образования и
программы коррекционной работы для обучающихся с НОДА и умственной
отсталостью, следовательно созданы условия для функционирования
современной информационно-образовательной среды, включающей электронные
информационные ресурсы, электронные образовательные ресурсы, совокупность
информационных
технологий,
телекоммуникационных
технологий,
соответствующих технических средств и технологий, обеспечивающих
достижение каждым обучающимся с НОДА и
85

умственной отсталостью максимально возможных для него результатов
обучения. Материально-технические условия реализации адаптированной
основной общеобразовательной программы начального общего образования
обеспечивают возможность достижения обучающимися установленных
Стандартом требований к результатам освоения основной образовательной
программы начального общего
образования детей с НОДА и умственной отсталостью, а также соблюдение:
– санитарно-гигиенических
норм
образовательного
процесса
(требования к водоснабжению, канализации, освещению, воздушнотепловому режиму и т. д.);
– санитарно-бытовых условий (наличие оборудованных
гардеробов,санузлов, мест личной гигиены и т. д.);
– социально-бытовых условий (наличие оборудованного рабочего
места,учительской, комнаты психологической разгрузки и т.д.);
– пожарной и электробезопасности;
– требований охраны труда;
– своевременных сроков и необходимых объемов текущего и
капитальногоремонта;
– возможность для беспрепятственного доступа обучающихся к
информации, объектам инфраструктуры образовательного учреждения5.
Материально-техническая база реализации адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования детей с
НОДА и умственной отсталостью ГБОУ СО «Екатеринбургская школа –
интернат «Эверест» соответствовует действующим санитарным и
противопожарным
нормам,
нормам
охраны
труда
работников
образовательных учреждений, предъявляемым к:
– участку (территории) образовательного учреждения (площадь,
инсоляция,освещение, размещение, необходимый набор зон для обеспечения
образовательной
и
хозяйственной
деятельности образовательного
учреждения и их оборудование);
– зданию образовательного учреждения (доступная архитектурная
среда во всех помещениях здания, необходимый набор и размещение
помещений для осуществления образовательного процесса на ступени
начального общего образования, их площадь, освещенность, расположение и
размеры рабочих, игровых зон и зон для
86 индивидуальных занятий в учебных
кабинетах образовательного учреждения, для активной деятельности, сна и
отдыха, структура которых должна обеспечивать возможность для

организации урочной ивнеурочной учебной деятельности);
– помещениям библиотек (площадь, размещение рабочих зон, наличие
читального зала, число читательских мест, медиатеки);
– помещениям для питания обучающихся, а также для хранения и
приготовления пищи, обеспечивающим возможность организации
качественногогорячего питания, в том числе горячих завтраков;
– помещениям,
предназначенным
для
занятий
музыкой,
изобразительным искусством, моделированием, техническим творчеством,
естественнонаучными исследованиями, иностранными языками;
– актовому залу;
– спортивным залам, бассейнам, игровому и спортивному оборудованию;
– помещениям для медицинского персонала;
– мебели, офисному оснащению и хозяйственному инвентарю;
– расходным материалам и канцелярским принадлежностям (бумага
для ручного, инструменты письма (в тетрадях и на доске), изобразительного
искусства, технологической обработки и конструирования, химические
реактивы,носители цифровой информации).
Реализация
адаптированной
основной
общеобразовательной
программы варианта 6.3. для детей с НОДА и умственной отсталостью
предусматривает использование специальных, учитывающих особенности их
психофизического развития и особые образовательные потребности,
учебников в комплексе со специализированными приложениями,
дидактическими материалами, рабочими тетрадями и пр. на бумажных и/или
электронных носителях.
Вовлечённые в процесс образования взрослые имеют доступ к
организационной технике в ГБОУ СО «Екатеринбургская школа – интернат
«Эверест»,
где
можно
осуществлять
подготовку
необходимых
индивидуализированных материалов для процесса обучения ребёнка с
НОДА и умственной отсталостью. Предусматривается материальнотехническая поддержка, в том числе сетевая, процесса координации и
взаимодействия специалистов разного профиля, вовлечённых в процесс
образования, родителей (законных представителей) ребенка с НОДА и
умственнойотсталостью.
Информационное обеспечение включает необходимую нормативно87
правовую базу образования детей с НОДА и умственной отсталостью и
характеристики предполагаемых информационных связей участников

образовательного процесса.
Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации
АООП НОО (вариант 6.3) ГБОУ СО «Екатеринбургская школа – интернат
«Эверест» направлено на обеспечение широкого, постоянного и устойчивого
доступа для всех участников образовательного процесса к любой
информации, связанной с реализацией АООП НОО( вариат 6.3),
планируемыми результатами, организацией образовательного процесса и
условиями его осуществления.
Учреждение обеспечено (100%) учебниками, учебно- методической
литературой и материалами по всем учебным предметам АООП НОО на
русскомязыке.
Учреждение
имеет
доступ
к
печатным
и
электронным
образовательным ресурсам (ЭОР), в том числе к электронным
образовательным ресурсам, раз- мещенным в федеральных и региональных
базах данных ЭОР.
Библиотека учреждения укомплектована печатными образовательными
ресурсами и ЭОР по всем учебным предметам учебного плана, а также имеет
фонд дополнительной литературы. Фонд дополнительной литературы включает детскую художественную и научно-популярную литературу, справочнобиблиографические и периодические издания, сопровождающие реализацию
АООП НОО (вариант 6.3).
Под информационно-образовательной средой (или ИОС) ГБОУ СО
«Екатеринбургская школа – интернат «Эверест» понимается открытая
педагогическая система, сформированная на основе разнообразных
информационных образовательных ресурсов, современных информационнотелекоммуникационных
средств
и
педагогических
технологий,
направленных на формирование творческой, социально активной личности, а
также компетентность участников образовательного процесса в решении
учебно- познавательных и профессиональных задач с применением
информационно- коммуникационных технологий (ИКТ-компетентность),
наличие служб поддержки применения ИКТ.
Основными элементами ИОС являются:
•
информационно-образовательные ресурсы в виде печатной
продукции;
•
информационно-образовательные
ресурсы
на
сменных
оптических носите лях;
88
•
информационно-образовательные
ресурсы Интернета;
•

вычислительная

и

информационно-телекоммуникационная

инфраструктура;
•
прикладные программы, в том числе поддерживающие
администрирование и финансово-хозяйственную деятельность учреждения
(бухгалтерский учѐт, делопроизводство, кадры и т. д.).
Информационно-образовательная среда учреждения включает в себя
совокупность технологических средств, базы данных, коммуникационные
каналы, программные продукты и др.), культурные и организационные
формы информационного взаимодействия.
100% учителей компетентны в решении учебно- познавательных и
профессиональных
задач
с
применением
информационнокоммуникационных технологий (ИКТ).
При этом, на данном этапе информационно-образовательная среда
ГБОУ СО «Екатеринбургская школа – интернат «Эверест» обеспечивает
возможность осуществлять в электронной (цифровой) форме следующие
виды деятельности:
планирование образовательного процесса;
размещение и сохранение материалов образовательного
процесса, в том числе – работ обучающихся и педагогов, используемых
участниками образовательного процесса информационных ресурсов;
фиксацию хода образовательного процесса и результатов
освоения АООП НОО (вариант 6.3);
взаимодействие между участниками образовательного процесса, в
том числе – дистанционное посредством сети Интернет, возможность
использования данных, формируемых в ходе образовательного процесса для
решения задач управления образовательной деятельностью;
контролируемый доступ участников образовательного процесса к
информационным образовательным ресурсам в сети Интернет (ограничение
доступа к информации, несовместимой с задачами духовно-нравственного
развития и воспитания обучающихся);
- взаимодействие учреждения с органами, осуществляющими
управление в сфере образования и с другими образовательными
учреждениями,
организациями.
Функционирование
информационной
образовательной
среды
обеспечивается средствами ИКТ и квалификацией работников ее
использующих и поддерживающих. Функционирование информационной
образовательной среды
соответствует законодательству Российской
Федерации.
89
Образовательной организацией определяются необходимые меры и

сроки по приведению информационно-методических условий реализации
основной образовательной программы начального общего образования в
соответствие с требованиями ФГОС НОО.
Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации
основной образовательной программы начального общего образования
направлено на обеспечение широкого, постоянного и устойчивого доступа
для всех участников образовательной деятельности к любой информации,
связанной с реализацией основной образовательной программы,
планируемыми результатами, организацией образовательной деятельности и
условиями его осуществления.
Требования к учебно-методическому обеспечению образовательной
деятельности включают:
 параметры
комплектности
оснащения
образовательной
деятельности с учетом достижения целей и планируемых
результатов освоения основной образовательной программы
начального общего образования;
 параметры качества обеспечения образовательной деятельности
с учетом достижения целей и планируемых результатов освоения
основной образовательной программы начального общего
образования.
При организации учебного места учитываются возможности и особенности
двигательной сферы, восприятия, внимания, памяти ребенка. Для создания
оптимальных условий обучения организуются учебные места для
проведения, как индивидуальной, так и групповой форм обучения. С этой
целью в помещении класса созданы специальные зоны отдыха.
Технические средства обучения (включая специализированные компьютерные инструменты обучения, мультимедийные средства) дают возможность удовлетворить особые образовательные потребности обучающихся с
умственной отсталостью с НОДА и умственной отсталостью, способствуют
мотивации учебной деятельности, развивают познавательную активность
обучающихся.
Освоение практики общения с окружающими людьми в рамках обра
зовательной области «Русский язык и чтение» предполагает использование
наборов букв и слогов, картинные азбуки, таблицы (опорные схемы) на
печатной основе, наборы сюжетных и предметных картинок, обучающие
программы для персонального компьютера (по развитию речи и овладению
90
навыками грамотного письма).
Освоение содержательной области «Математика» предполагает использование разнообразного дидактического материала в виде: предметов

различной формы, величины, цвета, счетного материала; таблиц на печатной
основе; программного обеспечения для персонального компьютера, с
помощью которого выполняются упражнения по формированию
вычислительных навыков,калькуляторов и другие средства.
Формирование доступных представлений о мире и практике
взаимодействия с окружающим миром в рамках содержательной области
«Естествознание»
происходит
с
использованием
традиционных
дидактических средств, с применением видео, проекционного оборудования,
интернет ресурсов и печатных материалов, муляжей предметов, чучел
животных и птиц. Обогащению опыта взаимодействия с окружающим миром
способствует непосредственный контакт обучающихся с НОДА и
умственной отсталостью с миром живой природы (растительным и
животным). В качестве средств обучения могут выступать комнатные
растения, оранжереи, живые уголки, расположенные в здании ГБОУ СО
«Екатеринбургская школа – интернат «Эверест».
ГБОУ СО «Екатеринбургская школа – интернат «Эверест»
укомплектована специальным учебным и дидактическим материалом
необходимым для образования умственно отсталых обучающихся с НОДА в
области «Искусство». Освоение практики изобразительной деятельности,
художественного ремесла и художественного творчества требует некоторых
специфических инструментов (ножниц, кисточек и др.), а также большой
объем расходных материалов (бумага, краски, пластилин, глина, клей и др.).
Для развития изобразительной деятельности в доступные виды
художественного ремесла (батик, керамика, ткачество, полиграфия и др.)
необходимо безопасное оборудование для соответствующих мастерских.
На занятиях музыкой и театром важно обеспечить обучающимся с
НОДА с умственной отсталостью использование доступных музыкальных
инструментов (маракас, бубен, барабан и др.), театральным реквизитом, а
также оснастить актовые залы воспроизводящим, звукоусиливающим и
осветительным оборудованием.
Овладение обучающимися с НОДА с умственной отсталостью
образовательной областью «Физическая культура» предполагает коррекцию
двигательных навыков в процессе музыкально-ритмической и адаптивной
спортивной деятельности. Для этого имеются необходимые специальные
предметы (ленты, мячи, шары, обручи и др.); фонотеки с записями
различных музыкальных произведений; наборы детских музыкальных
инструментов (бубен,барабан, детское91пианино и др.). Спортивные залы
оборудованы необходимым спортивным инвентарем для овладения
различными видами физической активности.

Для овладения образовательной областью «Технологии» учащимся с
НОДА с умственной отсталостью необходимо использование специфических
инструментов и расходных материалов в процессе формирования навыков
ручноготруда.
4. Обоснование необходимых изменений в образовательном
учреждении в имеющихся условиях в соответствии с
приоритетами
АООП НОО (вариант 6.3) с НОДА
С целью учета приоритетов адаптированной основной образовательной
программы начального общего образования для обучающихся с
нарушениями опорно-двигательного аппарата и умственной отсталостью
образовательного учреждения необходимо обеспечить:
•
курсовую переподготовку по ФГОС НОО ОВЗ всех педагогов
начальныхклассов;
•
наладить регулярное
информирование
родителей
и
общественностио процессе реализации АООП НОО ОВЗ ( вариант
6.3);
•
вести мониторинг развития обучающихся с ОВЗ
всоответствии
•
укреплять материальную базу школы.
Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Основным механизмом достижения целевых ориентиров в системе условий
АООП НОО (вариант 6.3) является чёткое взаимодействие всех участников
образовательных отношений ГБОУ СО «Екатеринбургская школа –
интернат «Эверест».
Календарный план воспитательной работы АООП НОО для
обучающихся с ОВЗ
Перечень основных государственных и народных праздников,
памятных дат в календарном плане воспитательной работы.
Перечень дополняется и актуализируется ежегодно в соответствии с
памятными датами, юбилеями общероссийского, регионального, местного
значения, памятными датами образовательной организации.
Сентябрь:
1 сентября: День знаний;
3 сентября: День окончания Второй мировой войны, День
солидарности в борьбе с терроризмом. 92
Октябрь:
1 октября: Международный день пожилых людей;

с

4 октября: День защиты животных;
5 октября: День учителя;
Третье воскресенье октября: День отца;
30 октября: День памяти жертв политических репрессий.
Ноябрь:
4 ноября: День народного единства.
Декабрь:
3 декабря: Международный день инвалидов;
5 декабря: Битва за Москву, Международный день добровольцев;
6 декабря: День Александра Невского;
9 декабря: День Героев Отечества;
10 декабря: День прав человека;
12 декабря: День Конституции Российской Федерации;
27 декабря: День спасателя.
Январь:
1 января: Новый год;
7 января: Рождество Христово;
25 января: "Татьянин день" (праздник студентов);
27 января: День снятия блокады Ленинграда.
Февраль:
2 февраля: День воинской славы России;
8 февраля: День русской науки;
21 февраля: Международный день родного языка;
23 февраля: День защитника Отечества.
Март:
8 марта: Международный женский день;
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией.
Апрель:
12 апреля: День космонавтики.
Май:
1 мая: Праздник Весны и Труда;
9 мая: День Победы;
24 мая: День славянской письменности и культуры.
Июнь:
1 июня: Международный день защиты детей;
5 июня: День эколога;
6 июня: Пушкинский день России;
12 июня: День России;
22 июня: День памяти и скорби;
27 июня: День молодёжи.
Июль:
8 июля: День семьи, любви и верности.
93
Август:
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
25 августа: День воинской славы России.

ПЛАН
воспитательной работы ГБОУ СО «Екатеринбургская школа­интернат «Эверест»

Модуль «Ключевые общешкольные дела»

Праздник, посвящённый «Дню знаний»

1-4

Ориентиро
вочное
время
проведения
сентябрь

День солидарности в борьбе с
терроризмом. Творческое мероприятие,
с учетом возрастных особенностей
детей

2-4

сентябрь

«Праздник осени». Выставка работ из
природного материала «Осенние
фантазии».

1-4

октябрь

Праздничный концерт «С днём
учителя!»

1-4

октябрь

Юбилей школы Выставка рисунков
«С днем рождения, «Эверест!»

1-4

октябрь

Семейный фестиваль

1-4

ноябрьдекабрь

Творческое мероприятие «День
Матери»

1-4

ноябрь

16 ноября Международный день
толерантности. Профилактическая
неделя «Единство многообразия».

1-4

13-17
ноября

Дела, события, мероприятия

Классы

94

Цикл мероприятий, с учетом
возрастных особенностей детей, в
рамках Года педагога и наставника в
РФ (2023)

2-4

в течение
года

Ответственные
Заместитель директора
по ВР, классные
руководители,
воспитатели,
музыкальный
руководитель
Заместитель директора
по ВР, классные
руководители,
воспитатели,
библиотекарь
Заместитель директора
по ВР, классные
руководители,
воспитатели
Заместитель директора
по ВР, классные
руководители,
воспитатели
Заместитель директора
по ВР, Классные
руководители
Заместитель директора
по ВР, классные
руководители,
воспитатели,
музыкальный
руководитель
Заместитель директора
по ВР, классные
руководители,
воспитатели, педагогбиблиотекарь,
муз.руководитель
Заместитель директора
по ВР, обучающиеся,
классные руководители,
воспитатели,
музыкальный
руководитель
Заместитель директора
по ВР, классные
руководители,
обучающиеся,

12 декабря День Конституции РФ.
Профилактическая неделя «Имею
право и обязан».

1-4

11-15
декабря

Творческое мероприятие «День
народного единства»

1-4

ноябрь

Праздничные мероприятия в честь
Нового года и Рождества Христова.
Творческая мастерская Деда Мороза
«Зимние узоры»

1-4

декабрь

Последнее воскресенье января –
международный день без Интернета.
Профилактическая неделя «OFFLINE».

1-4

4-я неделя
января

Творческое, игровое мероприятие ко
Дню защитника Отечества

1-4

февраль

Праздничные мероприятия,
приуроченные к 8 марта. Выставка
поделок «Чудеса своими руками»

1-4

март

7 апреля Всемирный день здоровья.
Профилактическая неделя «Здоровье
для всех!»

1-4

2-я неделя
апреля

«День космонавтики»

1-4

апрель

95

«Неделя психологии»

2-4

3-я неделя
апреля

воспитатели,
музыкальный
руководитель,
библиотекарь,
музыкальный
руководитель
Заместитель директора
по ВР, обучающиеся,
классные руководители,
воспитатели,
музыкальный
руководитель
Заместитель директора
по ВР, классные
руководители,
воспитатели,
библиотекарь
Заместитель директора
по ВР, классные
руководители,
воспитатели, тьюторы,
музыкальный
руководитель
Заместитель директора
по ВР, социальный
педагог, обучающиеся,
классные руководители,
воспитатели
Заместитель директора
по ВР, классные
руководители,
воспитатели, тьюторы,
музыкальный
руководитель
Заместитель директора
по ВР Р, педагогипсихологи, классные
руководители,
воспитатели, тьюторы
Заместитель директора
по ВР, обучающиеся,
классные руководители,
воспитатели, учителя
АФК
Заместитель директора
по ВР, классные
руководители, педагогбиблиотекарь,
воспитатели, муз.
руководитель
Педагоги-психологи

Мероприятия, посвященные Дню
Победы

1-4

май

Мероприятия к международному дню
защиты детей

1-4

май

Тематические выставки творчества
детей, педагогов, родителей

1-4

каждую
четверть

Мероприятия, посвященные памятным
датам РФ

1-4

ежемесячно

Участие в общегородских и областных
проектах, в творческих проектах
партнеров школы-интерната

1-4

Литературная гостиная (встречи в
библиотеке, конкурсы чтецов)

2-4

в
соответстви
ис
положения
ми о
конкурсах и
проектах
в течение
года

Заместитель директора
по ВР, классные
руководители,
воспитатели,
музыкальный
руководитель
Заместитель директора
по ВР, классные
руководители,
воспитатели
Классные руководители,
воспитатели, родители,
тьюторы, библиотекарь
Заместитель директора
по ВР, классные
руководители,
воспитатели,
библиотекарь,
музыкальный
руководитель
Заместитель директора
по ВР, классные
руководители,
воспитатели, тьюторы,
библиотекарь.

Классные руководители,
воспитатели,
библиотекарь.

Модуль «Самоуправление»

Формирование активов классов в
игровой форме.

2-4

ориентировочное
время
проведения
сентябрь

«День пожилых людей». Фестиваль
поделок, открыток.

1-4

октябрь

Цикл творческих мероприятий «Дарим
добро»

1-4

декабрь

Дела, события, мероприятия

классы

96

ответственные
Заместитель
директора по ВР,
классные
руководители,
воспитатели
Заместитель
директора по ВР,
классные
руководители,
воспитатели,
Заместитель
директора по ВР,
классные
руководители,
воспитатели,
библиотекарь

Цикл творческих мероприятий «Братья
наши меньшие»

1-4

октябрь- декабрь

Цикл дел «Победный май» (акции,
флэшмобы и т.п.)

1-4

май

Заместитель
директора по ВР,
классные
руководители,
воспитатели
Заместитель
директора по ВР,
классные
руководители,
воспитатели

Модуль «Организация предметно­эстетической среды»

Конкурс рисунков “Моя любимая
семья”

1-4

ориентировочное
время
проведения
октябрь, март

Организация творческих мероприятий
совместно с семьями обучающихся

1-4

1 раз в четверть

«День друга». Выставка фотографий
домашних питомцев.

1-4

декабрь

Оформление класса к памятным датам
и праздникам

2-4

в течение года

Проведение тематических классных
часов

1-4

еженедельно

Совместный просмотр и обсуждение
фильмов, книг

3-4

еженедельно

Тематические классные часы о
правилах поведения и бережном
отношении к школе.
Субботник «Наш двор самый лучший»

1-2

1 раз в четверть

1-4

апрель -май

Дела, события, мероприятия

классы

97

ответственные
Заместитель
директора по ВР,
классные
руководители,
воспитатели
Заместитель
директора по ВР,
классные
руководители,
воспитатели,
родители
Классные
руководители,
воспитатели,
тьюторы
Заместитель
директора по ВР,
классные
руководители,
воспитатели,
тьюторы
Заместитель
директора по ВР,
классные
руководители
Классные
руководители,
воспитатели
Классные
руководители
Администрация,
классные
руководители,
воспитатели,
обучающиеся,
родители

Модуль «Профориентация»
ориентировочное
класс
Дела, события, мероприятия
время
ы
проведения
Организация мероприятий
1-4
каждую четверть
«Профессии наших мам и пап»

Проведение тематических классных
часов «Все профессии нужны, все
профессии важны»
Выставка рисунков «Кем я хочу
стать?»

1-4

ежемесячно

1-4

1 раз в год

Участие в традиционной школьной
неделе профориентации

2-4

апрель

Организация традиционных встреч с
интересными людьми в рамках
знакомства с профессиями

2-4

каждую четверть

ответственные
Заместитель
директора по ВР,
классные
руководители,
воспитатели,
педагогипсихологи
Классные
руководители
Классные
руководители,
воспитатели,
тьюторы
Классные
руководители,
воспитатели,
тьюторы, учителя
технологии
Заместитель
директора по ВР,
классные
руководители,
родители

Модуль «Работа с родителями обучающихся»

Дела, события, мероприятия
Информирование родителей (законных
представителей) по вопросам обучения
и воспитания детей. Информирование
родителей (законных представителей)
о проведенных мероприятиях,
экскурсиях, встречах, итогах
конкурсов, выставок и т.п.
Индивидуальные встречи с
родителями (законными
представителями) для решения
возникающих вопросов по обучению и
воспитанию обучающихся.
Работа с семьями «социального
риска», посещение семей на дому,
индивидуальные беседы с родителями,
приглашение родителей (законных
представителей) в школу

1-4

ориентировочное
время
проведения
еженедельно

1-4

в течение года

1-4

в течение года

классы

98

ответственные
Администрация,
классные
руководители,
воспитатели

Администрация,
классные
руководители,
педагогипсихологи
Администрация,
классные
руководители,
педагогипсихологи

Инструктирование родителей об
усилении контроля детей в период
каникул
Классные родительские собрания

1-4

перед каникулами

Классные
руководители

1-4

1 раз в четверть

Изучение материально-бытовых
условий семей обучающихся

1-4

в течение года

Цикл общешкольных родительских
собраний

1-4

1 раз в полугодие

Заседания Совета профилактики

1-4

по необходимости

Тематические проекты,
ориентированные на сплочение детей и
родителей

1-4

каждую четверть

Анкетирование родителей

1-4

ноябрь/апрель

Разработка памяток и буклетов по
безопасности для детей и родителей

1-4

в течение года

Классные
руководители,
сотрудники
школы
Классные
руководители,
воспитатели,
педагогипсихологи
Администрация,
классные
руководители,
специалисты
школы
Администрация,
классные
руководители,
педагогипсихологи
Классные
руководители,
воспитатели,
педагогипсихологи
Администрация,
классные
руководители,
педагогипсихологи
Классные
руководители,
педагогипсихологи
Классные
руководители

Участие родителей в общегородских и
1-4
по отдельному
областных родительских собраниях
плану
Модуль «Экскурсии, экспедиции, походы»

Дела, события, мероприятия
Общешкольный проект «Культурный
дневник»: посещение музеев, театров,
выставок, концертных площадок

классы
1-4

ориентировочное
время
проведения
в течение года

99

Экскурсии по городу: исторические,
культурные и природные памятники

1-4

ежемесячно

ответственные
Заместитель
директора по ВР,
классные
руководители,
воспитатели,
тьюторы
Классные
руководители,
воспитатели,

Виртуальные экспедиции по
знаменательным местам, посещение
музеев, выставочных залов,
культурных центров страны и мира

1-4

ежемесячно

учителяпредметники,
тьюторы
классные
руководители,
воспитатели,
тьюторы

Модуль «Безопасность жизнедеятельности (пожарная безопасность, дорожная безопасность,
информационная безопасность, профилактика экстремизма и терроризма, профилактика
распространения инфекционных заболеваний»

Профилактические мероприятия
«Безопасность на дороге»

1-4

ориентировочное
время проведения
каждую четверть

Профилактические классные часы на
тему «гигиена – залог здоровья»

1-4

каждую четверть

Профилактические мероприятия
«Правила поведения на воде»

1-4

перед каникулами

Проведение учений «Правила
поведения при эвакуации из здания
школы-интерната»

1-4

каждую четверть

Тематические встречи с
представителями МЧС, полиции

1-4

каждую четверть

Проведение тематических классных
часов: «Обращение с огнем»,
«Электроприборы», «Что делать, если
ты потерялся?»

1-4

ежемесячно

Дела, события, мероприятия

классы

100

ответственные
Заместитель
директора по ВР,
классные
руководители,
воспитатели,
специалист по
безопасности
классные
руководители,
воспитатели,
тьюторы,
медицинские
работники
классные
руководители,
воспитатели,
специалист по
безопасности
Администрация,
специалист по
безопасности,
воспитатели,
ассистенты,
сотрудники школы
Заместитель
директора по ВР,
классные
руководители,
воспитатели,
специалист по
безопасности
Заместитель
директора по ВР,
классные
руководители,
специалист по
безопасности

Практические занятия по проведению
эвакуации при пожаре и чрезвычайным
ситуациям по сигналу «Внимание
всем!»

1-4

в течение года

«Уроки безопасности»

1-4

ежемесячно

101

Администрация,
классные
руководители,
воспитатели,
тьюторы,
специалист по
безопасности
Заместитель
директора по ВР,
классные
руководители,
специалист по
безопасности