Оглавление

I. Общие положения АООП НОО для обучающихся с НОДА ........................................................... 3
II. Целевой раздел АООП НОО для обучающихся с НОДА (вариант 6.2) ......................................... 6
1.1.

Пояснительная записка. ........................................................................................................ 6

1.2.

Общая характеристика АООП НОО для обучающихся с НОДА ........................................ 6

(вариант 6.2). .................................................................................................................................... 6
1.3.

Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с НОДА ................................... 7

1.4.

Особые образовательные потребности обучающихся с НОДА .......................................... 7

1.5.

Планируемые результаты освоения обучающимися с НОДА АООП НОО (вариант 6.2).. 8

1.6. Система оценки достижения планируемых результатов освоения обучающимися с
НОДА АООП НОО (вариант 6.2). ................................................................................................... 8
III. Содержательный раздел АООП НОО для обучающихся с НОДА ............................................. 10
Рабочие программы учебных предметов. .......................................................................... 10

1.7.
1.7.1.

Рабочая программа по учебному предмету "Русский язык". ......................................... 10

1.7.2.

Рабочая программа по учебному предмету "Литературное чтение". ............................ 15

1.7.3.

Рабочая программа по учебному предмету "Окружающий мир". ................................. 20

1.7.4.

Рабочая программа по учебному предмету " Иностранный язык". ............................... 24

1.7.5.

Рабочая программа по учебному предмету "Математика" ............................................ 30

1.7.6.

Рабочая программа по учебному предмету " Технология". ........................................... 40

1.7.7.

Рабочая программа по учебному предмету " Изобразительное искусство". ................. 51

1.7.8.

Рабочая программа по учебному предмету " ОРКСЭ" .................................................. 71

1.7.9.

Рабочая программа по учебному предмету " Музыка" .................................................. 80

1.7.10.

Рабочая программа по учебному предмету " Адаптивная физическая культура" ........ 93

1.8.

Программа формирования УУД. ........................................................................................ 97

1.9.

Программа коррекционной работы .................................................................................... 98

IV.

Организационный раздел АООП НОО для обучающихся с НОДА (вариант 6.2) ............... 99

1.10.

Учебный план АООП НОО для обучающихся с НОДА (вариант 6.2) .......................... 99

1.11.

Календарный учебный график ..................................................................................... 102

V.

Рабочая программа воспитания АООП НОО для обучающихся с ОВЗ ................................. 103

1.

Пояснительная записка ............................................................................................................ 104

2.

Целевой раздел. ........................................................................................................................ 104

3.

Содержательный раздел ........................................................................................................... 107

4.

Организационный раздел ......................................................................................................... 119

5.

Календарный план воспитательной работы АООП НОО для обучающихся с ОВЗ .............. 122

I. Общие положения АООП НОО для обучающихся с НОДА
1. В соответствии с ФАОП НОО ОВЗ, предназначенной для сопровождения
деятельности по созданию адаптированных основных общеобразовательных программ
начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
(далее - АООП НОО), ГБОУ СО «Екатеринбургская школа – интернат «Эверест»,
разработала адаптированную основную общеобразовательную программу начального
общего образования (далее - АООП НОО):
1.1. АООП НОО отражает вариант конкретизации требований федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (далее - ФГОС НОО обучающихся
с ОВЗ).
1.2. АООП НОО предназначена для обучающихся с нарушениями опорнодвигательного аппарата (далее – НОДА) вариант 6.2.
1.3. Содержание АООП НОО для обучающихся с НОДА вариант 6.2 представлено
учебно-методической документацией (учебный план, календарный учебный график,
рабочие программы учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), иных компонентов,
рабочая программа воспитания, календарный план воспитательной работы), определяющей
единые для Российской Федерации базовые объем и содержание образования уровня
начального общего образования, планируемые результаты освоения образовательной
программы.
1.4. АООП НОО для обучающихся с НОДА вариант 6.2 разработана с учетом
особенностей психофизического развития, индивидуальных возможностей обучающихся с
НОДА и обеспечивает освоение содержания образования, коррекцию нарушений развития
и социальную адаптацию. АООП НОО обучающихся, имеющих инвалидность, дополняется
индивидуальной программой реабилитации, абилитации инвалида (далее - ИПРА) в части
создания специальных условий получения образования и обеспечения психологопедагогической помощи, в том числе психолого-педагогической реабилитации и
абилитации.
1.5. ГБОУ СО «Екатеринбургская школа – интернат «Эверест», осуществляющая
образовательную
деятельность
по
имеющим
государственную
аккредитацию
образовательным программам начального общего образования, разработала АООП НОО в
соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ и ФАОП НОО.
1.6. В соответствии с вариантами ФАОП НОО ГБОУ СО «Екатеринбургская школа
– интернат «Эверест» разработала вариант АООП НОО для обучающихся с НОДА (вариант
6.2).
1.7. АООП НОО для обучающихся с НОДА вариант 6.2 содержит
дифференцированные требования к структуре, результатам освоения и условиям ее
реализации, обеспечивающие удовлетворение как общих, так и особых образовательных
потребностей разных групп или отдельных обучающихся с НОДА вариант 6.2, получение
образования вне зависимости от выраженности и характера нарушений опорнодвигательного аппарата.
1.8. АООП НОО для обучающихся с НОДА, имеющих инвалидность, дополняется
ИПРА в части создания специальных условий получения образования.
1.9. Определение варианта АООП НОО для обучающихся с НОДА осуществляется
на основе рекомендаций ПМПК, сформулированных по результатам его комплексного
психолого-педагогического обследования, с учетом ИПРА и в порядке, установленном
законодательством Российской Федерации.
2. АООП НОО для обучающихся с НОДА вариант 6.2 включает три раздела:
целевой, содержательный, организационный.
2.1
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые
результаты реализации АООП НОО для обучающихся с НОДА вариант 6.2, а также

способы определения достижения этих целей и результатов.
2.2
Целевой раздел АООП НОО для обучающихся с НОДА вариант
6.2 включает:
пояснительную записку;
планируемые результаты освоения обучающимися АООП НОО для обучающихся
сНОДА вариант 6.2;
систему оценки достижения планируемых результатов освоения АООП НОО для
обучающихся с НОДА вариант 6.2.
2.3
Содержательный раздел АООП НОО для обучающихся с НОДА вариант
6.2
включает следующие программы, ориентированные на достижение предметных,
метапредметных и личностных результатов:
рабочие программы учебных предметов;
программу формирования универсальных учебных действий (далее - УУД);программу
коррекционной работы;
рабочую программу воспитания.
3. Рабочие программы учебных предметов обеспечивают достижение планируемых
результатов освоения АООП НОО для обучающихся с НОДА вариант 6.2 и разработаны на
основе требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ к результатам освоения программы
начального общего образования.
4. Программа формирования УУД содержит:
описание взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов;
характеристики регулятивных, познавательных, коммуникативных УУД
обучающихся.
5. Рабочая программа воспитания направлена на сохранение и укрепление
традиционных российских духовно-нравственных ценностей, к которым относятся жизнь,
достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение
Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и
преемственность поколений, единство народов России.
6. Организационный раздел АООП НОО для обучающихся с НОДА вариант 6.2
определяет общие рамки организации образовательной деятельности, а также
организационные механизмы и условия реализации программы начального общего
образования и включает:
учебный план;
календарный учебный график; план внеурочной деятельности;
календарный план воспитательной работы, содержащий перечень событий и
мероприятий воспитательной направленности, которые организуются и проводятся ГБОУ
СО «Екатеринбургская школа – интернат «Эверест» или в которых школа - интернат
принимает участие в учебном году или периоде обучения.
7.
Принципы и подходы к формированию адаптированной образовательной
программы начального общего образования для обучающихся с НОДА.
7.1. В основу формирования АООП НОО для обучающихся с НОДА вариант
6.2 положены следующие принципы:
а) принципы государственной политики Российской Федерации в области
образования (гуманистический характер образования, единство образовательного
пространства на территории Российской Федерации, светский характер образования,
общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и
особенностям развития и подготовки обучающихся и воспитанников);
б) принцип учета типологических и индивидуальных образовательных потребностей
обучающихся;
в) принцип коррекционной направленности образовательного процесса;

г)
принцип
развивающей
направленности
образовательного
процесса,
ориентирующий его на развитие личности обучающегося и расширение его "зоны
ближайшего развития" с учетом особых образовательных потребностей;
д) онтогенетический принцип;
е) принцип преемственности, предполагающий при проектировании АООП НОО для
обучающихся с НОДА вариант 6.2 ориентировку на АООП основного общего образования
обучающихся с НОДА вариант 6.2, что обеспечивает непрерывность образования
обучающихся с НОДА вариант 6.2;
ж) принцип целостности содержания образования;
з) принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивает
возможность овладения обучающимися всеми видами доступной им предметнопрактической деятельности, способами и приемами познавательной и учебной
деятельности, коммуникативной деятельности и нормативным поведением;
и) принцип переноса усвоенных знаний, умений, навыков и отношений,
сформированных в условиях учебной ситуации, в различные жизненные ситуации, что
обеспечит готовность обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной
деятельности в реальном мире;
к) принцип сотрудничества с семьей;
л) принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности не
допускается использование технологий, которые могут нанести вред физическому и (или)
психическому здоровью обучающихся, приоритет использования здоровьесберегающих
педагогических технологий. Объем учебной нагрузки, организация учебных и внеурочных
мероприятий должны соответствовать требованиям, предусмотренным санитарными
правилами и нормами СанПиН 1.2.3685-21 "Гигиенические нормативы и требования к
обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания",
утвержденными постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 января 2021 г. N 2 (зарегистрировано Министерством юстиции
Российской Федерации 29 января 2021 г., регистрационный N 62296), действующими до 1
марта 2027 г. (далее - Гигиенические нормативы), и санитарными правилами СП 2.4.364820 "Санитарно- эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения,
отдыха и оздоровления детей и молодежи", утвержденными постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. N 28
(зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 18 декабря 2020 г.,
регистрационный N 61573), действующими до 1 января 2027 г. (далее - Санитарноэпидемиологические требования).
7.2 В основу реализации АООП НОО для обучающихся с НОДА вариант 6.2
заложены следующие подходы:
Дифференцированный подход к реализации АООП НОО для обучающихся с НОДА
вариант 6.2 предполагает учет особых образовательных потребностей обучающихся с
НОДА, которые проявляются в неоднородности по возможностям освоения содержания
образования. Это обусловливает необходимость создания и реализации разных вариантов
АООП НОО для обучающихся с НОДА вариант 6.2, в том числе и на основе
индивидуального учебного плана.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях отечественной
психологической науки, раскрывающих основные закономерности процесса обучения и
воспитания обучающихся, структуру образовательной деятельности с учетом общих
закономерностей развития обучающихся с нормальным и нарушенным развитием.
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие
личности обучающихся с НОДА младшего школьного возраста определяется характером
организации доступной им деятельности (предметно-практической и учебной).
Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании является
обучение как процесс организации познавательной и предметно-практической

деятельности обучающихся, обеспечивающий овладение ими содержанием образования
(успешное усвоение системы научных знаний, умений и навыков (академических
результатов), позволяющих продолжить образование на следующем уровне образования, но
и жизненной компетенции, составляющей основу социальной успешности).
II. Целевой раздел АООП НОО для обучающихся с НОДА (вариант 6.2)
1.1.
Пояснительная записка.
1.1.1. Цель реализации АООП НОО: обеспечение выполнения требований ФГОС
НОО обучающихся с ОВЗ посредством создания условий для максимального
удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся с НОДА,
обеспечивающих усвоение ими социального и культурного опыта.
1.1.2.
Достижение поставленной цели предусматривает решение следующих
основных задач:
1) формирование общей культуры, духовно-нравственного развития, воспитания
обучающихся с НОДА, сохранение и укрепление их здоровья;
2) личностное и интеллектуальное развитие обучающихся с НОДА;
3) удовлетворение особых образовательных потребностей, имеющих место у
обучающихся с НОДА;
4) создание условий, обеспечивающих обучающемуся с НОДА достижение
планируемых результатов по освоению учебных предметов, курсов коррекционноразвивающей области;
5) минимизация негативного влияния особенностей познавательной деятельности
данной группы обучающихся для освоения ими АООП НОО для обучающихся с НОДА;
6) оптимизация процессов социальной адаптации и интеграции;
7) выявление и развитие способностей обучающихся с НОДА с учетом их
индивидуальности, самобытности, уникальности через систему клубов, секций, студий и
кружков, организацию общественно полезной деятельности;
8) обеспечение участия педагогических работников, родителей (законных
представителей) с учетом мнения обучающихся, общественности в проектировании и
развитии внутришкольной среды;
9) использование в образовательном процессе современных образовательных
технологий деятельностного типа, определяющих пути и способы достижения
обучающимися социально желаемого уровня (результата) личностного и познавательного
развития с учетом их особых образовательных потребностей;
10) предоставление обучающимся с НОДА возможности накопления социального
опыта, знаний, умений и способов деятельности, сформированных в процессе изучения
учебных предметов и курсов коррекционно-развивающей области.
1.2.
Общая характеристика АООП НОО для обучающихся с НОДА
(вариант 6.2).
Вариант 6.2 предполагает, что обучающийся с НОДА получает образование,
соответствующее по итоговым достижениям к моменту завершения обучения, образованию
обучающихся, не имеющих ограничений по возможностям здоровья. АООП НОО (вариант
6.2) предполагает пролонгированные сроки обучения: пять лет.
Данный вариант предполагает в большей степени коррекцию и развитие у
обучающихся нарушенных функций, профилактику возникновения вторичных отклонений
в развитии; оптимизацию процессов социальной адаптации и интеграции обучающихся,
планомерного введения в более сложную социальную среду; развитие компенсаторных
способов деятельности в учебно-познавательном процессе и повседневной жизни; развитие
познавательного интереса, познавательной активности; расширение умения адекватно

использовать речевые и неречевые средства общения; проявление социальной активности.
Обязательной является организация и создание образовательной среды, включающей
учет в процессе организации учебной и внеучебной деятельности клинической картины
основного заболевания обучающихся.
Вариант 6.2 АООП НОО может быть реализован в разных формах: как совместно с
другими обучающимися, имеющими сходные нарушения, так и в отдельных классах,
группах или в отдельных организациях, осуществляющих образовательную деятельность.
Для обеспечения освоения обучающимися с НОДА АООП НОО может быть
реализована сетевая форма взаимодействия с использованием ресурсов как
образовательных, так и иных организаций.
Определение варианта АООП НОО для обучающегося с НОДА осуществляется на
основе рекомендаций ПМПК, сформулированных по результатам его комплексного
обследования, в порядке, установленном законодательством Российской Федерации.
1.3.
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с НОДА
Группу обучающихся по варианту 6.2 составляют обучающиеся, у которых
определяется легкий дефицит познавательных и социальных способностей,
передвигающиеся самостоятельно, при помощи ортопедических средств или лишенные
возможности самостоятельного передвижения, в том числе имеющие нейросенсорные
нарушения. Указанные нарушения также сочетаются с ограничениями манипулятивной
деятельности и дизартрическими расстройствами разной степени выраженности.
1.4.
Особые образовательные потребности обучающихся с НОДА
Особые образовательные потребности обучающихся с нарушениями опорнодвигательного аппарата задаются спецификой двигательных нарушений, а также
спецификой нарушения психического развития, и определяют особую логику построения
учебного процесса, находят свое отражение в структуре и содержании образования.
Особые потребности, свойственные всем обучающимся с НОДА:
обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса, реализуемого
как через содержание образовательных областей, так и в процессе индивидуальной работы;
введение в содержание обучения специальных разделов, не присутствующих в
образовательной программе, адресованной традиционно развивающимся сверстникам;
использование специальных методов, приемов и средств обучения (в том числе
специализированных компьютерных и ассистивных технологий), обеспечивающих
реализацию "обходных путей" обучения;
наглядно-действенный характер содержания образования и упрощение системы
учебно-познавательных задач, решаемых в процессе образования;
специальное обучение "переносу" сформированных знаний и умений в новые
ситуации взаимодействия с действительностью;
специальная помощь в развитии возможностей вербальной и невербальной
коммуникации;
коррекция произносительной стороны речи; освоение умения использовать речь по
всему спектру коммуникативных ситуаций;
обеспечение особой пространственной и временной организации образовательной
среды;
максимальное расширение образовательного пространства - выход за пределы
образовательной организации.
Учет особенностей и возможностей обучающихся с НОДА по варианту 6.2 АООП
НОО реализуется через образовательные условия (специальные методы формирования
графо-моторных навыков, пространственных и временных представлений, специальное
оборудование, сочетание учебных и коррекционных занятий). Специальное обучение и
услуги должны охватывать физическую терапию, психологическую и логопедическую

помощь. Для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи при церебральном параличе
могут понадобиться вспомогательные технические средства для коммуникации (от простых
до технически сложных: коммуникационные доски с рисунками, символами, буквами или
словами, голосовые синтезаторы и другие). Обучающиеся с нарушениями опорнодвигательного аппарата, имеющие дефицит познавательных и социальных способностей,
при освоении программного материала нуждаются в разработке опор с детализацией в
форме алгоритмов для конкретизации действий при самостоятельной работе.
1.5.
Планируемые результаты освоения обучающимися с НОДА АООП НОО
(вариант 6.2).
Все наполнение программы начального общего образования (содержание и
планируемые результаты обучения, условия организации образовательной среды)
подчиняется современным целям начального образования, которые представлены во ФГОС
НОО обучающихся с ОВЗ как система личностных, метапредметных и предметных
достижений обучающегося. Личностные результаты включают ценностные отношения
обучающегося к окружающему миру, другим людям, а также к самому себе как субъекту
учебно-познавательной
деятельности
(осознание
ее
социальной
значимости,
ответственность, установка на принятие учебной задачи). Метапредметные результаты
характеризуют уровень сформированности познавательных, коммуникативных и
регулятивных УУД, которые обеспечивают успешность изучения учебных предметов, а
также становление способности к самообразованию и саморазвитию. В результате освоения
содержания различных предметов, курсов, модулей обучающиеся овладевают рядом
междисциплинарных понятий, а также различными знаково-символическими средствами,
которые помогают обучающимся применять знания как в типовых, так и в новых,
нестандартных учебных ситуациях.
При определении подходов к контрольно-оценочной деятельности обучающихся с
нарушениями опорно-двигательного аппарата учитываются формы и виды контроля, а
также требования к объему и числу проводимых контрольных, проверочных и
диагностических работ.
В соответствии с дифференцированным и деятельностным подходами содержание
планируемых результатов описывает и характеризует обобщенные способы действий с
учебным материалом, позволяющие обучающимся успешно решать учебные и учебнопрактические задачи, а также задачи, по возможности максимально приближенные к
реальным жизненным ситуациям.
1.6.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения
обучающимися с НОДА АООП НОО (вариант 6.2).
При определении подходов к осуществлению оценки результатов освоения
обучающимися АООП НОО целесообразно опираться на следующие принципы:
1) дифференциации оценки достижений с учетом типологических и индивидуальных
особенностей развития и особых образовательных потребностей обучающихся;
2) динамичности оценки достижений, предполагающей изучение изменений
психического и социального развития, индивидуальных способностей и возможностей
обучающихся;
3) единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в освоении
содержания АООП НОО, что сможет обеспечить объективность оценки.
Эти принципы, отражая основные закономерности целостного процесса образования
обучающихся с НОДА, самым тесным образом взаимосвязаны и касаются одновременно
разных сторон процесса осуществления оценки результатов их образования.
Основным направлением и целью оценочной деятельности в соответствии с
требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ является оценка образовательных
достижений обучающихся.

Система оценки достижений обучающимися планируемых результатов освоения
АООП НОО призвана решать следующие задачи:
закреплять основные направления и цели оценочной деятельности, описание объекта
и содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания, формы
представления результатов, условия и границы применения системы оценки;
2) ориентировать образовательный процесс на духовно-нравственное развитие,
воспитание обучающихся с НОДА, на достижение планируемых результатов освоения
содержания учебных предметов НОО, курсов коррекционно-развивающей области и
формирование УУД;
3) обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения АООП НОО,
позволяющий вести оценку предметных, метапредметных и личностных результатов НОО;
4) предусматривать оценку достижений обучающихся, освоивших АООП НОО;
5) обеспечивать возможность осуществления оценки динамики учебных достижений
обучающихся.
В соответствии со ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ результаты овладения
обучающимися АООП НОО являются значимыми как для оценки качества образования, так
и для оценки педагогических кадров, деятельности образовательной организации,
состояния и тенденций развития системы образования в целом.
Система оценки достижения обучающимися с НОДА планируемых результатов
освоения АООП НОО предполагает комплексный подход к оценке трех групп результатов
образования: личностных, метапредметных и предметных.
Оценка личностных результатов может осуществляться в процессе проведения
мониторинговых процедур, содержание которых разрабатывает образовательная
организация с учетом типологических и индивидуальных особенностей обучающихся, их
индивидуальных особых образовательных потребностей.
Мониторинг,
обладая
такими
характеристиками,
как
непрерывность,
диагностичность, научность, информативность, наличие обратной связи, позволяет
осуществить не только оценку достижения планируемых личностных результатов, но и
корректировать (в случае необходимости) организационно-содержательные характеристики
АООП НОО. В целях обеспечения своевременности и объективности оценки личностных
результатов целесообразно использовать все три формы мониторинга: стартовую, текущую
и финишную диагностику.
Для полноты оценки личностных результатов следует учитывать мнение родителей
(законных представителей), поскольку важным параметром оценки служит формирование у
обучающихся готовности и способности к их проявлению в повседневной жизни в
различных социальных средах (школьной, семейной).
Личностные результаты в соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с
ОВЗ не подлежат итоговой оценке.
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения
обучающегося в овладении жизненными компетенциями. Всесторонняя и комплексная
оценка овладения обучающимися жизненными компетенциями может осуществляться на
основании применения метода экспертной группы. Основной формой работы участников
экспертной группы является ППк образовательной организации.
Основным объектом оценки метапредметных результатов освоения обучающимися
АООП НОО служит оценка продвижения обучающегося с НОДА в овладении
регулятивными, коммуникативными и познавательными УУД.
Оценка уровня сформированности у обучающихся УУД проводится в форме
неперсонифицированных процедур. Содержание оценки, критерии, процедура, состав
инструментария оценивания, форма представления результатов разрабатывается с учетом
типологических и индивидуальных особенностей обучающихся, их индивидуальных
особых образовательных потребностей.
Оценка предметных результатов овладения АООП НОО (оценка достижения

обучающимися с НОДА планируемых результатов по отдельным предметам, курсам
коррекционно-развивающей области).
В процессе оценки достижения планируемых результатов духовно-нравственного
развития, освоения адаптированной основной образовательной программы начального
общего образования должны использоваться разнообразные методы и формы, взаимно
дополняющие друг друга (стандартизированные письменные и устные работы, проекты,
практические работы, творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения).
III. Содержательный раздел АООП НОО для обучающихся с НОДА
(вариант 6.2)
1.7.

Рабочие программы учебных предметов.

1.7.1. Рабочая программа по учебному предмету "Русский язык".
Пояснительная записка.
рабочая программа по предмету "Русский язык" на уровне начального общего
образования составлена на основе требований к результатам освоения АООП НОО,
установленными ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, программы воспитания.
Русский язык является основой всего процесса обучения на уровне начального общего
образования, успехи в его изучении во многом определяют результаты обучающихся по
другим предметам. Русский язык как средство познания действительности обеспечивает
развитие интеллектуальных и творческих способностей обучающихся, формирует умения
извлекать и анализировать информацию из различных текстов, навыки самостоятельной
учебной деятельности.
Предмет "Русский язык" обладает значительным потенциалом в развитии
функциональной грамотности обучающихся, особенно таких ее компонентов, как языковая,
коммуникативная, читательская, общекультурная и социальная грамотность. Первичное
знакомство с системой русского языка, богатством его выразительных возможностей,
развитие умения правильно и эффективно использовать русский язык в различных сферах и
ситуациях общения способствуют успешной социализации обучающегося. Русский язык,
выполняя свои базовые функции общения и выражения мысли, обеспечивает
межличностное и социальное взаимодействие, участвует в формировании самосознания и
мировоззрения личности, является важнейшим средством хранения и передачи
информации, культурных традиций, истории русского народа и других народов России.
Свободное владение языком, умение выбирать нужные языковые средства во многом
определяют возможность адекватного самовыражения взглядов, мыслей, чувств,
проявления себя в различных жизненно важных для человека областях.
Изучение русского языка обладает большим потенциалом присвоения традиционных
социокультурных и духовно-нравственных ценностей, принятых в обществе правил и норм
поведения, в том числе речевого, что способствует формированию внутренней позиции
личности. Личностные достижения обучающегося непосредственно связаны с осознанием
языка как явления национальной культуры, пониманием связи языка и мировоззрения
народа.
Содержание обучения:
1. Виды речевой деятельности:
а) слушание: осознание цели и ситуации устного общения, адекватное восприятие
звучащей речи, понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом тексте,
определение основной мысли текста, передача его содержания по вопросам;
б) говорение: выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения
для эффективного решения коммуникативной задачи, практическое овладение
диалогической формой речи, овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор,
привлечь внимание, практическое овладение устными монологическими высказываниями в

соответствии с учебной задачей (описание, повествование, рассуждение), овладение
нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие,
прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой), соблюдение орфоэпических
норм и правильной интонации;
в) чтение: понимание учебного текста, выборочное чтение с целью нахождения
необходимого материала, нахождение информации, заданной в тексте в явном виде,
формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте,
интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации, анализ и оценка
содержания, языковых особенностей и структуры текста;
г) письмо: письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе
обучения грамоте, овладение разборчивым, аккуратным письмом с учетом гигиенических
требований к этому виду учебной работы, списывание, письмо под диктовку в соответствии
с изученными правилами, письменное изложение содержания прослушанного и
прочитанного текста (подробное, выборочное), создание небольших собственных текстов
(рассказов) по интересной обучающимся тематике (на основе впечатлений, литературных
произведений, сюжетных картин, серий картин, просмотра фрагмента видеозаписи).
2. Обучение грамоте:
а) фонетика: звуки речи, осознание единства звукового состава слова и его значения,
установление числа и последовательности звуков в слове, сопоставление слов,
различающихся одним или несколькими звуками, различение гласных и согласных звуков,
гласных ударных и безударных, согласных твердых и мягких, звонких и глухих, слог как
минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги, определение места
ударения;
б) графика: различение звука и буквы: буква как знак звука, овладение позиционным
способом обозначения звуков буквами, буквы гласных как показатель твердости - мягкости
согласных звуков, функция букв е, ё, ю, я, мягкий знак как показатель мягкости
предшествующего согласного звука, знакомство с русским алфавитом как
последовательностью букв;
в) чтение: формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву,
обозначающую гласный звук), плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со
скоростью, соответствующей индивидуальному темпу обучающегося, осознанное чтение
слов, словосочетаний, предложений и коротких текстов, чтение с интонациями и паузами в
соответствии со знаками препинания, развитие осознанности и выразительности чтения на
материале небольших текстов и стихотворений, знакомство с орфоэпическим чтением (при
переходе к чтению целыми словами), орфографическое чтение (проговаривание) как
средство самоконтроля при письме под диктовку и при списывании;
г) письмо: усвоение гигиенических требований при письме, развитие мелкой
моторики пальцев и свободы движения руки, развитие умения ориентироваться на
пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски. Овладение начертанием
письменных прописных (заглавных) и строчных букв. Письмо букв, буквосочетаний,
слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм. Овладение разборчивым
письмом или печатанием на компьютере. Письмо под диктовку слов и предложений,
написание которых не расходится с их произношением. Усвоение приемов и
последовательности правильного списывания текста. Проверка написанного при помощи
сличения с текстом образом и послогового чтения написанных слов. Правильное
оформление написанных предложений (большая буква в начале предложения, точка в
конце). Выработка навыка писать большую букву в именах людей и кличках животных;
д) слово и предложение: восприятие слова как объекта изучения, материала для
анализа. Наблюдение над значением слова. Различение слова и предложения. Работа с
предложением: выделение слов, изменение их порядка. Интонация в предложении.
Моделирование предложения в соответствии с заданной интонацией;
е) орфография: знакомство с правилами правописания и их применение:

раздельное написание слов;
обозначение гласных после шипящих (ча-ща, чу-щу, жи-ши);
прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;
перенос слов по слогам без стечения согласных;
знаки препинания в конце предложения;
ж) развитие речи: понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух
и при его прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного характера
по серии сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений.
3. Формирование грамматического строя речи.
Практическое овладение основными грамматическими закономерностями языка.
Практические грамматические обобщения. Составление предложений. Установление
по вопросам связи между словами в предложении, выделение из предложений
словосочетаний.
Выделение в предложении слов, обозначающих, о ком или о чем говорится, что
говорится. Различение слов, обозначающих предметы, действия и признаки, их
группировка по вопросам "кто?", "что?", "что делает?", "какой (-ая, -ое, -ие)?", "как?",
"где?".
Определение рода существительных по окончаниям начальной формы в
словосочетаниях с числительными один, одна, одно. Различение единственного и
множественного числа.
Различение временных форм глагола по вопросам "что делает?" "что делал?" "что
будет делать?", обозначая их соответствующими терминами "настоящее время",
"прошедшее время", "будущее время".
Правильная постановка вопросов к словам и определение по ним слов, обозначающих
предмет, признак предмета, действие предмета.
Определение рода имен существительных по окончаниям начальной формы,
обозначая терминами "мужской род", "средний род", "женский род".
Определение числа существительных, глагола, прилагательных по окончаниям в
сочетаниях.
Составление предложений с сочетаниями, обозначающими: предмет и действие;
предмет и состояние предмета; пространственные отношения; временные отношения;
признаки действия; переходность действия; направленность действия на предмет;
косвенный объект; отсутствие или отрицание.
Составление предложений со словосочетаниями, включающими глаголы с
приставками: пере-; на-; вз- (вс-); с- (со-); раз- (рас-).
Составление предложений со словосочетаниями, включающими существительные с
суффиксами: -енок; онок; -ик, -чик, -очк, -ечк, -ник, -чик, ниц, -ист, -тель, -арь.
Ознакомление с терминами "существительное", "глагол", "прилагательное".
4. Сведения по грамматике и правописанию:
а) фонетика и орфоэпия: гласные и согласные, мягкие и твердые звуки. Деление слов
на слоги. Ударение, произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами
современного русского литературного языка. Перенос слов по слогам, перенос слова с
буквами й, ь. Парные звонкие и глухие согласные звуки. Обозначение их буквами.
Правописание звонких и глухих согласных на конце слов. Слоговой и звуко-буквенный
анализ слов, его роль в формировании навыка письма без пропусков, замены, искажений,
перестановок. Обозначение мягкости согласных звуков буквами е, ё, ю, я. Различия и, й.
Правописание жи, ши, ча, ща, чу, щу, чк, чн. Мягкий знак для обозначения мягкости
согласных в конце и в середине слова между согласными. Ударение. Различение ударных и
безударных слогов. Парные звонкие и глухие согласные звуки. Обозначение их буквами.
Правописание звонких и глухих согласных на конце слов. Выделение ударных и
безударных слогов в слове. Правописание безударных гласных в словах и формах слов
(водой - под воду). Двойные согласные в простейших словах. Разделительный мягкий знак

(ь). Правописание глухих и звонких согласных в корнях слов. Мягкий знак (ь) как
показатель мягкости согласных, разделительный мягкий знак, двойные согласные.
Разделительные знаки (буквы ъ, ь), двойные согласные в простейших словах. Раздельное
написание со словами предлогов с (со), из, к, от;
б) графика: различение звуков и букв. Обозначение на письме твердости и мягкости
согласных звуков. Использование на письме разделительных ъ и ь. Использование
небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса, абзаца. Знание
алфавита: правильное название букв, знание их последовательности. Использование
алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами. Алфавит. Знание алфавита.
Умение найти слово в школьном орфографическом словаре по первой букве. Умение
расположить слова в алфавитном порядке (фамилии, имена). Вопросительный и
восклицательный знаки в конце предложения (знакомство). Большая буква в именах,
отчествах и фамилиях людей, в кличках животных, названиях городов, деревень, рек;
в) состав слова (морфемика): общее понятие о частях слова: корне, приставке,
суффиксе, окончании. Двойные согласные, дальнейшее развитие умения разбирать слово по
составу, подбирать однокоренные слова и писать гласные в корне, приставках (кроме
приставок на з- и с-, пре- и при-). Корень, однокоренные слова. Общее понятие о корне
слова. Однокоренные слова. Выделение корней в однокоренных (родственных) словах.
Наблюдение за единообразием написания корней (корм - кормить - кормушка, лес - лесник
- лесной). Окончание. Правописание безударных гласных, проверяемых и не проверяемых
ударением, в корне слова. Правописание парных звонких и глухих, непроизносимых
согласных в корне слова. Упражнения в правильном пользовании школьным
орфографическим словарем. Приставка. Правописание гласных и согласных в приставках в, о-, об-, до-, за-, на-, над-, с-, от-, под- и в соответствующих предлогах. Умение отличать
приставку от предлога. Разделительный мягкий знак (ь). Суффикс. Умение подбирать
однокоренные слова с приставками и суффиксами. Умение находить суффикс в простых по
составу словах. Предлог. Раздельное написание со словами наиболее распространенных
предлогов (в, из, к, на, от, по, с, у);
г) морфология. Общие сведения о частях речи: имя существительное, имя
прилагательное, местоимение, глагол, предлог. Имя существительное. Его значение,
вопросы. Род существительных: мужской, женский, средний. Изменение имен
существительных по числам. Мягкий знак (ь) после шипящих в конце слова у
существительных женского рода и его отсутствие у существительных мужского рода
("рожь - нож", "ночь - мяч", "вещь - плащ", "мышь - камыш"). Изменение имен
существительных по падежам в единственном числе (склонение); 1, 2, 3-е склонение.
Умение различать падежи. Правописание безударных окончаний существительных 1, 2, 3го склонения в единственном числе (кроме существительных на -мя, -ий, -ин, -ин).
Склонение имен существительных во множественном числе. Умение правильно
употреблять предлоги с именами существительными в различных падежах. Имя
прилагательное. Его значение, вопросы. Изменение имен прилагательных по падежам,
родам, числам в сочетании с существительными (кроме прилагательных на -ий, -ья, -ье, -ов,
-ин). Правописание окончаний -ий, -ий, -ая, -ля, -ое, -ее, -ые, -ин. Правописание безударных
окончаний имен прилагательных (кроме прилагательных с основой на шипящие и ц).
Местоимение. Местоимения 1, 2 и 3-го лица единственного и множественного числа.
Раздельное написание предлогов с местоимениями. Правильное употребление местоимений
в речи (меня, мною, у него, с ней, о нем). Глагол. Его значение, вопросы. Время глагола:
настоящее, прошедшее, будущее. Не с глаголами. Общее понятие о неопределенной форме
глагола. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени
(спряжение). Правописание безударных личных окончаний глаголов. Правописание
глаголов во 2-м лице единственного числа (-ешь). Изменение глаголов в прошедшем
времени по родам и числам. Знакомство с глаголами на -ся(-сь) и правописание -шься, -тся,
-ться;

д) лексика: слова, обозначающие предметы и отвечающие на вопросы "кто?", "что?".
Слова, обозначающие признаки предметов и отвечающие на вопросы "какой?", "какая?",
"какое?", "какие?". Слова, обозначающие действия предметов и отвечающие на вопросы
"что делает?", "что делал?", "что сделает?", "что сделал?". Умение ставить вопросы к
словам. Подбор однокоренных слов, относящихся к различным частям речи. Слова, близкие
и противоположные по значению (имена существительные, имена прилагательные,
глаголы). Выбор точного и образного слова для выражения мысли. Умение пользоваться в
речи словами, близкими по значению. Выявление слов, значение которых требует
уточнения. Определение значения слова по тексту или уточнение значения с помощью
толкового словаря. Представление об однозначных и многозначных словах, о прямом и
переносном значении слова;
е) синтаксис: умение выделить словосочетания (пары слов), связанные между собой
по смыслу (без предлога и с предлогом); составить предложение с изученными
грамматическими
формами
и
распространить
предложение.
Предложения
повествовательные, вопросительные, восклицательные выделить голосом важные по
смыслу слова в предложении. Главные члены предложения: подлежащее и сказуемое.
Второстепенные члены предложения (без разделения на виды). Предложения с
однородными членами с союзами и (без перечисления), а, но и без союзов; интонация
перечисления, занятая при перечислении. Умение составить предложения с однородными
членами. Знакомство со сложным предложением. Сложные предложения, состоящие из
двух простых. Запятая в сложных предложениях. Умение составить сложное предложение и
поставить запятую перед союзами и, а, но. Членение речи на предложения. Выделение в
предложениях слов, обозначающих, о ком и о чем говорится, что говорится. Главные члены
предложения - подлежащее и сказуемое. Связь слов в предложении (по вопросам).
Наблюдение за значением предложений, употребление в конце предложений точки,
вопросительного, восклицательного знаков. Составление предложений (устно). Запись
простых предложений, предварительно проанализированных в классе.
5. Развитие речи:
а) уточнение и обогащение словаря: слова, выражающие поручения, приказания.
Слова, обозначающие предметы, действие, местоположение, направление, временные
отношения, качество предметов и действий окружающего мира. Слова, обозначающие
детенышей животных, виды трудовой деятельности, профессиональные занятия и
профессии, детенышей животных, характеризующие предмет по материалу, веществу,
принадлежности лицу или животному, отношению к месту или группе лиц. Слова с общим
корнем, обозначающие предмет и его качество, лицо и производимое им действие:
действия, различающиеся по завершенности и незавершенности и другое. Слова,
обозначающие сравнение признаков предметов, оттенки цветов, с эмоциональноэкспрессивной окраской, выражающие морально-этическую оценку, нравственные понятия,
с переносным значением, образные выражения. Слова, выражающие отрицание и
неопределенность (отрицательные и неопределенные местоимения и наречия). Слова и
словосочетания, выражающие отношение говорящего к тому, о чем он говорит (вводные
слова и словосочетания). Слова, придающие высказыванию различные смысловые и
эмоциональные оттенки (междометия и частицы);
б) развитие связной речи: понимание и употребление в речи побудительных
предложений, организующих учебный процесс; повествовательных предложений,
организующих
учебный
процесс;
повествовательных
нераспространенных
и
распространенных предложений; предложений с отрицанием; предложений с обращением;
предложений с однородными членами и обобщающими словами, с прямой речью; сложных
предложений с придаточными причинами, цели, времени, места. Овладение краткими и
полными ответами на вопросы. Составление вопросов устно и письменно. Составление
диалогов в форме вопросов и ответов с использованием тематического словаря.
Составление и запись рассказов повествовательного характера о труде, играх, учебе,

увлечениях детей и другом (по сюжетным картинкам, с помощью вопросов); составление
сюжетных рассказов по готовому плану (в форме вопросов, повествовательных
предложений). Составление плана сюжетного рассказа под руководством педагогического
работника в форме вопросов, повествовательных предложений. Введение в рассказы
элементов описания. Понятие об изложении. Изложение под руководством педагогического
работника, по готовому и коллективно составленному плану. Выражение связи между
частями текста и предложениями с помощью слов "вдруг, потом, однажды, вокруг,
неожиданно и других". Составление рассказов (сочинений) с элементами описания
внешности, характера человека, с элементами рассуждения (с помощью педагогического
работника). Подробный и сжатый рассказ (сочинение) по картинке и серии картинок.
Построение устного ответа по учебному материалу (специфика учебно-деловой речи);
в) речевой этикет: устное и письменное составление текстов приглашения,
поздравления. Выражение приветствия, благодарности, извинения, просьбы. Слова,
используемые при знакомстве;
г) текст: определение темы и основной мысли текста. Выделение частей текста.
Озаглавливание текста и его частей. Сочинения по картинке, серии картинок на темы,
близкие обучающимся по их жизненному опыту, а также на основе наблюдений за
природой, экскурсий и других впечатлений с предварительной коллективной подготовкой.
Определение в тексте основной мысли, не сформулированной прямо. Составление в
определенной последовательности вопросов с целью выяснения причины, обстоятельств,
времени, места событий (расспрашивание). Работа над композицией составляемого
рассказа (начало, середина, конец). План текста. Составление планов к данным текстам.
Создание собственных текстов по предложенным планам.
Планируемые результаты освоения учебного предмета.
Предметные результаты освоения АООП НООО включают освоенные обучающимися
знания и умения, специфичные для изучаемой образовательной области, готовность их
применения:
1) формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии
языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального
самосознания;
2) понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление
национальной культуры и основное средство человеческого общения, осознание значения
русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка
межнационального общения;
3) сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной
речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека;
4) овладение первоначальными представлениями о нормах русского и родного
литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого
этикета; умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения,
выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач;
5) овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение использовать
знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.
1.7.2. Рабочая программа по учебному предмету "Литературное чтение".
Пояснительная записка.
рабочая программа по предмету "Литературное чтение" на уровне начального
общего образования составлена на основе требований к результатам освоения АООП НОО,
установленными ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, программы воспитания.
Учебный предмет "Литературное чтение" обеспечивает, наряду с достижением
предметных результатов, становление базового умения, необходимого для успешного
изучения других предметов и дальнейшего обучения, читательской грамотности и
закладывает основы интеллектуального, речевого, эмоционального, духовно-нравственного

развития обучающихся. Учебный предмет "Литературное чтение" призван ввести
обучающегося в мир художественной литературы, обеспечить формирование навыков
смыслового чтения, способов и приемов работы с различными видами текстов и книгой,
знакомство с детской литературой и с учетом этого направлен на общее и литературное
развитие обучающегося, реализацию творческих способностей обучающегося, а также на
обеспечение преемственности в изучении систематического курса литературы.
Приоритетная цель обучения литературному чтению - становление грамотного
читателя, мотивированного к использованию читательской деятельности как средства
самообразования и саморазвития, осознающего роль чтения в успешности обучения и
повседневной жизни, эмоционально откликающегося на прослушанное или прочитанное
произведение. Приобретенные обучающимися знания, полученный опыт решения учебных
задач, а также сформированность предметных и универсальных действий в процессе
изучения предмета "Литературное чтение" станут фундаментом обучения в основном звене
школы, а также будут востребованы в жизни.
Содержание обучения.
Виды речевой и читательской деятельности.
1. Чтение:
а) чтение вслух: постепенный переход от слогового к плавному осмысленному
правильному чтению целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии с
индивидуальным темпом чтения), постепенное увеличение скорости чтения, позволяющей
осознать текст. Соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения. Чтение
предложений с интонационным выделением знаков препинания. Понимание смысловых
особенностей разных по виду и типу текстов, передача их с помощью интонирования;
б) чтение про себя: осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных
по объему и жанру произведений). Определение вида чтения (изучающее, ознакомительное,
просмотровое, выборочное). Умение находить в тексте необходимую информацию.
Понимание особенностей разных видов чтения: факта, описания, дополнения
высказывания;
в) работа с разными видами текста: общее представление о разных видах текста:
художественный, учебный, научно-популярный, их сравнение. Определение целей создания
этих видов текста. Особенности фольклорного текста. Практическое освоение умения
отличать текст от набора предложений. Прогнозирование содержания книги по ее названию
и оформлению. Самостоятельное определение темы, главной мысли, структуры текста;
деление текста на смысловые части, их озаглавливание. Умение работать с разными видами
информации. Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать
по теме, слушать выступления других обучающихся, дополнять ответы по ходу беседы,
используя текст. Привлечение справочных и иллюстративно-изобразительных материалов;
г) библиографическая культура: книга как особый вид искусства. Книга как источник
необходимых знаний. Книга учебная, художественная, справочная. Элементы книги:
содержание или оглавление, титульный лист, аннотация, иллюстрации. Виды информации в
книге: научная, художественная (с опорой на внешние показатели книги, ее справочноиллюстративный материал). Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник,
собрание сочинений, периодическая печать, справочные издания (справочники, словари,
энциклопедии). Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого
доступа к детским книгам в библиотеке. Алфавитный каталог. Самостоятельное
пользование соответствующими возрасту словарями и справочной литературой;
д) работа с текстом художественного произведения. Понимание заглавия
произведения, его адекватное соотношение с содержанием. Определение особенностей
художественного текста: своеобразие выразительных средств языка (с помощью
педагогического работника). Осознание того, что фольклор есть выражение
общечеловеческих нравственных правил и отношений. Понимание нравственного
содержания прочитанного, осознание мотивации поведения героев, анализ поступков

героев с точки зрения норм морали. Осознание понятия "Родина", представления о
проявлении любви к Родине в литературе разных народов (на примере народов России).
Схожесть тем, идей, героев в фольклоре разных народов. Самостоятельное
воспроизведение текста с использованием выразительных средств языка: последовательное
воспроизведение эпизода с использованием специфической для данного произведения
лексики (по вопросам педагогического работника), рассказ по иллюстрациям, пересказ.
Характеристика героя произведения с использованием художественно-выразительных
средств данного текста. Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя и
событие. Анализ (с помощью педагогического работника), мотивы поступка персонажа.
Сопоставление поступков героев по аналогии или по контрасту. Выявление авторского
отношения к герою на основе анализа текста, авторских помет, имен героев.
Характеристика героя произведения. Портрет, характер героя, выраженные через поступки
и речь. Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный
и краткий (передача основных мыслей). Подробный пересказ текста: определение главной
мысли фрагмента, выделение опорных или ключевых слов, озаглавливание, подробный
пересказ эпизода; деление текста на части, определение главной мысли каждой части и
всего текста, озаглавливание каждой части и всего текста, составление плана в виде
назывных предложений из текста, в виде вопросов, в виде самостоятельно
сформулированного высказывания. Самостоятельный выборочный пересказ по заданному
фрагменту: характеристика героя произведения (отбор слов, выражений в тексте,
позволяющих составить рассказ о герое), описание места действия (выбор слов, выражений
в тексте, позволяющих составить данное описание на основе текста). Вычленение и
сопоставление эпизодов из разных произведений по общности ситуаций, эмоциональной
окраске, характеру поступков героев;
е) работа с учебными, научно-популярными и другими текстами: понимание заглавия
произведения; адекватное соотношение с его содержанием. Определение особенностей
учебного и научно-популярного текстов (передача информации). Знакомство с
простейшими приемами анализа различных видов текста: установление причинноследственных связей. Определение главной мысли текста. Деление текста на части.
Определение микротем. Ключевые или опорные слова. Построение алгоритма деятельности
по воспроизведению текста. Воспроизведение текста с опорой на ключевые слова, модель,
схему. Подробный пересказ текста. Краткий пересказ текста (выделение главного в
содержании текста).
2. Говорение (культура речевого общения).
Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения: понимать
вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту; выслушивать, не
перебивая, собеседника. Использование норм речевого этикета в условиях внеучебного
общения.
Монолог как форма речевого высказывания. Монологическое речевое высказывание
небольшого объема с опорой на авторский текст, по предложенной теме или в виде (форме)
ответа на вопрос. Отражение основной мысли текста в высказывании. Передача содержания
прочитанного или прослушанного с учетом специфики учебного и художественного текста.
Построение плана собственного высказывания. Отбор и использование выразительных
средств языка (синонимы, антонимы, сравнение) с учетом особенностей монологического
высказывания.
Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, отдельных его
сюжетных линий, короткий рассказ по рисункам либо на заданную тему.
3. Круг детского чтения.
Произведения устного народного творчества разных народов России. Произведения
классиков отечественной литературы XIX - XX вв., классиков детской литературы,
произведения современной отечественной (с учетом многонационального характера
России) и зарубежной литературы, доступные для восприятия обучающихся.

Представленность
разных
видов
книг:
историческая,
приключенческая,
фантастическая, научно-популярная, справочно-энциклопедическая литература; детские
периодические издания (по выбору).
Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о Родине,
природе, детях, братьях наших меньших, труде, добре и зле, хороших и плохих поступках.
4. Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение).
Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи (с помощью
педагогического работника) средств выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов,
сравнений, метафор, гипербол.
Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение, автор
(рассказчик), сюжет, тема; герой произведения: его портрет, речь, поступки; отношение
автора к герою.
Общее представление о композиционных особенностях построения разных видов
рассказывания: повествование (рассказ), описание (пейзаж, портрет, интерьер),
рассуждение (монолог героя, диалог героев).
Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение особенностей
стихотворного произведения (ритм, рифма).
Фольклор и авторские художественные произведения (различение).
Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы (колыбельные
песни, потешки, пословицы и поговорки, загадки) - узнавание, различение, определение
основного смысла.
Сказки (о животных, бытовые, волшебные). Художественные особенности сказок:
лексика, построение (композиция). Литературная (авторская) сказка.
Рассказ, стихотворение, басня - общее представление о жанре, особенностях
построения и выразительных средствах.
5. Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных произведений).
Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности
обучающихся: чтение по ролям, инсценирование, драматизация; устное словесное
рисование, знакомство с различными способами работы с деформированным текстом и
использование их (установление причинно-следственных связей, последовательности
событий: соблюдение этапности в выполнении действий); изложение с элементами
сочинения, создание собственного текста на основе художественного произведения (текст
по аналогии), репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или
на основе личного опыта.
6. Обучение произношению. Выработка умения самостоятельно распределять
дыхательные паузы, выделяя синтагмы при чтении, при пересказе текста, соблюдать
подвижность ударения сообразно изменению формы слова, обнаруживать ошибки в
словесном ударении как в произношении других обучающихся, так и своем собственном и
исправлять их:
а) речевое дыхание: произношение слитно, на одном выдохе, ряда слогов, слов,
словосочетаний и фраз, выделяя дыхательными паузами необходимые синтагмы (по
подражанию, по графическому знаку, самостоятельно в знакомых фразах). Правильное
выделение синтагм при помощи дыхательных пауз в процессе чтения, при воспроизведении
текста, выученного наизусть, в самостоятельной речи;
б) голос: изменение силы голоса в связи со словесным ударением, громкости и
высоты собственного голоса (по подражанию и произвольно). Изменение высоты и силы
голоса в связи с повествовательной и вопросительной интонацией (сопряжено и
отраженно). Изменение высоты и силы голоса в зависимости от расстояния до собеседника
и необходимости соблюдать тишину (громко, тихо, шепотом), в связи с побудительной
(повелительной) и восклицательной интонацией, в связи с логическим ударением
(сопряжено и отраженно). Выделение более громким голосом логического ударения в
вопросах и ответах (по подражанию и самостоятельно, руководствуясь указанием

педагогического работника, подчеркиванием в вопросах и ответах главного слова).
Соблюдение логического ударения в диалоге, в текстах, заучиваемых наизусть.
Соблюдение подвижности ударения при изменении формы слова (рука - руки);
в) звуки и их сочетания: усвоение, закрепление правильного произношения в словах
звуков речи и их сочетаний: п, а, м, т, о, в, у, н, с, и, л, э; звукосочетаний йа (я), йо (ё), йу
(ю), йэ (е) в начальной позиции (яблоко) и после гласных (красная); позиционное смягчение
согласных перед гласными и, э (пишет, мел); к, с, ш; я, е, ю, ё после разделительных ь, ъ
(обезьяна, съел); р, ф, х, б, д; мягкие согласные т, н, х, п, м, ф в конце слов (пить, день).
Правильное произношение в словах звуков и их сочетаний: ы, э, ж, г, ц, ч.
Дифференцированное произношение в слогах и словах звуков: и-ы, с-ш, с-з, ш-ж, б-п, д-т,
ц-с, ч-ш, ц-ч. Произношение мягких звуков по подражанию и самостоятельно (пять, няня,
сядь, несет, пюре). Дифференцированное произношение звуков, родственных по
артикуляции, в ходе их усвоения. Работа по коррекции усвоенных звуков.
Дифференцированное произношение гласных звуков в слова: а-о, а-э, о-у, э-и, и-ы, и-у.
Дифференцированное произношение согласных звуков, родственных по артикуляции:
носовых и ротовых: м-п, м-б, н-т, в-д, н-д (и их мягкие пары);
слитных и щелевых: ц-с, ч-ш;
слитных и смычных: ц-т, ч-т;
свистящих и шипящих: с-ш, з-ж, с-щ;
глухих и звонких: ф-в, п-б, т-д, к-г, с-з, ш-ж;
аффрикат: ц-ч;
звонких и глухих: б-п, д-т, г-к, з-с, в-ф, ж-ш;
твердых и мягких: ф-фь, п-пь, т-ть;
г) слово: произношение слов слитно, голосом нормальной высоты, темпа, силы, с
соблюдением звукового состава, с использованием допустимых звуковых замен, со
стечением согласных, соблюдением словесного ударения, изображением ритма слова и
подбор слов по ритмическому контуру. Воспроизведение четырех-, пятисложных знакомых
слов с соблюдением их звукового состава, с выделением словесного ударения и правил
орфоэпии, слитное произношение слов со стечением согласных (в одном слове и на стыке
предлогов со словами). Понятие "слог", "ударение". Определение количества слогов в дву-,
трех-, четырех-, пятисложных слова, ударного и безударного слога; определение места
ударного слога. Разделение звуков речи на гласные и согласные; согласных звуков на
звонкие и глухие. Соблюдение в речи правил орфоэпии (сопряжено и отраженно, по
надстрочному знаку): безударный о произносится как [а]; звонкие согласные в конце слов и
перед глухими согласными оглушаются; удвоенные согласные произносятся как один
долгий; слова что, чтобы произносятся как [што], [штобы]; кого, чего и окончания -ого, -его
- как [каво], [чево], [-ова], [-ева]; непроизносимые согласные в словах не произносятся
("чу(в)ствуют", "со(л)нце"); соблюдение в речи правильного произношения следующих
звукосочетаний (по надстрочному знаку): тс - дс ([детство], [Братск]), стн - здн ("чес(т)но",
"поз(д)но"); произношение сочетаний предлогов в, из, под с существительными ("в саду",
"из сада", "под стулом"); гласный и после согласных [ш], [ж], [ц] произносятся как [ы]
("живот"); согласные (кроме [ш], [ж], [ц]) перед гласными [э], [и] произносятся мягко
("перо", "писать", "Петя"); предлог с существительным типа "с братом", "с дедушкой"
произносится как [збратом], [здедушкой]; звук [г] перед [к], [т] произносится как [х]
([лехко]); сочетания сч, зч, жч произносятся как [щ] ("щипать"); окончания -тся, -ться
произносятся как [цца]; свистящие [с], [з] употребляются следующим за ним шипящим
([шшил], [ижжарил]);
д) фраза: произношение слов и фраз в темпе, близком к естественному; изменение
темпа произношения: говорить быстро, медленно; воспроизведение повествовательной и
вопросительной интонации (сопряжено и отраженно). Воспроизведение повествовательной,
вопросительной, побудительной и вопросительной интонации при чтении текста.
Произношение слов и фраз в темпе, присущем разговорной речи (отраженно и

самостоятельно). Воспроизведение всех видов интонации при ведении диалога.
Закрепление навыков умеренно беглого темпа речи. Выразительное чтение наизусть
стихотворения, отрывка из художественной прозы. Выражение при чтении с помощью
интонации своего отношения к прочитанному (стихотворению, отрывку из художественной
прозы). Закрепление навыков умеренно беглого темпа речи.
Планируемые результаты освоения учебного предмета.
Предметные результаты:
1) понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства
сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
2) осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений
о мире, российской истории и культуре, первоначальных этических представлений,
понятий о добре и зле, нравственности; успешности обучения по всем учебным предметам;
формирование потребности в систематическом чтении;
3) понимание роли чтения, использование разных видов чтения (ознакомительное,
изучающее, выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать
содержание и специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и
обосновывать нравственную оценку поступков героев;
4) достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской
компетентности, общего речевого развития, то есть овладение техникой чтения вслух и про
себя, элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования художественных,
научно-популярных
и
учебных
текстов
с
использованием
элементарных
литературоведческих понятий;
5) умение самостоятельно выбирать интересующую литературу; пользоваться
справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации.
1.7.3. Рабочая программа по учебному предмету "Окружающий мир".
Пояснительная записка.
рабочая программа по предмету "Окружающий мир" на уровне начального общего
образования составлена на основе требований к результатам освоения АООП НОО,
установленными ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, программы воспитания.
Изучение предмета "Окружающий мир", интегрирующего знания о природе,
предметном мире, обществе и взаимодействии людей в нем, соответствует потребностям и
интересам обучающихся младшего школьного возраста и направлено на достижение
следующих целей:
формирование целостного взгляда на мир, осознание места в нем человека на основе
целостного взгляда на окружающий мир (природную и социальную среду обитания);
освоение естественно-научных, обществоведческих, нравственно-этических понятий,
представленных в содержании данного учебного предмета;
формирование ценности здоровья человека, его сохранения и укрепления,
приверженности здоровому образу жизни;
развитие умений и навыков применять полученные знания в реальной учебной и
жизненной практике, связанной как с поисково-исследовательской деятельностью
(наблюдения, опыты, трудовая деятельность), так и с творческим использованием
приобретенных знаний в речевой, изобразительной, художественной деятельности;
духовно-нравственное развитие и воспитание личности гражданина России,
понимание своей принадлежности к Российскому государству, определенному этносу;
проявление уважения к истории, культуре, традициям народов РФ; освоение
обучающимися мирового культурного опыта по созданию общечеловеческих ценностей,
законов и правил построения взаимоотношений в социуме; обогащение духовного опыта
обучающихся;
развитие способности обучающегося к социализации на основе принятия
гуманистических норм жизни, приобретение опыта эмоционально-положительного

отношения к природе в соответствии с экологическими нормами поведения; становление
навыков повседневного проявления культуры общения, гуманного отношения к людям,
уважительного отношения к их взглядам, мнению и индивидуальности.
Содержание обучения:
1. Человек и природа.
Природа - то, что нас окружает, но не создано человеком. Природные объекты и
предметы, созданные человеком. Неживая и живая природа. Признаки предметов (цвет,
форма, сравнительные размеры). Примеры явлений природы: смена времен года, снегопад,
листопад, перелеты птиц, смена времени суток, рассвет, закат, ветер, дождь, гроза.
Вещество - то, из чего состоят все природные объекты и предметы. Разнообразие
веществ в окружающем мире. Примеры веществ: соль, сахар, вода, природный газ. Твердые
тела, жидкости, газы. Простейшие практические работы с веществами, жидкостями, газами.
Звезды и планеты.
Солнце - ближайшая к нам звезда, источник света и тепла для всего живого на Земле.
Земля - планета, общее представление о форме и размерах Земли. Глобус как модель Земли.
Географическая карта и план. Материки и океаны, их названия, расположение на глобусе и
карте. Важнейшие природные объекты своей страны, района. Ориентирование на
местности. Компас.
Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и ночи. Времена
года, их особенности (на основе наблюдений).
Обращение Земли вокруг Солнца как причина смены времен года. Смена времен года
в родном крае на основе наблюдений.
Погода, ее составляющие (температура воздуха, облачность, осадки, ветер).
Наблюдение за погодой своего края.
Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее представление,
условное обозначение равнин и гор на карте). Особенности поверхности родного края
(краткая характеристика на основе наблюдений).
Водоемы, их разнообразие (океан, море, река, озеро, пруд); использование человеком.
Водоемы родного края (названия, краткая характеристика на основе наблюдений).
Воздух - смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений, животных,
человека.
Вода. Свойства воды. Состояния воды, ее распространение в природе, значение для
живых организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот воды в природе.
Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное отношение людей
к полезным ископаемым. Полезные ископаемые родного края (2 - 3 примера).
Почва, ее состав, значение для живой природы и для хозяйственной жизни человека.
Растения, их разнообразие. Части растения (корень, стебель, лист, цветок, плод, семя).
Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода). Наблюдение роста
растений, фиксация изменений. Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие и культурные
растения. Роль растений в природе и жизни людей, бережное отношение человека к
растениям. Растения родного края, названия и краткая характеристика на основе
наблюдений.
Грибы: съедобные и ядовитые. Правила сбора грибов.
Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни животных (воздух,
вода, тепло, пища). Насекомые, рыбы, птицы, звери, их отличия. Особенности питания
разных животных (хищные, растительноядные, всеядные). Размножение животных
(насекомые, рыбы, птицы, звери). Дикие и домашние животные. Роль животных в природе
и жизни людей, бережное отношение человека к животным. Животные родного края, их
названия, краткая характеристика на основе наблюдений.
Лес, луг, водоем - единство живой и неживой природы (солнечный свет, воздух, вода,
почва, растения, животные). Круговорот веществ. Взаимосвязи в природном сообществе:
растения - пища и укрытие для животных; животные - распространители плодов и семян

растений. Влияние человека на природные сообщества. Природные сообщества родного
края (2 - 3 примера на основе наблюдений).
Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны (климат,
растительный и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние человека на
природу изучаемых зон, охрана природы).
Человек - часть природы. Зависимость жизни человека от природы. Этическое и
эстетическое значение природы в жизни человека. Освоение человеком законов жизни
природы посредством практической деятельности. Народный календарь (приметы,
поговорки, пословицы), определяющий сезонный труд людей.
Положительное и отрицательное влияние деятельности человека на природу (в том
числе на примере окружающей местности). Правила поведения в природе. Охрана
природных богатств: воды, воздуха, полезных ископаемых, растительного и животного
мира. Заповедники, национальные парки, их роль в охране природы. Красная книга России,
ее значение, отдельные представители растений и животных Красной книги. Посильное
участие в охране природы. Личная ответственность каждого человека за сохранность
природы.
Общее представление о строении тела человека. Системы органов (опорнодвигательная, пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная, органы чувств), их
роль в жизнедеятельности организма. Гигиена систем органов. Измерение температуры
тела человека, частоты пульса. Личная ответственность каждого человека за состояние
своего здоровья и здоровья окружающих его людей. Внимание, уважительное отношение к
людям с ограниченными возможностями здоровья, забота о них.
2. Человек и общество.
Общество - совокупность людей, которые объединены общей культурой и связаны
друг с другом совместной деятельностью во имя общей цели. Духовно-нравственные и
культурные ценности - основа жизнеспособности общества.
Человек - член общества, носитель и создатель культуры. Понимание того, как
складывается и развивается культура общества и каждого его члена. Общее представление
о вкладе в культуру человечества традиций и религиозных воззрений разных народов.
Взаимоотношения человека с другими людьми. Культура общения с представителями
разных национальностей, социальных групп: проявление уважения, взаимопомощи, умения
прислушиваться к чужому мнению.
Семья - самое близкое окружение человека. Семейные традиции. Взаимоотношения в
семье и взаимопомощь членов семьи. Оказание посильной помощи взрослым. Забота о
детях, престарелых, больных - долг каждого человека. Родословная. Имена и фамилии
членов семьи. Составление схемы родословного древа, истории семьи.
Правила поведения в школе, на уроке. Обращение к педагогическому работнику.
Классный, школьный коллектив, совместная учеба, игры, отдых. Составление режима дня
школьника.
Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной
помощи. Правила взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, культура поведения в
школе и других общественных местах. Внимание к сверстникам, одноклассникам.
Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно значимая
ценность в культуре народов России и мира. Профессии людей. Личная ответственность
человека за результаты своего труда и профессиональное мастерство.
Общественный транспорт. Транспорт города или села. Наземный, воздушный и
водный транспорт. Правила пользования транспортом.
Средства массовой информации: радио, телевидение, пресса, Интернет.
Наша Родина - Россия, Российская Федерация. Ценностно-смысловое содержание
понятий "Родина", "Отечество", "Отчизна". Государственная символика России:
Государственный герб России, Государственный флаг России, Государственный гимн
России; правила поведения при прослушивании гимна. Конституция - основной закон

Российской Федерации. Права ребенка.
Президент Российской Федерации - глава государства. Ответственность главы
государства за социальное и духовно-нравственное благополучие граждан.
Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной солидарности и
упрочения духовно-нравственных связей между соотечественниками. Новый год,
Рождество, День защитника Отечества, 8 Марта, День весны и труда, День Победы, День
России, День защиты детей, День народного единства, День Конституции. Праздники и
памятные даты своего региона. Оформление плаката или стенной газеты к общественному
празднику.
Россия на карте, государственная граница России.
Москва - столица России. Достопримечательности Москвы: Кремль, Красная
площадь, Большой театр. Расположение Москвы на карте.
Города России. Санкт-Петербург: достопримечательности (Зимний дворец, памятник
Петру I - Медный всадник, разводные мосты через Неву), города Золотого кольца России
(по выбору). Главный город родного края: достопримечательности, история и
характеристика отдельных исторических событий, связанных с ним.
Россия - многонациональная страна. Народы, населяющие Россию, их обычаи,
характерные особенности быта (по выбору).
Родной край - частица России. Родной город (населенный пункт), регион (область,
край, республика): название, основные достопримечательности; музеи, театры, спортивные
комплексы. Особенности труда людей родного края, их профессии. Названия разных
народов, проживающих в данной местности, их обычаи, характерные особенности быта.
Важные сведения из истории родного края. Святыни родного края. Проведение дня памяти
выдающегося земляка.
3. Правила безопасной жизни.
Ценность здоровья и здорового образа жизни.
Режим дня обучающегося, чередование труда и отдыха в режиме дня; личная гигиена.
Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как условие сохранения и укрепления
здоровья. Личная ответственность каждого человека за сохранение и укрепление своего
физического и нравственного здоровья. Номера телефонов экстренной помощи. Первая
помощь при легких травмах (ушиб, порез, ожог), обмораживании, перегреве.
Дорога от дома до школы, правила безопасного поведения на дорогах, в лесу, на
водоеме в разное время года. Правила пожарной безопасности, основные правила
обращения с газом, электричеством, водой.
Правила безопасного поведения в природе.
Забота о здоровье и безопасности окружающих людей - нравственный долг каждого
человека.
Планируемые результаты освоения учебного предмета.
Предметные результаты:
1) понимание особой роли России в мировой истории, воспитание чувства гордости за
национальные свершения, открытия, победы;
2) сформированность уважительного отношения к России, родному краю, своей
семье, истории, культуре, природе нашей страны, ее современной жизни;
3) осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической
грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей,
норм здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде;
4) освоение доступных способов изучения природы и общества (наблюдение, запись,
измерение, опыт, сравнение, классификация и другие, с получением информации из
семейных архивов, от окружающих людей, в открытом информационном пространстве);
5) развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в
окружающем мире.

1.7.4.
Рабочая программа по учебному предмету " Иностранный язык".
Пояснительная записка.
Федеральная адаптированная рабочая программа учебного предмета «Иностранный
язык» на уровне начального общего образования для обучающихся с нарушениями опорнодвигательного аппарата составлена на основе требований к результатам освоения
программы
начального
общего
образования
Федерального
государственного
образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья (далее - ФГОС НОО ОВЗ), а также ориентирована
на целевые приоритеты, сформулированные в Федеральной программе воспитания.
Изучение курса иностранного языка обучающимися с НОДА на уровне начального
общего образования направлено на формирование элементарных навыков общения на
английском языке, создает основу для дальнейшего расширения образовательных
возможностей на уровне основного и среднего общего образования, а также формирует
представления о роли и значимости иностранного языка в современном поликультурном
мире.
Знание иностранного обеспечивает формирование представлений об особенностях
культуры стран изучаемого языка, что в свою очередь является необходимым условием
для воспитания толерантного отношения к представителям его культуры.
Программа дисциплины «Иностранный язык» направлена на формирование
ценностных ориентиров и этических представлений, которые обучающиеся приобретают в
процессе совместной деятельности и общения на английском языке. В процессе освоения
данной учебной дисциплины формируется уважительное отношение к окружающим,
готовность к участию в диалоге в рамках межкультурного общения.
Обучение обучающихся с НОДА иностранному языку осуществляется с учетом
индивидуальных психофизических особенностей обучающихся, особенностей их
речемыслительной деятельности. В зависимости от структуры нарушений оцениваются
результаты говорения.
Содержание обучения учебному предмету «Иностранный язык».
Тематика для организации ситуации общения по годам обучения.

1.
2.
3.
1.

2 класс
I год обучения иностранному языку.
Я и моя семья. Знакомство, страны и национальности, семейные фотографии, профессии
в семье,
Мои друзья и наши увлечения.
Наши интересы, игры, спорт посещение кружков,
спортивных секций.
Моя школа. Школьные предметы, мой портфель, расписание занятий.
Моя квартира. Моя комната, названия предметов мебели.
3 класс
II год обучения иностранному языку.

1.
2.
3.
4.

Мой день. Распорядок дня, мои домашние обязанности.
Мой город. Городские объекты, магазины.
Моя любимая еда. Что есть в холодильнике, покупка продуктов, что взять на пикник.
Моя любимая одежда. Летняя и зимняя одежда, предпочтения в одежде.
4 класс
III год обучения иностранному языку.

1. Природа. Описание природы за городом, домашние животные.
2. Путешествия. Разные виды транспорта, мои каникулы.

3. Праздники. Популярные праздники в России и Великобритании, подготовка к празднику,
составление открыток.
4. Профессии. Профессии в семье, описание места работы, выбор профессии.
Предметные результаты освоения учебной дисциплины
Предметные результаты дисциплины «Иностранный язык» на уровне начального
общего образования ориентированы на формирование иноязычной компетенции и
овладение коммуникативными навыками на начальном ровне. Виды речевой деятельности
на английском языке у обучающихся с НОДА оцениваются в зависимости от структуры
речевого дефекта.
2 класс
В результате изучения предмета «Иностранный язык» во 2-м классе обучающиеся
овладеют следующими навыками:
в области речевой компетенции:
рецептивные навыки речи:
аудирование
1) реагировать на инструкции учителя на английском языке во время урока;
2) прогнозировать
содержание текста по опорным иллюстрациям перед
прослушиванием с последующим соотнесением с услышанной информацией.
3)
понимать тему и факты сообщения;
4)
понимать последовательность событий;
5)
принимать участие в художественной проектной деятельности, выполняя устные
инструкции учителя с опорой демонстрацию действия;
6)
использовать контекстную и языковую догадку при восприятии на слух текстов,
содержащих некоторые незнакомые слова;
чтение
1) читать изученные слова без анализа звукобуквенного анализа слова с опорой на
картинку;
2) применять элементы звукобуквенного анализа при чтении знакомых слов;
3)
применять элементы слогового анализа односложных знакомых слов путем
соотнесения конкретных согласных и гласных букв с соответствующими звуками;
4)
понимать инструкции к заданиям в учебнике и рабочей тетради;
5)
высказывать предположения о возможном содержании, опираясь на иллюстрации и
соотносить прогнозируемую информацию с реальным сюжетом текста;
6)
понимать основное содержание прочитанного текста;
7)
извлекать запрашиваемую информацию;
8)
понимать существенные детали в прочитанном тексте;
9)
восстанавливать последовательность событий;
10)
использовать контекстную языковую догадку для понимания незнакомых слов, в
частности, похожих по звучанию на слова родного языка;
продуктивные навыки речи:
говорение
(прогнозирование результатов практического овладения диалогической и
монологической речью зависит от структуры речевого дефекта)
диалогическая форма речи
1) вести диалог с соблюдением этикетных норм в типичных бытовых и учебных
ситуациях;
2) запрашивать и сообщать фактическую информацию, переходя с позиции
спрашивающего на позицию отвечающего;

3)

обращаться с просьбой и выражать отказ ее выполнить;

речевое поведение
1) соблюдать очередность при обмене репликами в процессе речевого общения;
2) использовать соответствующие речевому этикету изучаемого языка репликиреакции на приветствие, благодарность, извинение, представление, поздравление;
3)
участвовать в ролевой игре согласно предложенной ситуации для речевого
взаимодействия;
монологическая форма речи
1) составлять краткие рассказы по изучаемой тематике;
2) составлять голосовые сообщения в соответствии с тематикой изучаемого раздела;
3)
составлять описание картинки;
4)
составлять описание персонажа;
5)
передавать содержание услышанного или прочитанного текста;
письмо
1)
писать полупечатным шрифтом буквы алфавита английского языка;
2)
подписывать тетрадь, указывать номер класса и школы;
3)
выполнять списывание слов и выражений, соблюдая графическую точность;
4)
заполнять пропущенные слова в тексте;
5)
выписывать слова и словосочетания из текста;
6)
дополнять предложения;
7)
соблюдать
пунктуационные
правила
оформления
повествовательного,
вопросительного и восклицательного предложения;
8)
составлять смс-сообщения, записки;
9)
составление постеров с краткими записями по изучаемым темам;
фонетический уровень языка:
(прогнозирование результатов практического овладения произносительными
навыками зависит от структуры речевого дефекта)
владеть следующими произносительными навыками:
1) стремиться к разборчивому произношению слов;
2) корректно произносить предложения с точки зрения их ритмико-интонационных
особенностей;
в области межкультурной компетенции:
использовать в речи и письменных текстах полученную информацию:
1)
о правилах речевого этикета в формулах вежливости;
2)
о досуге в стране изучаемого языка;
3)
об особенностях культуры России и страны изучаемого языка.
3 класс
В результате изучения предмета «Иностранный язык» в 3-ем классе обучающиеся
овладеют следующими навыками:
в области речевой компетенции:
рецептивные навыки речи:
аудирование
1) реагировать на инструкции учителя на английском языке во время урока;
2) прогнозировать содержание текста по опорным иллюстрациям перед прослушиванием
с последующим соотнесением с услышанной информацией.
3)
понимать тему и факты сообщения;

4)
понимать последовательность событий;
5)
принимать участие в художественной проектной деятельности, выполняя устные
инструкции учителя с опорой демонстрацию действия;
6)
использовать контекстную и языковую догадку при восприятии на слух текстов,
содержащих некоторые незнакомые слова;
чтение
1) читать изученные слова без анализа звукобуквенного анализа слова с опорой на
картинку;
2) применять элементы звукобуквенного анализа при чтении знакомых слов;
3)
применять элементы слогового анализа односложных знакомых слов путем
соотнесения конкретных согласных и гласных букв с соответствующими звуками;
4)
понимать инструкции к заданиям в учебнике и рабочей тетради;
5)
высказывать предположения о возможном содержании, опираясь на иллюстрации и
соотносить прогнозируемую информацию с реальным сюжетом текста;
6)
понимать основное содержание прочитанного текста;
7)
извлекать запрашиваемую информацию;
8)
понимать существенные детали в прочитанном тексте;
9)
восстанавливать последовательность событий;
10)
использовать контекстную языковую догадку для понимания незнакомых слов, в
частности, похожих по звучанию на слова родного языка;
продуктивные навыки речи:
говорение
(прогнозирование результатов практического овладения диалогической и
монологической речью зависит от структуры речевого дефекта)
диалогическая форма речи
1) вести диалог с соблюдением этикетных норм в типичных бытовых и учебных
ситуациях;
2) запрашивать и сообщать фактическую информацию, переходя с позиции
спрашивающего на позицию отвечающего;
3)
обращаться с просьбой и выражать отказ ее выполнить;
речевое поведение
1) соблюдать очередность при обмене репликами в процессе речевого общения;
2) использовать соответствующие речевому этикету изучаемого языка реплики-реакции на
приветствие, благодарность, извинение, представление, поздравление;
3)
участвовать в ролевой игре согласно предложенной ситуации для речевого
взаимодействия;
монологическая форма речи
1) составлять краткие рассказы по изучаемой тематике;
2) составлять голосовые сообщения в соответствии с тематикой изучаемого раздела;
3)
составлять описание картинки;
4)
передавать содержание услышанного или прочитанного текста;
5)
составлять краткие аудиоблоги по изучаемой тематике;
письмо
1) писать полупечатным шрифтом буквы алфавита английского языка;
2) подписывать тетрадь, указывать номер класса и школы;
3)
выполнять списывание слов и выражений, соблюдая графическую точность;
4)
заполнять пропущенные слова в тексте;

5)
выписывать слова и словосочетания из текста;
6)
дополнять предложения;
7)
соблюдать
пунктуационные
правила
оформления
вопросительного и восклицательного предложения;
8) составлять элементарные презентации по изучаемым темам;
9) составление постеров с краткими записями по изучаемым темам;

повествовательного,

фонетический уровень языка:
(прогнозирование результатов практического овладения произносительными
навыками зависит от структуры речевого дефекта)
владеть следующими произносительными навыками:
1) стремиться к разборчивому произношению слов;
2) корректно произносить предложения с точки зрения их ритмико-интонационных
особенностей;
в области межкультурной компетенции:
использовать в речи и письменных текстах полученную информацию:
1) о правилах речевого этикета в формулах вежливости;
2) о досуге в стране изучаемого языка;
3)
об особенностях городской жизни в Великобритании;
4)
об особенностях культуры России и страны изучаемого языка.
В результате изучения предмета «Иностранный язык»
овладеют следующими навыками:

в 4 классе

обучающиеся

в области речевой компетенции:
рецептивные навыки речи:
аудирование
1) реагировать на инструкции учителя на английском языке во время урока;
2) прогнозировать содержание текста по опорным иллюстрациям перед прослушиванием
с последующим соотнесением с услышанной информацией.
3)
понимать тему и факты сообщения;
4)
понимать последовательность событий;
5)
принимать участие в художественной проектной деятельности, выполняя устные
инструкции учителя с опорой демонстрацию действия;
6)
использовать контекстную и языковую догадку при восприятии на слух текстов,
содержащих некоторые незнакомые слова;
чтение
1) читать изученные слова без анализа звукобуквенного анализа слова с опорой на
картинку;
2) применять элементы звукобуквенного анализа при чтении знакомых слов;
3)
применять элементы слогового анализа односложных знакомых слов путем
соотнесения конкретных согласных и гласных букв с соответствующими звуками;
4)
понимать инструкции к заданиям в учебнике и рабочей тетради;
5)
высказывать предположения о возможном содержании, опираясь на иллюстрации и
соотносить прогнозируемую информацию с реальным сюжетом текста;
6)
понимать основное содержание прочитанного текста;
7)
извлекать запрашиваемую информацию;
8)
понимать существенные детали в прочитанном тексте;
9)
восстанавливать последовательность событий;

10)
использовать контекстную языковую догадку для понимания незнакомых слов, в
частности, похожих по звучанию на слова родного языка;
продуктивные навыки речи:
говорение
(прогнозирование результатов практического овладения диалогической и
монологической речью зависит от структуры речевого дефекта)
диалогическая форма речи
1) вести диалог с соблюдением этикетных норм в типичных бытовых и учебных
ситуациях;
2) запрашивать и сообщать фактическую информацию, переходя с позиции
спрашивающего на позицию отвечающего;
3)
обращаться с просьбой и выражать отказ ее выполнить;
речевое поведение
4)
соблюдать очередность при обмене репликами в процессе речевого общения;
5)
использовать соответствующие речевому этикету изучаемого языка репликиреакции на приветствие, благодарность, извинение, представление, поздравление;
6)
участвовать в ролевой игре согласно предложенной ситуации для речевого
взаимодействия;
монологическая форма речи
1) составлять краткие рассказы по изучаемой тематике;
2) составлять голосовые сообщения в соответствии с тематикой изучаемого раздела;
3)
высказывать свое мнение по содержанию прослушанного или прочитанного;
4)
составлять описание картинки;
5)
передавать содержание услышанного или прочитанного текста;
6)
составлять краткие аудиоблоги по изучаемой теме.
письмо
1) писать полупечатным шрифтом буквы алфавита английского языка;
2) подписывать тетрадь, указывать номер класса и школы;
3)
выполнять списывание слов и выражений, соблюдая графическую точность;
4)
заполнять пропущенные слова в тексте;
5)
выписывать слова и словосочетания из текста;
6)
дополнять предложения;
7)
соблюдать
пунктуационные
правила
оформления
повествовательного,
вопросительного и восклицательного предложения;
8)
составлять элементарные электронные письма по изучаемым темам;
9)
составлять смс -сообщения, записки по изучаемой теме;
10)
составлять элементарные презентации по изучаемым темам;
11)
составлять карту местности;
фонетический уровень языка:
(прогнозирование результатов практического овладения произносительными
навыками зависит от структуры речевого дефекта)
владеть следующими произносительными навыками:
1) стремиться к разборчивому произношению слов;
2) корректно произносить предложения с точки зрения их ритмико-интонационных
особенностей;
в области межкультурной компетенции:

использовать в речи и письменных текстах полученную информацию:
1) о правилах речевого этикета в формулах вежливости;
2) о знаменательных датах и их праздновании;
3)
об особенностях культуры России и страны изучаемого языка.
1.7.5. Рабочая программа по учебному предмету "Математика"
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по учебному предмету «Математика» на уровне начального
общего образования составлена на основе требований к результатам освоения
адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего
образования для обучающихся с НОДА, представленных в Федеральном государственном
образовательном стандарте начального общего образования обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья, а также ориентирована на целевые приоритеты
духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся.
Иизучение математики на уровне начального общего образования направлено на
достижение следующих образовательных, коррекционно - развивающих целей, а также
целей воспитания:
1. Освоение начальных математических знаний — понимание значения величин и
способов их измерения; использование арифметических способов для разрешения
сюжетных ситуаций; формирование умения решать учебные и практические задачи
средствами математики; работа с алгоритмами выполнения арифметических действий.
2. Формирование функциональной математической грамотности обучающегося
младшего школьного возраста с НОДА, которая характеризуется наличием у него опыта
решения учебно-познавательных и учебно-практических задач, построенных на
понимании и применении математических отношений («часть-целое», «больше-меньше»,
«равно-неравно», «порядок»), смысла арифметических действий, зависимостей (работа,
движение, продолжительность события).
3. Обеспечение математического развития обучающегося младшего школьного
возраста с НОДА — формирование способности к интеллектуальной деятельности и ее
коррекция, пространственной ориентировки
и пространственного воображения,
математической речи; умение строить рассуждения, выбирать аргументацию, различать
верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения, вести поиск информации
(примеров, оснований для упорядочения, вариантов и др.).
4. Становление учебно-познавательных мотивов и интереса к изучению
математики и умственному труду; важнейших качеств интеллектуальной деятельности:
теоретического и пространственного мышления, воображения, математической речи,
ориентировки в математических терминах и понятиях; прочных навыков использования
математических знаний в повседневной жизни.
На уровне начального общего образования математические знания и умения
применяются обучающимися с НОДА при изучении других учебных предметов
(количественные и пространственные характеристики, оценки, расчёты и прикидка,
использование графических форм представления информации). Приобретённые
обучающимся умения строить алгоритмы, выбирать рациональные способы устных и
письменных арифметических вычислений, приёмы проверки правильности выполнения
действий, а также различение, называние, изображение геометрических фигур,
нахождение геометрических величин (длина, периметр, площадь) становятся
показателями сформированной функциональной грамотности обучающегося младшего
школьного возраста с НОДА и предпосылкой успешного дальнейшего обучения на уровне
основного общего образования.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ

Основное содержание обучения представлено разделами: «Числа и величины»,
«Арифметические действия», «Текстовые задачи», «Пространственные отношения и
геометрические фигуры», «Математическая информация»
ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ КЛАСС
Числа и величины
Числа от 1 до 9: различение, чтение, запись. Единица счёта. Десяток. Счёт
предметов, запись результата цифрами. Число и цифра 0 при измерении, вычислении.
Длина и её измерение. Единицы длины: сантиметр.
Арифметические действия
Сложение и вычитание чисел в пределах 10. Названия компонентов действий,
результатов действий сложения, вычитания. Вычитание как действие, обратное сложению.
Текстовые задачи
Текстовая задача: структурные элементы, составление текстовой задачи по
образцу. Зависимость между данными и искомой величиной в текстовой задаче. Решение
задач в одно действие.
Пространственные отношения и геометрические фигуры
Расположение предметов и объектов на плоскости, в пространстве: слева/справа,
сверху/снизу, между; установление пространственных отношений.
Геометрические фигуры: распознавание круга, треугольника, прямоугольника,
отрезка. Построение отрезка, квадрата, треугольника с помощью линейки на листе в клетку;
измерение длины отрезка в сантиметрах.
Математическая информация
Сбор данных об объекте по образцу. Характеристики объекта, группы объектов
(количество, форма, размер). Группировка объектов по заданному признаку.
Закономерность в ряду заданных объектов: её обнаружение, продолжение ряда.
1 КЛАСС
Числа и величины
Числа в пределах 20: чтение, запись, сравнение. Однозначные и двузначные
числа. Увеличение (уменьшение) числа на несколько единиц.
Длина и её измерение. Единицы длины: сантиметр, дециметр; установление
соотношения между ними.
Арифметические действия
Сложение и вычитание чисел в пределах 20. Названия компонентов действий,
результатов действий сложения, вычитания. Вычитание как действие, обратное сложению.
Текстовые задачи
Текстовая задача: структурные элементы, составление текстовой задачи по
образцу. Зависимость между данными и искомой величиной в текстовой задаче. Решение
задач в одно действие.
Пространственные отношения и геометрические фигуры
Расположение предметов и объектов на плоскости, в пространстве: слева/справа,
сверху/снизу, между; установление пространственных отношений.
Геометрические фигуры: распознавание круга, треугольника, прямоугольника,
отрезка. Построение отрезка, квадрата, треугольника с помощью линейки на листе в клетку;
измерение длины отрезка в сантиметрах.

Математическая информация
Верные (истинные) и неверные (ложные) предложения, составленные относительно
заданного набора математических объектов.
Чтение таблицы (содержащей не более 4-х данных); извлечение данного из строки,
столбца; внесение одного-двух данных в таблицу. Чтение рисунка, схемы с одним-двумя
числовыми данными (значениями данных величин).
Двух-трёхшаговые инструкции, связанные с вычислением, измерением длины,
изображением геометрической фигуры.
2 КЛАСС
Числа и величины
Числа в пределах 100: чтение, запись, десятичный состав, сравнение. Запись
равенства, неравенства. Увеличение/уменьшение числа на несколько единиц/десятков;
разностное сравнение чисел.
Величины: сравнение по массе (единица массы — килограмм); измерение длины
(единицы длины — метр, дециметр, сантиметр, миллиметр), времени (единицы времени —
час, минута). Соотношение между единицами величины (в пределах 100), его применение
для решения практических задач.
Арифметические действия
Устное сложение и вычитание чисел в пределах 100 без перехода и с переходом
через разряд. Письменное сложение и вычитание чисел в пределах 100. Переместительное,
сочетательное свойства сложения, их применение для вычислений. Взаимосвязь
компонентов и результата действия сложения, действия вычитания. Проверка результата
вычисления (реальность ответа, обратное действие).
Действия умножения и деления чисел в практических и учебных ситуациях.
Названия компонентов действий умножения, деления.
Табличное умножение в пределах 50. Табличные случаи умножения, деления при
вычислениях и решении задач. Переместительное свойство умножения. Взаимосвязь
компонентов и результата действия умножения, действия деления.
Неизвестный компонент действия сложения, действия вычитания; его
нахождение.
Числовое выражение: чтение, запись, вычисление значения. Порядок выполнения
действий в числовом выражении, содержащем действия сложения и вычитания (со
скобками/без скобок) в пределах 100 (не более трёх действий); нахождение его значения.
Рациональные приемы вычислений: использование переместительного и сочетательного
свойства.
Текстовые задачи
Чтение, представление текста задачи в виде рисунка, схемы или другой модели.
План решения задачи в два действия, выбор соответствующих плану арифметических
действий. Запись решения и ответа задачи. Решение текстовых задач на применение смысла
арифметического действия (сложение, вычитание, умножение, деление). Расчётные задачи
на увеличение/уменьшение величины на несколько единиц/в несколько раз. Фиксация
ответа к задаче и его проверка (формулирование, проверка на достоверность, следование
плану, соответствие поставленному вопросу).
Пространственные отношения и геометрические фигуры
Распознавание и изображение геометрических фигур: точка, прямая, прямой угол,
ломаная, многоугольник. Построение отрезка заданной длины с помощью линейки.
Изображение на клетчатой бумаге прямоугольника с заданными длинами сторон, квадрата

с заданной длиной стороны. Длина ломаной. Измерение периметра данного/изображенного
прямоугольника (квадрата), запись результата измерения в сантиметрах.
Математическая информация
Нахождение,
формулирование
одного-двух
общих
признаков
набора
математических объектов: чисел, величин, геометрических фигур. Классификация объектов
по заданному или самостоятельно установленному признаку. Закономерность в ряду чисел,
геометрических фигур, объектов повседневной жизни.
Верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения, содержащие
количественные, пространственные отношения, зависимости между числами/величинами
Конструирование утверждений с использованием слов «каждый», «все».
Работа с таблицами: извлечение и использование для ответа на вопрос
информации, представленной в таблице (таблицы сложения, умножения; график дежурств,
наблюдения в природе и пр.).
Внесение данных в таблицу, дополнение моделей (схем, изображений) готовыми
числовыми данными.
Алгоритмы (приёмы, правила) устных и письменных вычислений, измерений и
построения геометрических фигур.
Правила работы с электронными средствами обучения (электронной формой
учебника, компьютерными тренажёрами).
3 КЛАСС
Числа и величины
Числа в пределах 1000: чтение, запись, сравнение, представление в виде суммы
разрядных
слагаемых.
Равенства
и
неравенства:
чтение,
составление.
Увеличение/уменьшение числа в несколько раз. Кратное сравнение чисел.
Масса (единица массы — грамм); соотношение между килограммом и граммом;
отношение «тяжелее/легче на/в».
Стоимость
(единицы
—
рубль,
копейка);
установление отношения
«дороже/дешевле на/в». Соотношение «цена, количество, стоимость» в практической
ситуации.
Время
(единица
времени
—
секунда);
установление
отношения
«быстрее/медленнее на/в». Соотношение «начало, окончание, продолжительность события»
в практической ситуации.
Длина (единица длины — миллиметр, километр); соотношение между величинами
в пределах тысячи.
Площадь (единицы площади — квадратный метр, квадратный сантиметр,
квадратный дециметр, квадратный метр).
Арифметические действия
Устные вычисления, сводимые к действиям в пределах 100 (табличное и
внетабличное умножение, деление, действия с круглыми числами).
Письменное сложение, вычитание чисел в пределах 1000. Действия с числами 0 и
1.
Письменное умножение в столбик, письменное деление уголком. Письменное
умножение, деление на однозначное число в пределах 100. Проверка результата
вычисления (прикидка или оценка результата, обратное действие, применение алгоритма,
использование калькулятора).
Переместительное, сочетательное свойства сложения, умножения при
вычислениях.
Нахождение неизвестного компонента арифметического действия.

Порядок действий в числовом выражении, значение числового выражения,
содержащего несколько действий (со скобками/без скобок), с вычислениями в пределах
1000.
Однородные величины: сложение и вычитание.
Текстовые задачи
Работа с текстовой задачей: анализ данных и отношений, представление на модели,
планирование хода решения задачи, решение арифметическим способом. Задачи на
понимание смысла арифметических действий (в том числе деления с остатком), отношений
(больше/меньше на/в), зависимостей (купля-продажа, расчёт времени, количества), на
сравнение (разностное, кратное). Запись решения задачи по действиям и с помощью
числового выражения. Проверка решения и оценка полученного результата.
Доля величины: половина, треть, четверть, пятая, десятая часть в практической
ситуации; сравнение долей одной величины. Задачи на нахождение доли величины.
Пространственные отношения и геометрические фигуры
Конструирование геометрических фигур (разбиение фигуры на части, составление
фигуры из частей).
Периметр многоугольника: измерение, вычисление, запись равенства.
Измерение площади, запись результата измерения в квадратных сантиметрах.
Вычисление площади прямоугольника (квадрата) с заданными сторонами, запись
равенства. Изображение на клетчатой бумаге прямоугольника с заданным значением
площади. Сравнение площадей фигур с помощью наложения.
Математическая информация
Классификация объектов по двум признакам.
Верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения: конструирование, проверка.
Логические рассуждения со связками «если …, то …», «поэтому», «значит».
Извлечение и использование для выполнения заданий информации,
представленной в таблицах с данными о реальных процессах и явлениях окружающего
мира (например, расписание уроков, движения автобусов, поездов); внесение данных в
таблицу; дополнение чертежа данными.
Формализованное описание последовательности действий (инструкция, план,
схема, алгоритм).
Столбчатая диаграмма: чтение, использование данных для решения учебных и
практических задач.
Алгоритмы изучения материала, выполнения обучающих и тестовых заданий на
доступных электронных средствах обучения (интерактивной доске, компьютере, других
устройствах).
4 КЛАСС
Числа и величины
Числа в пределах миллиона: чтение, запись, поразрядное сравнение упорядочение.
Число, большее или меньшее данного числа на заданное число разрядных единиц, в
заданное число раз.
Величины: сравнение объектов по массе, длине, площади, вместимости.
Единицы массы — центнер, тонна; соотношения между единицами массы.
Единицы времени (сутки, неделя, месяц, год, век), соотношение между ними.
Единицы длины (миллиметр, сантиметр, дециметр, метр, километр), площади
(квадратный метр, квадратный сантиметр), вместимости (литр), скорости (километры в час,
метры в минуту, метры в секунду); соотношение между единицами в пределах 100 000.
Доля величины времени, массы, длины.

Арифметические действия
Письменное сложение, вычитание многозначных чисел в пределах миллиона.
Письменное умножение, деление многозначных чисел на однозначное/двузначное число в
пределах 100 000; деление с остатком. Умножение/деление на 10, 100, 1000.
Свойства арифметических действий и их применение для вычислений. Поиск
значения числового выражения, содержащего несколько действий в пределах 100 000.
Проверка результата вычислений, в том числе с помощью калькулятора.
Равенство, содержащее неизвестный компонент арифметического действия: запись,
нахождение неизвестного компонента.
Умножение и деление величины на однозначное число.
Текстовые задачи
Работа с текстовой задачей, решение которой содержит 2—3 действия: анализ,
представление на модели; планирование и запись решения; проверка решения и ответа.
Анализ зависимостей, характеризующих процессы: движения (скорость, время,
пройденный путь), работы (производительность, время, объём работы), купли-продажи
(цена, количество, стоимость) и решение соответствующих задач. Задачи на установление
времени (начало, продолжительность и окончание события), расчёта количества, расхода,
изменения. Задачи на нахождение доли величины, величины по её доле. Разные способы
решения некоторых видов изученных задач. Оформление решения по действиям с
пояснением, по вопросам, с помощью числового выражения.
Пространственные отношения и геометрические фигуры
Наглядные представления о симметрии.
Окружность, круг: распознавание и изображение; построение окружности
заданного радиуса. Построение изученных геометрических фигур с помощью линейки,
угольника, циркуля.
Пространственные геометрические фигуры (тела): шар, куб, цилиндр, конус,
пирамида; различение, называние.
Конструирование: разбиение фигуры на прямоугольники (квадраты), составление
фигур из прямоугольников/квадратов.
Периметр, площадь фигуры, составленной из двух-трёх прямоугольников
(квадратов).
Математическая информация
Работа с утверждениями: конструирование, проверка истинности; составление и
проверка логических рассуждений при решении задач.
Данные о реальных процессах и явлениях окружающего мира, представленные на
диаграммах, схемах, в таблицах, текстах. Сбор математических данных о заданном объекте
(числе, величине, геометрической фигуре). Поиск информации в справочной литературе,
сети Интернет. Запись информации в предложенной таблице, на столбчатой диаграмме.
Доступные электронные средства обучения, пособия, тренажёры, их использование
под руководством педагога и самостоятельно. Правила безопасной работы с электронными
источниками информации (электронная форма учебника, электронные словари,
образовательные сайты, ориентированные на детей младшего школьного возраста).
Алгоритмы решения учебных и практических задач.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу обучения в подготовительном классе обучающийся с НОДА научится:
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от 0 до 10;
пересчитывать различные объекты, устанавливать порядковый номер объекта;

находить числа, большие/меньшие данного числа на заданное число;
выполнять арифметические действия сложения и вычитания в пределах 10 (устно и
письменно) без перехода через десяток;
называть и различать компоненты действий сложения (слагаемые, сумма) и
вычитания (уменьшаемое, вычитаемое, разность);
решать текстовые задачи в одно действие на сложение и вычитание: выделять
условие и требование (вопрос);
сравнивать объекты по длине, устанавливая между ними соотношение
длиннее/короче, /ниже, шире/уже;
выделять единицу длины — сантиметр;
измерять длину отрезка, чертить отрезок заданной длины (в см) при наличии
возможности с учетом развития двигательной сферы;
различать число и цифру;
распознавать геометрические фигуры: круг, треугольник, прямоугольник (квадрат),
отрезок;
измерять длину отрезка, чертить отрезок заданной длины (в см) при наличии
возможности с учетом уровня развития двигательной сферы;
устанавливать между объектами соотношения: слева/справа, дальше/ближе, между,
перед/за, над/под;
группировать объекты по заданному признаку; находить и называть
закономерности в ряду объектов повседневной жизни;
распределять объекты на две группы по заданному основанию.
К концу обучения в первом классе обучающийся с НОДА научится:
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от 0 до 20;
пересчитывать различные объекты, устанавливать порядковый номер объекта;
находить числа, большие/меньшие данного числа на заданное число;
выполнять арифметические действия сложения и вычитания в пределах 20 (устно и
письменно) без перехода через десяток;
решать текстовые задачи в одно действие на сложение и вычитание: выделять
условие и требование (вопрос);
сравнивать объекты по длине, устанавливая между ними соотношение
длиннее/короче/ниже, шире/уже;
выделять единицу длины — сантиметр, дециметр;
измерять длину отрезка, чертить отрезок заданной длины (в см) при наличии
возможности с учетом уровня развития двигательной сферы;
устанавливать между объектами соотношения: слева/справа, дальше/ближе, между,
перед/за, над/под;
распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения относительно
заданного набора объектов/предметов;
группировать объекты по заданному признаку; находить и называть
закономерности в ряду объектов повседневной жизни;
различать строки и столбцы таблицы, вносить данное в таблицу, извлекать
данное/данные из таблицы;
сравнивать два объекта (числа, геометрические фигуры);
распределять объекты на две группы по заданному основанию.
К концу обучения во втором классе обучающийся научится:
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа в пределах 100;
находить число большее/меньшее данного числа на заданное число (в пределах
100); большее данного числа в заданное число раз (в пределах 20);

устанавливать и соблюдать порядок при вычислении значения числового
выражения (со скобками/без скобок), содержащего действия сложения и вычитания в
пределах 100;
выполнять арифметические действия: сложение и вычитание, в пределах 100 устно
и письменно;
умножение и деление в пределах 50 с использованием таблицы умножения;
называть и различать компоненты действий умножения (множители,
произведение); деления (делимое, делитель, частное);
находить неизвестный компонент сложения, вычитания;
использовать при выполнении практических заданий единицы величин длины
(сантиметр, дециметр, метр), массы (килограмм), времени (минута, час); стоимости (рубль,
копейка); преобразовывать одни единицы данных величин в другие;
определять с помощью измерительных инструментов длину при наличии
возможности с учетом уровня развития двигательной сферы; определять время с помощью
часов; выполнять прикидку и оценку результата измерений; сравнивать величины длины,
массы, времени, стоимости, устанавливая между ними соотношение «больше/меньше на»;
решать текстовые задачи в одно-два действия: представлять задачу (краткая запись,
рисунок, таблица или другая модель); планировать ход решения текстовой задачи в два
действия, оформлять его в виде арифметического действия/действий, записывать ответ;
различать и называть при наличии возможности с учетом уровня развития устной
речи геометрические фигуры: прямой угол; ломаную, многоугольник; выделять среди
четырехугольников прямоугольники, квадраты;
на бумаге в клетку изображать ломаную, многоугольник; чертить прямой угол,
прямоугольник с заданными длинами сторон; использовать для выполнения построений
линейку, угольник при наличии возможности с учетом уровня развития двигательной
сферы;
выполнять измерение длин реальных объектов с помощью линейки при наличии
возможности с учетом уровня развития двигательной сферы;
находить длину ломаной, состоящей из двух-трёх звеньев, периметр
прямоугольника (квадрата);
распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения со словами
«все», «каждый»; проводить одно-двухшаговые логические рассуждения и делать выводы;
находить общий признак группы математических объектов (чисел, величин,
геометрических фигур);
находить закономерность в ряду объектов (чисел, геометрических фигур);
представлять информацию в заданной форме: дополнять текст задачи числами,
заполнять строку/столбец таблицы, указывать числовые данные на рисунке (изображении
геометрических фигур);
сравнивать группы объектов (находить общее, различное);
обнаруживать модели геометрических фигур в окружающем мире;
подбирать примеры, подтверждающие суждение, ответ;
составлять (дополнять) текстовую задачу;
проверять правильность вычислений.
К концу обучения в третьем классе обучающийся научится:
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа в пределах 1000;
находить число большее/меньшее данного числа на заданное число, в заданное
число раз (в пределах 1000);
выполнять арифметические действия: сложение и вычитание (в пределах 100 —
устно, в пределах 1000 — письменно); умножение и деление на однозначное число (в
пределах 100 — устно и письменно);
выполнять действия умножение и деление с числами 0 и 1; деление с остатком;

устанавливать и соблюдать порядок действий при вычислении значения числового
выражения (со скобками/без скобок), содержащего арифметические действия сложения,
вычитания, умножения и деления;
использовать при вычислениях переместительное и сочетательное свойства
сложения;
находить неизвестный компонент арифметического действия;
использовать при выполнении практических заданий и решении задач единицы:
длины (миллиметр, сантиметр, дециметр, метр, километр), массы (грамм, килограмм),
времени (минута, час, секунда), стоимости (копейка, рубль); преобразовывать одни
единицы данной величины в другие;
определять с помощью цифровых и аналоговых приборов, измерительных
инструментов длину, массу, время; выполнять прикидку и оценку результата измерений;
определять продолжительность события;
сравнивать величины длины, площади, массы, времени, стоимости, устанавливая
между ними соотношение «больше/ меньше на/в»;
называть, находить долю величины (половина, четверть);
сравнивать величины, выраженные долями;
знать и использовать при решении задач и в практических ситуациях (покупка
товара, определение времени, выполнение расчётов) соотношение между величинами;
выполнять сложение и вычитание однородных величин, умножение и деление величины на
однозначное число;
решать задачи в одно-два действия: представлять текст задачи, планировать ход
решения, записывать решение и ответ, анализировать решение (искать другой способ
решения), оценивать ответ (устанавливать его реалистичность, проверять вычисления);
конструировать прямоугольник из данных фигур (квадратов), делить
прямоугольник, многоугольник на заданные части;
сравнивать фигуры по площади (наложение, сопоставление числовых значений);
находить периметр прямоугольника (квадрата), площадь прямоугольника
(квадрата), используя правило/алгоритм;
распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения со словами:
«все», «некоторые», «и», «каждый», «если…, то…»; формулировать утверждение (вывод),
строить логические рассуждения (одно-двухшаговые), в том числе с использованием
изученных связок;
классифицировать объекты по одному-двум признакам;
извлекать и использовать информацию, представленную в таблицах с данными о
реальных процессах и явлениях окружающего мира (например, расписание, режим работы),
в предметах повседневной жизни (например, ярлык, этикетка);
структурировать информацию: заполнять простейшие таблицы по образцу;
составлять план выполнения учебного задания и следовать ему;
выполнять действия по алгоритму;
сравнивать математические объекты (находить общее, различное, уникальное);
выбирать верное решение математической задачи.
К концу обучения в четвертом классе обучающийся научится:
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать многозначные числа;
находить число большее/меньшее данного числа на заданное число, в заданное
число раз;
выполнять арифметические действия: сложение и вычитание с многозначными
числами письменно (в пределах 100 — устно); умножение и деление многозначного числа
на однозначное, двузначное число письменно (в пределах 100 — устно); деление с остатком
— письменно (в пределах 1000);

вычислять значение числового выражения (со скобками/без скобок), содержащего
действия сложения, вычитания, умножения, деления с многозначными числами;
использовать при вычислениях изученные свойства арифметических действий;
выполнять прикидку результата вычислений; осуществлять проверку полученного
результата по критериям: достоверность(реальность), соответствие правилу/алгоритму, а
также с помощью калькулятора;
находить долю величины, величину по ее доле;
находить неизвестный компонент арифметического действия;
использовать единицы величин для при решении задач (длина, масса, время,
вместимость, стоимость, площадь, скорость);
использовать при решении задач единицы длины (миллиметр, сантиметр,
дециметр, метр, километр), массы (грамм, килограмм, центнер, тонна), времени (секунда,
минута, час; сутки, неделя, месяц, год, век), вместимости (литр), стоимости (копейка,
рубль), площади (квадратный метр, квадратный дециметр, квадратный сантиметр),
скорости (километр в час, метр в секунду);
использовать при решении текстовых задач и в практических ситуациях
соотношения
между скоростью,
временем
и
пройденным
путем,
между
производительностью, временем и объёмом работы;
определять с помощью цифровых и аналоговых приборов массу предмета,
температуру (например, воды, воздуха в помещении), скорость движения транспортного
средства; определять с помощью измерительных сосудов вместимость; выполнять
прикидку и оценку результата измерений при наличии возможности с учетом уровня
развития двигательной сферы;
решать текстовые задачи в 1—3 действия, выполнять преобразование заданных
величин, выбирать при решении подходящие способы вычисления, сочетая устные и
письменные вычисления и используя, при необходимости, вычислительные устройства,
оценивать полученный результат по критериям: достоверность/реальность, соответствие
условию;
решать практические задачи, связанные с повседневной жизнью (на покупки,
движение и т.п.), в том числе, с избыточными данными, находить недостающую
информацию (например, из таблиц, схем), находить и оценивать различные способы
решения, использовать подходящие способы проверки;
– различать, называть геометрические фигуры: окружность, круг;
– изображать с помощью циркуля и линейки окружность заданного радиуса
при наличии возможности с учетом уровня развития двигательной сферы;
– различать изображения простейших пространственных фигур: шара, куба,
цилиндра, конуса, пирамиды; распознавать в простейших случаях проекции
предметов окружающего мира на плоскость (пол, стену);
– выполнять разбиение (показывать на рисунке, чертеже) простейшей
составной фигуры на прямоугольники (квадраты), находить периметр и
площадь фигур, составленных из двух-трех прямоугольников (квадратов);
– распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения;
приводить пример, контрпример;
– формулировать утверждение (вывод), строить логические рассуждения
(одно-/двухшаговые) с использованием изученных связок при наличии
возможности с учетом уровня развития устной речи;
– классифицировать объекты по заданным/самостоятельно установленным
одному-двум признакам;
– извлекать и использовать для выполнения заданий и решения задач
информацию, представленную в простейших столбчатых диаграммах,
таблицах с данными о реальных процессах и явлениях окружающего мира

–
–
–
–
–
–

(например, календарь, расписание), в предметах повседневной жизни
(например, счет, меню, прайс-лист, объявление);
заполнять данными предложенную таблицу, столбчатую диаграмму;
использовать формализованные описания последовательности действий
(алгоритм, план, схема) в практических и учебных ситуациях; дополнять
алгоритм, упорядочивать шаги алгоритма;
выбирать рациональное решение;
составлять модель текстовой задачи, числовое выражение;
конструировать ход решения математической задачи;
находить все верные решения задачи из предложенных.

1.7.6. Рабочая программа по учебному предмету " Технология".
Пояснительная записка
Рабочая
программа
отражает
конкретизацию
требований
Федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья по предмету «Технология» и
обеспечивает обозначенную в нём содержательную составляющую по данному учебному
предмету.
В курсе технологии осуществляется реализация широкого спектра межпредметных
связей.
Математика — моделирование, выполнение расчётов, вычислений, построение форм с
учетом основ геометрии, работа с геометрическими фигурами, телами, именованными
числами.
Изобразительное
искусство
—
использование
средств
художественной
выразительности, законов и правил декоративно-прикладного искусства и дизайна.
Окружающий мир — природные формы и конструкции как универсальный источник
инженерно-художественных идей для мастера; природа как источник сырья,
этнокультурные традиции.
Русский язык — использование важнейших видов речевой деятельности и основных
типов учебных текстов в процессе анализа заданий и обсуждения результатов практической
деятельности.
Литературное чтение — работа с текстами для создания образа, реализуемого в
изделии.
При этом возможно проведение интегрированных занятий в рамках отдельных
разделов с учетом особых образовательных потребностей обучающихся с НОДА.
Важнейшая особенность уроков «Технология» на уровне начального общего
образования — предметно-практическая деятельность как необходимая составляющая
целостного процесса интеллектуального, а также духовного и нравственного развития
обучающихся с двигательными нарушениями.
Программа обеспечивает реализацию обновлённой концептуальной идеи учебного
предмета «Технология». Её особенность состоит в формировании у обучающихся с НОДА
социально ценных качеств, креативности и общей культуры личности. Новые социальноэкономические условия требуют включения каждого учебного предмета в данный процесс,
а уроки технологии обладают большими специфическими резервами для решения данной
задачи, особенно на уровне начального общего образования. В частности, курс технологии
обладает возможностями в укреплении фундамента для развития умственной деятельности
обучающихся с двигательными нарушениями.
Продуктивная предметная деятельность на уроках является основой формирования
познавательных способностей, обучающихся с НОДА, стремления активно знакомиться с
историей материальной культуры и семейных традиций своего и других народов и
уважительного отношения к ним. Занятия продуктивной деятельностью закладывают

основу для формирования у обучающихся с двигательными нарушениями социальнозначимых практических умений и опыта преобразовательной творческой деятельности как
предпосылки для успешной социализации личности.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ КЛАСС (33 ч)
1.Технологии, профессии и производства (6 ч)1
Природное и техническое окружение человека. Красота и разнообразие природных
форм, их передача в изделиях из различных материалов. Бережное отношение к природе.
Общее понятие об изучаемых материалах. Подготовка к работе. Рабочее место, его
организация в зависимости от вида работы. Рациональное размещение на рабочем месте
материалов и инструментов. Безопасное использование и хранение инструментов.
Профессии родных и знакомых. Традиции и праздники народов России.
2.Технологии ручной обработки материалов (15 ч)
Бережное
использование
обрабатываемых
материалов.
Использование
конструктивных особенностей материалов при изготовлении изделий.
Основные технологические операции ручной обработки материалов: разметка
деталей, выделение деталей, сборка изделия. Общее представление.
Способы разметки деталей: по шаблону, по линейке с опорой на рисунки,
простейшую схему. Способы соединения деталей в изделии: с помощью пластилина, клея,
сшивание и др. Приёмы и правила аккуратной работы с клеем.
Инструменты и приспособления (ножницы, линейка, игла, гладилка, стека, шаблон и
др.), их правильное, рациональное и безопасное использование. Пластические массы, их
виды (пластилин, пластика и др.).
Простейшие способы обработки бумаги различных видов: сгибание и складывание,
сминание, обрывание, склеивание и др. Резание бумаги ножницами. Правила безопасной
работы, передачи и хранения ножниц. Картон.
Приёмы работы с природными материалами: подбор материалов в соответствии с
замыслом, составление композиции.
Общее представление о тканях (текстиле), их строении и свойствах.
3.Конструирование и моделирование (10 ч)
Простые конструкции из разных материалов (пластические массы, бумага, текстиль и
др.). Общее представление о конструкции изделия; детали и части изделия. Способы
соединения деталей в изделиях из разных материалов. Образец, изготовление изделий по
образцу.
4.Информационно-коммуникативные технологии* (2 ч)
Демонстрация учителем готовых материалов на информационных носителях.
Информация. Виды информации.
1 КЛАСС (34 ч)
1.Технологии, профессии и производства (6 ч)2
Природное и техническое окружение человека. Природа как источник сырьевых
ресурсов и творчества мастеров. Наблюдения природы и фантазия мастера — условия
создания изделия. Бережное отношение к природе. Общее понятие о происхождении,
разнообразии. материалах Подготовка к работе. Рабочее место, его организация в
зависимости от вида работы. Рациональное размещение на рабочем месте материалов и
инструментов; поддержание порядка во время работы; уборка по окончании работы.
Рациональное и безопасное использование и хранение инструментов.
Выделение часов на изучение разделов приблизительное. Возможно их небольшое варьирование в
авторских курсах предмета.
2
Выделение часов на изучение разделов приблизительное. Возможно их небольшое варьирование в
авторских курсах предмета.
1

Профессии родных и знакомых. Профессии, связанные с изучаемыми материалами и
производствами. Профессии сферы обслуживания.
Традиции и праздники народов России, ремёсла, обычаи.
Технологии ручной обработки материалов (16 ч)
Бережное, экономное и рациональное использование обрабатываемых материалов.
Использование конструктивных особенностей материалов при изготовлении изделий.
Основные технологические операции ручной обработки материалов: разметка
деталей, выделение деталей, формообразование деталей, сборка изделия, отделка изделия
или его деталей. Общее представление.
Способы разметки деталей: на глаз и от руки, по линейке (как направляющему
инструменту без откладывания размеров) с опорой на графическую инструкцию,
простейшую схему. Чтение условных графических изображений (называние операций,
способов и приёмов работы, последовательности изготовления изделий). Правила
экономной и аккуратной разметки. Рациональная разметка и вырезание нескольких
одинаковых деталей из бумаги. Способы соединения деталей в изделии: с помощью, клея,
скручивание, сшивание и др. Приёмы и правила аккуратной работы с клеем. Отделка
изделия или его деталей (окрашивание, вышивка, аппликация и др.).
Подбор соответствующих инструментов и способов обработки материалов в
зависимости от их свойств и видов изделий. Приёмы изготовления изделий доступной по
сложности формы из них: разметка на глаз, отделение части (стекой, отрыванием),
придание формы.
Наиболее распространённые виды бумаги. Их общие свойства. Резание бумаги
ножницами. Правила безопасной работы, передачи и хранения ножниц. Картон.
Виды природных материалов (плоские — листья и объёмные — орехи, шишки,
семена, ветки). Приёмы работы с природными материалами: подбор материалов в
соответствии с замыслом, составление композиции, соединение деталей (приклеивание,
склеивание с помощью прокладки, соединение с помощью пластилина).
Швейные инструменты и приспособления (иглы, булавки и др.). Отмеривание и
заправка нитки в иголку, строчка прямого стежка.
Использование дополнительных отделочных материалов.
3.Конструирование и моделирование (10 ч)
Объёмные конструкции из разных материалов и способы их создания. Общее
представление о конструкции изделия; детали и части изделия, их взаимное расположение в
общей конструкции. Образец, анализ конструкции образцов изделий, изготовление изделий
по рисунку. Конструирование по модели (на плоскости). Взаимосвязь выполняемого
действия и результата. Элементарное прогнозирование порядка действий в зависимости от
желаемого/необходимого результата; выбор способа работы в зависимости от требуемого
результата/ замысла.
4.Информационно-коммуникативные технологии* (2 ч)
Демонстрация учителем готовых материалов на информационных носителях.
Информация. Виды информации.
2 КЛАСС (34 ч)
Технологии, профессии и производства (8 ч)
Рукотворный мир — результат труда человека. Элементарные представления об
основном принципе создания мира вещей: прочность конструкции, удобство
использования, эстетическая выразительность. Средства художественной выразительности
(композиция, цвет, тон и др.). Изготовление изделий с учётом данного принципа. Общее
представление о технологическом процессе: анализ устройства и назначения изделия;
выстраивание последовательности практических действий и технологических операций;
подбор материалов и инструментов; экономная разметка; обработка с целью получения
(выделения) деталей, сборка, отделка изделия; проверка изделия в действии, внесение

необходимых дополнений и изменений. Изготовление изделий из различных материалов с
соблюдением этапов технологического процесса.
Традиции и современность Новая жизнь древних профессий. Совершенствование их
технологических процессов. Мастера и их профессии; правила мастера. Культурные
традиции.
Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла, его
детализация и воплощение). Несложные коллективные, групповые проекты.
Технологии ручной обработки материалов (14 ч)
Многообразие материалов, их свойств и их практическое применение в жизни.
Исследование и сравнение элементарных физических, механических и технологических
свойств различных материалов. Выбор материалов по их декоративно-художественным и
конструктивным свойствам.
Называние и выполнение основных технологических операций ручной обработки
материалов в процессе изготовления изделия: разметка деталей (с помощью линейки
(угольника, циркуля), формообразование деталей (сгибание, складывание тонкого картона
и плотных видов бумаги и др.), сборка изделия (сшивание). Подвижное соединение деталей
изделия. Использование соответствующих способов обработки материалов в зависимости
от вида и назначения изделия.
Виды условных графических изображений: рисунок, простейший чертёж, эскиз,
схема. Чертёжные инструменты — линейка (угольник, циркуль). Их функциональное
назначение, конструкция. Приёмы безопасной работы колющими (циркуль)
инструментами.
Технология обработки бумаги и картона. Назначение линий чертежа (контур, линия
разреза, сгиба, выносная, размерная). Чтение условных графических изображений.
Построение прямоугольника от двух прямых углов (от одного прямого угла). Разметка
деталей с опорой на простейший чертёж, эскиз. Изготовление изделий по рисунку,
простейшему чертежу или эскизу, схеме. Использование измерений, вычислений и
построений для решения практических задач. Сгибание и складывание тонкого картона и
плотных видов бумаги — биговка. Подвижное соединение деталей на проволоку, толстую
нитку.
Технология обработки текстильных материалов. Строение ткани (поперечное и
продольное направление нитей). Ткани и нитки растительного происхождения (полученные
на основе натурального сырья). Виды ниток (швейные, мулине). Трикотаж, нетканые
материалы (общее представление), его строение и основные свойства. Строчка прямого
стежка и её варианты (перевивы, наборы) и/или строчка косого стежка и её варианты
(крестик, стебельчатая, ёлочка)3. Лекало. Разметка с помощью лекала (простейшей
выкройки). Технологическая последовательность изготовления несложного швейного
изделия (разметка деталей, выкраивание деталей, отделка деталей, сшивание деталей).
Использование дополнительных материалов (например, проволока, пряжа, бусины и
др.).
3.Конструирование и моделирование (10 ч)
Основные и дополнительные детали. Общее представление о правилах создания
гармоничной композиции. Симметрия, способы разметки и конструирования
симметричных форм.
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по
простейшему чертежу или эскизу. Подвижное соединение деталей конструкции. Внесение
элементарных конструктивных изменений и дополнений в изделие.
4.Информационно-коммуникативные технологии (2 ч)
3

Выбор строчек и порядка их освоения по классам определяется авторами учебников.

Демонстрация учителем готовых материалов на информационных носителях*.
Поиск информации. Интернет как источник информации.
3 КЛАСС (34 ч)
Технологии, профессии и производства (8 ч)
Непрерывность процесса деятельностного освоения мира человеком и создания
культуры. Материальные и духовные потребности человека как движущие силы прогресса.
Разнообразие творческой трудовой деятельности в современных условиях.
Разнообразие предметов рукотворного мира: архитектура, техника, предметы быта и
декоративно-прикладного искусства. Современные производства и профессии, связанные с
обработкой материалов, аналогичных используемым на уроках технологии.
Общие правила создания предметов рукотворного мира: соответствие формы,
размеров, материала и внешнего оформления изделия его назначению. Стилевая гармония в
предметном ансамбле; гармония предметной и окружающей среды (общее представление).
Мир современной техники. Информационно-коммуникационные технологии в жизни
современного человека. Решение человеком инженерных задач на основе изучения
природных законов — жёсткость конструкции (трубчатые сооружения, треугольник как
устойчивая геометрическая форма и др.).
Бережное и внимательное отношение к природе как источнику сырьевых ресурсов и
идей для технологий будущего.
Элементарная творческая и проектная деятельность. Коллективные, групповые и
индивидуальные проекты в рамках изучаемой тематики. Совместная работа в малых
группах, осуществление сотрудничества; распределение работы, выполнение социальных
ролей (руководитель/лидер и подчинённый).
Технологии ручной обработки материалов (10 ч)
Некоторые (доступные в обработке) виды искусственных и синтетических материалов
Разнообразие технологий и способов обработки материалов в различных видах изделий;
сравнительный анализ технологий при использовании того или иного материала (например,
аппликация из бумаги и ткани, коллаж и др.). Выбор материалов по их декоративнохудожественным и технологическим свойствам, использование соответствующих способов
обработки материалов в зависимости от назначения изделия.
Инструменты и приспособления (циркуль, угольник, канцелярский нож, шило и др.);
называние и выполнение приёмов их рационального и безопасного использования под
контролем педагогов с учетом двигательных возможностей.
Углубление общих представлений о технологическом процессе (анализ устройства и
назначения изделия; выстраивание последовательности практических действий и
технологических операций; подбор материалов и инструментов; экономная разметка
материалов; обработка с целью получения деталей, сборка, отделка изделия; проверка
изделия в действии, внесение необходимых дополнений и изменений). Изготовление
объёмных изделий из развёрток с учетом индивидуальных психофизических особенностей
развития, обучающихся с НОДА.
Технология обработки бумаги и картона. Виды картона (гофрированный, толстый,
тонкий, цветной и др.). Чтение и построение простого чертежа/эскиза развёртки изделия.
Разметка деталей с опорой на простейший чертёж, эскиз. Решение задач на внесение
необходимых дополнений и изменений в схему, чертёж, эскиз. Выполнение измерений,
расчётов, несложных построений.
Выполнение рицовки на картоне с помощью канцелярского ножа, выполнение
отверстий шилом под контролем педагогов с учетом двигательных возможностей.
Технология обработки текстильных материалов. Использование трикотажа и
нетканых материалов для изготовления изделий. Использование вариантов строчки косого
стежка (крестик, стебельчатая и др.) и/или петельной строчки для соединения деталей
изделия и отделки. Пришивание пуговиц (с двумя-четырьмя отверстиями). Изготовление

швейных изделий из нескольких деталей с учетом двигательных возможностей,
обучающихся с НОДА
Использование дополнительных материалов. Комбинирование разных материалов в
одном изделии.
Конструирование и моделирование (12 ч)
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов, в том числе
наборов
«Конструктор»
по
заданным
условиям
(технико-технологическим,
функциональным, декоративно-художественным). Способы подвижного и неподвижного
соединения деталей набора «Конструктор», их использование в изделиях; жёсткость и
устойчивость конструкции.
Создание простых макетов и моделей архитектурных сооружений, технических
устройств, бытовых конструкций. Выполнение заданий на доработку конструкций
(отдельных узлов, соединений) с учётом дополнительных условий (требований).
Использование измерений и построений для решения практических задач. Решение задач
на мысленную трансформацию трёхмерной конструкции в развёртку (и наоборот).
Информационно-коммуникативные технологии (4 ч)
Информационная среда, основные источники (органы восприятия) информации,
получаемой человеком. Сохранение и передача информации. Информационные технологии.
Источники информации, используемые человеком в быту: телевидение, радио, печатные
издания, персональный компьютер и др. Современный информационный мир.
Персональный компьютер (ПК) и его назначение. Правила пользования ПК для сохранения
здоровья. Назначение основных устройств компьютера для ввода, вывода и обработки
информации. Работа с доступной информацией (книги, музеи, беседы (мастер-классы) с
мастерами, Интернет4, видео, DVD). Работа с текстовым редактором Microsoft Word или
другим.
4 КЛАСС (34 ч)
Технологии, профессии и производства (12 ч)
Профессии и технологии современного мира. Использование достижений науки в
развитии технического прогресса. Изобретение и использование синтетических материалов
с определёнными заданными свойствами в различных отраслях и профессиях. Нефть как
универсальное сырьё. Материалы, получаемые из нефти (пластик, стеклоткань, пенопласт и
др.).
Профессии, связанные с опасностями (пожарные, космонавты, химики и др.).
Информационный мир, его место и влияние на жизнь и деятельность людей. Влияние
современных технологий и преобразующей деятельности человека на окружающую среду,
способы её защиты.
Сохранение и развитие традиций прошлого в творчестве современных мастеров.
Бережное и уважительное отношение людей к культурным традициям. Изготовление
изделий с учётом традиционных правил и современных технологий (лепка, вязание, шитьё,
вышивка и др.).
Элементарная творческая и проектная деятельность (реализация заданного или
собственного замысла, поиск оптимальных конструктивных и технологических решений).
Коллективные, групповые и индивидуальные проекты на основе содержания материала,
изучаемого в течение учебного года. Использование комбинированных техник создания
конструкций по заданным условиям в выполнении учебных проектов.
Технологии ручной обработки материалов (6 ч)
Синтетические материалы — ткани, полимеры (пластик, поролон). Их свойства.
Создание синтетических материалов с заданными свойствами.
Использование измерений, вычислений и построений для решения практических
Практическая работа на персональном компьютере организуется в соответствии с материальнотехническими возможностями образовательной организации.
4

задач. Внесение дополнений и изменений в условные графические изображения в
соответствии с дополнительными/изменёнными требованиями к изделию.
Технология обработки бумаги и картона. Подбор материалов в соответствии с
замыслом, особенностями конструкции изделия. Определение оптимальных способов
разметки деталей, сборки изделия. Выбор способов отделки. Комбинирование разных
материалов в одном изделии.
Совершенствование умений выполнять разные способы разметки с помощью
чертёжных инструментов. Освоение доступных художественных техник.
Технология обработки текстильных материалов. Обобщённое представление о видах
тканей (натуральные, искусственные, синтетические), их свойствах и областей
использования. Дизайн одежды в зависимости от её назначения, моды, времени. Подбор
текстильных материалов в соответствии с замыслом, особенностями конструкции изделия.
Раскрой деталей по готовым лекалам (выкройкам), собственным несложным с учетом
двигательных возможностей, обучающихся с НОДА. Строчка петельного стежка и её
варианты («тамбур» и др.), её назначение (соединение и отделка деталей) и/или строчки
петлеобразного и крестообразного стежков (соединительные и отделочные). Подбор
ручных строчек для сшивания и отделки изделий. Простейший ремонт изделий при
наличии двигательных возможностей.
Технология обработки синтетических материалов. Пластик, поролон, полиэтилен.
Общее знакомство, сравнение свойств. Самостоятельное определение технологий их
обработки в сравнении с освоенными материалами.
Комбинированное использование разных материалов.
Конструирование и моделирование (10 ч)
Современные требования к техническим устройствам (экологичность, безопасность,
эргономичность и др.).
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов, в том числе
наборов «Конструктор» по проектному заданию или собственному замыслу. Поиск
оптимальных и доступных новых решений конструкторско-технологических проблем на
всех этапах аналитического и технологического процесса при выполнении индивидуальных
творческих и коллективных проектных работ.
Информационно-коммуникативные технологии (6 ч)
Работа с доступной информацией в Интернете и на цифровых носителях информации.
Электронные и медиаресурсы в художественно-конструкторской, проектной,
предметной преобразующей деятельности. Работа с готовыми цифровыми материалами.
Поиск дополнительной информации по тематике творческих и проектных работ,
использование рисунков из ресурса компьютера в оформлении изделий и др. Создание
презентаций в программе PowerPoint или другой.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ КУРСА «ТЕХНОЛОГИЯ»
Подготовительный класс
К концу обучения в подготовительном классе обучающийся с НОДА научится:
1) правильно организовывать свой труд: убирать рабочее место, поддерживать
порядок на нём в процессе труда с учетом двигательных возможностей;
2) применять правила безопасной работы ножницами и аккуратной работы с клеем с
учетом двигательных возможностей, обучающихся с НОДА;
3) действовать по предложенному образцу с учетом двигательных возможностей
обучающихся с НОДА;
4) определять названия основных инструментов и приспособлений для ручного труда
(линейка, карандаш, ножницы, игла, шаблон, стека и др.), использовать их в практической
работе при наличии двигательных возможностей;
5) определять наименования отдельных материалов (бумага, картон, фольга,
пластилин, природные, текстильные материалы и пр.) с учетом психофизических
особенностей развития, обучающихся с НОДА;

6) выполнять разметку деталей по шаблону, по линейке с учетом двигательных
возможностей.;
7) понимать смысл понятий «изделие», «образец», «материал», «инструмент»;
8) обслуживать себя во время работы: соблюдать порядок на рабочем месте с учетом
психофизических особенностей развития;
9) рассматривать и анализировать простые по конструкции образцы (по вопросам
учителя) исходя из индивидуальных возможностей, обучающихся с НОДА;
10) распознавать изученные виды материалов (природные, пластические, бумага,
тонкий картон, текстильные, клей и др.);
11) называть ручные инструменты (ножницы, игла, линейка) и приспособления
(шаблон, стека, булавки и др.), безопасно хранить и работать исходя из речевых
возможностей
12) различать материалы и инструменты по их назначению;
13) называть последовательность изготовления несложных изделий: разметка, резание,
сборка, отделка исходя из индивидуальных возможностей, обучающихся с НОДА
14) выполнять операции и приёмы по изготовлению несложных изделий исходя из
индивидуальных возможностей, обучающихся с НОДА
15) резать ножницами, придавать форму деталям и изделию сгибанием, складыванием,
вытягиванием, отрыванием, сминанием, лепкой. пр. при наличии двигательных
возможностей;
16) собирать изделия с помощью клея, пластических масс и др. исходя из
индивидуальных возможностей, обучающихся с НОДА;
17) с помощью учителя выполнять практическую работу с опорой на образец исходя из
психофизических возможностей, обучающихся с НОДА;
18) различать разборные конструкции несложных изделий исходя из индивидуальных
возможностей, обучающихся с НОДА;
19) понимать простейшие виды технической документации (рисунок, схема),
конструировать изделия из различных материалов по образцу с учетом индивидуальных
возможностей, обучающихся с НОДА;
20) осуществлять элементарное сотрудничество, с учетом индивидуальных
возможностей, обучающихся с НОДА;
21) выполнять несложные коллективные работы проектного характера исходя из
индивидуальных возможностей, обучающихся с НОДА.
1 класс
К концу обучения в первом классе обучающийся с НОДА научится:
1) правильно организовывать свой труд: своевременно подготавливать и убирать
рабочее место, поддерживать порядок на нём в процессе труда при наличии двигательных
возможностей;
2) применять правила безопасной работы ножницами, иглой и аккуратной работы с
клеем с учетом двигательных возможностей;
3) действовать по предложенному образцу в соответствии с правилами рациональной
разметки (разметка на изнаночной стороне материала; экономия материала при разметке) с
учетом двигательных возможностей;
4) определять назначение основных инструментов и приспособлений для ручного
труда (линейка, карандаш, ножницы, игла, шаблон, стека и др.), использовать их в
практической работе при наличии двигательных возможностей;
5) определять способы обработки отдельных материалов
(сгибание, отрывание,
сминание, резание, лепка и пр.); выполнять доступные технологические приёмы ручной
обработки материалов при изготовлении изделий с учетом двигательных возможностей ;
6) ориентироваться в наименованиях основных технологических операций: разметка
деталей, выделение деталей, сборка изделия с учетом двигательных возможностей ;

7) выполнять разметку деталей сгибанием, по шаблону, на глаз, от руки; выделение
деталей способами обрывания, вырезания и др.; сборку изделий с помощью клея, ниток и
др с учетом двигательных возможностей.;
8) понимать смысл понятий «заготовка», «инструмент», «приспособление»,
«конструирование», «аппликация»;
9) выполнять задания с опорой на готовый план с учетом психофизических
особенностей развития;
10)
обслуживать себя во время работы: соблюдать порядок на рабочем месте,
ухаживать за инструментами и правильно хранить их; соблюдать правила гигиены труда с
учетом психофизических особенностей развития;
11) анализировать простейшую конструкцию изделия: выделять основные и
дополнительные детали, называть их форму, определять взаимное расположение, виды
соединения; способы изготовления с учетом речевых возможностей;
12) распознавать изученные свойства материалов (цвет, фактура, форма, гибкость и
др.);
13) называть ручные инструменты (ножницы, игла, линейка) и приспособления
(шаблон, стека, булавки и др.), безопасно хранить и работать исходя из речевых
возможностей
14) различать материалы и инструменты по их назначению;
15) выполнять последовательность изготовления несложных изделий: разметка,
резание, сборка, отделка исходя из индивидуальных возможностей, обучающихся с НОДА
16) качественно выполнять операции и приёмы по изготовлению несложных изделий:
экономно выполнять разметку деталей на глаз, от руки, по шаблону, по линейке (как
направляющему инструменту без откладывания размеров исходя из индивидуальных
возможностей, обучающихся с НОДА
17) резать ножницами по линиям разметки; придавать форму деталям и изделию
сгибанием, складыванием, вытягиванием, отрыванием, сминанием, лепкой . пр. при
наличии двигательных возможностей ;
18) эстетично и аккуратно выполнять отделку раскрашиванием, аппликацией, строчкой
прямого стежка исходя из индивидуальных возможностей, обучающихся с НОДА;
19) с помощью учителя выполнять практическую работу и самоконтроль с опорой на
инструкционную карту, шаблон исходя из индивидуальных возможностей, обучающихся с
НОДА.
20)
различать разборные и неразборные конструкции несложных изделий исходя
из психофизических возможностей, обучающихся с НОДА;
21)
конструировать и моделировать изделия из различных материалов по
образцу, рисунку с учетом индивидуальных возможностей обучающихся с НОДА;
22)
участвовать в коллективных работах под руководством учителя с учетом
индивидуальных возможностей обучающихся с НОДА;
23)
выполнять несложные коллективные работы проектного характера исходя из
индивидуальных возможностей, обучающихся с НОДА.
.
2 класс
К концу обучения во втором классе обучающийся с НОДА научится:
1)
понимать смысл понятий «инструкционная» («технологическая») карта,
«чертёж», «эскиз», «линии чертежа», «развёртка», «макет», «модель», «технология»,
«технологические операции», «способы обработки» и использовать их в практической
деятельности;
2)
выполнять задания по самостоятельно составленному плану исходя из
индивидуальных возможностей, обучающихся с НОДА
3)
распознавать элементарные общие правила создания рукотворного мира

(прочность, удобство, эстетическая выразительность — симметрия, асимметрия,
равновесие); наблюдать гармонию предметов и окружающей среды; называть характерные
особенности изученных видов декоративно-прикладного искусства с учетом речевых
возможностей;
4)
выделять, называть и применять изученные общие правила создания
рукотворного мира в своей предметно-творческой деятельности исходя из индивидуальных
возможностей, обучающихся с НОДА;
5)
самостоятельно готовить рабочее место в соответствии с видом деятельности,
поддерживать порядок во время работы, убирать рабочее место при наличии двигательных
возможностей;
6)
анализировать задание/образец по предложенным вопросам, памятке или
инструкции, самостоятельно выполнять доступные задания с опорой на инструкционную
(техно логическую) карту исходя из индивидуальных возможностей, обучающихся с
НОДА;
7)
самостоятельно отбирать материалы и инструменты для работы; исследовать
свойства новых изучаемых материалов (толстый картон, натуральные ткани, нитки,
проволока и др.);
8)
читать простейшие чертежи (эскизы), называть линии чертежа (линия контура
и надреза, линия выносная и размерная, линия сгиба, линия симметрии) с учетом речевых
возможностей;
9)
выполнять экономную разметку прямоугольника (от двух прямых углов и
одного прямого угла) с помощью чертёжных инструментов (линейки, угольника) с опорой
на простейший чертёж (эскиз); чертить окружность с помощью циркуля исходя из
индивидуальных возможностей, обучающихся с НОДА;
10)
выполнять биговку при наличии двигательных возможностей;
11)
выполнять построение простейшего лекала (выкройки) правильной
геометрической формы и разметку деталей кроя на ткани по нему/ней при наличии
двигательных возможностей;
12)
оформлять изделия и соединять детали освоенными ручными строчками
исходя из индивидуальных возможностей, обучающихся с НОДА;
13)
понимать смысл понятия «развёртка» (трёхмерного предмета); соотносить
объёмную конструкцию с изображениями её развёртки;
14)
отличать макет от модели, строить трёхмерный макет из готовой развёртки
при наличии двигательных возможностей;
15)
определять неподвижный и подвижный способ соединения деталей и
выполнять подвижное и неподвижное соединения известными способами исходя из
индивидуальных возможностей, обучающихся с НОДА;
16)
конструировать и моделировать изделия из различных материалов по модели,
простейшему чертежу или эскизу исходя из индивидуальных возможностей, обучающихся
с НОДА;
17)
решать несложные конструкторско-технологические задачи;
18)
применять освоенные знания и практические умения (технологические,
графические, конструкторские) в самостоятельной интеллектуальной и практической
деятельности с учетом двигательных возможностей;
19)
выполнять работу в малых группах, осуществлять сотрудничество исходя из
индивидуальных возможностей, обучающихся с НОДА;
20)
понимать особенности проектной деятельности, осуществлять под
руководством учителя элементарную проектную деятельность в малых группах:
разрабатывать замысел, искать пути его реализации, воплощать его в продукте,
демонстрировать готовый продукт;
21)
называть профессии людей, работающих в сфере обслуживания с учетом
речевых возможностей.

3 класс
К концу обучения в третьем классе обучающийся с НОДА научится:
1)
понимать смысл понятий «чертёж развёртки», «канцелярский нож», «шило»,
«искусственный материал»;
2) выделять и называть характерные особенности изученных видов декоративноприкладного искусства, профессии мастеров прикладного искусства (в рамках изученного)
с учетом речевых возможностей;
3) узнавать и называть по характерным особенностям образцов или по описанию
изученные и распространённые в крае ремёсла исходя из индивидуальных возможностей,
обучающихся с НОДА;
4) называть и описывать свойства наиболее распространённых изучаемых
искусственных и синтетических материалов (бумага, металлы, текстиль и др.) с учетом
речевых возможностей.
5) читать чертёж развёртки и выполнять разметку развёрток с помощью чертёжных
инструментов (линейка, угольник, циркуль) исходя из индивидуальных возможностей,
обучающихся с НОДА;
6) узнавать и называть линии чертежа (осевая и центровая исходя из индивидуальных
возможностей, обучающихся с НОДА;
7)
безопасно пользоваться канцелярским ножом, шилом под контролем педагогов
с учетом двигательных возможностей;
8)
выполнять рицовку при наличии двигательных возможностей;
9) выполнять соединение деталей и отделку изделия освоенными ручными строчками
исходя из индивидуальных возможностей, обучающихся с НОДА;
10)
решать простейшие задачи технико-технологического характера по
изменению вида и способа соединения деталей: на достраивание, придание новых свойств
конструкции в соответствии с новыми/дополненными требованиями; использовать
комбинированные техники при изготовлении изделий в соответствии с технической или
декоративно-художественной задачей исходя из индивидуальных возможностей,
обучающихся с НОДА ;
11)
понимать технологический и практический смысл различных видов
соединений в технических объектах, простейшие способы достижения прочности
конструкций; использовать их при решении простейших конструкторских задач;
12)
конструировать и моделировать изделия из разных материалов и наборов
«Конструктор» по заданным техническим, технологическим и декоративнохудожественным условиям исходя из индивидуальных возможностей, обучающихся с
НОДА;
13)
изменять конструкцию изделия по заданным условиям с учетом двигательных
возможностей;
14)
выбирать способ соединения и соединительный материал в зависимости от
требований конструкции исходя из индивидуальных возможностей, обучающихся с НОДА;
15)
называть несколько видов информационных технологий и соответствующих
способов передачи информации (из реального окружения учащихся с двигательными
нарушениями) с учетом речевых возможностей;
16)
понимать назначение основных устройств персонального компьютера для
ввода, вывода и обработки информации;
17)
выполнять основные правила безопасной работы на компьютере с учетом
двигательных возможностей;
18)
использовать возможности компьютера и информационно-коммуникационных
технологий для поиска необходимой информации при выполнении обучающих, творческих
и проектных заданий с учетом двигательных возможностей;
19)
выполнять проектные задания в соответствии с содержанием изученного

материала на основе полученных знаний и умений исходя из индивидуальных
возможностей, обучающихся с НОДА.
4 класс
К концу обучения в четвёртом классе обучающийся с НОДА научится:
1)
формировать общее представление о мире профессий, их социальном значении;
о творчестве и творческих профессиях, о мировых достижениях в области техники и
искусства (в рамках изученного), о наиболее значимых окружающих производствах;
2)
на основе анализа задания самостоятельно организовывать рабочее место в
зависимости от вида работы, осуществлять планирование трудового процесса исходя из
индивидуальных возможностей, обучающихся с НОДА;
3)
самостоятельно планировать и выполнять практическое задание (практическую
работу) с опорой на инструкционную (технологическую) карту или творческий замысел;
при необходимости вносить коррективы в выполняемые действия с учетом
психофизических особенностей развития обучающихся с НОДА;
4)
понимать элементарные основы бытовой культуры, выполнять доступные
действия по самообслуживанию и доступные виды домашнего труда с учетом
двигательных возможностей;
5)
выполнять более сложные виды работ и приёмы обработки различных
материалов (например, плетение, шитьё и вышивание, тиснение по фольге и пр.),
комбинировать различные способы в зависимости и от поставленной задачи; оформлять
изделия и соединять детали освоенными ручными строчками при наличии двигательных
возможностей;
6)
выполнять символические действия моделирования, понимать и создавать
простейшие виды технической документации (чертёж развёртки, эскиз, технический
рисунок, схему) и выполнять по ней работу исходя из индивидуальных возможностей,
обучающихся с НОДА;
7)
решать простейшие задачи рационализаторского характера по изменению
конструкции изделия: на достраивание, придание новых свойств конструкции в связи с
изменением функционального назначения изделия исходя из индивидуальных
возможностей, обучающихся с НОДА;
8)
на основе усвоенных правил дизайна решать простейшие художественноконструкторские задачи по созданию изделий с заданной функцией с учетом
психофизических особенностей развития обучающихся с НОДА;
9)
создавать небольшие тексты, презентации и печатные публикации с
использованием изображений на экране компьютера; оформлять текст (выбор шрифта,
размера, цвета шрифта, выравнивание абзаца) с учетом двигательных возможностей;
10)
работать с доступной информацией; работать в программах Word, Power Point с
учетом двигательных возможностей;
11) решать творческие задачи, мысленно создавать и разрабатывать проектный замысел,
осуществлять выбор средств и способов его практического воплощения, аргументированно
представлять продукт проектной деятельности;
12)
осуществлять сотрудничество в различных видах совместной деятельности;
предлагать идеи для обсуждения, уважительно относиться к мнению товарищей,
договариваться; участвовать в распределении ролей, координировать собственную работу в
общем процессе исходя из индивидуальных возможностей, обучающихся с НОДА.
1.7.7. Рабочая программа по учебному предмету " Изобразительное искусство".
Цель преподавания предмета «Изобразительное искусство» состоит в формировании
художественной культуры обучающихся с НОДА, развитии художественно-образного
мышления и эстетического отношения к явлениям действительности путём освоения
начальных основ художественных знаний, умений, навыков и развития творческого

потенциала учащихся данной категории .
Преподавание предмета также направлено на развитие духовной культуры учащихся
с двигательными нарушениями, формирование активной эстетической позиции по
отношению к действительности и произведениям искусства, понимание роли и значения
художественной деятельности в жизни людей.
Коррекционными задачами учебного предмета «Изобразительное искусство»
являются:







развитие и коррекция я движений руки;
развитие зрительно-моторной координации;
развитие пространственных представлений;
формирование и коррекция графических навыков;
коррекция элементов зеркального рисунка;
6совершенствование и автоматизация рисовальных движений.

Важнейшей задачей является формирование активного, ценностного отношения к
истории отечественной культуры, выраженной в её архитектуре, изобразительном искусстве,
в национальных образах предметно-материальной и пространственной среды, в понимании
красоты человека.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО»
Подготовительный класс (33 ч)
Модуль «Графика».
Подготовка к овладению ИЗО деятельности. Ознакомление с средствами ИЗО.
Выбор вертикального или горизонтального формата листа в зависимости от содержания
изображения. Разные виды линий. Линейный рисунок. Приёмы рисования линией.
Представление о пропорциях: короткое — длинное. Цельная форма и её части.
Модуль «Живопись»
Подготовка руки рисованию. Цвет как одно из главных средств выражения в
изобразительном искусстве. Краски «гуашь», кисти, бумага цветная и белая.
Три основных цвета. Навыки смешения красок и получение нового цвета.
Живописное изображение разных цветков по представлению. Развитие навыков
работы гуашью. Эмоциональная выразительность цвета.
Модуль «Скульптура»
Приёмы работы с пластилином; дощечка, стек, тряпочка.
Лепка зверушек из цельной формы (черепашки, ёжика, зайчика, птички и др.).
Приёмы вытягивания, вдавливания.
Лепка игрушки, характерной для одного из наиболее известных народных
художественных промыслов (дымковская или каргопольская игрушка или по выбору
учителя с учётом местных промыслов).
Объёмная аппликация из бумаги.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Наблюдение узоров в живой природе (в условиях урока на основе фотографий).
Эмоционально-эстетическое восприятие объектов действительности.
Узоры и орнаменты, создаваемые людьми. Орнаменты геометрические.
Представления о симметрии и наблюдение её в природе.
Орнамент, характерный для игрушек одного из наиболее известных народных
художественных промыслов: дымковская или каргопольская игрушка (или по выбору
учителя с учётом местных промыслов).
Оригами — создание игрушки для новогодней ёлки.
Модуль «Архитектура»
Наблюдение разнообразных архитектурных зданий в окружающем мире (по
фотографиям).

Освоение приёмов конструирования из бумаги. Овладение приёмами складывания
склеивания деталей.
Макетирование (или аппликация) пространственной среды сказочного города из
бумаги.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Восприятие произведений детского творчества.
Художественное наблюдение окружающего мира природы и предметной среды жизни
человека в зависимости от поставленной аналитической.
Рассматривание иллюстраций детской книги на основе содержательных установок
учителя в соответствии с изучаемой темой.
Знакомство с картиной, в которой ярко выражено эмоциональное состояние, или с
картиной, написанной на сказочный сюжет (произведения М. А. Врубеля и другие по
выбору учителя).
Модуль «Азбука цифровой графики»
Фотографирование крупных деталей природы.
Обсуждение в условиях урока ученических фотографий, соответствующих изучаемой
теме.
1 класс
Модуль «Графика»
Расположение изображения на листе.
Графические материалы для линейного рисунка и их особенности. Приёмы рисования
линией. Рисование с натуры: разные листья и их форма. Развитие навыка видения
соотношения частей целого (на основе рисунков животных).
Графическое пятно (ахроматическое) и представление о силуэте. Формирование
навыка видения целостности.
Модуль «Живопись»
Цвет как одно из главных средств выражения в изобразительном искусстве. Навыки
работы гуашью в условиях урока.
Ассоциативные представления, связанные с каждым цветом. Навыки смешения
красок и получение нового цвета.
Эмоциональная выразительность цвета, способы выражение настроения в
изображаемом сюжете.
Тематическая композиция «Времена года». Контрастные цветовые состояния времён
года. Живопись (гуашь), аппликация или смешанная техника.
Техника монотипии. Представления о симметрии. Развитие воображения.
Модуль «Скульптура»
Изображение объёмных материалов.
Лепка зверушек из цельной формы (черепашки, ёжика, зайчика, птички и др.).
Приёмы сгибания, скручивания.
Лепка игрушки, характерной для одного из наиболее известных народных
художественных промыслов (дымковская или каргопольская игрушка или по выбору
учителя с учётом местных промыслов).
Бумажная пластика. Овладение первичными приёмами надрезания, закручивания,
складывания.
Объёмная аппликация из картона.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Узоры в природе. Ассоциативное сопоставление с орнаментами в предметах
декоративно-прикладного искусства.
Узоры и орнаменты, создаваемые людьми, и разнообразие их видов. Орнаменты
геометрические и растительные. Декоративная композиция в круге или в полосе.

Последовательное ведение работы над изображением бабочки по представлению,
использование линии симметрии при составлении узора крыльев.
Орнамент, характерный для игрушек одного из наиболее известных народных
художественных промыслов: дымковская или каргопольская игрушка (или по выбору
учителя с учётом местных промыслов).
Дизайн предмета: изготовление нарядной упаковки путём складывания бумаги и
аппликации.
Оригами — создание игрушки для новогодней ёлки. Приёмы складывания бумаги.
Модуль «Архитектура»
Наблюдение разнообразных архитектурных зданий в окружающем мире (по
фотографиям), обсуждение особенностей и составных частей зданий.
Освоение приёмов конструирования из бумаги. Овладение приёмами надрезания и
вырезания деталей; использование приёма симметрии.
Макетирование (или аппликация) пространственной среды сказочного города из
картона или пластилина.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Обсуждение сюжетного и эмоционального содержания детских работ.
Художественное наблюдение окружающего мира природы и предметной среды жизни
человека в зависимости от поставленной аналитической и эстетической задачи наблюдения
(установки).
Рассматривание иллюстраций детской книги на основе содержательных установок
учителя в соответствии с изучаемой темой.
Знакомство с картиной, в которой ярко выражено эмоциональное состояние, или с
картиной, написанной на сказочный сюжет (произведения М. А. Врубеля и другие по
выбору учителя).
Освоение зрительских умений на основе получаемых знаний и творческих
практических задач — установок наблюдения. Ассоциации из личного опыта учащихся и
оценка эмоционального содержания произведений.
Модуль «Азбука цифровой графики»
Фотографирование мелких деталей природы, выражение ярких зрительных
впечатлений.
Обсуждение в условиях урока ученических фотографий, соответствующих изучаемой
теме.
2 КЛАСС (34 ч)
Модуль «Графика»
Ритм линий. Выразительность линии. Художественные материалы для линейного
рисунка и их свойства. Развитие навыков линейного рисунка.
Пастель и мелки — особенности и выразительные свойства графических материалов,
приёмы работы.
Ритм пятен: освоение основ композиции. Расположение пятна на плоскости листа:
сгущение, разброс, доминанта, равновесие, спокойствие и движение.
Пропорции — соотношение частей и целого. Развитие аналитических навыков
видения пропорций. Выразительные свойства пропорций (на основе рисунков птиц).
Рисунок с натуры простого предмета. Расположение предмета на листе бумаги.
Определение формы предмета. Соотношение частей предмета. Светлые и тёмные части
предмета, тень под предметом. Штриховка. Умение внимательно рассматривать и
анализировать форму натурного предмета.
Графический рисунок животного с активным выражением его характера.
Аналитическое рассматривание графических произведений анималистического жанра.
Модуль «Живопись»

Цвета основные и составные. Развитие навыков смешивания красок и получения
нового цвета. Приёмы работы гуашью. Разный характер мазков и движений кистью.
Пастозное, плотное и прозрачное нанесение краски.
Акварель и её свойства. Акварельные кисти. Приёмы работы акварелью.
Цвет тёплый и холодный — цветовой контраст.
Цвет тёмный и светлый (тональные отношения). Затемнение цвета с помощью тёмной
краски и осветление цвета. Эмоциональная выразительность цветовых состояний и
отношений.
Цвет открытый — звонкий и приглушённый, тихий. Эмоциональная выразительность
цвета.
Изображение природы (моря) в разных контрастных состояниях погоды и
соответствующих цветовых состояниях (туман, нежное утро, гроза, буря, ветер — по
выбору учителя). Произведения И. К. Айвазовского.
Изображение сказочного персонажа с ярко выраженным характером (образ мужской
или женский).
Модуль «Скульптура»
Лепка из пластилина или глины игрушки — сказочного животного по мотивам
выбранного художественного народного промысла (филимоновская игрушка, дымковский
петух, каргопольский Полкан и другие по выбору учителя с учётом местных промыслов).
Способ лепки в соответствии с традициями промысла.
Лепка животных (кошка, собака, медвежонок и др.) с передачей характерной пластики
движения. Соблюдение цельности формы, её преобразование и добавление деталей.
Изображение движения и статики в скульптуре: лепка из пластилина тяжёлой,
неповоротливой и лёгкой, стремительной формы.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Наблюдение узоров в природе (на основе фотографий в условиях урока): снежинки,
паутинки, роса на листьях и др. Ассоциативное сопоставление с орнаментами в предметах
декоративно-прикладного искусства (кружево, вышивка, ювелирные изделия и др.).
Рисунок геометрического орнамента кружева или вышивки. Декоративная
композиция. Ритм пятен в декоративной аппликации.
Поделки из подручных нехудожественных материалов. Декоративные изображения
животных в игрушках народных промыслов; филимоновские, дымковские, каргопольские
игрушки (и другие по выбору учителя с учётом местных художественных промыслов).
Декор одежды человека. Разнообразие украшений. Традиционные народные женские
и мужские украшения. Назначение украшений и их роль в жизни людей.
Модуль «Архитектура»
Конструирование из бумаги. Приёмы работы с полосой бумаги, разные варианты
складывания, закручивания, надрезания. Макетирование пространства детской площадки.
Построение игрового сказочного города из бумаги (на основе сворачивания
геометрических тел — параллелепипедов разной высоты, цилиндров с прорезями и
наклейками); завивание, скручивание и складывание полоски бумаги (например,
гармошкой). Образ здания. Памятники отечественной или западноевропейской
архитектуры с ярко выраженным характером здания. Рисунок дома для доброго или злого
сказочного персонажа (иллюстрация сказки по выбору учителя).
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Восприятие произведений детского творчества. Обсуждение сюжетного и
эмоционального содержания детских работ.
Художественное наблюдение природы и красивых природных деталей, анализ их
конструкции и эмоционального воздействия. Сопоставление их с рукотворными
произведениями.
Восприятие орнаментальных произведений прикладного искусства (кружево, шитьё,
резьба и роспись и др.).

Восприятие произведений живописи с активным выражением цветового состояния в
природе. Произведения И. И. Левитана, А. И. Куинджи, Н. П. Крымова.
Восприятие произведений анималистического жанра в графике (произведения В. В.
Ватагина, Е. И. Чарушина и др.) и в скульптуре (произведения В. В. Ватагина). Наблюдение
животных с точки зрения их пропорций, характера движения, пластики.
Модуль «Азбука цифровой графики»
Компьютерные средства изображения. Виды линий (в программе Paint или другом
графическом редакторе).
Компьютерные средства изображения. Работа с геометрическими фигурами.
Трансформация и копирование геометрических фигур в программе Paint.
Освоение инструментов традиционного рисования (карандаш, кисточка, ластик,
заливка и др.) в программе Paint на основе простых сюжетов (например, образ дерева).
Освоение инструментов традиционного рисования в программе Paint на основе темы
«Тёплый и холодный цвета» (например, «Горящий костёр в синей ночи», «Перо жарптицы» и др.).
Художественная фотография. Расположение объекта в кадре. Масштаб. Доминанта.
Обсуждение в условиях урока ученических фотографий, соответствующих изучаемой теме.
3 КЛАСС (34 ч)
Модуль «Графика»
Эскизы обложки и иллюстраций к детской книге сказок (сказка по выбору). Рисунок
буквицы. Макет книги-игрушки. Совмещение изображения и текста. Расположение
иллюстраций и текста на развороте книги.
Поздравительная открытка. Открытка-пожелание. Композиция открытки: совмещение
текста (шрифта) и изображения. Рисунок открытки или аппликация.
Эскиз плаката или афиши. Совмещение шрифта и изображения. Особенности
композиции плаката.
Графические зарисовки карандашами по памяти или на основе наблюдений и
фотографий архитектурных достопримечательностей своего города.
Транспорт в городе. Рисунки реальных или фантастических машин.
Изображение лица человека. Строение, пропорции, взаиморасположение частей лица.
Эскиз маски для маскарада: изображение лица — маски персонажа с ярко
выраженным характером. Аппликация из цветной бумаги.
Модуль «Живопись»
Создание сюжетной композиции «В цирке», использование гуаши или карандаша и
акварели (по памяти и представлению). Художник в театре: эскиз занавеса (или декораций
сцены) для спектакля со сказочным сюжетом (сказка по выбору).
Тематическая композиция «Праздник в городе». Гуашь по цветной бумаге, возможно
совмещение с наклейками в виде коллажа или аппликации.
Натюрморт из простых предметов с натуры или по представлению. «Натюрмортавтопортрет» из предметов, характеризующих личность ученика.
Пейзаж в живописи. Передача в пейзаже состояний в природе. Выбор для
изображения времени года, времени дня, характера погоды и особенностей ландшафта (лес
или поле, река или озеро); количество и состояние неба в изображении.
Портрет человека по памяти и представлению с опорой на натуру. Выражение в
портрете (автопортрете) характера человека, особенностей его личности с использованием
выразительных возможностей композиционного размещения в плоскости листа,
особенностей пропорций и мимики лица, характера цветового решения, сильного или
мягкого контраста, включения в композицию дополнительных предметов.
Модуль «Скульптура»

Создание игрушки из подручного нехудожественного материала, придание ей
одушевлённого образа (добавления деталей лепных или из бумаги, ниток или других
материалов).
Лепка сказочного персонажа на основе сюжета известной сказки или создание этого
персонажа путём бумагопластики.
Освоение знаний о видах скульптуры (по назначению) и жанрах скульптуры (по
сюжету изображения).
Лепка эскиза парковой скульптуры. Выражение пластики движения в скульптуре.
Работа с пластилином или глиной.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Приёмы исполнения орнаментов и выполнение эскизов украшения посуды из дерева и
глины в традициях народных художественных промыслов Хохломы и Гжели (или в
традициях других промыслов по выбору учителя).
Эскизы орнаментов для росписи тканей. Раппорт. Трафарет и создание орнамента при
помощи печаток или штампов.
Эскизы орнамента для росписи платка: симметрия или асимметрия построения
композиции, статика и динамика узора, ритмические чередования мотивов, наличие
композиционного центра, роспись по канве. Рассматривание павловопосадских платков.
Проектирование (эскизы) декоративных украшений в городе: ажурные ограды,
украшения фонарей, скамеек, киосков, подставок для цветов и др.
Модуль «Архитектура»
Зарисовки исторических памятников и архитектурных достопримечательностей
города или села. Работа по наблюдению и по памяти, на основе использования фотографий
и образных представлений.
Проектирование садово-паркового пространства на плоскости (аппликация, коллаж)
или в виде макета с использованием бумаги, картона, пенопласта и других подручных
материалов. Графический рисунок (индивидуально) или тематическое панно «Образ моего
города» (села) в виде коллективной работы (композиционная склейка-аппликация рисунков
зданий и других элементов городского пространства, выполненных индивидуально).
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Иллюстрации в детских книгах и дизайн детской книги. Рассматривание и
обсуждение иллюстраций известных российских иллюстраторов детских книг.
Восприятие объектов окружающего мира — архитектура, улицы города или села.
Памятники архитектуры и архитектурные достопримечательности (по выбору учителя), их
значение в современном мире.
Виртуальное путешествие: памятники архитектуры в Москве и Санкт-Петербурге
(обзор памятников по выбору учителя).
Художественные музеи. Виртуальные путешествия в художественные музеи:
Государственная Третьяковская галерея, Государственный Эрмитаж, Государственный
Русский музей, Государственный музей изобразительных искусств имени А. С. Пушкина.
Экскурсии в местные художественные музеи и галереи. Виртуальные экскурсии в
знаменитые зарубежные художественные музеи (выбор музеев — за учителем). Осознание
значимости и увлекательности посещения музеев; посещение знаменитого музея как
событие; интерес к коллекции музея и искусству в целом.
Знания о видах пространственных искусств: виды определяются по назначению
произведений в жизни людей.
Жанры в изобразительном искусстве — в живописи, графике, скульптуре —
определяются предметом изображения; классификация и сравнение содержания
произведений сходного сюжета (портреты, пейзажи и др.).
Представления о произведениях крупнейших отечественных художниковпейзажистов: И. И. Шишкина, И. И. Левитана, А. К. Саврасова, В. Д. Поленова, А. И.
Куинджи, И. К. Айвазовского и др.

Представления о произведениях крупнейших отечественных портретистов: В. И.
Сурикова, И. Е. Репина, В. А. Серова и др.
Модуль «Азбука цифровой графики»
Построение в графическом редакторе различных по эмоциональному восприятию
ритмов расположения пятен на плоскости: покой (статика), разные направления и ритмы
движения (собрались, разбежались, догоняют, улетают и т. д.). Вместо пятен
(геометрических фигур) могут быть простые силуэты машинок, птичек, облаков и др.
В графическом редакторе создание рисунка элемента орнамента (паттерна), его
копирование, многократное повторение, в том числе с поворотами вокруг оси рисунка, и
создание орнамента, в основе которого раппорт. Вариативное создание орнаментов на
основе одного и того же элемента.
Изображение и изучение мимики лица в программе Paint (или другом графическом
редакторе).
Совмещение с помощью графического редактора векторного изображения,
фотографии и шрифта для создания плаката или поздравительной открытки.
Редактирование фотографий в программе Picture Manager: изменение яркости,
контраста, насыщенности цвета; обрезка, поворот, отражение.
Виртуальные путешествия в главные художественные музеи и музеи местные (по
выбору учителя).
4 КЛАСС (34 ч)
Модуль «Графика»
Правила линейной и воздушной перспективы: уменьшение размера изображения по
мере удаления от первого плана, смягчения цветового и тонального контрастов.
Рисунок фигуры человека: основные пропорции и взаимоотношение частей фигуры,
передача движения фигуры на плоскости листа: бег, ходьба, сидящая и стоящая фигуры.
Графическое изображение героев былин, древних легенд, сказок и сказаний разных
народов.
Изображение города — тематическая графическая композиция; использование
карандаша, мелков, фломастеров (смешанная техника).
Модуль «Живопись»
Красота природы разных климатических зон, создание пейзажных композиций
(горный, степной, среднерусский ландшафт).
Портретные изображения человека по представлению и наблюдению с разным
содержанием: женский или мужской портрет, двойной портрет матери и ребёнка, портрет
пожилого человека, детский портрет или автопортрет, портрет персонажа по
представлению (из выбранной культурной эпохи).
Тематические многофигурные композиции: коллективно созданные панноаппликации из индивидуальных рисунков и вырезанных персонажей на темы праздников
народов мира или в качестве иллюстраций к сказкам и легендам.
Модуль «Скульптура»
Знакомство со скульптурными памятниками героям и мемориальными комплексами.
Создание эскиза памятника народному герою. Работа с пластилином или глиной.
Выражение значительности, трагизма и победительной силы.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Орнаменты разных народов. Подчинённость орнамента форме и назначению
предмета, в художественной обработке которого он применяется. Особенности символов и
изобразительных мотивов в орнаментах разных народов. Орнаменты в архитектуре, на
тканях, одежде, предметах быта и др.
Мотивы и назначение русских народных орнаментов. Деревянная резьба и роспись,
украшение наличников и других элементов избы, вышивка, декор головных уборов и др.
Орнаментальное украшение каменной архитектуры в памятниках русской культуры,
каменная резьба, росписи стен, изразцы.

Народный костюм. Русский народный праздничный костюм, символы и обереги в его
декоре. Головные уборы. Особенности мужской одежды разных сословий, связь украшения
костюма мужчины с родом его занятий.
Женский и мужской костюмы в традициях разных народов.
Своеобразие одежды разных эпох и культур.
Модуль «Архитектура»
Конструкция традиционных народных жилищ, их связь с окружающей природой:
дома из дерева, глины, камня; юрта и её устройство (каркасный дом); изображение
традиционных жилищ.
Деревянная изба, её конструкция и декор. Моделирование избы из бумаги или
изображение на плоскости в технике аппликации её фасада и традиционного декора.
Понимание тесной связи красоты и пользы, функционального и декоративного в
архитектуре традиционного жилого деревянного дома. Разные виды изб и надворных
построек.
Конструкция и изображение здания каменного собора: свод, нефы, закомары, глава,
купол. Роль собора в организации жизни древнего города, собор как архитектурная
доминанта.
Традиции архитектурной конструкции храмовых построек разных народов.
Изображение типичной конструкции зданий: древнегреческий храм, готический или
романский собор, мечеть, пагода.
Освоение образа и структуры архитектурного пространства древнерусского города.
Крепостные стены и башни, торг, посад, главный собор. Красота и мудрость в организации
города, жизнь в городе.
Понимание значения для современных людей сохранения культурного наследия.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Произведения В. М. Васнецова, Б. М. Кустодиева, А. М. Васнецова, В. И. Сурикова,
К. А. Коровина, А. Г. Венецианова, А. П. Рябушкина, И. Я. Билибина на темы истории и
традиций русской отечественной культуры.
Примеры произведений великих европейских художников: Леонардо да Винчи,
Рафаэля, Рембрандта, Пикассо (и других по выбору учителя).
Памятники древнерусского каменного зодчества: Московский Кремль, Новгородский
детинец, Псковский кром, Казанский кремль (и другие с учётом местных архитектурных
комплексов, в том числе монастырских). Памятники русского деревянного зодчества.
Архитектурный комплекс на острове Кижи.
Художественная культура разных эпох и народов. Представления об архитектурных,
декоративных и изобразительных произведениях в культуре Древней Греции, других
культур Древнего мира. Архитектурные памятники Западной Европы Средних веков и
эпохи Возрождения. Произведения предметно-пространственной культуры, составляющие
истоки, основания национальных культур в современном мире.
Памятники национальным героям. Памятник К. Минину и Д. Пожарскому скульптора
И. П. Мартоса в Москве. Мемориальные ансамбли: Могила Неизвестного Солдата в
Москве; памятник-ансамбль «Героям Сталинградской битвы» на Мамаевом кургане (и
другие по выбору учителя).
Модуль «Азбука цифровой графики»
Изображение и освоение в программе Paint правил линейной и воздушной
перспективы: изображение линии горизонта и точки схода, перспективных сокращений,
цветовых и тональных изменений.
Моделирование в графическом редакторе с помощью инструментов геометрических
фигур конструкции традиционного крестьянского деревянного дома (избы) и различных
вариантов его устройства. Моделирование конструкции разных видов традиционных
жилищ разных народов (юрта, каркасный дом и др., в том числе с учётом местных
традиций).

Моделирование в графическом редакторе с помощью инструментов геометрических
фигур конструкций храмовых зданий разных культур: каменный православный собор,
готический или романский собор, пагода, мечеть.
Построение в графическом редакторе с помощью геометрических фигур или на
линейной основе пропорций фигуры человека, изображение различных фаз движения.
Создание анимации схематического движения человека (при соответствующих
технических условиях).
Анимация простого движения нарисованной фигурки: загрузить две фазы движения
фигурки в виртуальный редактор GIF-анимации и сохранить простое повторяющееся
движение своего рисунка.
Создание компьютерной презентации в программе PowerPoint на тему архитектуры,
декоративного и изобразительного искусства выбранной эпохи или национальной
культуры.
Виртуальные тематические путешествия по художественным музеям мира.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты сформулированы по годам обучения на основе модульного
построения содержания в соответствии с ФГОС НОО ОВЗ.
ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ КЛАСС
К концу обучения в подготовительном классе обучающийся с НОДА научится:
Модуль «Графика»
Осваивать навыки применения свойств простых графических материалов в
самостоятельной творческой работе в условиях урока с учетом двигательных возможностей
обучающихся с НОДА.
Приобретать первичный опыт в создании графического рисунка на основе знакомства
со средствами изобразительного языка с учетом индивидуальных возможностей
обучающихся с НОДА.
Приобретать опыт аналитического наблюдения формы предмета, опыт обобщения и
геометризации наблюдаемой формы как основы обучения рисунку.
Приобретать первичные знания и навыки композиционного расположения
изображения на листе.
Уметь выбирать вертикальный или горизонтальный формат листа для выполнения
соответствующих задач рисунка.
Модуль «Живопись»
Осваивать навыки работы красками «гуашь» в условиях урока с учетом двигательных
возможностей обучающихся с НОДА.
Приобретать опыт экспериментирования результатов смешения с учетом
индивидуальных возможностей обучающихся с НОДА.
Модуль «Скульптура»
Приобретать опыт аналитического наблюдения, поиска выразительных образных
объёмных форм в природе (облака, камни, коряги, формы плодов и др.).
Осваивать первичные приёмы лепки из пластилина, с учетом индивидуальных
возможностей обучающихся с НОДА.
Овладевать первичными навыками бумагопластики при наличии двигательных
возможностей.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Уметь рассматривать различные примеры узоров в природе (в условиях урока на
основе фотографий).
Различать виды орнаментов по изобразительным мотивам: растительные.

Приобретать представления о глиняных игрушках отечественных народных
художественных промыслов (дымковская, каргопольская игрушки или по выбору учителя с
учётом местных промыслов).
Иметь опыт и соответствующие возрасту навыки подготовки и оформления общего
праздника с учетом индивидуальных возможностей обучающихся с НОДА.
Модуль «Архитектура»
Рассматривать различные произведения архитектуры в окружающем мире (по
фотографиям в условиях урока с учетом особенностей коммуникативного и речевого
развития обучающихся с НОДА.
Осваивать приёмы конструирования из бумаги при наличии двигательных
возможностей.
Приобретать представления о конструктивной основе любого предмета.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Приобретать умения рассматривать детские рисунки с позиций их содержания и
сюжета (расположения на листе), цвета с учетом особенностей коммуникативного и
речевого развития обучающихся с НОДА.
Приобретать опыт эстетического наблюдения природы на основе эмоциональных
впечатлений с учётом учебных задач.
Приобретать опыт художественного наблюдения предметной среды жизни человека в
зависимости от поставленной аналитической ..
Осваивать новый опыт восприятия художественных иллюстраций в детских книгах.
Модуль «Азбука цифровой графики»
Приобретать опыт создания фотографий с целью эстетического наблюдения природы с
учетом индивидуальных возможностей обучающихся с НОДА.
Приобретать опыт обсуждения фотографий с точки зрения того, с какой целью сделан снимок
с учетом особенностей коммуникативного и речевого развития обучающихся с НОДА.

1 КЛАСС
К концу обучения в первом классе обучающийся с НОДА научится:
Модуль «Графика»
Приобретать опыт создания рисунка простого (плоского) предмета с натуры.
Учиться
анализировать
соотношения
пропорций,
визуально
сравнивать
пространственные величины с учетом особенностей коммуникативного и речевого развития
обучающихся с НОДА.
Воспринимать учебную задачу, поставленную учителем, и решать её в своей
практической художественной деятельности с учетом индивидуальных возможностей
обучающихся с НОДА.
Уметь обсуждать результаты своей практической работы и работы товарищей с
позиций соответствия их поставленной учебной задаче, с позиций выраженного в рисунке
содержания и графических средств его выражения (в рамках программного материала) с
учетом особенностей коммуникативного и речевого развития обучающихся с НОДА.
Модуль «Живопись»
Обсуждать и называть ассоциативные представления, которые рождает каждый цвет с
учетом особенностей коммуникативного и речевого развития обучающихся с НОДА.
Осознавать эмоциональное звучание цвета и уметь формулировать своё мнение с
опорой на опыт жизненных ассоциаций с учетом особенностей речевого развития
обучающихся с НОДА.
Приобретать опыт исследования результатов смешения красок и получения нового
цвета с учетом индивидуальных возможностей обучающихся с НОДА.
Выполнять творческие работы с использованием различных художественных
материалов и средств художественной выразительности изобразительного искусства при
наличии двигательных возможностей. Вести творческую работу на заданную тему с опорой
на зрительные впечатления, организованные педагогом.
Модуль «Скульптура»

Осваивать первичные приёмы лепки из пластилина, приобретать представления о
целостной форме в объёмном изображении с учетом индивидуальных возможностей
обучающихся с НОДА.
Овладевать первичными навыками создания объёмных форм из бумаги путём её
складывания, надрезания, закручивания и др. при наличии двигательных возможностей.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Уметь эстетически характеризовать различные примеры узоров в природе (в условиях
урока на основе фотографий); приводить примеры, сопоставлять и искать ассоциации с
орнаментами в произведениях декоративно-прикладного искусства с учетом особенностей
коммуникативного и речевого развития обучающихся с НОДА.
Различать виды орнаментов по изобразительным мотивам:геометрические,
анималистические.
Учиться использовать правила симметрии в своей художественной деятельности при
наличии двигательных возможностей.
Приобретать
опыт
создания
орнаментальной
декоративной
композиции
(стилизованной: декоративный цветок или птица).
Приобретать знания о значении и назначении украшений в жизни людей.
Приобретать представления о глиняных игрушках отечественных народных
художественных промыслов (дымковская, каргопольская игрушки или по выбору учителя с
учётом местных промыслов) и опыт практической художественной деятельности по
мотивам игрушки выбранного промысла.
Иметь опыт и соответствующие возрасту навыки подготовки и оформления общего
праздника с учетом индивидуальных возможностей обучающихся с НОДА.
Модуль «Архитектура»
Анализировать и характеризовать особенности и составные части рассматриваемых
зданий с учетом особенностей коммуникативного и речевого развития обучающихся с
НОДА.
Осваивать приёмы складывания объёмных простых геометрических тел при наличии
двигательных возможностей.
Приобретать опыт пространственного макетирования (сказочный город) в форме
коллективной игровой деятельности.
Приобретать представления о конструктивной основе любого предмета и первичные
навыки анализа его строения.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Приобретать умения анализировать детские рисунки с позиций настроения,
композиции (расположения на листе), цвета, а также соответствия учебной задаче,
поставленной учителем с учетом особенностей коммуникативного и речевого развития
обучающихся с НОДА.
Приобретать опыт эстетического наблюдения природы на основе эмоциональных
впечатлений с учётом учебных задач и визуальной установки учителя.
Приобретать опыт художественного наблюдения предметной среды жизни человека в
зависимости от поставленной аналитической и эстетической задачи (установки).
Осваивать опыт эстетического восприятия и аналитического наблюдения
архитектурных построек.
Осваивать опыт эстетического, эмоционального общения со станковой картиной,
понимать значение зрительских умений и специальных знаний; приобретать опыт
восприятия картин со сказочным сюжетом (В. М. Васнецова, М. А. Врубеля и других
художников по выбору учителя), а также произведений с ярко выраженным
эмоциональным настроением (например, натюрморты В. Ван Гога или А. Матисса).
Осваивать новый опыт восприятия художественных иллюстраций в детских книгах и
отношения к ним в соответствии с учебной установкой.
Модуль «Азбука цифровой графики»

Приобретать опыт создания фотографий с целью эстетического и целенаправленного
наблюдения природы с учетом индивидуальных возможностей обучающихся с НОДА.
Приобретать опыт обсуждения фотографий с точки зрения того, с какой целью сделан
снимок, насколько значимо его содержание и какова композиция в кадре с учетом
особенностей коммуникативного и речевого развития обучающихся с НОДА.
2 КЛАСС
К концу обучения во втором классе обучающийся с НОДА научится:
Модуль «Графика»
Осваивать особенности и приёмы работы новыми графическими художественными
материалами; осваивать выразительные свойства твёрдых, сухих, мягких и жидких
графических материалов с учетом двигательных возможностей обучающихся с НОДА.
Приобретать навыки изображения на основе разной по характеру и способу
наложения линии с учетом индивидуальных возможностей обучающихся с НОДА.
Овладевать понятием «ритм» и навыками ритмической организации изображения как
необходимой композиционной основы выражения содержания.
Осваивать навык визуального сравнения пространственных величин, приобретать
умения соотносить пропорции в рисунках птиц и животных (с опорой на зрительские
впечатления и анализ) с учетом двигательных возможностей обучающихся с НОДА.
Приобретать умение вести рисунок с натуры, видеть пропорции объекта,
расположение его в пространстве; располагать изображение на листе, соблюдая этапы
ведения рисунка, осваивая навык штриховки с учетом двигательных возможностей
обучающихся с НОДА.
Модуль «Живопись»
Осваивать навыки работы цветом, навыки смешения красок, пастозное плотное и
прозрачное нанесение краски; осваивать разный характер мазков и движений кистью,
навыки создания выразительной фактуры и кроющие качества гуаши
с
учетом
двигательных возможностей обучающихся с НОДА
Приобретать опыт работы акварельной краской и понимать особенности работы
прозрачной краской с учетом их психофизических особенностей.
Знать названия основных и составных цветов и способы получения разных оттенков
составного цвета.
Различать и сравнивать тёмные и светлые оттенки цвета; осваивать смешение цветных
красок с белой и чёрной (для изменения их тона).
Знать о делении цветов на тёплые и холодные; уметь различать и сравнивать тёплые и
холодные оттенки цвета.
Осваивать эмоциональную выразительность цвета: цвет звонкий и яркий, радостный;
цвет мягкий, «глухой» и мрачный и др.
Приобретать опыт создания пейзажей, передающих разные состояния погоды (туман,
грозу и др.) на основе изменения тонального звучания цвета; приобретать опыт передачи
разного цветового состояния моря с учетом их психофизических особенностей.
Выполнять творческие работы с использованием различных художественных
материалов и средств художественной выразительности изобразительного искусства при
наличии двигательных возможностей .Уметь в изображении сказочных персонажей
выразить их характер (герои сказок добрые и злые, нежные и грозные); обсуждать,
объяснять, какими художественными средствами удалось показать характер сказочных
персонажей с учетом особенностей коммуникативного и речевого развития обучающихся с
НОДА.
Модуль «Скульптура»
Познакомиться с традиционными игрушками одного из народных художественных
промыслов; освоить приёмы и последовательность лепки игрушки в традициях выбранного
промысла; выполнить в технике лепки фигурку сказочного зверя по мотивам традиций

выбранного промысла (по выбору: филимоновская, абашевская, каргопольская, дымковская
игрушки или с учётом местных промыслов). исходя из особенностей двигательной сферы
обучающегося с НОДА.
Знать об изменениях скульптурного образа при осмотре произведения с разных
сторон.
Приобретать в процессе лепки из пластилина опыт передачи движения цельной
лепной формы и разного характера движения этой формы (изображения зверушки) исходя
из особенностей двигательной сферы обучающегося с НОДА.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Рассматривать, анализировать и эстетически оценивать разнообразие форм в природе,
воспринимаемых как узоры с учетом особенностей коммуникативного и речевого развития
обучающихся с НОДА.
Сравнивать, сопоставлять природные явления — узоры (капли, снежинки, паутинки,
роса на листьях, серёжки во время цветения деревьев и др.) — с рукотворными
произведениями декоративного искусства (кружево, шитьё, ювелирные изделия и др.) с
учетом особенностей коммуникативного и речевого развития обучающихся с НОДА.
Приобретать опыт выполнения эскиза геометрического орнамента кружева или
вышивки на основе природных мотивов исходя из особенностей двигательной сферы
обучающегося с НОДА.
Осваивать приёмы орнаментального оформления сказочных глиняных зверушек,
созданных по мотивам народного художественного промысла (по выбору: филимоновская,
абашевская, каргопольская, дымковская игрушки или с учётом местных промыслов) с
учетом психофизических особенностей обучающихся с НОДА.
Приобретать опыт преобразования бытовых подручных нехудожественных
материалов в художественные изображения и поделки исходя из особенностей
двигательной сферы обучающегося с НОДА.
Рассматривать, анализировать, сравнивать украшения человека на примерах
иллюстраций к народным сказкам лучших художников-иллюстраторов (например, И. Я.
Билибина), когда украшения не только соответствуют народным традициям, но и выражают
характер персонажа; учиться понимать, что украшения человека рассказывают о нём,
выявляют особенности его характера, его представления о красоте с учетом особенностей
коммуникативного и речевого развития обучающихся с НОДА.
Приобретать опыт выполнения красками рисунков украшений народных былинных
персонажей.
Модуль «Архитектура»
Осваивать приёмы создания объёмных предметов из бумаги и объёмного
декорирования предметов из бумаги исходя из особенностей двигательной сферы
обучающегося с НОДА.
Участвовать в коллективной работе по построению из бумаги пространственного
макета сказочного города или детской площадки с учетом их психофизических
особенностей.
Рассматривать, характеризовать конструкцию архитектурных строений (по
фотографиям в условиях урока), указывая составные части и их пропорциональные
соотношения с учетом их психофизических особенностей.
Осваивать понимание образа здания, то есть его эмоционального воздействия.
Рассматривать, приводить примеры и обсуждать вид разных жилищ, домиков
сказочных героев в иллюстрациях известных художников детской книги, развивая
фантазию и внимание к архитектурным постройкам с учетом особенностей
коммуникативного и речевого развития обучающихся.
Приобретать опыт сочинения и изображения жилья для разных по своему характеру
героев литературных и народных сказок.
Модуль «Восприятие произведений искусства»

Обсуждать примеры детского художественного творчества с точки зрения выражения
в них содержания, настроения, расположения изображения в листе, цвета и других средств
художественной выразительности, а также ответа на поставленную учебную задачу с
учетом особенностей коммуникативного и речевого развития обучающихся.
Осваивать и развивать умения вести эстетическое наблюдение явлений природы, а
также потребность в таком наблюдении.
Приобретать опыт эстетического наблюдения и художественного анализа
произведений декоративного искусства и их орнаментальной организации (кружево, шитьё,
резьба и роспись по дереву и ткани, чеканка и др.).
Приобретать опыт восприятия, эстетического анализа произведений отечественных
художников-пейзажистов
(И. И. Левитана,
И. И. Шишкина,
И. К. Айвазовского,
А. И. Куинджи, Н. П. Крымова и других по выбору учителя), а также художникованималистов (В. В. Ватагина, Е. И. Чарушина и других по выбору учителя).
Приобретать опыт восприятия, эстетического анализа произведений живописи
западноевропейских художников с активным, ярким выражением настроения (В. Ван Гога,
К. Моне, А. Матисса и других по выбору учителя).
Знать имена и узнавать наиболее известные произведения художников
И. И. Левитана, И. И. Шишкина, И. К. Айвазовского, В. М. Васнецова, В. В. Ватагина,
Е. И. Чарушина (и других по выбору учителя).
Модуль «Азбука цифровой графики»
Осваивать возможности изображения с помощью разных видов линий в программе
Paint (или другом графическом редакторе). исходя из особенностей двигательной сферы
обучающегося с НОДА.
Осваивать приёмы трансформации и копирования геометрических фигур в программе
Paint, а также построения из них простых рисунков или орнаментов исходя из двигательных
возможностей обучающихся с НОДА.
Осваивать в компьютерном редакторе (например, Paint) инструменты и техники —
карандаш, кисточка, ластик, заливка и др. — и создавать простые рисунки или композиции
(например, образ дерева) исходя из двигательных возможностей обучающихся с НОДА.
Осваивать композиционное построение кадра при фотографировании: расположение
объекта в кадре, масштаб, доминанта. Участвовать в обсуждении композиционного
построения кадра в фотографии с учетом индивидуальных возможностей обучающихся с
НОДА.
3 КЛАСС
К концу обучения в третьем классе обучающийся с НОДА научится:
Модуль «Графика»
Приобретать представление о художественном оформлении книги, о дизайне книги,
многообразии форм детских книг, о работе художников-иллюстраторов.
Получать опыт создания эскиза книжки-игрушки на выбранный сюжет: рисунок
обложки с соединением шрифта (текста) и изображения, рисунок заглавной буквицы,
создание иллюстраций, размещение текста и иллюстраций на развороте.
Узнавать об искусстве шрифта и образных (изобразительных) возможностях надписи,
о работе художника над шрифтовой композицией.
Создавать практическую творческую работу — поздравительную открытку, совмещая
в ней шрифт и изображение с учетом индивидуальных возможностей обучающихся с
НОДА.
Узнавать о работе художников над плакатами и афишами. Выполнять творческую
композицию — эскиз афиши к выбранному спектаклю или фильму с учетом их
психофизических особенностей обучающихся с НОДА.
Узнавать основные пропорции лица человека, взаимное расположение частей лица.
Приобретать опыт рисования портрета (лица) человека исходя из особенностей
двигательной сферы обучающегося с НОДА.

Создавать маску сказочного персонажа с ярко выраженным характером лица (для
карнавала или спектакля) исходя из особенностей двигательной сферы обучающегося с
НОДА.
Модуль «Живопись»
Осваивать приёмы создания живописной композиции (натюрморта) по наблюдению
натуры или по представлению с учетом двигательных возможностей обучающихся с
НОДА.
Рассматривать, эстетически анализировать сюжет и композицию, эмоциональное
настроение в натюрмортах известных отечественных художников с учетом особенностей
коммуникативного и речевого развития обучающихся.
Приобретать опыт создания творческой живописной работы — натюрморта с ярко
выраженным настроением или «натюрморта-автопортрета».
Изображать красками портрет человека с опорой на натуру или по представлению
исходя из двигательных возможностей обучающихся с НОДА.
Создавать пейзаж, передавая в нём активное состояние природы исходя из
двигательных возможностей обучающихся с НОДА
Приобрести представление о деятельности художника в театре.
Создать красками эскиз занавеса или эскиз декораций к выбранному сюжету с учетом
индивидуальных возможностей обучающихся с НОДА.
Познакомиться с работой художников по оформлению праздников.
Выполнить тематическую композицию «Праздник в городе» на основе наблюдений,
по памяти и по представлению с учетом индивидуальных возможностей обучающихся с
НОДА.
Модуль «Скульптура»
Приобретать опыт творческой работы: лепка сказочного персонажа на основе сюжета
известной сказки (или создание этого персонажа в технике бумагопластики, по выбору
учителя) с учетом индивидуальных возможностей обучающихся с НОДА.
Научиться создавать игрушку из подручного нехудожественного материала путём
добавления к ней необходимых деталей и тем самым «одушевления образа» исходя из
двигательных возможностей обучающихся с НОДА.
Узнавать о видах скульптуры: скульптурные памятники, парковая скульптура, мелкая
пластика, рельеф (виды рельефа).
Приобретать опыт лепки эскиза парковой скульптуры с учетом индивидуальных
возможностей обучающихся с НОДА.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Узнавать о создании глиняной и деревянной посуды: народные художественные
промыслы Гжель и Хохлома.
Знакомиться с приёмами исполнения традиционных орнаментов, украшающих посуду
Гжели и Хохломы; осваивать простые кистевые приёмы, свойственные этим промыслам;
выполнить эскизы орнаментов, украшающих посуду (по мотивам выбранного
художественного промысла) с учетом их психофизических особенностей обучающихся с
НОДА.
Узнать о сетчатых видах орнаментов и их применении в росписи тканей, стен и др.;
уметь рассуждать с опорой на зрительный материал о видах симметрии в сетчатом
орнаменте с учетом особенностей коммуникативного и речевого развития обучающихся.
Осваивать навыки создания орнаментов при помощи штампов и трафаретов с учетом
индивидуальных возможностей обучающихся с НОДА.
Получить опыт создания композиции орнамента в квадрате (в качестве эскиза росписи
женского платка).
Модуль «Архитектура»

Выполнить зарисовки или творческие рисунки по памяти и по представлению на тему
исторических памятников или архитектурных достопримечательностей своего города
исходя из двигательных возможностей обучающихся с НОДА.
Создать эскиз макета паркового пространства или участвовать в коллективной работе
по созданию такого макета исходя из двигательных возможностей обучающихся с НОДА.
Создать в виде рисунков или объёмных аппликаций из цветной бумаги эскизы
разнообразных малых архитектурных форм, наполняющих городское пространство учетом
индивидуальных возможностей обучающихся с НОДА. Уметь применять принципы
перспективных и композиционных построений с учетом индивидуальных возможностей
обучающихся с НОДА.
Придумать и нарисовать (или выполнить в технике бумагопластики) транспортное
средство исходя из психофизических особенностей обучающихся с НОДА.
Выполнить творческий рисунок — создать образ своего города или села или
участвовать в коллективной работе по созданию образа своего города или села (в виде
коллажа) с учетом индивидуальных возможностей обучающихся с НОДА.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Рассматривать и обсуждать содержание работы художника, ценностно и эстетически
относиться к иллюстрациям известных отечественных художников детских книг, получая
различную визуально-образную информацию; знать имена нескольких художников детской
книги с учетом особенностей коммуникативного и речевого развития обучающихся.
Рассматривать и анализировать архитектурные постройки своего города (села),
характерные особенности улиц и площадей, выделять центральные по архитектуре здания и
обсуждать их архитектурные особенности; приобретать представления, аналитический и
эмоциональный опыт восприятия наиболее известных памятников архитектуры Москвы и
Санкт-Петербурга (для жителей регионов на основе фотографий, телепередач и
виртуальных путешествий), уметь обсуждать увиденные памятники с учетом особенностей
коммуникативного и речевого развития обучающихся.
Знать и уметь объяснять назначение основных видов пространственных искусств:
изобразительных видов искусства — живописи, графики, скульптуры; архитектуры,
дизайна, декоративно-прикладных видов искусства, а также деятельности художника в
кино, в театре, на празднике с учетом особенностей коммуникативного и речевого развития
обучающихся.
Знать и уметь называть основные жанры живописи, графики и скульптуры,
определяемые предметом изображения с учетом особенностей коммуникативного и
речевого развития обучающихся.
Знать имена крупнейших отечественных художников-пейзажистов: И. И. Шишкина,
И. И. Левитана, А. К. Саврасова, В. Д. Поленова, А. И. Куинджи, И. К. Айвазовского и
других (по выбору учителя), приобретать представления об их произведениях.
Осуществлять виртуальные интерактивные путешествия в художественные музеи,
участвовать в исследовательских квестах, в обсуждении впечатлений от виртуальных
путешествий.
Знать имена крупнейших отечественных портретистов: В. И. Сурикова, И. Е. Репина,
В. А. Серова и других (по выбору учителя), приобретать представления об их
произведениях.
Понимать значение музеев и называть, указывать, где находятся и чему посвящены их
коллекции: Государственная Третьяковская галерея, Государственный Эрмитаж,
Государственный Русский музей, Государственный музей изобразительных искусств имени
А. С. Пушкина с учетом особенностей речевого развития обучающихся.
Знать, что в России много замечательных художественных музеев, иметь
представление о коллекциях своих региональных музеев.
Модуль «Азбука цифровой графики»

Осваивать приёмы работы в графическом редакторе с линиями, геометрическими
фигурами, инструментами традиционного рисования исходя из двигательных возможностей
обучающихся с НОДА.
Применять получаемые навыки для усвоения определённых учебных тем, например:
исследования свойств ритма и построения ритмических композиций, составления
орнаментов путём различных повторений рисунка узора, простого повторения (раппорт),
экспериментируя на свойствах симметрии; создание паттернов с учетом индивидуальных
возможностей обучающихся с НОДА.
Осваивать с помощью создания схемы лица человека его конструкцию и пропорции;
осваивать с помощью графического редактора схематическое изменение мимики лица
исходя из особенностей двигательной сферы обучающегося с НОДА.
Осваивать приёмы соединения шрифта и векторного изображения при создании
поздравительных открыток, афиши и др. исходя из особенностей двигательной сферы
обучающегося с НОДА
Осваивать приёмы редактирования цифровых фотографий с помощью компьютерной
программы Picture Manager (или другой): изменение яркости, контраста и насыщенности
цвета; обрезка изображения, поворот, отражение исходя из особенностей двигательной
сферы обучающегося с НОДА.
Осуществлять виртуальные путешествия в отечественные художественные музеи и,
возможно, знаменитые зарубежные художественные музеи на основе установок и квестов,
предложенных учителем.
4 КЛАСС
К концу обучения в четвертом классе обучающийся с НОДА научится:
Модуль «Графика»
Осваивать правила линейной и воздушной перспективы и применять их в своей
практической творческой деятельности. Изучать основные пропорции фигуры человека,
пропорциональные отношения отдельных частей фигуры и учиться применять эти знания в
своих рисунках с учетом индивидуальных возможностей обучающихся с НОДА.
Приобретать представление о традиционных одеждах разных народов и
представление о красоте человека в разных культурах; применять эти знания в
изображении персонажей сказаний и легенд или просто представителей народов разных
культур исходя из двигательных возможностей обучающихся с НОДА.
Создавать зарисовки памятников отечественной и мировой архитектуры с учетом
индивидуальных возможностей обучающихся с НОДА.
Модуль «Живопись»
Выполнять живописное изображение пейзажей разных климатических зон (пейзаж
гор, пейзаж степной или пустынной зоны, пейзаж, типичный для среднерусской природы)
исходя из двигательных возможностей обучающихся с НОДА.
Передавать в изображении народные представления о красоте человека, создавать
образ женщины в русском народном костюме и образ мужчины в народном костюме с
учетом индивидуальных возможностей обучающихся с НОДА.
Приобретать опыт создания портретов женских и мужских, портрета пожилого
человека, детского портрета или автопортрета, портрета персонажа (по представлению из
выбранной культурной эпохи) исходя из психофизических особенностей обучающихся с
НОДА.
Создавать двойной портрет (например, портрет матери и ребёнка) исходя из
особенностей двигательной сферы обучающегося с НОДА.
Приобретать опыт создания композиции на тему «Древнерусский город».
Участвовать в коллективной творческой работе по созданию композиционного панно
(аппликации из индивидуальных рисунков) на темы народных праздников (русского
народного праздника и традиционных праздников у разных народов), в которых

выражается обобщённый образ национальной культуры с учетом индивидуальных
возможностей обучающихся с НОДА.
Модуль «Скульптура»
Лепить из пластилина эскизы памятника выбранному герою или участие в
коллективной разработке проекта макета мемориального комплекса (работа выполняется
после освоения собранного материала о мемориальных комплексах, существующих в
нашей стране) исходя из двигательных возможностей обучающихся с НОДА.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Исследовать и делать зарисовки особенностей, характерных для орнаментов разных
народов или исторических эпох (особенности символов и стилизованных мотивов);
показать в рисунках традиции использования орнаментов в архитектуре, одежде,
оформлении предметов быта у разных народов, в разные эпохи с учетом индивидуальных
возможностей обучающихся с НОДА.
Изучить и показать в практической творческой работе орнаменты, традиционные
мотивы и символы русской народной культуры (в деревянной резьбе и росписи по дереву,
вышивке, декоре головных уборов, орнаментах, которые характерны для предметов быта) с
учетом их психофизических особенностей обучающихся с НОДА.
Получить представления о красоте русского народного костюма и головных женских
уборов, особенностях мужской одежды разных сословий, а также о связи украшения
костюма мужчины с родом его занятий и положением в обществе.
Познакомиться с женским и мужским костюмами в традициях разных народов, со
своеобразием одежды в разных культурах и в разные эпохи.
Модуль «Архитектура»
Получить представление о конструкции традиционных жилищ у разных народов, об
их связи с окружающей природой.
Познакомиться с конструкцией избы — традиционного деревянного жилого дома — и
надворных построек; уметь строить из бумаги или изображать конструкцию избы исходя из
двигательных возможностей обучающихся с НОДА; понимать и уметь объяснять тесную
связь декора (украшений) избы с функциональным значением тех же деталей: единство
красоты и пользы с учетом особенностей коммуникативного и речевого развития
обучающихся с двигательными нарушениями. Иметь представления о конструктивных
особенностях переносного жилища — юрты.
Иметь знания, уметь объяснять и изображать традиционную конструкцию здания
каменного древнерусского храма; знать примеры наиболее значительных древнерусских
соборов и где они находятся; иметь представление о красоте и конструктивных
особенностях памятников русского деревянного зодчества с учетом особенностей
коммуникативного и речевого развития обучающихся с НОДА. Иметь представления об
устройстве и красоте древнерусского города, его архитектурном устройстве и жизни в нём
людей. Знать основные конструктивные черты древнегреческого храма, иметь общее,
целостное образное представление о древнегреческой культуре.
Иметь представление об основных характерных чертах храмовых сооружений,
характерных для разных культур: готический (романский) собор в европейских городах,
буддийская пагода, мусульманская мечеть; уметь изображать их.
Понимать и уметь объяснять, в чём заключается значимость для современных людей
сохранения архитектурных памятников и исторического образа своей и мировой культуры с
учетом особенностей коммуникативного и речевого развития обучающихся с НОДА.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Формировать восприятие произведений искусства на темы истории и традиций
русской отечественной культуры (произведения В. М. Васнецова, А. М. Васнецова,
Б. М. Кустодиева, В. И. Сурикова, К. А. Коровина, А. Г. Венецианова, А. П. Рябушкина,
И. Я. Билибина и других по выбору учителя).

Иметь образные представления о каменном древнерусском зодчестве (Московский
Кремль, Новгородский детинец, Псковский кром, Казанский кремль и другие с учётом
местных архитектурных комплексов, в том числе монастырских), о памятниках русского
деревянного зодчества (архитектурный комплекс на острове Кижи).
Узнавать соборы Московского Кремля, Софийский собор в Великом Новгороде, храм
Покрова на Нерли.
Уметь называть и объяснять содержание памятника К. Минину и Д. Пожарскому
скульптора И. П. Мартоса в Москве с учетом особенностей коммуникативного и речевого
развития обучающихся с НОДА.
Знать и узнавать основные памятники наиболее значимых мемориальных ансамблей и
уметь объяснять их особое значение в жизни людей (мемориальные ансамбли: Могила
Неизвестного Солдата в Москве; памятник-ансамбль «Героям Сталинградской битвы» на
Мамаевом кургане; «Воин-освободитель» в берлинском Трептов-парке; Пискарёвский
мемориал в Санкт-Петербурге и другие по выбору учителя); знать о правилах поведения
при посещении мемориальных памятников с учетом особенностей коммуникативного и
речевого развития обучающихся с НОДА.
Иметь представления об архитектурных, декоративных и изобразительных
произведениях в культуре Древней Греции, других культурах Древнего мира, в том числе
Древнего Востока; уметь обсуждать эти произведения.
Узнавать, различать общий вид и представлять основные компоненты конструкции
готических (романских) соборов; знать особенности архитектурного устройства
мусульманских мечетей; иметь представление об архитектурном своеобразии здания
буддийской пагоды.
Приводить примеры произведений великих европейских художников: Леонардо да
Винчи, Рафаэля, Рембрандта, Пикассо и других (по выбору учителя) с учетом особенностей
речевого развития обучающихся с НОДА.
Модуль «Азбука цифровой графики»
Осваивать правила линейной и воздушной перспективы с помощью графических
изображений и их варьирования в компьютерной программе Paint: изображение линии
горизонта и точки схода, перспективных сокращений, цветовых и тональных изменений с
учетом индивидуальных возможностей обучающихся с НОДА.
Моделировать в графическом редакторе с помощью инструментов геометрических
фигур конструкцию традиционного крестьянского деревянного дома (избы) и различные
варианты его устройства исходя из двигательных возможностей обучающихся с НОДА.
Использовать поисковую систему для знакомства с разными видами деревянного дома
на основе избы и традициями и её украшений исходя из двигательных возможностей
обучающихся с НОДА.
Осваивать строение юрты, моделируя её конструкцию в графическом редакторе с
помощью инструментов геометрических фигур, находить в поисковой системе
разнообразные модели юрты, её украшения, внешний и внутренний вид юрты исходя из
двигательных возможностей обучающихся с НОДА.
Моделировать в графическом редакторе с помощью инструментов геометрических
фигур конструкции храмовых зданий разных культур (каменный православный собор с
закомарами, со сводами-нефами, главой, куполом; готический или романский собор;
пагода; мечеть) исходя из двигательных возможностей обучающихся с НОДА.
Построить пропорции фигуры человека в графическом редакторе с помощью
геометрических фигур или на линейной основе; изобразить различные фазы движения,
двигая части фигуры (при соответствующих технических условиях создать анимацию
схематического движения человека) исходя из особенностей двигательной сферы
обучающегося с НОДА.
Освоить анимацию простого повторяющегося движения изображения в виртуальном
редакторе GIF-анимации.

Освоить и проводить компьютерные презентации в программе PowerPoint по темам
изучаемого материала, собирая в поисковых системах нужный материал, или на основе
собственных фотографий и фотографий своих рисунков; делать шрифтовые надписи
наиболее важных определений, названий, положений, которые надо помнить и знать с
учетом индивидуальных возможностей обучающихся с НОДА.
Совершать виртуальные тематические путешествия по художественным музеям мира.
Для реализации данных модулей необходим учет психолого-педагогических
особенностей развития обучающихся с НОДА, а также наличие специальных условий с
учетом особых образовательных потребностей обучающихся данной категории. При
определённых педагогических условиях и установках порядок изучения модулей может
быть изменён, а также возможно некоторое перераспределение учебного времени между
модулями (при сохранении общего количества учебных часов).
1.7.8. Рабочая программа по учебному предмету " ОРКСЭ"
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа обеспечивает содержательную составляющую ФГОС НОО ОВЗ.
Предметная область ОРКСЭ состоит из учебных модулей по выбору «Основы
православной культуры», «Основы исламской культуры», «Основы буддийской культуры»,
«Основы иудейской культуры», «Основы религиозных культур народов России»5, «Основы
светской этики». В соответствии с федеральным законом выбор модуля осуществляется по
заявлению родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся.
Выбор установлен в ФЗ «Об образовании в РФ» (ч. 2 ст. 87.).
Планируемые результаты освоения курса ОРКСЭ включают результаты по каждому
учебному модулю. При конструировании планируемых результатов учитываются цели
обучения, требования, которые представлены в стандарте, и специфика содержания
каждого учебного модуля. Общие результаты содержат перечень личностных и
метапредметных достижений, которые приобретает каждый обучающийся, независимо от
изучаемого модуля. Поскольку предмет изучается один год (4 класс), то все результаты
обучения представляются за этот период. Целью ОРКСЭ является формирование у
обучающегося с НОДА мотивации к осознанному нравственному поведению, основанному
на знании и уважении культурных и религиозных традиций многонационального народа
России, а также к диалогу с представителями других культур и мировоззрений.
Основными задачами ОРКСЭ являются:
— знакомство обучающихся с НОДА с основами православной, мусульманской,
буддийской, иудейской культур, основами мировых религиозных культур и светской этики
по выбору родителей (законных представителей);
— развитие представлений обучающихся с НОДА о значении нравственных норм и
ценностей в жизни личности, семьи, общества;
— обобщение знаний, понятий и представлений о духовной культуре и морали,
полученных ранее, за период обучения на уровне начального общего образования,
формирование ценностно-смысловой сферы личности с учётом мировоззренческих и
культурных особенностей и потребностей семьи;
— развитие способностей обучающихся с НОДА к общению в полиэтничной,
разномировозренческой и многоконфессиональной среде на основе взаимного уважения и
диалога.
СОДЕРЖАНИЕ ПРЕДМЕТНОЙ ОБЛАСТИ (УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА)
«ОСНОВЫ РЕЛИГИОЗНЫХ КУЛЬТУР И СВЕТСКОЙ ЭТИКИ»
Модуль «Основы православной культуры»
Россия — наша Родина. Введение в православную традицию. Культура и религия.
5

Следует обратить внимание на изменение названия одного из модулей. Название модуля «Основы мировых
религиозных культур», изменено на «Основы религиозных культур народов России».

Во что верят православные христиане. Добро и зло в православной традиции. Золотое
правило нравственности. Любовь к ближнему. Отношение к труду. Долг и ответственность.
Милосердие и сострадание. Православие в России. Православный храм и другие святыни.
Символический язык православной культуры: христианское искусство (иконы, фрески,
церковное пение, прикладное искусство), православный календарь. Праздники.
Христианская семья и её ценности.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
Модуль «Основы исламской культуры»
Россия — наша Родина. Введение в исламскую традицию. Культура и религия.
Пророк Мухаммад — образец человека и учитель нравственности в исламской традиции.
Во что верят мусульмане. Добро и зло в исламской традиции. Нравственные основы
ислама. Любовь к ближнему. Отношение к труду. Долг и ответственность. Милосердие и
сострадание. Столпы ислама. Обязанности мусульман. Для чего построена и как устроена
мечеть. Мусульманское летоисчисление и календарь. Ислам в России. Семья в исламе.
Праздники исламских народов России: их происхождение и особенности проведения.
Искусство ислама.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
Модуль «Основы буддийской культуры»
Россия — наша Родина. Введение в буддийскую духовную традицию. Культура и
религия. Будда и его учение. Буддийские святыни. Будды и бодхисатвы. Семья в
буддийской культуре и её ценности. Буддизм в России. Человек в буддийской картине
мира. Буддийские символы. Буддийские ритуалы. Буддийские святыни. Буддийские
священные сооружения. Буддийский храм. Буддийский календарь. Праздники в буддийской
культуре. Искусство в буддийской культуре.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
Модуль «Основы иудейской культуры»
Россия — наша Родина. Введение в иудейскую духовную традицию. Культура и
религия. Тора — главная книга иудаизма. Классические тексты иудаизма. Патриархи
еврейского народа. Пророки и праведники в иудейской культуре. Храм в жизни иудеев.
Назначение синагоги и её устройство. Суббота (Шабат) в иудейской традиции. Иудаизм в
России. Традиции иудаизма в повседневной жизни евреев. Ответственное принятие
заповедей. Еврейский дом. Еврейский календарь: его устройство и особенности. Еврейские
праздники: их история и традиции. Ценности семейной жизни в иудейской традиции.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
Модуль «Основы религиозных культур народов России»
Россия — наша Родина. Культура и религия. Религиозная культура народов России.
Мировые религии и иудаизм. Их основатели. Священные книги христианства, ислама,
иудаизма, буддизма. Хранители предания в религиях. Человек в религиозных традициях
народов России. Добро и зло. Священные сооружения. Искусство в религиозной культуре.
Религия и мораль. Нравственные заповеди христианства, ислама, иудаизма, буддизма.
Обычаи и обряды. Праздники и календари в религиях. Семья, семейные ценности. Долг,
свобода, ответственность, труд. Милосердие, забота о слабых, взаимопомощь, социальные
проблемы общества и отношение к ним разных религий.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
Модуль «Основы светской этики»
Россия — наша Родина. Этика и её значение в жизни человека. Праздники как одна
из форм исторической памяти. Образцы нравственности в культуре Отечества, в культурах

разных народов России. Государство и мораль гражданина, основной закон (Конституция) в
государстве как источник российской светской (гражданской) этики. Трудовая мораль.
Нравственные традиции предпринимательства. Что значит быть нравственным в наше
время. Нравственные ценности, идеалы, принципы морали. Нормы морали. Семейные
ценности и этика семейных отношений. Этикет. Образование как нравственная норма.
Методы нравственного самосовершенствования.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Модуль «Основы православной культуры»
Предметные результаты обучения по модулю «Основы православной культуры»
должны обеспечивать следующие достижения обучающегося:
– выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного развития
как осознания и усвоения человеком значимых для жизни представлений о себе,
людях, окружающей действительности;
– выражать своими словами понимание значимости нравственного совершенствования
и роли в этом личных усилий человека, приводить примеры;
– выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных и
нравственных ценностей, духовно-нравственной культуры народов России,
российского общества как источника и основы духовного развития, нравственного
совершенствования;
– рассказывать о нравственных заповедях, нормах христианской морали, их значении в
выстраивании отношений в семье, между людьми, в общении и деятельности;
– раскрывать основное содержание нравственных категорий в православной культуре,
традиции (любовь, вера, милосердие, прощение, покаяние, сострадание,
ответственность, послушание, грех как нарушение заповедей, борьба с грехом,
спасение), основное содержание и соотношение ветхозаветных Десяти заповедей и
Евангельских заповедей Блаженств, христианского нравственного идеала; объяснять
«золотое правило нравственности» в православной христианской традиции;
– первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков, поведения
(своих и других людей) с позиций православной этики;
– раскрывать своими словами первоначальные представления о мировоззрении (картине
мира) в православии, вероучении о Боге-Троице, Творении, человеке, Богочеловеке
Иисусе Христе как Спасителе, Церкви;
– рассказывать о Священном Писании Церкви — Библии (Ветхий Завет, Новый Завет,
Евангелия и евангелисты), апостолах, святых и житиях святых, священнослужителях,
богослужениях, молитвах, Таинствах (общее число Таинств, смысл Таинств
Крещения, Причастия, Венчания, Исповеди), монашестве и монастырях в
православной традиции;
– рассказывать о назначении и устройстве православного храма (собственно храм,
притвор, алтарь, иконы, иконостас), нормах поведения в храме, общения с мирянами и
священнослужителями;
– рассказывать о православных праздниках (не менее трёх, включая Воскресение
Христово и Рождество Христово), православных постах, назначении поста;
– раскрывать основное содержание норм отношений в православной семье,
обязанностей и ответственности членов семьи, отношении детей к отцу, матери,
братьям и сёстрам, старшим по возрасту, предкам; православных семейных
ценностей;
– распознавать христианскую символику, объяснять своими словами её смысл
(православный крест) и значение в православной культуре;
– рассказывать о художественной культуре в православной традиции, об иконописи;
выделять и объяснять особенности икон в сравнении с картинами;

– излагать основные исторические сведения о возникновении православной
религиозной традиции в России (Крещение Руси), своими словами объяснять роль
православия в становлении культуры народов России, российской культуры и
государственности;
– первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению
православного исторического и культурного наследия в своей местности, регионе
(храмы, монастыри, святыни, памятные и святые места), оформлению и
представлению её результатов;
– приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с опорой на этические
нормы религиозной культуры и внутреннюю установку личности, поступать согласно
своей совести;
– выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора,
отношения человека, людей в обществе к религии, свободы вероисповедания;
понимание российского общества как многоэтничного и многорелигиозного
(приводить примеры), понимание российского общенародного (общенационального,
гражданского) патриотизма, любви к Отечеству, нашей общей Родине — России;
приводить примеры сотрудничества последователей традиционных религий;
– называть традиционные религии в России (не менее трёх, кроме изучаемой), народы
России, для которых традиционными религиями исторически являются православие,
ислам, буддизм, иудаизм;
– выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности
человеческой жизни в православной духовно-нравственной культуре, традиции.
Модуль «Основы исламской культуры»
Предметные результаты освоения образовательной программы модуля «Основы
исламской культуры» должны отражать сформированность умений:
– выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного развития
как осознания и усвоения человеком значимых для жизни представлений о себе,
людях, окружающей действительности;
– выражать своими словами понимание значимости нравственного совершенствования
и роли в этом личных усилий человека, приводить примеры;
– выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных и
нравственных ценностей, духовно-нравственной культуры народов России,
российского общества как источника и основы духовного развития, нравственного
совершенствования;
– рассказывать о нравственных заповедях, нормах исламской религиозной морали, их
значении в выстраивании отношений в семье, между людьми, в общении и
деятельности;
– раскрывать основное содержание нравственных категорий в исламской культуре,
традиции (вера, искренность, милосердие, ответственность, справедливость,
честность, великодушие, скромность, верность, терпение, выдержка, достойное
поведение, стремление к знаниям);
– первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков, поведения
(своих и других людей) с позиций исламской этики;
– раскрывать своими словами первоначальные представления о мировоззрении (картине
мира) в исламской культуре, единобожии, вере и её основах;
– рассказывать о Священном Коране и сунне — примерах из жизни пророка
Мухаммада; о праведных предках, о ритуальной практике в исламе (намаз, хадж, пост,
закят, дуа, зикр);
– рассказывать о назначении и устройстве мечети (минбар, михраб), нормах поведения
в мечети, общения с верующими и служителями ислама;
– рассказывать о праздниках в исламе (Ураза-байрам, Курбан-байрам, Маулид);
– раскрывать основное содержание норм отношений в исламской семье, обязанностей и

ответственности членов семьи; норм отношений детей к отцу, матери, братьям и
сёстрам, старшим по возрасту, предкам; норм отношений с дальними родственниками,
соседями; исламских семейных ценностей;
– распознавать исламскую символику, объяснять своими словами её смысл и
охарактеризовать назначение исламского орнамента;
– рассказывать о художественной культуре в исламской традиции, религиозных
напевах, каллиграфии, архитектуре, книжной миниатюре, религиозной атрибутике,
одежде;
– излагать основные исторические сведения о возникновении исламской религиозной
традиции в России, своими словами объяснять роль ислама в становлении культуры
народов России, российской культуры и государственности;
– первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению исламского
исторического и культурного наследия в своей местности, регионе (мечети, медресе,
памятные и святые места), оформлению и представлению её результатов;
– приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с опорой на этические
нормы религиозной культуры и внутреннюю установку личности поступать согласно
своей совести;
– выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора,
отношения человека, людей в обществе к религии, свободы вероисповедания;
понимание российского общества как многоэтничного и многорелигиозного
(приводить примеры), понимание российского общенародного (общенационального,
гражданского) патриотизма, любви к Отечеству, нашей общей Родине — России;
приводить примеры сотрудничества последователей традиционных религий;
– называть традиционные религии в России (не менее трёх, кроме изучаемой), народы
России, для которых традиционными религиями исторически являются православие,
ислам, буддизм, иудаизм;
– выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности
человеческой жизни в исламской духовно-нравственной культуре, традиции.
Модуль «Основы буддийской культуры»
Предметные результаты освоения образовательной программы модуля «Основы
буддийской культуры» должны отражать сформированность умений:
– выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного развития
как осознания и усвоения человеком значимых для жизни представлений о себе,
людях, окружающей действительности;
– выражать
своими
словами
понимание
значимости
нравственного
самосовершенствования и роли в этом личных усилий человека, приводить примеры;
– выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных и
нравственных ценностей, духовно-нравственной культуры народов России,
российского общества как источника и основы духовного развития, нравственного
совершенствования;
– рассказывать о нравственных заповедях, нормах буддийской религиозной морали, их
значении
в
выстраивании
отношений в семье, между людьми, в общении и деятельности;
– раскрывать основное содержание нравственных категорий в буддийской культуре,
традиции (сострадание, милосердие, любовь, ответственность, благие и неблагие
деяния, освобождение, борьба с неведением, уверенность в себе, постоянство
перемен, внимательность); основных идей (учения) Будды о сущности человеческой
жизни, цикличности и значения сансары; понимание личности как совокупности всех
поступков; значение понятий «правильное воззрение» и «правильное действие»;
– первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков, поведения
(своих и других людей) с позиций буддийской этики;
– раскрывать своими словами первоначальные представления о мировоззрении (картине

мира) в буддийской культуре, учении о Будде (буддах), бодхисаттвах, Вселенной,
человеке, обществе, сангхе, сансаре и нирване; понимание ценности любой формы
жизни как связанной с ценностью человеческой жизни и бытия;
– рассказывать о буддийских писаниях, ламах, службах; смысле принятия,
восьмеричном пути и карме;
– рассказывать о назначении и устройстве буддийского храма, нормах поведения в
храме, общения с мирскими последователями и ламами;
– рассказывать о праздниках в буддизме, аскезе;
– раскрывать основное содержание норм отношений в буддийской семье, обязанностей
и ответственности членов семьи, отношении детей к отцу, матери, братьям и сёстрам,
старшим по возрасту, предкам; буддийских семейных ценностей;
– распознавать буддийскую символику, объяснять своими словами её смысл и значение
в буддийской культуре;
– рассказывать о художественной культуре в буддийской традиции;
– излагать основные исторические сведения о возникновении буддийской религиозной
традиции в истории и в России, своими словами объяснять роль буддизма в
становлении культуры народов России, российской культуры и государственности;
– первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению буддийского
исторического и культурного наследия в своей местности, регионе (храмы,
монастыри, святыни, памятные и святые места), оформлению и представлению её
результатов;
– приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с опорой на этические
нормы религиозной культуры и внутреннюю установку личности, поступать согласно
своей совести;
– выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора,
отношения человека, людей в обществе к религии, свободы вероисповедания;
понимание российского общества как многоэтничного и многорелигиозного
(приводить примеры), понимание российского общенародного (общенационального,
гражданского) патриотизма, любви к Отечеству, нашей общей Родине — России;
приводить примеры сотрудничества последователей традиционных религий;
– называть традиционные религии в России (не менее трёх, кроме изучаемой), народы
России, для которых традиционными религиями исторически являются православие,
ислам, буддизм, иудаизм;
– выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности
человеческой жизни в буддийской духовно-нравственной культуре, традиции.
Модуль «Основы иудейской культуры»
Предметные результаты освоения образовательной программы модуля «Основы
иудейской культуры» должны отражать сформированность умений:
– выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного развития
как осознания и усвоения человеком значимых для жизни представлений о себе,
людях, окружающей действительности;
– выражать своими словами понимание значимости нравственного совершенствования
и роли в этом личных усилий человека, приводить примеры;
– выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных и
нравственных ценностей, духовно-нравственной культуры народов России,
российского общества как источника и основы духовного развития, нравственного
совершенствования;
– рассказывать о нравственных заповедях, нормах иудейской морали, их значении в
выстраивании отношений в семье, между людьми, в общении и деятельности;
– раскрывать основное содержание нравственных категорий в иудейской культуре,
традиции (любовь, вера, милосердие, прощение, покаяние, сострадание,
ответственность, послушание, исполнение заповедей, борьба с грехом и спасение),

основное содержание и место заповедей (прежде всего, Десяти заповедей) в жизни
человека; объяснять «золотое правило нравственности» в иудейской религиозной
традиции;
– первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков, поведения
(своих
и
других
людей)
с
позиций
иудейской этики;
– раскрывать своими словами первоначальные представления о мировоззрении (картине
мира) в иудаизме, учение о единобожии, об основных принципах иудаизма;
– рассказывать о священных текстах иудаизма — Торе и Танахе, о Талмуде,
произведениях выдающихся деятелей иудаизма, богослужениях, молитвах;
– рассказывать о назначении и устройстве синагоги, о раввинах, нормах поведения в
синагоге, общения с мирянами и раввинами;
– рассказывать об иудейских праздниках (не менее четырёх, включая Рош-а-Шана,
Йом-Киппур, Суккот, Песах), постах, назначении поста;
– раскрывать основное содержание норм отношений в еврейской семье, обязанностей и
ответственности членов семьи, отношений детей к отцу, матери, братьям и сёстрам,
старшим по возрасту, предкам; иудейских традиционных семейных ценностей;
– распознавать иудейскую символику, объяснять своими словами её смысл (магендовид)
и значение в еврейской культуре;
– рассказывать о художественной культуре в иудейской традиции, каллиграфии,
религиозных напевах, архитектуре, книжной миниатюре, религиозной атрибутике,
одежде;
– излагать основные исторические сведения о появлении иудаизма на территории
России, своими словами объяснять роль иудаизма в становлении культуры народов
России, российской культуры и государственности;
– первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению иудейского
исторического и культурного наследия в своей местности, регионе (синагоги,
кладбища, памятные и святые места), оформлению и представлению её результатов;
– приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с опорой на этические
нормы религиозной культуры и внутреннюю установку личности, поступать согласно
своей совести;
– выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора,
отношения человека, людей в обществе к религии, свободы вероисповедания;
понимание российского общества как многоэтничного и многорелигиозного
(приводить примеры), понимание российского общенародного (общенационального,
гражданского) патриотизма, любви к Отечеству, нашей общей Родине — России;
приводить примеры сотрудничества последователей традиционных религий;
– называть традиционные религии в России (не менее трёх, кроме изучаемой), народы
России, для которых традиционными религиями исторически являются православие,
ислам, буддизм, иудаизм;
– выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности
человеческой жизни в иудейской духовно-нравственной культуре, традиции.
Модуль «Основы религиозных культур народов России»
Предметные результаты освоения образовательной программы модуля «Основы
религиозных культур народов России» должны отражать сформированность умений:
– выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного развития
как осознания и усвоения человеком значимых для жизни представлений о себе,
людях, окружающей действительности;
– выражать
своими
словами
понимание
значимости
нравственного
самосовершенствования и роли в этом личных усилий человека, приводить примеры;
– выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных и
нравственных ценностей, духовно-нравственной культуры народов России,

–
–

–
–
–

–
–
–

–
–

–
–

–
–

российского общества как источника и основы духовного развития, нравственного
совершенствования;
рассказывать о нравственных заповедях, нормах морали в традиционных религиях
России (православие, ислам, буддизм, иудаизм), их значении в выстраивании
отношений в семье, между людьми;
раскрывать основное содержание нравственных категорий (долг, свобода,
ответственность, милосердие, забота о слабых, взаимопомощь) в религиозной
культуре народов России (православии, исламе, буддизме, иудаизме); объяснять
«золотое правило нравственности» в религиозных традициях;
соотносить нравственные формы поведения с нравственными нормами, заповедями в
традиционных религиях народов России;
раскрывать своими словами первоначальные представления о мировоззрении (картине
мира) в вероучении православия, ислама, буддизма, иудаизма; об основателях
религий;
рассказывать о священных писаниях традиционных религий народов России (Библия,
Коран, Трипитака (Ганджур), Танах), хранителях предания и служителях
религиозного культа (священники, муллы, ламы, раввины), религиозных обрядах,
ритуалах, обычаях (1—2 примера);
рассказывать о назначении и устройстве священных сооружений (храмов)
традиционных религий народов России, основных нормах поведения в храмах,
общения с верующими;
рассказывать о религиозных календарях и праздниках традиционных религий народов
России (православия, ислама, буддизма, иудаизма, не менее одного религиозного
праздника каждой традиции);
раскрывать основное содержание норм отношений в религиозной семье (православие,
ислам, буддизм, иудаизм), общее представление о семейных ценностях в
традиционных религиях народов России; понимание отношения к труду, учению в
традиционных религиях народов России;
распознавать религиозную символику традиционных религий народов России
(православия, ислама, буддизма, иудаизма минимально по одному символу),
объяснять своими словами её значение в религиозной культуре;
рассказывать о художественной культуре традиционных религий народов России
(православные иконы, исламская каллиграфия, буддийская танкопись); главных
особенностях религиозного искусства православия, ислама, буддизма, иудаизма
(архитектура, изобразительное искусство, язык и поэтика религиозных текстов,
музыки или звуковой среды);
излагать основные исторические сведения о роли традиционных религий в
становлении культуры народов России, российского общества, российской
государственности;
первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению
исторического и культурного наследия традиционных религий народов России в
своей местности, регионе (храмы, монастыри, святыни, памятные и святые места),
оформлению и представлению её результатов;
приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с опорой на этические
нормы религиозной культуры и внутреннюю установку личности поступать согласно
своей совести;
выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора,
отношения человека, людей в обществе к религии, свободы вероисповедания;
понимание российского общества как многоэтничного и многорелигиозного
(приводить примеры), понимание российского общенародного (общенационального,
гражданского) патриотизма, любви к Отечеству, нашей общей Родине — России;
приводить примеры сотрудничества последователей традиционных религий;

– называть традиционные религии в России, народы России, для которых
традиционными религиями исторически являются православие, ислам, буддизм,
иудаизм;
– выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности
человеческой жизни в традиционных религиях народов России.
Модуль «Основы светской этики»
Предметные результаты освоения образовательной программы модуля «Основы
светской этики» должны отражать сформированность умений:
– выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного развития
как осознания и усвоения человеком значимых для жизни представлений о себе,
людях, окружающей действительности;
– выражать
своими
словами
понимание
значимости
нравственного
самосовершенствования и роли в этом личных усилий человека, приводить примеры;
– выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных и
нравственных ценностей, духовно-нравственной культуры народов России,
российского общества как источника и основы духовного развития, нравственного
совершенствования;
– рассказывать о российской светской (гражданской) этике как общепринятых в
российском обществе нормах морали, отношений и поведения людей, основанных на
российских традиционных духовных ценностях, конституционных правах, свободах и
обязанностях человека и гражданина в России;
– раскрывать основное содержание нравственных категорий российской светской этики
(справедливость, совесть, ответственность, сострадание, ценность и достоинство
человеческой жизни, взаимоуважение, вера в добро, человеколюбие, милосердие,
добродетели, патриотизм, труд) в отношениях между людьми в российском обществе;
объяснять «золотое правило нравственности»;
– высказывать суждения оценочного характера о значении нравственности в жизни
человека, семьи, народа, общества и государства; умение различать нравственные
нормы и нормы этикета, приводить примеры;
– первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков, поведения
(своих и других людей) с позиций российской светской (гражданской) этики;
– раскрывать своими словами первоначальные представления об основных нормах
российской светской (гражданской) этики: любовь к Родине, российский патриотизм
и гражданственность, защита Отечества; уважение памяти предков, исторического и
культурного наследия и особенностей народов России, российского общества;
уважение чести, достоинства, доброго имени любого человека; любовь к природе,
забота о животных, охрана окружающей среды;
– рассказывать о праздниках как одной из форм исторической памяти народа, общества;
российских праздниках (государственные, народные, религиозные, семейные
праздники); российских государственных праздниках, их истории и традициях (не
менее трёх), религиозных праздниках (не менее двух разных традиционных религий
народов России), праздниках в своём регионе (не менее одного), о роли семейных
праздников в жизни человека, семьи;
– раскрывать основное содержание понимания семьи, отношений в семье на основе
российских традиционных духовных ценностей (семья — союз мужчины и женщины
на основе взаимной любви для совместной жизни, рождения и воспитания детей;
любовь и забота родителей о детях; любовь и забота детей о нуждающихся в помощи
родителях; уважение старших по возрасту, предков); российских традиционных
семейных ценностей;
– распознавать российскую государственную символику, символику своего региона,
объяснять её значение; выражать уважение российской государственности, законов в
российском обществе, законных интересов и прав людей, сограждан;

– рассказывать о трудовой морали, нравственных традициях трудовой деятельности,
предпринимательства в России; выражать нравственную ориентацию на трудолюбие,
честный труд, уважение к труду, трудящимся, результатам труда;
– рассказывать о российских культурных и природных памятниках, о культурных и
природных достопримечательностях своего региона;
– раскрывать основное содержание российской светской (гражданской) этики на
примерах образцов нравственности, российской гражданственности и патриотизма в
истории России;
– объяснять своими словами роль светской (гражданской) этики в становлении
российской государственности;
– первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению
исторического и культурного наследия народов России, российского общества в своей
местности, регионе, оформлению и представлению её результатов;
– приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с опорой на этические
нормы российской светской (гражданской) этики и внутреннюю установку личности
поступать согласно своей совести;
– выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора,
отношения человека, людей в обществе к религии, свободы вероисповедания;
понимание российского общества как многоэтничного и многорелигиозного
(приводить примеры), понимание российского общенародного (общенационального,
гражданского) патриотизма, любви к Отечеству, нашей общей Родине — России;
приводить примеры сотрудничества последователей традиционных религий;
– называть традиционные религии в России, народы России, для которых
традиционными религиями исторически являются православие, ислам, буддизм,
иудаизм;
– выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности
человеческой жизни в российской светской (гражданской) этике.
1.7.9. Рабочая программа по учебному предмету " Музыка"
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Музыка является неотъемлемой частью культурного наследия, универсальным
способом коммуникации. Особенно важна музыка для становления личности обучающихся
на уровне начального общего образования — как способ, форма и опыт самовыражения и
естественного радостного мировосприятия.
На уровне начального общего образования необходимо заложить основы будущей
музыкальной культуры личности, сформировать представления о многообразии проявлений
музыкального искусства в жизни современного человека и общества. Поэтому в
содержании образования должны быть представлены различные пласты музыкального
искусства: фольклор, классическая, современная музыка, в том числе наиболее достойные
образцы массовой музыкальной культуры (джаз, эстрада, музыка кино и др.). При этом
наиболее эффективной формой освоения музыкального искусства является практическое
музицирование — пение, игра на доступных музыкальных инструментах, различные формы
музыкального движения. В ходе активной музыкальной деятельности происходит
постепенное освоение элементов музыкального языка, понимание основных жанровых
особенностей, принципов и форм развития музыки.
Программа предусматривает знакомство обучающихся с некоторым количеством
явлений, фактов музыкальной культуры (знание музыкальных произведений, фамилий
композиторов и исполнителей, специальной терминологии и т. п.). Однако этот уровень
содержания обучения не является главным. Значительно более важным является
формирование эстетических потребностей, проживание и осознание тех особых мыслей и

чувств, состояний, отношений к жизни, самому себе, другим людям, которые несёт в себе
музыка как «искусство интонируемого смысла» (Б. В. Асафьев).
Свойственная музыкальному восприятию идентификация с лирическим героем
произведения (В. В. Медушевский) является уникальным психологическим механизмом
для формирования мировоззрения обучающегося опосредованным недирективным путём.
Поэтому ключевым моментом при составлении программы является отбор репертуара,
который должен сочетать в себе такие качества, как доступность, высокий художественный
уровень, соответствие системе базовых национальных ценностей.
Одним из наиболее важных направлений музыкального воспитания является
развитие эмоционального интеллекта обучающихся. Через опыт чувственного восприятия и
художественного исполнения музыки формируется эмоциональная осознанность,
рефлексивная установка личности в целом.
Особая роль в организации музыкальных занятий н уровне начального общего
образования принадлежит игровым формам деятельности, которые рассматриваются как
широкий спектр конкретных приёмов и методов, внутренне присущих самому искусству —
от традиционных фольклорных игр и театрализованных представлений к звуковым
импровизациям, направленным на освоение жанровых особенностей, элементов
музыкального языка, композиционных принципов.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «МУЗЫКА»
Модуль № 1 «Музыкальная грамота»
Данный модуль является вспомогательным и не может изучаться в отрыве от
других модулей. Освоение музыкальной грамоты не является самоцелью и всегда
подчиняется задачам освоения исполнительского, в первую очередь певческого репертуара,
а также задачам воспитания грамотного слушателя. Распределение ключевых тем модуля в
рамках календарно-тематического планирования возможно по арочному принципу либо на
регулярной основе по 5—10 минут на каждом уроке. Новые понятия и навыки после их
освоения не исключаются из учебной деятельности, а используются в качестве актуального
знания, практического багажа при организации работы над следующим музыкальным
материалом.
Тема
Весь мир
звучит
Звукоряд
Интонация
Ритм
Ритмический
рисунок
Размер
Музыкальный язык
Высота звуков

Мелодия

Содержание
Звуки музыкальные и шумовые. Свойства звука: высота,
громкость, длительность, тембр.
Нотный стан, скрипичный ключ.
Ноты первой октавы.
Выразительные и изобразительные интонации.
Звуки длинные и короткие (восьмые и четвертные длительности),
такт, тактовая черта.
Длительности половинная, целая, шестнадцатые.
Паузы. Ритмические рисунки. Ритмическая партитура.
Равномерная пульсация. Сильные и слабые доли. Размеры 2/4,
3/4, 4/4
Темп, тембр.
Динамика (форте, пиано, крещендо, диминуэндо и др.).
Штрихи (стаккато, легато, акцент и др.).
Регистры. Ноты певческого диапазона. Расположение нот на
клавиатуре.
Знаки альтерации (диезы, бемоли,
бекары).
Мотив, музыкальная фраза. Поступенное, плавное движение
мелодии, скачки.
Мелодический рисунок

Сопровождение
Песня
Лад

Пентатоника
Ноты в разных
октавах
Дополнительные
обозначения в
нотах
Ритмические
рисунки в размере
6/8
Тональность.
Гамма
Интервалы
Гармония
Музыкальная
форма
Вариации

Аккомпанемент.
Остинато.
Вступление, заключение, проигрыш.
Куплетная форма.
Запев, припев.
Понятие лада.
Семиступенные лады мажор и минор.
Краска звучания.
Ступеневый состав.
Пентатоника — пятиступенный лад, распространённый у многих
народов.
Ноты второй и малой октавы. Басовый ключ.
Реприза, фермата, вольта, украшения (трели, форшлаги).
Размер 6/8.
Нота с точкой.
Шестнадцатые.
Пунктирный ритм.
Тоника, тональность.
Знаки при ключе.
Мажорные и минорные тональности (до 2—3 знаков при ключе).
Понятие музыкального интервала. Тон, полутон. Консонансы:
терция, кварта, квинта, секста, октава. Диссонансы: секунда,
септима.
Аккорд. Трезвучие мажорное и минорное. Понятие фактуры.
Фактуры аккомпанемента бас-аккорд, аккордовая, арпеджио.
Контраст и повтор как принципы строения музыкального
произведения.
Двухчастная, трёхчастная и трёхчастная репризная форма. Рондо:
рефрен и эпизоды.
Варьирование как принцип развития.
Тема. Вариации.

Модуль № 2 «Народная музыка России»
Данный модуль является одним из наиболее значимых. Цели воспитания
национальной и гражданской идентичности, а также принцип «вхождения в музыку от
родного порога» предполагают, что отправной точкой для освоения всего богатства и
разнообразия музыки должна быть музыкальная культура родного края, своего народа,
других народов нашей страны. Необходимо обеспечить глубокое и содержательное
освоение основ традиционного фольклора, отталкиваясь в первую очередь от материнского
и детского фольклора, календарных обрядов и праздников. Особое внимание необходимо
уделить подлинному, аутентичному звучанию народной музыки, научить обучающихся
отличать настоящую народную музыку от эстрадных шоу-программ, эксплуатирующих
фольклорный колорит.
Тема
Край, в котором ты
живёшь
Русский фольклор

Содержание
Музыкальные традиции малой Родины. Песни, обряды,
музыкальные инструменты.
Русские народные песни (трудовые, солдатские,
хороводные и др.).
Детский фольклор (игровые, заклички, потешки, считалки,

Русские
народные
музыкальные
инструменты
Сказки, мифы и легенды

Жанры
музыкального
фольклора
Народные
праздники
Первые артисты,
народный театр
Фольклор народов
России

Фольклор в творчестве
профессиональных
музыкантов

прибаутки).
Народные музыкальные инструменты
(балалайка, рожок, свирель, гусли, гармонь, ложки).
Инструментальные наигрыши.
Плясовые мелодии.
Народные сказители.
Русские народные сказания, былины.
Эпос народов России6.
Сказки и легенды о музыке и музыкантах.
Фольклорные жанры, общие для всех народов: лирические,
трудовые, колыбельные песни, танцы и пляски.
Традиционные музыкальные Инструменты.
Обряды, игры,
хороводы, праздничная символика — на примере одного
или нескольких народных праздников7.
Скоморохи.
Ярмарочный балаган.
Вертеп.
Музыкальные
традиции, особенности народной музыки республик
Российской Федерации8.
Жанры, интонации,
Музыкальные инструменты, музыканты-исполнители
Собиратели фольклора.
Народные мелодии в обработке композиторов.
Народные жанры, интонации как основа для
композиторского творчества.

Модуль № 3 «Музыка народов мира»
Данный модуль является продолжением и дополнением модуля «Народная музыка
России». «Между музыкой моего народа и музыкой других народов нет непереходимых
границ» — тезис, выдвинутый Д. Б. Кабалевским во второй половине ХХ века, остаётся попрежнему актуальным. Интонационная и жанровая близость русского, украинского и
белорусского фольклора, межнациональные семьи с кавказскими, среднеазиатскими
корнями — это реальная картина культурного разнообразия, сохраняющегося в
современной России.
Не менее важным фактором является принципиальная многомерность современной
культуры, вбирающей в себя национальные традиции и стили народов всего мира. Изучение
данного модуля на уровне начального общего образования соответствует не только
современному облику музыкального искусства, но и принципиальным установкам
концепции базовых национальных ценностей. Понимание и принятие через освоение
произведений искусства — наиболее эффективный способ предупреждения этнических и
расовых предрассудков, воспитания уважения к представителям других народов и религий.
Тема

Содержание

По выбору учителя отдельные сказания или примеры из эпоса народов России, например: якутского Олонхо,
карело-финской Калевалы, калмыцкого Джангара, Нартского эпоса и т. п.
7
По выбору учителя внимание обучающихся может быть сосредоточено на русских традиционных народных
праздниках (Рождество, Осенины, Масленица, Троица и др.) и/или праздниках других народов России
(Сабантуй, Байрам, Навруз, Ысыах и т. д.).
8
может быть представлена культура 2—3 регионов России на выбор учителя. Особое внимание следует
уделить как наиболее распространённым чертам, так и уникальным самобытным явлениям, например:
тувинское горловое пение, кавказская лезгинка, якутский варган, пентатонные лады в музыке республик
Поволжья, Сибири.
6

Музыка наших
соседей
Кавказские
мелодии и
ритмы9
Музыка народов
Европы
Музыка Испании
и Латинской
Америки
Музыка США
Музыка Японии и
Китая
Музыка Средней
Азии14
Певец своего
народа
Диалог культур

Фольклор и музыкальные традиции
Белоруссии, Украины, Прибалтики (песни, танцы, обычаи,
музыкальные инструменты).
Музыкальные традиции и праздники,
Народные инструменты и жанры. Композиторы и музыкантыисполнители Грузии, Армении, Азербайджана10. Близость
музыкальной культуры этих стран с российскими республиками
Северного Кавказа.
Танцевальный и песенный фольклор
европейских народов11. Канон. Странствующие музыканты.
Карнавал.
Фламенко. Искусство игры на гитаре, кастаньеты,
латиноамериканские ударные инструменты. Танцевальные
жанры12.
Профессиональные композиторы и исполнители 13.
Смешение традиций и культур в музыке Северной Америки.
Африканские ритмы, трудовые песни негров. Спиричуэлс. Джаз.
Творчество Дж. Гершвина.
Древние истоки музыкальной культуры стран Юго-Восточной
Азии. Императорские церемонии, музыкальные инструменты.
Пентатоника.
Музыкальные традиции и праздники, народные инструменты и
современные исполнители Казахстана, Киргизии, и других стран
региона.
Интонации народной музыки в творчестве зарубежных
композиторов — ярких представителей национального
музыкального стиля своей страны15.
Культурные связи между музыкантами
разных стран.
Образы, интонации фольклора других народов и стран в музыке
отечественных и зарубежных композиторов (в том числе образы
других культур в музыке русских композиторов и русские
музыкальные цитаты в творчестве зарубежных композиторов).

Изучение данного блока рекомендуется в первую очередь в классах с межнациональным составом
обучающихся.
9

На выбор учителя здесь могут быть представлены творческие портреты А. Хачатуряна, А. Бабаджаняна, О.
Тактакишвили, К. Караева, Дж. Гаспаряна и др.
11
По выбору учителя в данном блоке могут быть представлены итальянские, французские, немецкие,
польские, норвежские народные песни и танцы. В календарно-тематическом планировании данный блок
рекомендуется давать в сопоставлении с блоком И) этого же модуля.
12
На выбор учителя могут быть представлены болеро, фанданго, хота, танго, самба, румба, ча-ча-ча, сальса,
босса-нова и др.
13
На выбор учителя могут быть представлены несколько творческих портретов. Среди них, например: Э.
Гранадос, М. де Фалья, И. Альбенис. П. де Сарасате, Х. Каррерас, М. Кабалье, Э. Вила-Лобос, А. Пьяццолла.
14
Изучение данного блока рекомендуется в первую очередь в классах с межнациональным составом
обучающихся.
10

Данный блок рекомендуется давать в сопоставлении с блоком И) модуля «Народная музыка России». По
аналогии с музыкой русских композиторов, которые развивали русскую песенную традицию, могут быть
рассмотрены творческие портреты зарубежных композиторов: Э. Грига, Ф. Шопена, Ф. Листа и др.,
опиравшихся на фольклорные интонации и жанры музыкального творчества своего народа.
15

Модуль № 4 «Духовная музыка»
Музыкальная культура Европы и России на протяжении нескольких столетий была
представлена тремя главными направлениями — музыкой народной, духовной и светской.
В рамках религиозной культуры были созданы подлинные шедевры музыкального
искусства. Изучение данного модуля поддерживает баланс, позволяет в рамках календарнотематического планирования представить обучающимся максимально широкую сферу
бытования музыкального искусства (варианты № 1, 3). Однако знакомство с отдельными
произведениями, шедеврами духовной музыки возможно и в рамках изучения других
модулей (вариант № 2).
Тема
Звучание храма

Песни верующих
Инструментальная
музыка в церкви
Искусство
Русской
православной
церкви
Религиозные
праздники

Содержание
Колокола.
Колокольные звоны (благовест, трезвон и др.).
Звонарские приговорки.
Колокольность в музыке русских композиторов.
Молитва, хорал, песнопение, духовный стих.
Образы духовной музыки в творчестве композиторов-классиков.
Орган и его роль в богослужении.
Творчество И. С. Баха.
Музыка в православном храме.
Традиции исполнения, жанры (тропарь, стихира, величание и др.).
Музыка и живопись, посвящённые святым. Образы Христа,
Богородицы.
Праздничная служба, вокальная (в том числе хоровая) музыка
религиозного содержания16.

Модуль № 5 «Классическая музыка»
Данный модуль является одним из важнейших. Шедевры мировой музыкальной
классики составляют золотой фонд музыкальной культуры. Проверенные временем образцы
камерных и симфонических сочинений позволяют раскрыть перед обучающимися богатую
палитру мыслей и чувств, воплощённую в звуках музыкальным гением великих
композиторов, воспитывать их музыкальный вкус на подлинно художественных
произведениях.
Тема
Композитор —
исполнитель —
слушатель
Композиторы —
детям
Оркестр

Содержание
Кого называют композитором, исполнителем?
Нужно ли учиться слушать музыку?
Что значит «уметь слушать музыку»?
Концерт, концертный зал.
Правила поведения в концертном зале.
Детская музыка П. И. Чайковского, С. С. Прокофьева, Д. Б.
Кабалевского и др.
Понятие жанра.
Песня, танец, марш.
Оркестр — большой коллектив музыкантов. Дирижёр, партитура,

Данный блок позволяет сосредоточиться на религиозных праздниках той конфессии, которая наиболее
почитаема в данном регионе. В рамках православной традиции возможно рассмотрение традиционных
праздников с точки зрения как религиозной символики, так и фольклорных традиций (например: Рождество,
Троица, Пасха). Рекомендуется знакомство с фрагментами литургической музыки русских композиторовклассиков (С. В. Рахманинов, П. И. Чайковский и др.).
16

Музыкальные
инструменты.
Фортепиано
Музыкальные
инструменты.
Флейта
Музыкальные
инструменты.
Скрипка,
виолончель
Вокальная музыка

Инструментальная
музыка
Программная
музыка
Симфоническая
музыка
Русские
композиторыклассики
Европейские
композиторыклассики
Мастерство
исполнителя

репетиция. Жанр концерта — музыкальное соревнование солиста
с оркестром17.
Рояль и пианино.
История изобретения фортепиано, «секрет» названия
инструмента (форте + пиано).
«Предки» и «наследники» фортепиано (клавесин, синтезатор).
Предки современной флейты. Легенда о нимфе Сиринкс.
Музыка для флейты соло, флейты в сопровождении фортепиано,
оркестра18.
Певучесть тембров струнных смычковых инструментов.
Композиторы, сочинявшие скрипичную музыку.
Знаменитые исполнители, мастера, изготавливавшие
инструменты.
Человеческий голос — самый совершенный инструмент.
Бережное отношение к своему голосу.
Известные певцы.
Жанры вокальной музыки: песни, вокализы, романсы, арии из
опер.
Кантата. Песня, романс, вокализ, кант.
Жанры камерной инструментальной музыки: этюд, пьеса.
Альбом. Цикл. Сюита. Соната. Квартет.
Программная музыка. Программное название, известный сюжет,
литературный эпиграф.
Симфонический оркестр. Тембры, группы инструментов.
Симфония, симфоническая картина
Творчество выдающихся отечественных композиторов.
Творчество выдающихся зарубежных композиторов.
Творчество выдающихся исполнителей — певцов,
инструменталистов,
дирижёров. Консерватория, филармония, Конкурс имени
П. И. Чайковского.

Модуль № 6 «Современная музыкальная культура»
Наряду с важнейшими сферами музыкальной культуры (музыка народная, духовная
и светская), сформировавшимися в прошлые столетия, правомерно выделить в отдельный
пласт современную музыку. Объективной сложностью в данном случае является
вычленение явлений, персоналий и произведений, действительно достойных внимания, тех,
которые не забудутся через несколько лет как случайное веяние моды. В понятие
«современная музыка» входит широкий круг явлений (от академического авангарда до фриджаза, от эмбиента до рэпа и т. д.), для восприятия которых требуется специфический и
разнообразный музыкальный опыт. Поэтому на уровне начального общего образования
необходимо заложить основы для последующего развития в данном направлении. Помимо
указанных в модуле тематических блоков, существенным вкладом в такую подготовку
В данном блоке внимание учащихся по традиции может быть сосредоточено на звучании Первого концерта
для фортепиано с оркестром П. И. Чайковского. Однако возможна и равноценная замена на концерт другого
композитора с другим солирующим инструментом.
18
В данном блоке могут быть представлены такие произведения, как «Шутка» И. С. Баха, «Мелодия» из
оперы «Орфей и Эвридика» К. В. Глюка, «Сиринкс» К. Дебюсси.
17

является разучивание и исполнение песен современных композиторов, написанных
современным музыкальным языком. При этом необходимо удерживать баланс между
современностью песни и её доступностью детскому восприятию, соблюдать критерии
отбора материала с учётом требований художественного вкуса, эстетичного вокальнохорового звучания.
Тема
Современные
обработки
классической музыки

Джаз

Исполнители
современной
музыки
Электронные
музыкальные
инструменты

Содержание
Понятие обработки,
творчество современных композиторов
и исполнителей, обрабатывающих
классическую
музыку.
Проблемная ситуация: зачем музыканты делают обработки
классики?
Особенности джаза:
импровизационность,
ритм (синкопы,
триоли, свинг).
Музыкальные
инструменты джаза,
особые приёмы игры
на них.
Творчество джазовых
музыкантов19.
Творчество одного
или нескольких
исполнителей современной музыки,
популярных у молодёжи20.
Современные «двойники» классических
музыкальных инструментов: синтезатор, электронная
скрипка, гитара,
барабаны и т. д.
Виртуальные музыкальные инструменты в компьютерных
программах.

Модуль № 7 «Музыка театра и кино»
Модуль «Музыка театра и кино» тесно переплетается с модулем «Классическая
музыка», может стыковаться по ряду произведений с модулями «Современная музыка»
(мюзикл), «Музыка в жизни человека» (музыкальные портреты, музыка о войне).
Для данного модуля особенно актуально сочетание различных видов урочной и
внеурочной деятельности, таких как театрализованные постановки силами обучающихся,
посещение музыкальных театров, коллективный просмотр фильмов.
Тема

Содержание

В данном блоке по выбору учителя может быть представлено как творчество всемирно известных джазовых
музыкантов — Э. Фитцджеральд, Л. Армстронга, Д. Брубека, так и молодых джазменов своего города,
региона.
20
В данном блоке рекомендуется уделить внимание творчеству исполнителей, чьи композиции входят в топы
текущих чартов популярных стриминговых сервисов. Таких, например, как Billie Eilish, Zivert, Miyagi &
AndyPanda. При выборе конкретных персоналий учителю необходимо найти компромиссное решение,
которое учитывало бы не только музыкальные вкусы обучающихся, но и морально-этические и
художественно-эстетические стороны рассматриваемых музыкальных композиций.
19

Музыкальная сказка
на сцене,
на экране
Театр оперы
и балета
Балет.
Хореография —
искусство танца

Опера.
Главные
герои и номера
оперного спектакля
Сюжет
музыкального
спектакля

Оперетта,
мюзикл

Кто
создаёт
музыкальный
спектакль?
Патриотическая
и народная тема
в театре и кино

Характеры персонажей, отражённые
в музыке. Тембр голоса. Соло. Хор,
ансамбль.
Особенности музыкальных спектаклей.
Балет. Опера. Солисты, хор, оркестр,
дирижёр в музыкальном спектакле

Сольные номера
и массовые сцены
балетного спектакля.
Фрагменты, отдельные номера из балетов отечественных
композиторов 21.

Ария, хор, сцена,
увертюра — оркестровое вступление.
Отдельные номера
из опер русских
и зарубежных
композиторов22.
Либретто. Развитие
музыки в соответствии с сюжетом.
Действия и сцены
в опере и балете.
Контрастные образы,
лейтмотивы.
История возникновения и особенности жанра. Отдельные
номера из оперетт И. Штрауса,
И. Кальмана,
мюзиклов
Р. Роджерса, Ф. Лоу
и др.
Профессии музыкального театра:
дирижёр, режиссёр,
оперные певцы,
балерины и танцовщики, художники и т. д.
История создания,
значение музыкально-сценических и
экранных произведений, посвящённых
нашему народу, его
истории, теме
служения Отечеству.
Фрагменты, отдельные номера из опер,
балетов, музыки
к фильмам23.

В данном блоке могут быть представлены балеты П. И. Чайковского, С. С. Прокофьева, А. И. Хачатуряна,
В. А. Гаврилина, Р. К. Щедрина. Конкретные музыкальные спектакли и их фрагменты — на выбор учителя и в
соответствии с материалом соответствующего УМК.
22
В данном тематическом блоке могут быть представлены фрагменты из опер Н. А. Римского-Корсакова
(«Садко», «Сказка о царе Салтане», «Снегурочка»), М. И. Глинки («Руслан и Людмила»), К. В. Глюка
(«Орфей и Эвридика»), Дж. Верди и др. Конкретизация — на выбор учителя и в соответствии с материалом
соответствующего УМК.
23
В данном блоке могут быть освещены такие произведения, как опера «Иван Сусанин» М. И. Глинки; опера
«Война и мир», музыка к кинофильму «Александр Невский» С. С. Прокофьева, оперы «Борис Годунов» и
«Хованщина» М. П. Мусоргского и др.
21

Модуль № 8 «Музыка в жизни человека»
Главное содержание данного модуля сосредоточено вокруг рефлексивного
исследования обучающимися психологической связи музыкального искусства и
внутреннего мира человека. Основным результатом его освоения является развитие
эмоционального интеллекта обучающихся, расширение спектра переживаемых чувств и их
оттенков, осознание собственных душевных движений, способность к сопереживанию как
при восприятии произведений искусства, так и в непосредственном общении с другими
людьми. Формы бытования музыки, типичный комплекс выразительных средств
музыкальных жанров выступают как обобщённые жизненные ситуации, порождающие
различные чувства и настроения. Сверхзадача модуля — воспитание чувства прекрасного,
пробуждение и развитие эстетических потребностей.
Тема
Красота
и вдохновение

Музыкальные пейзажи

Музыкальные
портреты
Какой же праздник
без музыки?

Танцы, игры и веселье

Музыка на войне,
музыка о войне

Содержание
Стремление человека
к красоте
Особое состояние —
вдохновение.
Музыка — возможность вместе переживать вдохновение,
наслаждаться красотой.
Музыкальное единство людей — хор, хоровод.
Образы природы в музыке. Настроение
музыкальных пейзажей. Чувства человека, любующегося
природой. Музыка —
выражение глубоких
чувств, тонких
оттенков настроения,
которые трудно
передать словами.
Музыка, передающая
образ человека, его походку, движения, характер, манеру
речи.
«Портреты», выраженные в музыкальных интонациях.
Музыка, создающая
настроение
праздника24.
Музыка в цирке,
на уличном шествии,
спортивном
празднике.
Музыка — игра звуками.
Танец — искусство
и радость движения.
Примеры популярных танцев25.
Военная тема
в музыкальном
искусстве. Военные
песни, марши,
интонации, ритмы,

В зависимости от времени изучения данного блока в рамках календарно-тематического планирования здесь
могут быть использованы тематические песни к Новому году, 23 февраля, 8 марта, 9 мая и т. д.
25
По выбору учителя в данном блоке можно сосредоточиться как на традиционных танцевальных жанрах
(вальс, полька, мазурка, тарантелла), так и на более современных примерах танцев.
24

Главный
музыкальный
символ
Искусство времени

тембры (призывная
кварта, пунктирный
ритм, тембры малого
барабана, трубы
и т. д.).
Гимн России — главный музыкальный символ нашей
страны.
Традиции исполнения
Гимна России.
Другие гимны.
Музыка — временно́е
искусство. Погружение в поток музыкального звучания.
Музыкальные образы
движения, изменения и развития.

ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты характеризуют начальный этап формирования у
обучающихся основ музыкальной культуры и проявляются в способности к музыкальной
деятельности, потребности в регулярном общении с музыкальным искусством, позитивном
ценностном отношении к музыке как важному элементу своей жизни.
Обучающиеся, освоившие основную образовательную программу по предмету
«Музыка»:
– с интересом занимаются музыкой, любят петь, играть на доступных
музыкальных инструментах, умеют слушать серьёзную музыку, знают
правила поведения в театре, концертном зале при наличии возможности с
учетом двигательного развития и развития речи обучающихся с НОДА;
– сознательно стремятся к развитию своих музыкальных способностей;
– осознают разнообразие форм и направлений музыкального искусства, могут
назвать музыкальные произведения, композиторов, исполнителей, которые
им нравятся, аргументировать свой выбор;
– имеют опыт восприятия, исполнения музыки разных жанров, творческой
деятельности в различных смежных видах искусства;
– с уважением относятся к достижениям отечественной музыкальной культуры;
– стремятся к расширению своего музыкального кругозора.
Предметные результаты, формируемые в ходе изучения предмета «Музыка»,
сгруппированы по учебным модулям и должны отражать сформированность умений:
Модуль № 1 «Музыкальная грамота»:
– классифицировать звуки: шумовые и музыкальные, длинные, короткие, тихие,
громкие, низкие, высокие;
– различать элементы музыкального языка (темп, тембр, регистр, динамика,
ритм, мелодия, аккомпанемент и др.), уметь объяснить значение
соответствующих терминов;
– различать изобразительные и выразительные интонации, находить признаки
сходства и различия музыкальных и речевых интонаций;
– различать на слух принципы развития: повтор, контраст, варьирование;
– понимать значение термина «музыкальная форма», определять на слух
простые музыкальные формы — двухчастную, трёхчастную и трёхчастную
репризную, рондо, вариации;
– ориентироваться в нотной записи в пределах певческого диапазона;
– исполнять и создавать различные ритмические рисунки при наличии

возможности с учетом развития моторики обучающихся с НОДА;
– исполнять песни с простым мелодическим рисунком при
возможности с учетом развития речи обучающихся с НОДА .

наличии

Модуль № 2 «Народная музыка России»:
– определять
принадлежность
музыкальных
интонаций,
изученных
произведений к родному фольклору, русской музыке, народной музыке
различных регионов России;
– определять на слух и называть знакомые народные музыкальные
инструменты;
– группировать народные музыкальные инструменты по принципу
звукоизвлечения: духовые, ударные, струнные;
– определять принадлежность музыкальных произведений и их фрагментов к
композиторскому или народному творчеству;
– различать манеру пения, инструментального исполнения, типы солистов и
коллективов — народных и академических;
– создавать ритмический аккомпанемент на ударных инструментах при
исполнении народной песни при наличии возможности с учетом развития
моторики обучающихся с НОДА;
– исполнять народные произведения различных жанров с сопровождением и
без сопровождения;
– участвовать
в
коллективной
игре/импровизации
(вокальной,
инструментальной, танцевальной) на основе освоенных фольклорных жанров
при наличии возможности с учетом
развития моторики просодической
стороны речи обучающихся с НОДА.
Модуль № 3 «Музыка народов мира»:
– различать на слух и исполнять произведения народной и композиторской
музыки других стран;
– определять на слух принадлежность народных музыкальных инструментов к
группам духовых, струнных, ударно-шумовых инструментов;
– различать на слух и называть фольклорные элементы музыки разных народов
мира в сочинениях профессиональных композиторов (из числа изученных
культурно-национальных традиций и жанров);
– различать и характеризовать фольклорные жанры музыки (песенные,
танцевальные), вычленять и называть типичные жанровые признаки.
Модуль № 4 «Духовная музыка»:
– определять характер, настроение музыкальных произведений духовной
музыки, характеризовать её жизненное предназначение;
– исполнять доступные образцы духовной музыки при наличии возможности с
учетом развития просодической стороны речи обучающихся с НОДА;
– уметь рассказывать об особенностях исполнения, традициях звучания
духовной музыки Русской православной церкви (вариативно: других
конфессий согласно региональной религиозной традиции).
Модуль № 5 «Классическая музыка»:
– различать на слух произведения классической музыки, называть автора и
произведение, исполнительский состав;
– различать и характеризовать простейшие жанры музыки (песня, танец, марш),

–
–
–
–
–

вычленять и называть типичные жанровые признаки песни, танца и марша в
сочинениях композиторов-классиков;
различать концертные жанры по особенностям исполнения (камерные и
симфонические, вокальные и инструментальные), знать их разновидности,
приводить примеры;
исполнять (в том числе фрагментарно, отдельными темами) сочинения
композиторов-классиков при наличии возможности с учетом
развития
моторики обучающихся с НОДА;
воспринимать музыку в соответствии с её настроением, характером,
осознавать эмоции и чувства, вызванные музыкальным звучанием, уметь
кратко описать свои впечатления от музыкального восприятия;
характеризовать выразительные средства, использованные композитором для
создания музыкального образа;
соотносить музыкальные произведения с произведениями живописи,
литературы на основе сходства настроения, характера, комплекса
выразительных средств.

Модуль № 6 «Современная музыкальная культура»:
– иметь представление о разнообразии современной музыкальной культуры,
стремиться к расширению музыкального кругозора;
– различать и определять на слух принадлежность музыкальных произведений,
исполнительского стиля к различным направлениям современной музыки (в
том числе эстрады, мюзикла, джаза и др.);
– анализировать, называть музыкально-выразительные средства, определяющие
основной характер, настроение музыки, сознательно пользоваться музыкальновыразительными средствами при исполнении;
– исполнять современные музыкальные произведения, соблюдая певческую
культуру звука при наличии возможности с учетом развития просодической
стороны речи обучающихся с НОДА .
Модуль № 7 «Музыка театра и кино»:
– определять и называть особенности музыкально-сценических жанров (опера,
балет, оперетта, мюзикл);
– различать отдельные номера музыкального спектакля (ария, хор, увертюра и т.
д.), узнавать на слух и называть освоенные музыкальные произведения
(фрагменты) и их авторов;
– различать виды музыкальных коллективов (ансамблей, оркестров, хоров),
тембры человеческих голосов и музыкальных инструментов, уметь определять
их на слух;
– отличать черты профессий, связанных с созданием музыкального спектакля, и
их роли в творческом процессе: композитор, музыкант, дирижёр, сценарист,
режиссёр, хореограф, певец, художник и др.
Модуль № 8 «Музыка в жизни человека»:
– исполнять Гимн Российской Федерации, Гимн своей республики, школы,
исполнять песни, посвящённые Великой Отечественной войне, песни,
воспевающие красоту родной природы, выражающие разнообразные эмоции,
чувства и настроения при наличии возможности с учетом
развития речи
обучающихся с НОДА;
– воспринимать музыкальное искусство как отражение многообразия жизни,
различать обобщённые жанровые сферы: напевность (лирика), танцевальность и
маршевость (связь с движением), декламационность, эпос (связь со словом);

– осознавать собственные чувства и мысли, эстетические переживания, замечать
прекрасное в окружающем мире и в человеке, стремиться к развитию и
удовлетворению эстетических потребностей.
1.7.10. Рабочая программа по учебному предмету " Адаптивная физическая
культура"
Пояснительная записка.
Рабочая программа по предмету "Адаптивная физическая культура" (далее - АФК)
на уровне начального общего образования составлена на основе требований к результатам
освоения АООП НОО, установленными ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, программы
воспитания.
Программа разработана с учетом психофизических особенностей и особых
образовательных потребностей обучающихся с НОДА.
Программа построена по модульному принципу. Содержание образования по
предмету распределено по тематическим модулям, которые входят в раздел «Физическое
совершенствование».
В программе нашли свое отражение положения о приоритетности задач по охране
и укреплению здоровья обучающихся и воспитанников в системе образования;
современные научные представления о категории обучающихся с НОДА, научные и
методологические подходы к их обучению, воспитанию и реабилитации (абилитации).
Программа по АФК для обучающихся с НОДА имеет коррекционную
направленность и разработана с учетом их особенностей. Данная программа содействует
всестороннему развитию личности обучающегося, формированию осознанного отношения
к своему здоровью, развитию основных физических способностей, компенсации
нарушенных функций организма.
Рабочая программа направлена на содействие социализации обучающихся на
основе осмысления и понимания роли физической культуры и спорта в жизни человека,
понимания значения мирового и отечественного олимпийского и паралимпийского
движения, приобщения к их культурным ценностям, истории и современному развитию.
Решение этой задачи предполагает формирование у обучающихся навыков взаимодействии
со сверстниками и взрослыми, воспитание волевых качеств в процессе обучения
двигательным действиям.
АФК рассматривается как часть общей культуры, подсистема физической
культуры, одна из сфер социальной деятельности, направленная на восстановление,
укрепление здоровья и наиболее полную реализацию физических возможностей лиц с
нарушениями здоровья, в том числе с НОДА. Основными формами занятий АФК являются
уроки, внеклассные, спортивные и оздоровительные мероприятия. При их проведении
создаются условия для всестороннего развития личности обучающегося с НОДА, осознания
своих физических возможностей, развития основных физических способностей,
компенсации нарушенных функций организма и спортивного самоопределения.
Методика проведения занятий по АФК имеет ряд существенных отличий, которые
обусловлены спецификой заболевания обучающихся с НОДА. Концептуальные подходы к
построению и содержанию занятий адаптивной физической культурой, специальнометодические принципы работы, коррекционная направленность педагогического процесса
обусловлены медико-биологическими и психологическими особенностями лиц с
нарушениями
опорно-двигательного
аппарата,
типичными
и специфическими
нарушениями двигательной сферы.
Специфика и тяжесть двигательных нарушений в сочетании с особенностями
психического развития и речи обучающихся с НОДА определяют их особые
образовательные потребности при реализации программы по АФК. Их удовлетворение
обеспечивается следующими специальными образовательными условиями:
- обязательное включение в занятия в форме уроков АФК коррекционноразвивающей и реабилитационной (абилитационной) работы с использованием методов

физической культуры;
-строгая регламентация деятельности с учетом медицинских рекомендаций;
- индивидуализация образовательного процесса в целом и содержания рабочей
программы по АФК;
- обеспечение вспомогательными средствами для обучения и облегчения
самообслуживания (специальные держатели, утяжелители для рук, мягкие маты,
специальный адаптированный спортивный инвентарь, приспособления для застегивания
пуговиц и др.);
- создание безбарьерной архитектурно-планировочной среды для занятий
адаптивной физической культурой и адаптивным спортом;
- предоставление дифференцированной помощи, в том числе привлечение
ассистента (для обучающихся с тяжелыми двигательными нарушениями) во время занятий
АФК;
- создание условий для вербальной и невербальной коммуникации для
обучающихся с двигательными нарушениями в сочетании с грубыми нарушениями речи.
Цель реализации программы – содействие нормализации двигательной
деятельности, способствующей физической и социальной реабилитации (абилитации)
обучающихся с НОДА, формирование осознанного отношения к своим возможностям и
потребностям в систематических занятиях физическими упражнениями, осуществлении
здорового образа жизни.
Цель программы конкретизируется решением следующих задач:
- обеспечение регулярной физической активности, адекватной состоянию здоровья
и соответствующей уровню функциональных возможностей обучающихся;
- укрепление здоровья, содействие физическому развитию, повышению защитных
сил организма;
- обучение основам техники движений, формирование жизненно необходимых
навыков и умений;
- развитие двигательных (кондиционных и координационных) способностей;
- развитие социально-коммуникативных умений;
- развитие и совершенствование личностных и эмоционально-волевых качеств
обучающегося с НОДА.
Специфические (коррекционные, компенсаторные, профилактические) задачи
адаптивной физической культуры при работе с обучающимися с НОДА:
- коррекция с учетом особенностей заболевания обучающегося с НОДА техники
основных движений: ходьбы, бега, прыжков, перелезания, метания, мелкой моторики рук,
симметричных и ассиметричных движений и др.;
- коррекция и развитие координационных способностей с учетом особенностей
заболевания обучающегося с НОДА: согласованности движений отдельных звеньев тела
при выполнении физических упражнений, ориентировки в пространстве, дифференцировки
усилий, времени и пространства, расслабления, быстроты реагирования на изменяющиеся
условия, равновесия, ритмичности, точности движений, мышечно-суставного чувства,
зрительно-моторной координации;
- изменение качества движений с учетом особенностей заболевания обучающегося
с НОДА за счет улучшения согласованности и тренировки различных мышечных групп,
согласования сокращения и расслабления мышц-антагонистов и мышц-синергистов в
процессе выполнения малоамплитудных движений;
- улучшение пластичности и гибкости с учетом особенностей заболевания
обучающегося с НОДА;
- коррекция и развитие физической подготовленности с учетом особенностей
заболевания обучающегося с НОДА: мышечной силы, элементарных форм скоростных,
скоростно-силовых качеств, ловкости, выносливости, подвижности в суставах;
- компенсация утраченных или нарушенных функций, формирование новых видов

движений за счет сохранных функций в случае невозможности коррекции;
- профилактика и коррекция соматических нарушений с учетом особенностей
заболевания обучающегося с НОДА: нарушений осанки, дыхательной и сердечнососудистой системы, сколиоза, плоскостопия, профилактика простудных и инфекционных
заболеваний, травматизма, микротравм;
- коррекция и развитие сенсорных систем с учетом особенностей заболевания
обучающегося с НОДА: дифференцировка зрительных и слуховых сигналов по силе,
расстоянию, направлению; развитие зрительной и слуховой памяти; развитие устойчивости
к вестибулярным раздражениям; дифференцировка тактильных ощущений, кожнокинестетических восприятий и т. д.;
- коррекция психических нарушений в процессе деятельности: зрительнопредметного и зрительно-пространственного восприятия, мыслительных операций, памяти,
внимания, речи, воображения, эмоционально-волевой сферы и т. д.
В зависимости от нозологической группы, к которой относятся обучающиеся с
НОДА, специфические (коррекционные) задачи дифференцируются. Для обучающихся с
ДЦП и сходными заболеваниями, обусловленными органическим поражением центральной
нервной системы, в каждое занятие необходимо включать упражнения на коррекцию
пространственных нарушений, развитие мелкой моторики, точности и координации
движений, а также спортивные игры по упрощенным правилам.
Для обучающихся с поражениями спинного мозга важно включать в структуру
занятий упражнения для профилактики контрактур и трофических нарушений, упражнения
для активизации дыхательной мускулатуры.
Для обучающихся с отсутствием или недоразвитием конечностей следует
подбирать специальные упражнения, направленные на профилактику вторичных
нарушений мышечной и двигательной системы. Перед учителем также стоит задача по
овладению обучающимся протезом, стимуляции его использования.
Содержание обучения:
Содержание программы распределяется по модулям:
Модуль «Знания о физической культуре»;
Модуль «Гимнастика с элементами корригирующей гимнастики»;
Модуль «Легкая атлетика»;
Модуль «Подвижные игры»
Модуль «Лыжная подготовка»;
Модуль «Плавание».
Следует учитывать, что некоторые модули могут быть включены в рабочую
программу педагога только как теоретические (особенно для обучающихся с тяжелой
степенью двигательных нарушений), некоторые модули могут быть исключены и заменены
на другие. Так, модуль «Лыжная подготовка» не планируется для обучающихся с тяжелой и
средней степенью двигательных нарушений, он может быть заменен на модуль
«Гимнастика с элементами корригирующей гимнастики» или может быть введен
дополнительный модуль «Лечебная физическая культура» (при наличии в образовательной
организации соответствующего кадрового обеспечения и лицензии на медицинскую
деятельность). Следует учитывать, что уроки АФК для обучающихся с НОДА – это прежде
всего возможность физической активности.
Модуль «Знания о физической культуре человека»
Тема, содержание: Понятие адаптивной физической культуры. История физической
культуры. Современные Паралимпийские игры. Твой организм (основные части тела
человека, основные внутренние органы, скелет, мышцы, осанка). Органы чувств. Личная
гигиена. Мозг и нервная система. Органы дыхания. Органы пищеварения. Пища и
питательные вещества. Вода и питьевой режим. Режим дня. Самоконтроль. Спортивная

одежда и обувь. Комплексы физических упражнений для утренней зарядки. Комплексы
физкультминуток, ортопедических пауз.
Модуль «Гимнастика с элементами корригирующей гимнастики»
Учебный материал по годам обучения (классам) распределяется исходя из
индивидуальных особенностей обучающихся. Деятельность обучающихся (например, с
тяжелой степенью двигательных нарушений) может повторяться.
Тема, содержание: Комплексы дыхательной гимнастики (с учетом имеющихся
противопоказаний к дыхательной гимнастике). Гимнастика для профилактики нарушений
зрения (с учетом имеющихся противопоказаний к глазодвигательным упражнениям).
Упражнения для формирования правильного положения тела, развития гибкости и
координации движений (необходимо строго выполнять медицинские рекомендации (может
быть запрет на определенные движения). Упражнения для нормализации произвольных
движений в суставах (необходимо строго выполнять медицинские рекомендации (может
быть запрет на определенные движения). Упражнения для формирования свода стоп, их
подвижности и опороспособности (необходимо строго выполнять медицинские
рекомендации (может быть запрет на определенные движения). Развитие мелкомоторных
движений и манипулятивной функции рук. Организующие команды и приемы. Построения.
Строевые действия в шеренге и колонне, выполнение строевых команд. Гимнастические
упражнения прикладного характера. Преодоление полосы препятствий (в том числе из
мягких модулей) с элементами лазанья, перелезания и переползания. Упражнения с
предметами, развитие координационных способностей. Общеразвивающие упражнения с
большими и малыми мячами, гимнастической палкой, набивным мячом (не более 1 кг),
обручем, скакалкой, флажками.
Модуль «Легкая атлетика»
Учебный материал по годам обучения (классам) распределяется исходя из
индивидуальных особенностей обучающихся. Деятельность обучающихся
может
повторяться.
Тема, содержание: Беговые упражнения (для обучающихся с легкой степенью
двигательных нарушений). Броски большого мяча (1 кг) (для обучающихся с легкой и
средней степенью двигательных нарушений). Метание мяча.
Модуль «Подвижные игры»
Учебный материал по годам обучения (классам) распределяется исходя из
индивидуальных особенностей обучающихся. Деятельность обучающихся может
повторяться.
Тема, содержание: Названия и правила игр, инвентарь, оборудование, организация,
правила поведения и безопасности. Подвижные игры различной направленности с учетом
двигательных особенностей. Развитие двигательных способностей. Игры с мячом
(овладевают с учетом двигательных возможностей). Подвижные игры разных народов.
Организация и проведение подвижных игр. Катание на санках.
Модуль «Лыжная подготовка»
Учебный материал по годам обучения (классам) распределяется исходя из
индивидуальных особенностей обучающихся. Деятельность обучающихся может
повторяться.
Тема, содержание: Знакомство с лыжной подготовкой (для обучающихся с легкой
степенью двигательных нарушений). Передвижение на лыжах (для обучающихся с легкой
степенью двигательных нарушений).
Модуль «Плавание»

Учебный материал по годам обучения (классам) распределяется исходя из
индивидуальных особенностей обучающихся. Уроки проводятся с учетом индивидуальных
особенностей обучающегося с НОДА, направлены на коррекцию двигательных нарушений,
профилактику сопутствующих заболеваний. Для занятий плаванием необходимо
медицинское разрешение.
Тема, содержание: Теоретическая подготовка. Подготавливающие упражнения на
суше. Специальная физическая подготовка (техника плавания на суше). Подготовительные
упражнения в воде. Специально-техническая подготовка.
Планируемые результаты освоения учебного предмета.
Предметные результаты включают опыт, освоенный обучающимися с НОДА в
процессе изучения данного предмета с учетом их психофизических особенностей, опыт
деятельности по получению нового знания, его преобразованию, применению и отражают:
- формирование первоначальных представлений о значении адаптивной
физической культуры для укрепления здоровья человека с НОДА (физического и
психологического), о позитивном влиянии АФК на развитие человека с НОДА (физическое,
интеллектуальное, эмоциональное, социальное), о физической культуре и здоровье как
факторах успешной учебы и социализации;
- овладение умениями, необходимыми для здорового образа жизни (режим дня,
утренняя зарядка, паузы двигательной разгрузки, оздоровительные мероприятия,
подвижные игры и т. д.);
- формирование навыка систематического наблюдения за своим физическим
состоянием, данными мониторинга здоровья (длины и массы тела и др.);
- взаимодействие со сверстниками по правилам проведения подвижных игр и
соревнований.
Практические предметные результаты определяются индивидуально, исходя из
особенностей двигательной и интеллектуальной сферы обучающегося с НОДА, с учетом
медицинских
рекомендаций
и рекомендаций
школьного
психолого-медикопедагогического консилиума.
1.8.
Программа формирования УУД.
Программа формирования УУД обучающихся с НОДА на уровне начального общего
образования должна содержать:
описание ценностных ориентиров образования обучающихся с НОДА на уровне
начального общего образования;
связь УУД с содержанием учебных предметов;
характеристики личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных УУД
обучающихся;
типовые задачи формирования личностных, регулятивных, познавательных,
коммуникативных УУД;
описание преемственности программы формирования УУД при переходе от
дошкольного к начальному общему образованию.
Сформированность УУД у обучающихся с НОДА на уровне начального общего
образования должна быть определена на этапе завершения обучения в начальной школе.
Связь УУД с содержанием учебных предметов
Русский язык. Формирование познавательных, коммуникативных и регулятивных
действий (процессы анализа, синтеза, установление причинно-следственных связей);
развитие знаково-символических действий - замещения, моделирования и преобразования
модели - с учетом индивидуальных особенностей психофизического развития и
возможностей каждого обучающегося с НОДА.
Литературное
чтение.
Формирование
всех
видов
УУД:
личностных,

коммуникативных, познавательных и регулятивных (с приоритетом развития ценностносмысловой сферы и коммуникации) - с учетом индивидуальных особенностей
психофизического развития и возможностей каждого обучающегося с НОДА.
Математика. Развитие познавательных универсальных действий, в первую очередь
логических и алгоритмических; формирование учебных действий планирования
последовательности шагов при решении задач; различение способа и результата действия;
использование знаково-символических средств моделирования математической ситуации;
формирование общего приема решения задач как УУД - с учетом индивидуальных
особенностей психофизического развития и возможностей каждого обучающегося с НОДА.
Окружающий мир. Учебная работа по своей мотивационной наполненности близка к
игровой деятельности с характерной для нее актуализацией соревновательных мотивов,
инициативным поведением и активным взаимодействием.
Технология. Становится опорным предметом для формирования системы УУД в
начальной школе (планирование, преобразование, оценка продукта, умение распознавать и
ставить задачи, добиваться достижения результата) - с учетом индивидуальных
особенностей психофизического развития и возможностей каждого обучающегося с НОДА.
Программа формирования УУД самостоятельно разрабатывается ГБОУ СО
«Екатеринбургская школа-интернат «Эверест» на основе программы, разработанной для
образовательной организации, с учетом специфики образовательных потребностей разных
групп обучающихся с НОДА.
1.9.
Программа коррекционной работы
Предметы (курсы) коррекционно-развивающей направленности (индивидуальные и
групповые занятия по логопедии, по психологической коррекции, по двигательной
коррекции, а также занятия, направленные на развитие осознания, ощущений,
ориентировки в пространстве и на плоскости) являются основой для развития жизненных
компетенций. Чем сложнее нарушение развития, тем более необходимы данные
коррекционно-развивающие занятия.
Коррекционно-развивающие занятия проводятся с обучающимися по мере выявления
педагогическим работником, педагогом-психологом, учителем-дефектологом, учителемлогопедом индивидуальных пробелов в их развитии и обучении. При изучении
индивидуальных особенностей обучающегося принимаются во внимание следующие
показатели: психофизическое состояние и развитие, особенности и уровень развития
познавательной сферы, особенности усвоения знаний, умений, навыков, предусмотренных
программой.
При подготовке и проведении коррекционно-развивающих занятий учитываются
индивидуальные особенности каждого обучающегося.
Коррекционно-развивающие занятия с обучающимися с НОДА предусматривают:
занятия ЛФК, логопедические занятия и индивидуальные и групповые занятия по
коррекции и развитию когнитивных функций.
Задачами коррекционно-развивающих занятий являются:
предупреждение вторичных биологических и социальных отклонений в развитии,
затрудняющих образование и социализацию обучающегося;
исправление
нарушений
психофизического
развития
медицинскими,
психологическими, педагогическими средствами;
формирование у обучающихся средств компенсации дефицитарных психомоторных
функций, не поддающихся исправлению;
формирование способов познавательной деятельности, позволяющих обучающемуся
осваивать учебные предметы.
Комплексная абилитация обучающихся с НОДА предусматривает коррекцию
физических недостатков с помощью массажа и ЛФК, логопедическую работу,
психологическую коррекцию.

Коррекционно-развивающая область может быть представлена курсами,
направленными на развитие ощущений, ориентировки в пространстве.
В связи с необходимостью развития коммуникативных навыков введены
коррекционно-развивающие занятия "Основы коммуникации".
С обучающимися, имеющими выраженные двигательные нарушения в сочетании с
нарушениями пространственных представлений, введены коррекционные курсы
"Психомоторика и развитие познавательной деятельности", обеспечивающие коррекцию и
компенсацию нарушений мелкой моторики.
У большинства обучающихся с НОДА наблюдается выраженная дисгармония в
способностях усваивать разные циклы учебных дисциплин. При хороших (и даже высоких)
показателях усвоения одних учебных предметов они могут испытывать значительные
затруднения при обучении другим предметам. Это связано и с направленностью личности
обучающегося, но чаще - со спецификой познавательной деятельности, обусловленной
поражением ЦНС. Для данной категории обучающихся характерно сочетание нескольких
нарушений (ДЦП в сочетании с сенсорными нарушениями, различными неврологическими
синдромами). В связи с этим введен коррекционный курс "Коррекция аналитикосинтетической деятельности" с обучающимися, нуждающимися в особых условиях
обучения в соответствии с темпом и уровнем усвоения образовательной программы для
более эффективного обучения.
Коррекция и компенсация двигательных нарушений обучающихся реализуются в
соответствии с медицинским рекомендациями учителями адаптивной физической культуры
и инструкторами ЛФК. В этих целях реализуется курс «Двигательная коррекция
(плавание)».
Индивидуальные занятия по адаптивной физической культуре и ЛФК обеспечивают
коррекцию с учетом индивидуальных двигательных особенностей обучающихся.
IV.

Организационный раздел АООП НОО для обучающихся с НОДА (вариант 6.2)
1.10.

Учебный план АООП НОО для обучающихся с НОДА (вариант 6.2)

Учебный план ГБОУ СО «Екатеринбургская школа-интернат «Эверест» (далееучебный план) фиксирует общий объем нагрузки, максимальный объем аудиторной
нагрузки, состав и структуру обязательных предметных областей, курсов коррекционноразвивающей области, внеурочной деятельности, в том числе распределяет учебное время,
отводимое на их освоение по классам и учебным предметам.
Учебный план определяет общие рамки принимаемых решений при разработке
содержания образования, требований к его усвоению и организации образовательного
процесса, а также выступает в качестве одного из основных механизмов его реализации.
Учебный план соответствует законодательству Российской Федерации в области
образования, обеспечивает введение в действие и реализацию требований ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ, АООП НОО для обучающихся с НОДА и выполнение гигиенических
требований к режиму образовательного процесса, которые предусмотрены Гигиеническими
нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
Учебный план обеспечивает в случаях, предусмотренных законодательством
Российской Федерации в области образования, возможность обучения на государственных
языках субъектов Российской Федерации и родном языке, возможность их изучения, а
также устанавливает количество занятий, отводимых на изучение этих языков, по классам
(годам) обучения.
Учебный план состоит из двух частей - обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов,
обязательных предметных областей, которые должны быть реализованы во всех имеющих

государственную аккредитацию образовательных организациях, реализующих АООП НОО
для обучающихся с НОДА, и учебное время, отводимое на их изучение по годам обучения.
ГБОУ СО «Екатеринбургская школа-интернат «Эверест» самостоятельно в выборе
видов деятельности по каждому предмету, курсу коррекционно-развивающей области
(проектная деятельность, практические занятия, экскурсии).
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, обеспечивает
реализацию особых (специфических) образовательных потребностей, характерных для
обучающихся, а также их индивидуальных потребностей.
Неотъемлемой частью образовательно-коррекционного процесса является внеурочная
деятельность, которая организуется по различным направлениям, способствующим
всестороннему развитию обучающихся.
Количество часов, отводимых в неделю на занятия внеурочной деятельностью,
составляет не более 10 часов (в том числе не менее 5 часов в неделю на коррекционнообразовательную область в течение всего срока обучения на уровне начального общего
образования) (пункт 3.4.16 Санитарно-эпидемиологических требований).
Обязательной частью внеурочной деятельности, поддерживающей процесс освоения
обучающимися содержания АООП НОО, является коррекционно-развивающая область.
Коррекционно-развивающая область включает занятия по программе коррекционной
работы и следующие коррекционные курсы: "Основы коммуникации", "Психомоторика и
развитие
познавательной
деятельности",
"Коррекция
аналитико-синтетической
деятельности", "Двигательная коррекция (плавание)". Коррекционно-развивающая область
реализуется через систему фронтальных, групповых и индивидуальных занятий.
ГБОУ СО «Екатеринбургская школа-интернат «Эверест» самостоятельно определяет
технологии, способы организации деятельности обучающихся в процессе освоения курсов
коррекционно-развивающей области.
Коррекционно-развивающие занятия с обучающимися с НОДА предусматривают:
занятия ЛФК, логопедические занятия и индивидуальные и групповые занятия по
коррекции и развитию когнитивных функций.
Группы комплектуются с учетом однородности и выраженности речевых,
двигательных и других нарушений. Наполняемость групп - 2 - 4 обучающихся.
Продолжительность групповых и индивидуальных занятий до 25 - 30 минут, занятий по
ЛФК - до 45 минут.
Коррекционно-развивающая область может быть представлена курсами,
направленными на развитие ощущений, ориентировки в пространстве.
Коррекция и компенсация двигательных расстройств обучающихся реализуется под
контролем руководителя физического воспитания, учителями адаптивной физической
культуры. Ежедневно занятия физкультурой чередуются с другими учебными предметами.
В расписании дополнительно (помимо обязательных уроков адаптивной физической
культуры) могут быть предусмотрены занятия, обеспечивающие ежедневную организацию
динамических и (или) релаксационных пауз между уроками, а также индивидуальные
занятия за счет часов внеурочной деятельности.
Индивидуальные занятия по адаптивной физической культуре и ЛФК обеспечивают
индивидуальную коррекцию двигательных нарушений обучающихся. Количество часов на
каждого обучающегося определяется на основе медицинских рекомендаций в зависимости
от тяжести двигательного нарушения (от 2 до 5 часов в неделю).
Реализация коррекционно-развивающей области осуществляется за счет часов,
отводимых на внеурочную деятельность (количество часов на коррекционнообразовательную область не менее 5 часов в неделю в течение всего срока обучения) (пункт
3.4.16 Санитарно-эпидемиологических требований).
В учебном плане количество часов в неделю на коррекционные курсы указано на
одного обучающегося.
Продолжительность учебного года в подготовительных и 1 классах составляет 33

недели, во 2 - 4 классах - 34 недели. Продолжительность каникул в течение учебного года
составляет не менее 30 календарных дней, летом - не менее 8 недель.
Для обучающихся в подготовительных и 1 классах устанавливаются в течение года
дополнительные недельные каникулы.
Продолжительность урока и распределение учебной нагрузки в течение учебного дня
и учебной недели соответствует Гигиеническим нормативам и Санитарноэпидемиологическими требованиям.
Обучение в подготовительных и первых классах проводится без балльного
оценивания знаний обучающихся и домашних заданий.
Для начального уровня общего образования обучающихся с НОДА представлен
учебный план:
Учебный план АООП НОО для обучающихся с НОДА (вариант 6.2)
Предметные области Учебные предметы

Количество часов в неделю

Классы Подготови
тельный

I

II

III

IV

Всего

Русский язык и
Русский язык
литературное чтение
Литературное
чтение

4

4

4

4

4

20

4

4

4

4

3

19

Иностранный язык

Иностранный язык

-

-

2

2

2

6

Математика и
информатика

Математика

4

4

4

4

4

20

Обществознание и
естествознание
(Окружающий мир)

Окружающий мир

1

1

2

2

2

8

Основы религиозных Основы
культур и светской
религиозных
этики
культур и светской
этики

-

-

-

-

1

1

Искусство

Музыка

1

1

1

1

1

5

Изобразительное
искусство

1

1

1

1

1

5

Технология

1

1

1

1

1

5

Физическая культура Адаптивная
физическая
культура

3

3

3

3

3

15

19

19

22

22

22

104

Часть учебного плана, формируемая
участниками образовательного процесса
при 5-дневной неделе

2

2

1

1

1

7

Максимально допустимая аудиторная

21

21

23

23

23

111

Технология

Итого:

учебная нагрузка при 5-дневной учебной
неделе
Кол-во учебных недель

33

33

34

34

34

168

Внеурочная деятельность

10

10

10

10

10

50

индивидуальные и групповые занятия по
программе коррекционной работы

5

5

5

5

5

25

Другие направления внеурочной
деятельности

5

5

5

5

5

25

Всего

31

31

33

33

33

161

При реализации учебного плана с подготовительного по 4 классы введен
дополнительный час в неделю на изучение предмета "Русский язык" из части учебного
плана, формируемой участниками образовательных отношений. Это позволяет учитывать
трудности в формировании графо-моторных навыков, а также формировать альтернативные
способы письма в случаях, если формирование графо-моторных навыков затруднено или
невозможно.
При наличии запросов участников образовательных отношений школа предоставляет
возможность введения в подготовительном и первом классе дополнительного часа в неделю
на изучение предмета "Математика", что позволяет корректировать или формировать
пространственные,
плоскостные
представления,
сформировать
элементарные
математические представления, заложить основы счета.
В предметной области "Физическая культура" в учебном плане введен предмет
"Адаптивная физическая культура". Предполагается деление класса на подгруппы, так как
в одном классе могут обучаться обучающиеся с разной степенью тяжести двигательных
нарушений. Допустимы замены групповых занятий адаптивной физической культурой
индивидуальными занятиями для обучающихся с тяжелыми двигательными нарушениями.
Педагогический работник в таком случае может эффективно работать по коррекции
двигательных нарушений конкретного обучающегося.
Большинство обучающихся с НОДА имеет низкий уровень сформированности
двигательных функций. Навыки самообслуживания не сформированы или сформированы
частично, что существенно затрудняет овладение графическими, изобразительными,
трудовыми навыками. В связи с этим, предоставляет возможность введения в
подготовительном и первом классе дополнительного часа в неделю на изучение предмета
"Технология", а также
в подготовительном - 4 классах проведение занятий по
формированию навыков самообслуживания и ручной умелости в рамках внеурочной
деятельности.
1.11.

Календарный учебный график

Организация образовательной деятельности осуществляется по учебным четвертям.
Урочная деятельность обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
организуется по 5-дневной учебной неделе, в субботу возможна организация и проведение
занятий в рамках внеурочной деятельности.
Продолжительность учебного года при получении начального общего образования
составляет 34 недели, в подготовительном и в 1 классе - 33 недели.
С целью профилактики переутомления в
календарном учебном графике
предусматривается
чередование
периодов
учебного
времени
и
каникул.
Продолжительность каникул должна составлять не менее 7 календарных дней.

Продолжительность учебных четвертей составляет: 1 четверть - 8 учебных недель
(для подготовительных и 1 - 4 классов); 2 четверть - 8 учебных недель (для
подготовительных и 1 - 4 классов); 3 четверть - 10 учебных недель (для 2 - 4 классов), 9
учебных недель (для подготовительных и 1 классов); 4 четверть - 8 учебных недель (для
подготовительных и 1 - 4 классов).
Продолжительность каникул составляет:
по окончании 1 четверти (осенние каникулы) - 9 календарных дней (для
подготовительных и 1 - 4 классов);
по окончании 2 четверти (зимние каникулы) - 9 календарных дней (для
подготовительных и 1 - 4 классов);
дополнительные каникулы - 9 календарных дней (для подготовительных и 1 классов);
по окончании 3 четверти (весенние каникулы) - 9 календарных дней (для
подготовительных и 1 - 4 классов);
по окончании учебного года (летние каникулы) - не менее 8 недель.
Продолжительность урока не должна превышать 40 минут.
Продолжительность перемен между уроками составляет не менее 10 минут, большой
перемены (после 2 или 3 урока) - 20 - 30 минут. Вместо одной большой перемены
допускается после 2 и 3 уроков устанавливать две перемены по 20 минут каждая.
Продолжительность перемены между урочной и внеурочной деятельностью должна
составлять не менее 20 - 30 минут.
Расписание уроков составляется с учетом дневной и недельной умственной
работоспособности обучающихся и шкалы трудности учебных предметов, определенной
Гигиеническими нормативами.
Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в течение учебной
недели, при этом объем максимально допустимой нагрузки в течение дня составляет:
для обучающихся подготовительных и 1-х классов - не должен превышать 4 уроков и
один раз в неделю - 5 уроков, за счет урока физической культуры;
для обучающихся 2 - 4 классов - не более 5 уроков и один раз в неделю 6 уроков за
счет урока физической культуры.
Обучение в подготовительном и 1 классе осуществляется с соблюдением следующих
требований:
учебные занятия проводятся по 5-дневной учебной неделе и только в первую смену,
обучение в первом полугодии: в сентябре - октябре - по 3 урока в день по 35 минут каждый,
в ноябре - декабре - по 4 урока в день по 35 минут каждый; в январе - мае - по 4 урока в
день по 40 минут каждый;
в середине учебного дня организуется динамическая пауза продолжительностью не
менее 40 минут;
предоставляются дополнительные недельные каникулы в середине третьей четверти.
Возможна организация дополнительных каникул независимо от четвертей (триместров).
Занятия начинаются не ранее 8 часов утра и заканчиваются не позднее 19 часов.
Факультативные занятия и занятия по программам дополнительного образования
планируют на дни с наименьшим количеством обязательных уроков. Между началом
факультативных (дополнительных) занятий и последним уроком необходимо
организовывать перерыв продолжительностью не менее 20 минут.
Календарный учебный график ГБОУ СО «Екатеринбургская школа-интернат
«Эверест» составляется с учетом мнений участников образовательных отношений,
региональных и этнокультурных традиций, плановых мероприятий учреждений культуры
региона и определяет чередование учебной деятельности (урочной и внеурочной) и
плановых перерывов при получении образования для отдыха и иных социальных целей
(каникул) по календарным периодам учебного года.
V.

Рабочая программа воспитания АООП НОО для обучающихся с ОВЗ

1. Пояснительная записка
В центре программы воспитания ГБОУ СО «Екатеринбургской школы-интернат
«Эверест» находится личностное развитие обучающихся с ОВЗ в соответствии с ФГОС
общего образования, формирование у них системных знаний о различных аспектах
развития России и мира. Одним из результатов реализации программы школы-интерната
станет приобщение обучающихся к российским традиционным духовным ценностям,
правилам и нормам поведения в российском обществе. Программа призвана обеспечить
достижение учащимися личностных результатов, указанных во ФГОС: формирование у
обучающихся основ российской идентичности; готовность обучающихся к саморазвитию;
мотивацию к познанию и обучению; ценностные установки и социально-значимые качества
личности; активное участие в социально-значимой деятельности.
Программа разработана с учётом Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации», Стратегии развития воспитания в Российской
Федерации на период до 2025 года (Распоряжение Правительства Российской Федерации от
29.05.2015 № 996-р) и Плана мероприятий по её реализации в 2021 — 2025 годах
(Распоряжение Правительства Российской Федерации от 12.11.2020 № 2945-р), Стратегии
национальной безопасности Российской Федерации (Указ Президента Российской
Федерации от 02.07.2021 № 400), федерального государственного образовательного
стандарта (далее — ФГОС) начального общего образования (Приказ Минпросвещения
России от 31.05.2021 № 286), федерального государственного образовательного стандарта
(далее — ФГОС ОВЗ) начального общего образования обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья (приказ Министерства образования и науки РФ от 19 декабря
2014 г. N 1598).
Программа основывается на единстве и преемственности образовательного процесса
всех уровней общего образования. Рабочая программа воспитания предназначена для
планирования и организации системной воспитательной деятельности; разрабатывается и
утверждается с участием коллегиальных органов управления общеобразовательной
организацией, в том числе совета родителей (законных представителей); реализуется в
единстве урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой совместно с семьёй и
другими участниками образовательных отношений, социальными институтами воспитания;
предусматривает приобщение обучающихся к российским традиционным духовным
ценностям, правилам и нормам поведения, принятым в российском обществе на основе
российских базовых конституционных норм и ценностей; историческое просвещение,
формирование российской культурной и гражданской идентичности обучающихся.
Программа включает три раздела: целевой, содержательный, организационный.
Приложение — календарный план воспитательной работы.
2. Целевой раздел.
Участниками образовательных отношений являются педагогические и другие
работники ГБОУ СО «Екатеринбургской школы-интернат «Эверест», обучающиеся с ОВЗ,
их родители (законные представители), представители иных организаций, участвующие в
реализации
образовательного
процесса.
Родители
(законные
представители)
несовершеннолетних обучающихся имеют преимущественное право на воспитание своих
детей. Содержание воспитания обучающихся в образовательной организации определяется
содержанием российских базовых (гражданских, национальных) норм и ценностей,
которые закреплены в Конституции Российской Федерации. Эти ценности и нормы
определяют инвариантное содержание воспитания обучающихся с ОВЗ. Вариативный
компонент содержания воспитания обучающихся включает духовно-нравственные
ценности культуры, традиционных религий народов России.
Воспитательная деятельность в образовательной организации планируется и
осуществляется в соответствии с приоритетами государственной политики в сфере

воспитания. Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере воспитания детей
является развитие высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные
духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и умениями, способной
реализовать свой потенциал в условиях современного общества, готовой к мирному
созиданию и защите Родины.
Цель и задачи воспитания обучающихся с ОВЗ.
Цели воспитания обучающихся с ОВЗ в ГБОУ СО «Екатеринбургская школа-интернат
«Эверест»:
создать условия для самоопределения и социализации обучающихся на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства;
формировать у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к
памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку,
человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к
культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации,
природе и окружающей среде.
воспитания обучающихся с ОВЗ в образовательной организации: усвоение ими
знаний норм, духовно-нравственных ценностей, традиций, которые выработало российское
общество (социально значимых знаний); формирование и развитие личностных отношений
к этим нормам, ценностям, традициям (их освоение, принятие); приобретение
соответствующего этим нормам, ценностям, традициям социокультурного опыта
поведения, общения, межличностных и социальных отношений, применения полученных
знаний; достижение личностных результатов освоения АООП НОО в соответствии с ФГОС
НОО обучающихся с ОВЗ. Личностные результаты освоения обучающимися АООП НОО
включают осознание российской гражданской идентичности, сформированность ценностей
самостоятельности и инициативы, готовность обучающихся к саморазвитию,
самостоятельности и личностному самоопределению, наличие мотивации к
целенаправленной социально значимой деятельности, сформированность внутренней
позиции личности как особого ценностного отношения к себе, окружающим людям и
жизни в целом.
Воспитательная деятельность в ГБОУ СО «Екатеринбургская школа-интернат
«Эверест» планируется и осуществляется на основе аксиологического, антропологического,
культурно-исторического,
системно-деятельностного,
личностно-ориентированного
подходов и с учётом принципов воспитания: гуманистической направленности воспитания,
совместной деятельности детей и взрослых, следования нравственному примеру,
безопасной жизнедеятельности, инклюзивности.
Направления воспитания.
Программа реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельности
образовательной организации по основным направлениям воспитания в соответствии с
ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ:
1) гражданское воспитание: формирование российской гражданской идентичности,
принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к народу России как
источнику власти в Российском государстве и субъекту тысячелетней российской
государственности, уважения к правам, свободам и обязанностям гражданина России,
правовой и политической культуры;
2) патриотическое воспитание: воспитание любви к родному краю, Родине, своему
народу, уважения к другим народам России; историческое просвещение, формирование
российского
национального
исторического
сознания,
российской
культурной
идентичности;
3) духовно-нравственное воспитание: воспитание на основе духовно-нравственной
культуры народов России, традиционных религий народов России, формирование
традиционных российских семейных ценностей; воспитание честности, доброты,

милосердия, справедливости, дружелюбия и взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти
предков;
4) эстетическое воспитание: формирование эстетической культуры на основе
российских традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим образцам
отечественного и мирового искусства;
5) физическое воспитание, формирование культуры здорового образа жизни и
эмоционального благополучия: развитие физических способностей с учётом возможностей
и состояния здоровья, навыков безопасного поведения в природной и социальной среде,
чрезвычайных ситуациях;
6) трудовое воспитание: воспитание уважения к труду, трудящимся, результатам
труда (своего и других людей), ориентация на трудовую деятельность, получение
профессии, личностное самовыражение в продуктивном, нравственно достойном труде в
российском обществе, достижение выдающихся результатов в профессиональной
деятельности;
7)
экологическое
воспитание:
формирование
экологической
культуры,
ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде на основе российских
традиционных духовных ценностей, навыков охраны, защиты, восстановления природы,
окружающей среды;
8) ценности научного познания: воспитание стремления к познанию себя и других
людей, природы и общества, к получению знаний, качественного образования с учётом
личностных интересов и общественных потребностей.
Целевые ориентиры результатов воспитания.
Требования к личностным результатам освоения обучающимися образовательных
программ начального общего, образования установлены в ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.
На основании этих требований в данном разделе представлены целевые ориентиры
результатов в воспитании, развитии личности обучающихся, на достижение которых
должна быть направлена деятельность педагогического коллектива для выполнения
требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.
Целевые ориентиры определены в соответствии с инвариантным содержанием
воспитания
обучающихся
на
основе
российских
базовых
(гражданских,
конституциональных) ценностей, обеспечивают единство воспитания, воспитательного
пространства.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне начального общего
образования:
1. Гражданско-патриотическое воспитание.
Знающий и любящий свою малую родину, свой край, имеющий представление о
Родине - России, её территории, расположении.
Сознающий принадлежность к своему народу и к общности граждан России,
проявляющий уважение к своему и другим народам.
Понимающий свою сопричастность к прошлому, настоящему и будущему родного
края, своей Родины - России, Российского государства.
Понимающий значение гражданских символов (государственная символика России,
своего региона), праздников, мест почитания героев и защитников Отечества,
проявляющий к ним уважение.
Имеющий первоначальные представления о правах и ответственности человека в
обществе, гражданских правах и обязанностях.
Принимающий участие в жизни класса, образовательной организации, в доступной по
возрасту социально значимой деятельности.
2. Духовно-нравственное воспитание.
Уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи, своего народа, семейные
ценности с учётом национальной, религиозной принадлежности.
Сознающий ценность каждой человеческой жизни, признающий индивидуальность и

достоинство каждого человека.
Доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность оказывать помощь,
выражающий неприятие поведения, причиняющего физический и моральный вред другим
людям, уважающий старших.
Умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия нравственным нормам,
осознающий ответственность за свои поступки.
Владеющий представлениями о многообразии языкового и культурного пространства
России, имеющий первоначальные навыки общения с людьми разных народов,
вероисповеданий.
Сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы, родного языка,
русского языка, проявляющий интерес к чтению.
3. Эстетическое воспитание.
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, искусстве,
творчестве людей.
Проявляющий интерес и уважение к отечественной и мировой художественной
культуре.
Проявляющий стремление к самовыражению в разных видах художественной
деятельности, искусстве.
4. Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия.
Бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий основные правила
здорового и безопасного для себя и других людей образа жизни, в том числе в
информационной среде.
Владеющий основными навыками личной и общественной гигиены, безопасного
поведения в быту, природе, обществе.
Ориентированный на физическое развитие с учётом возможностей здоровья, занятия
физкультурой и спортом.
Сознающий и принимающий свою половую принадлежность, соответствующие ей
психофизические и поведенческие особенности с учётом возраста.
5. Трудовое воспитание.
Сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества.
Проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное отношение к результатам
труда, ответственное потребление.
Проявляющий интерес к разным профессиям.
Участвующий в различных видах доступного по возрасту труда, трудовой
деятельности.
6. Экологическое воспитание.
Понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от природы, влияние
людей на природу, окружающую среду.
Проявляющий любовь и бережное отношение к природе, неприятие действий,
приносящих вред природе, особенно живым существам.
Выражающий готовность в своей деятельности придерживаться экологических норм.
7. Ценности научного познания.
Выражающий познавательные интересы, активность, любознательность и
самостоятельность в познании, интерес и уважение к научным знаниям, науке.
Обладающий первоначальными представлениями о природных и социальных
объектах, многообразии объектов и явлений природы, связи живой и неживой природы, о
науке, научном знании.
Имеющий первоначальные навыки наблюдений, систематизации и осмысления опыта
в естественно-научной и гуманитарной областях знания.
3. Содержательный раздел

3.1 Уклад образовательной организации
В данном разделе раскрываются основные особенности уклада ГБОУ СО
«Екатеринбургской школы-интернат «Эверест».
Процесс воспитания в ГБОУ СО «Екатеринбургской школы-интернат «Эверест»
основывается на следующих принципах взаимодействия педагогов и обучающихся:
• неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и ребенка, соблюдения
конфиденциальности информации о ребенке и семье, приоритета безопасности ребенка при
нахождении в образовательной организации;
• ориентир на создание в образовательной организации психологически комфортной
среды для каждого ребенка и взрослого, без которой невозможно конструктивное
взаимодействие школьников и педагогов;
• реализация процесса воспитания главным образом через создание в школе детсковзрослых общностей, которые бы объединяли детей и педагогов яркими и
содержательными событиями, общими позитивными эмоциями и доверительными
отношениями друг к другу;
• организация основных совместных дел школьников и педагогов как предмета
совместной заботы и взрослых, и детей;
• системность, целесообразность и нешаблонность воспитания как условия его
эффективности.
Основными традициями воспитания в ГБОУ СО «Екатеринбургской школы-интернат
«Эверест» являются следующие:
• стержнем годового цикла воспитательной работы школы-интерната являются
ключевые общешкольные дела, через которые осуществляется интеграция воспитательных
усилий педагогов;
• важной чертой каждого ключевого дела и большинства, используемых для
воспитания других совместных дел педагогов и школьников, является коллективная
разработка, коллективное планирование, коллективное проведение, коллективный анализ
их результатов;
• в школе - интернате создаются такие условия, при которых по мере взросления
ребенка увеличивается и его роль в совместных делах (от пассивного наблюдателя до
организатора);
• в проведении общешкольных дел отсутствует соперничество между классами,
поощряется конструктивное межклассное и межвозрастное взаимодействие школьников, а
также их социальная активность;
• педагоги школы - интерната ориентированы на формирование коллективов в рамках
школьных классов, кружков, студий, секций и иных детских объединений, на установление
в них доброжелательных и товарищеских взаимоотношений;
• ключевыми фигурами воспитания в школе – интернате являются классный
руководитель и воспитатели дневной и интернатской групп, реализующие по отношению к
детям защитную, личностно развивающую, организационную, посредническую (в
разрешении конфликтов) функции.
ГБОУ СО «Екатеринбургской школы-интернат «Эверест» существует с 1963 года как
коррекционное учреждение для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата. С
1963 года школа — интернат находится в Ленинском районе г. Екатеринбурга на улице
Цвиллинга, дом 14. В ГБОУ СО «Екатеринбургской школы-интернат «Эверест» на
обучение и воспитание принимаются учащиеся с нарушениями опорно-двигательного
аппарата (с двигательными нарушениями различной этиологии и степени выраженности,
детским церебральным параличом (ДЦП), с врожденными и приобретенными
деформациями опорно-двигательного аппарата (отсутствие конечностей), парезами и
парапарезами нижних и верхних конечностей), а также с наличием сопутствующих

нарушений интеллектуального развития разной степени тяжести, для восстановления,
формирования и развития двигательных функций, коррекции, их социально-трудовой
адаптации и интеграции в общество на основе специально организованного двигательного
режима и предметно-практической деятельности.
Некоторые родители не имеют возможности забирать плохо передвигающихся детей
домой ежедневно, поэтому наличие интерната при школе востребовано. Наличие школыинтерната для детей с нарушением опорно-двигательного аппарата даёт возможность не
обучаться на дому, а получать качественное образование в кругу сверстников, во второй
половине дня получать дополнительное образование, участвовать в мероприятиях
физкультурно-оздоровительной направленности, заниматься адаптированной физической
культурой, различными видами спорта, адаптированными для обучающихся с
нарушениями опорно-двигательного аппарата.
Для учащихся с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов с НОДА
ГБОУ СО «Екатеринбургской школы-интернат «Эверест» организует образовательный
процесс по основным и дополнительным общеобразовательным программам с учётом
особенностей психофизического развития указанной категории учащихся. Школа создаёт
специальные условия, без которых невозможно или затруднено освоение
общеобразовательных программ указанными категориями учащихся в соответствии с
заключением психолого- педагогической комиссии и индивидуальной программой
реабилитации
ребёнка-инвалида.
В
целях
реализации
дополнительных
общеобразовательных программ и расширения возможностей получения образования для
детей с ОВЗ, школа-интернат заключает договоры с различными социальными партнёрами:
образовательными и общественными организациями.
Сотрудничество и взаимодействие с партнёрами проявляется в совместной
реализации образовательных проектов и социальных инициатив, в сохранении традиций, в
совершенствовании образовательной среды школы-интерната. Такая деятельность
расширяет круг общения всех участников образовательного процесса, позволяет учащимся
получить социальный опыт, способствует развитию личностного потенциала, расширяет
мировоззрение.
ГБОУ
СО
«Екатеринбургской
школы-интернат
«Эверест» осуществляет
сотрудничество со следующими организациями:
• ГАУ СО «САШ»;
• Региональная физкультурно-спортивная общественная организация "Федерация
футбола лиц с заболеванием церебральным параличом Свердловской области" (РФСОО
«ФФЦПСО»;
• Благотворительный фонд «Фонд по поддержке спорта в Свердловской области
А. В. Шипулина»;
• Объединенный музей писателей Урала;
• МБУК «Муниципальное объединение библиотек г. Екатеринбурга»;
• Местная Октябрьская районная организация ВОИ (МОРО г.Екатеринбурга ВОИ);
• Благотворительные организации.
3.2 Виды, формы и содержание образовательной деятельности
1.Модуль «Ключевые общешкольные дела»
Школа-интернат является транслятором культуры и ценностей в обществе, т. е.
проявляет себя как активный субъект воспитания «социального характера», является
проводником и источником изменений в жизни общества. В связи с этим усилия
педагогического коллектива направлены на то, чтобы обучающиеся умели критично
оценивать происходящие события в школе, городе, стране, воспитание гражданской
ответственности,
патриотических
чувств,
толерантности,
приверженности
к

гуманистическим и демократическим ценностям. Организация ключевых общешкольных
дел предполагает активное включение воспитанников в поддержание школьных традиций,
праздников, мероприятий, в совместную коллективную деятельность.
Ключевые дела – это общешкольные дела, в которых принимает участие большая
часть обучающихся и которые обязательно планируются, готовятся, проводятся и
анализируются совместно с классным руководителем и обучающимися, родителями.
Данный модуль охватывает различные сферы и виды деятельности обучающихся,
воздействует на сознание, чувства, поведение, предусматривает и учитывает многообразие
их интересов и потребностей, способствует формированию положительных качеств
личности.
Классный руководитель, планирует ключевые общешкольные дела по направлениям:
• Гражданско-патриотическое и правовое воспитание (основы гражданского и
патриотического воспитания и знакомство с истоками национальной культуры);
• Духовно-нравственное воспитание
• Трудовое воспитание и профориентационная деятельность
• Экологическое воспитание
• Учебно-познавательная деятельность
• Здоровьесберегающее воспитание и культура безопасности
• Формирование коммуникативной культуры
• Участие в благотворительных акциях.
При
организации ключевых
дел
классный
руководитель
применяет
различные формы работы на следующих уровнях:
Вне образовательной организации:
• участие во всероссийских акциях, посвященных значимым отечественным и
международным событиям.
• социальные проекты;
• открытые дискуссионные площадки – регулярно организуемый комплекс открытых
дискуссионных площадок;
• участие совместно с семьями обучающихся в праздниках, фестивалях,
представлениях, которые открывают возможности для творческой самореализации детей с
НОДА;
• праздники: «День пожилого человека», «День Учителя», «День матери», «День
Победы» и другие открывают возможности для творческой самореализации обучающихся с
НОДА и включают их в деятельную заботу об окружающих.
Школьные традиции, лежащие в основе внешкольного уровня, ключевые дела
адаптированы применительно к возможностям обучающихся и направлены на воспитание
жизнеспособной, трудоспособной, социально активной личности, умеющей и желающей
строить свою жизнь в социуме, заряженной патриотизмом по отношению к Родине и
чувством ответственности за нее.
На уровне школы:
• общешкольные праздники – ежегодно проводимые творческие (театрализованные,
музыкальные, литературные и т.п.) дела, связанные со значимыми для обучающихся и
педагогических работников знаменательными датами и в которых участвуют все классы
школы;
• торжественные ритуалы посвящения, связанные с переходом обучающихся на
следующую ступень образования, символизирующие приобретение ими новых социальных
статусов в школе и развивающие школьную идентичность обучающихся с ОВЗ;
• церемонии награждения обучающихся и педагогических работников за активное
участие в жизни школы, защиту чести школы в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах,
значительный вклад в развитие школы.
Это способствует поощрению социальной активности обучающихся, развитию

позитивных межличностных отношений между педагогическими работниками и
воспитанниками, формированию чувства доверия и уважения друг к другу.
На уровне классов:
• выбор и делегирование представителей классов в общешкольные советы дел,
ответственных за подготовку общешкольных ключевых дел;
• участие школьных классов в реализации общешкольных ключевых дел;
• проведение в рамках класса итогового анализа обучающимися общешкольных
ключевых дел, участие представителей классов в итоговом анализе проведенных дел на
уровне общешкольных советов дела.
На индивидуальном уровне:
• вовлечение, по возможности, каждого обучающегося с НОДА в ключевые дела
школы по мере возможности;
• индивидуальная
помощь (при необходимости) в освоении
навыков
подготовки, проведения и анализа ключевых дел;
• наблюдение за
поведением обучающегося
в
ситуациях
подготовки, проведения и анализа ключевых дел, за его отношениями со
сверстниками, старшими и младшими обучающимися, с педагогическими работниками и
другими взрослыми;
• при необходимости коррекция поведения обучающегося через частные беседы с
ним, через включение его в совместную работу с другими обучающимися.
2. Модуль «Классное руководство»
Одним из коллективов, в котором школьник находится большую часть своего
времени, является школьный класс. Поэтому основная часть воспитательной работы
ложиться на плечи классного руководителя. Для того чтобы ребенок осознал себя в
классном коллективе успешным и востребованным, особенно когда он в силу своих
способностей и физических возможностей не может хорошо учиться, необходимо
правильно подобрать такие виды деятельности, которые позволяют ему реализоваться, а
классному коллективу состояться.
Воспитательная работа в классе нацелена на:
• создание условий для реализации каждого ребёнка;
• организацию оптимальных для развития обучающихся в разнообразных видах
деятельности: коллективной, творческой, социально значимой, органов самоуправления;
• осуществление взаимодействия с педагогическими работниками, социальными
партнёрами, родителями.
Работа с классным коллективом:
• поддержка участия класса в общешкольных ключевых делах, оказание необходимой
помощи в их подготовке и проведении;
• организация интересных и
полезных
для личностного развития
обучающегося совместных дел;
• проведение классных часов, бесед, обсуждений;
• сплочение коллектива класса;
• выработка совместно
с
обучающимися
законов
класса,
помогающих обучающимся освоить нормы и правила общения;
Индивидуальная работа с обучающимися:
• изучение особенностей личностного развития обучающихся класса;
• поддержка обучающегося в решении важных для него жизненных проблем;
• оформление портфолио;
• коррекция поведения обучающегося
в
сотрудничестве
со
школьным педагогом-психологом:
Работа с учителями-предметниками в классе:
• регулярные консультации
классного
руководителя с
учителями-

предметниками;
• проведение мини-педсоветов, направленных
на
решение
конкретных проблем класса;
• проведение совместно
с
учителями-предметниками совместных
мероприятий;
• привлечение учителей-предметников к участию в родительских собраниях класса.
Работа с родителями обучающихся или их законными представителями:
• регулярное информирование
родителей об
успехах
и
проблемах
обучающихся, о жизни класса в целом;
• помощь родителям обучающихся в регулировании отношений между ними и
учителями-предметниками;
• организация классных родительских собраний;
• создание и организация работы родительских комитетов классов, участвующих в
управлении школой;
• привлечение родителей к организации и проведению дел класса, семейных
праздников, конкурсов, соревнований, направленных на сплочение семьи и школы.
Привлечение родителей к процессу воспитания, обеспечение тесного контакта с
семьями обучающихся, формирование ответственного родительства, совместная
деятельность и активное участие в жизни класса способствуют более быстрому решению
возникающих у детей проблем.
3. Модуль «Курсы внеурочной деятельности»
Целью организации внеурочной деятельности является создание условий для
достижения обучающимися с НОДА необходимого для жизни в обществе социального
опыта и формирования принимаемой обществом системы ценностей с учётом их
возрастных и индивидуальных особенностей.
Задачами организации внеурочной деятельности являются:
• обеспечение адаптации обучающегося с НОДА к школьному обучению;
• оптимизация учебной нагрузки, учет возрастных и индивидуальных особенностей,
особых образовательных потребностей обучающихся с НОДА;
• улучшение условий для полноценного развития обучающегося с НОДА; содействие
развитию индивидуальности обучающегося; нравственного, эмоционального, волевого
компонентов мировоззрения; познавательного интереса; потребности к самообразованию и
творчеству; целеустремленности, аккуратности;
• формирование у обучающихся с НОДА потребности в продуктивной, социальнозначимой деятельности, положительной «Я - концепции», которая характеризуется:
уверенностью в доброжелательном отношении к ним других людей, убеждённостью в
успешном овладении ими тем или иным видом деятельности, чувством собственной
значимости;
• развитие личности обучающихся, коррекция нарушений развития и профилактика
возникновения вторичных отклонений.
Внеурочная деятельность способствует социальной интеграции обучающихся путем
организации и проведения мероприятий, в которых предусмотрена совместная
деятельность обучающихся, педагогов, родителей представителей различных организаций.
Координирующая роль отводится классному руководителю, который:
• осуществляет взаимодействие с педагогическими работниками;
• организовывает в классе образовательный процесс, оптимальный для развития
положительного потенциала личности обучающихся через разнообразные формы
воспитывающей деятельности коллектива класса, в том числе через органы
самоуправления;
• организовывает в классе социально значимую, коллективную творческую

деятельность обучающихся.
Задачей классного руководителя является изучение предпочтений воспитанников и
создание индивидуальных образовательных маршрутов, учитывающих психофизические
возможности детей и перспективу их развития.
Для организации внеурочной деятельности обучающихся также формируются кружки
творческие объединения и спортивные секции ДО школы, осуществляется сотрудничество
с центрами дополнительного образования, используется ресурс социальных партнёров, с
которыми заключены соглашения о сотрудничестве (организация спортивных
мероприятий, встреч с интересными людьми, благотворительных спектаклей, проведение
мастер-классов, викторин, фестивалей, бесед по профилактике, экскурсий, посещение
музеев, выставок, концертов, театров и др.):
• ГАУ СО «САШ ПСР»;
• Региональная физкультурно-спортивная общественная организация "Федерация
футбола лиц с заболеванием церебральным параличом Свердловской области" (РФСОО
«ФФЦПСО»;
• Благотворительный фонд «Фонд по поддержке спорта в Свердловской области А. В.
Шипулина»;
• Объединенный музей писателей Урала;
• МБУК «Муниципальное объединение библиотек г. Екатеринбурга»;
• Местная Октябрьская районная организация ВОИ (МОРО г.Екатеринбурга ВОИ);
• Благотворительные организации.
Реализация воспитательного потенциала курсов внеурочной деятельности происходит
в рамках следующих выбранных обучающимися ее видов:
Познавательная деятельность: Курсы внеурочной деятельности, направленные на
передачу школьникам с ОВЗ социально значимых знаний, развивающие их
любознательность, позволяющие привлечь их внимание к экономическим, политическим,
экологическим, гуманитарным проблемам нашего общества, формирующие их
гуманистическое мировоззрение и научную картину мира.
Художественное творчество: Курсы внеурочной деятельности, создающие
благоприятные условия для просоциальной самореализации школьников с ОВЗ,
направленные на раскрытие их творческих способностей, формирование чувства вкуса и
умения ценить прекрасное, на воспитание ценностного отношения школьников к культуре
и их общее духовно-нравственное развитие.
Проблемно-ценностное общение: Курсы внеурочной деятельности, направленные на
развитие коммуникативных компетенций школьников с ОВЗ, воспитание у них культуры
общения, развитие умений слушать и слышать других, уважать чужое мнение и отстаивать
свое собственное, терпимо относиться к разнообразию взглядов людей.
Спортивно-оздоровительная деятельность: Курсы внеурочной деятельности,
направленные на физическое развитие школьников с ОВЗ, развитие их ценностного
отношения к своему здоровью, побуждение к здоровому образу жизни, воспитание силы
воли, ответственности, формирование установок на защиту слабых.
Результаты коллективной творческой деятельности обучающиеся демонстрируют на
фестивалях конкурсах, выставках детского творчества, которые являются весьма
действенным способом вовлечения людей с ограниченными возможностями здоровья в
общественную жизнь и уникальной формой социокультурной реабилитации. Выступления
в таких конкурсных программах является дополнительным стимулом для развития
творческого потенциала детей. Особенно важно, что это способствует преодолению
изоляции, позволяет выходить из окружения себе равных, получать дополнительные
возможности для своего развития.
В рамках внеурочной деятельности реализуется и такая форма работы, как создание

совместных творческих проектов силами педагогов и воспитанников различных творческих
объединений (“Новогодняя сказка», «Новогодний огонёк»,
«Праздник мам», "День учителя", «Песни Победы», Фестиваль «Встреча друзей» и
др.), в подготовке и осуществлению которых привлекаются воспитанники различных
кружков и объединений, педагоги, родители.
Очень важным является и тот факт, что весь проект становится результатом
соавторства и взаимосотрудничества обучащихся, педагогов, родителей. Коллективное
творчество даёт возможность развивать у ребёнка коммуникативные навыки,
стимулировать интерес к творчеству, эмоциональную и познавательную активность,
умение корректно выражать и отстаивать свою точку зрения, свободно ориентироваться в
культурном пространстве современной жизни.
4.Модуль «Школьный урок»
Реализация педагогическими работниками воспитательного потенциала урока
предполагает следующее:
установление доверительных отношений между педагогом и обучающимися,
способствующих позитивному восприятию обучающимися требований и просьб
педагогического работника, привлечению их внимания к обсуждаемой на уроке
информации, активизации их познавательной деятельности;
побуждение обучающихся соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения
правила общения со старшими (педагогическими работниками) и сверстниками
(обучающимися), принципы учебной дисциплины и самоорганизации;
привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на уроках
явлений, организация их работы с получаемой на уроке социально значимой информацией
– инициирование ее обсуждения, высказывания обучающимися своего мнения по ее
поводу, выработки своего к ней отношения;
использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета через
демонстрацию обучающимся примеров ответственного, гражданского поведения,
проявления человеколюбия и добросердечности, через подбор соответствующих текстов
для чтения, задач для решения, проблемных ситуаций для обсуждения в классе;
применение на уроке интерактивных форм работы с обучающимися:
интеллектуальных игр, стимулирующих познавательную мотивацию обучающихся;
дискуссий, которые дают обучающимся возможность приобрести опыт ведения
конструктивного диалога; групповой работы или работы в парах, которые учат
обучающихся командной работе и взаимодействию с другими обучающимися;
включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать мотивацию
обучающихся к получению знаний, налаживанию позитивных межличностных отношений
в классе, помогают установлению доброжелательной атмосферы во время урока;
организация шефства мотивированных и эрудированных обучающихся над их
неуспевающими одноклассниками, дающее обучающимся социально значимый опыт
сотрудничества и взаимной помощи;
инициирование и поддержка исследовательской деятельности обучающихся в рамках
реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских проектов, что дает
обучающимся возможность приобрести навык самостоятельного решения теоретической
проблемы, навык генерирования и оформления собственных идей, навык уважительного
отношения к чужим идеям, оформленным в работах других исследователей, навык
публичного выступления перед аудиторией, аргументирования и отстаивания своей точки
зрения.
5.Модуль «Самоуправление»
Модуль рассчитан на работу с обучающимися основной и средней школы.
Школа является первым социальным институтом, обеспечивающим участие детей в

общественной жизни. Педагоги призваны решать не только узко педагогические, но и
широкие социальные задачи, организуя таким образом социальное становление детей,
способствуя обретению ими социальной зрелости (самостоятельности, инициативности,
ответственности). Особую роль в воспитании обучающихся с НОДА играют детские
органы самоуправления. Характер этих органов, механизмы их создания и
функционирования являются показателем качества воспитательной системы.
Работа совета школьного ученического самоуправления направлена на формирование
единого школьного коллектива, школьных традиций, организацию коллективных
творческих дел, стимулирует активность обучающихся, способствует их самореализации в
различных формах жизнедеятельности школы.
Для решения данных задач необходимо:
• создать условия для активного участия ребят в органах самоуправления школы;
• признать школьников в качестве полноправных субъектов школьной жизни.
В каждом классном коллективе создаётся актив, из которого и избираются члены
общешкольного совета ученического коллектива: путём голосования выбирается
председатель, определяется структура совета, планируется работа, назначаются
ответственные.
На обсуждение школьного совета и классных коллективов выносятся различные
вопросы школьной жизни (Положение о школьном совете ученического коллектива,
Декларация прав обучающегося, Правила поведения в школе, Выбор эмблемы школы,
Образ идеального учителя, Идеальный ученик - какой он, Какой ты хочешь видеть школу в
будущем и др.). Силами ребят организуются праздники: новогодний бал для
старшеклассников, конкурсы, спортивные соревнования в рамках «месячника защитника
Отечества», субботники, проверка уюта и чистоты в спальнях, сбор информации и
анкетирование детей.
6.Модуль «Профориентация»
Модуль рассчитан на работу с обучающимися основной и средней школы. Совместная
деятельность педагогов и обучающихся по направлению «профориентация» включает в
себя профессиональное просвещение обучающихся; диагностику и консультирование по
проблемам профориентации. Задача совместной деятельности педагогов и обучающегося –
подготовить обучающегося к осознанному выбору своей будущей профессиональной
деятельности. Эта работа осуществляется через:
циклы классных часов, направленных на подготовку обучающегося к осознанному
планированию и реализации своего профессионального будущего;
профориентационные игры: деловые игры, квесты, расширяющие знания
обучающихся о типах профессий, о способах выбора профессий, о достоинствах и
недостатках той или иной интересной обучающимся профессиональной деятельности;
экскурсии на социальные объекты, предприятия города, дающие обучающимся
начальные представления о существующих профессиях и условиях работы людей,
представляющих эти профессии;
посещение дней открытых дверей в образовательных организациях начального,
среднего и высшего профессионального образования;
совместное с педагогическими работниками изучение интернет-ресурсов,
посвященных выбору профессий, прохождение профориентационного онлайнтестирования (https://proforientator.ru/tests/; https://postupi.online/ и др.;
участие обучающихся в олимпиадах по трудовому обучению, технологии, олимпиаде
«Абилимпикс»;
индивидуальные консультации психолога для обучающихся и их родителей (законных
представителей) по вопросам склонностей, способностей, дарований и иных
индивидуальных особенностей обучающихся, которые могут иметь значение в процессе
выбора ими профессии.

Направления и формы работы
Формы работы определяются в соответствии с возрастными особенностями.

11-12 класс

9-10 класс

5-8 класс

Этап

Возрастные особенности
Формируется чувство
взрослости. Подростки
стремятся самоутвердиться в
коллективе. Формируется
нравственная основа общения.
Для профессионального
самоопределения имеют
значение те виды
общественно полезной
деятельности, которые
связаны с проявлением
милосердия, заботы об
окружающих, младших и
людях пожилого возраста. Это
сенситивный возраст для
формирования
профессионально
ориентированных ЗУН.
Период развития
профессионального
самосознания, формирование
личностного смысла выбора
профессии Показатель
сформированности
достаточного уровня
самоопределения – адекватная
самооценка.

Формы работы
1. Профпросвещение - встречи детей с
мастерами своего дела (бабушки, дедушки) показы образцов труда,
2. Классные часы:
- как лучше обустроить нашу школу
- правильная организация рабочего места
- твои трудовые обязанности в школе и дома
- предприятия нашего района, города,
региона (походы, экскурсии)
- всякий труд надо уважать.
3. Встречи с интересными людьми
(профессионалами)
4. Экскурсии
5. Ролевые игры
6. Конкурсы
7. Практическая, трудовая,
общественнозначимая работа.
- участие в олимпиадах по технологии,
олимпиаде
«Абилимпикс»;
-групповое и индивидуальное консультирование
с целью выявления и формирования адекватного
принятия решения о выборе профессии;
-формирование образовательного запроса,
соответствующего интересам и способностям,
ценностным ориентациям.
-обучение действиям по самоподготовке и
саморазвитию;
- формирование профессиональных качеств в
избранном виде труда;
-коррекция профессиональных планов;
-оценка готовности к избранной деятельности.

7.Модуль «Организация предметно-эстетической среды»
Развитие окружающей обучающегося предметно-эстетической среды школы
предполагается с учетом потребностей и вкусов детей, с привлечением их к оформлению
всех школьных помещений. Главным принципом при этом является самостоятельная
деятельность учащихся, использование продуктов творческой деятельности различных
школьных коллективов.
Нередко возникающую проблему небрежного отношения к школьному
оборудованию, принятия в качестве «своего пространства» только своего класса и спальни,
испорченные стенды и исписанные коридоры возможно через обеспечение поддержки
любых полезных инициатив детей, создание условий для определения каждым
обучающимся и каждой детской общностью конкретных объектов для приложения своих
сил.

Формы работы с предметно-эстетической средой:
• оформление рекреаций и помещений школы работами кружков «Умелые ручки»,
«Декупаж», «Квиллинг» «КераМир», а также уроков ИЗО, ОСЖ и технологии;
• оформление персональных выставок обучающихся и педагогов;
• конкурсы плакатов, газет, фотоотчётов;
• озеленение пришкольной территории, клумб, проведение субботников;
• благоустройство классных кабинетов и спален;
• оформление вестибюлей и залов к праздничным и событийным
общешкольным вечерам и др.

датам,

Развитие предметно-эстетической среды призвано сформировать у ребенка отношение
к школе как к своему второму дому, что особенно важно в условиях школы-интерната, где
некоторые обучающиеся находятся на круглосуточном пребывании.
8.Модуль «Работа с родителями»
Открытый характер воспитательной системы должен обеспечиваться тесным
контактом с семьёй, участием родителей в процессе воспитания.
Опыт внеклассной работы в школе-интернате свидетельствует о том, что, к
сожалению, значительное число родителей самоустраняются от процесса воспитания детей.
Причиной возникновения подобной ситуации является специфика обучения в школеинтернате, когда основная нагрузка по выполнению воспитательных функций в
образовательном процессе, как правило, перекладывается “на плечи педагогов”. Вторая
причина - контингент родителей, многие из которых не обладают достаточным
воспитательным потенциалом, о чём свидетельствует анализ социального состава семей.
Для решения данной проблемы и более эффективного достижения цели воспитания,
которое обеспечивается согласованием позиций семьи и школы были выбраны следующие
направления деятельности.
На групповом уровне:
• участие в работе общешкольного родительского комитета школы;
•
проведение общешкольных родительских собраний, информирование об
основных направлениях и содержании работы в школе, результатах и перспективах работы;
• занятия в семейном клубе и школе для родителей;
• курсы для родителей, семинары,
видеоконференции и
родительские
собрания в режиме онлайн;
• дни открытых дверей в школе;
• дни правовой помощи родителям, воспитывающим детей-инвалидов;
• семейный всеобуч, на котором родители могли бы получать ценные рекомендации и
советы психологов, врачей, социальных работников, других специалистов и социальных
партнёров;
• общешкольные мероприятия, концерты, творческие отчёты коллективов, где
родители могут увидеть результаты творческой деятельности своих детей;
• опросы и анкетирование родителей с целью выявления проблем и перспектив
развития школы.
• совместные посещения концертов, экскурсии, выезды на конкурсы и фестивали;
• совместные поездки с родителями по линии социального туризма;
На индивидуальном уровне:
• работа специалистов по
запросу
родителей для решения
острых
конфликтных ситуаций;
• индивидуальные
собеседования
и
консультирование родителей,
обсуждение вопросов воспитания их ребёнка, решение проблем;
•
помощь со стороны родителей в подготовке и проведении общешкольных и

внутриклассных мероприятий воспитательной направленности;
• обеспечение родителей литературой по
вопросам
родительства.

позитивного

9.Модуль «Безопасность жизнедеятельности (пожарная безопасность, дорожная
безопасность, информационная безопасность, профилактика экстремизма и
терроризма, профилактика распространения инфекционных заболеваний»
Неуклонный рост объема знаний, которыми нужно овладеть ребенку в школе и
высокая суммарная нагрузка предъявляют повышенные требования к работоспособности и
физическому развитию. Дети с НОДА школьного возраста имеют свои отличительные
особенности в физическом, и функциональном развитии. Среди них чаще встречаются
разнообразные двигательные расстройства, а также замедленность, истощаемость
психических процессов, трудности переключения на другие виды деятельности,
недостаточность концентрации внимания, замедленность восприятия, снижение объема
механической памяти.
Воспитанники должны обладать знаниями о своих возможностях, особенностях с
целью самокоррекции и компенсации, обладать готовностью к учету возможностей
здоровья при выборе профессии.
Работа в данном направлении осуществляется через:
• изучение педагогами рекомендаций и заключений протоколов ПМПК, рекомендаций
врачей с целью полного представления о состоянии здоровья каждого ребёнка и выработки
правильной организации режима труда и отдыха, дозированной нагрузки, соблюдения
индивидуального режима физической и эмоциональной нагрузки во время уроков и
внеурочной деятельности;
• чередование видов и форм внеучебной деятельности во избежание физического и
эмоционального переутомления - выполнение физминуток и разнообразных зарядок;
• формирование здорового образа жизни, который призывает относиться к своему
здоровью как к важной личной и общественной ценности;
• проведение совместных общешкольных мероприятий: (дни здоровья, походы в парк,
спортивные мероприятий «Веселые старты», «А ну-ка, мальчики»; «Папа, мама, я –
спортивная семья» и др.);
• рейды по соблюдению режимных моментов, санитарное состояние классов, спален;
• беседы врачей, классных руководителей по
вопросам охраны жизни, здоровья
и безопасности;
• занятия в спортивных секциях и участие в соревнованиях, летних спортивных
сборах.
Профилактика асоциальных поступков и ценностей, вредных привычек.
Состояние российского общества характеризуется масштабностью негативных
явлений, устойчивостью асоциальных тенденций, в том числе в детской и подростковой
среде, высокой степенью социальной дезадаптации подрастающего поколения. Поэтому
важными направлениями воспитательной работы в школе-интернате являются:
профилактика правонарушений, девиантного поведения, бродяжничества, безнадзорности;
работа по профилактике зависимостей (табакокурения, наркомании, токсикомании);
профилактика детского дорожного транспортного травматизма, работа, направленная на
профилактику противопожарной безопасности.
Формы и методы работы:
• проведение межведомственных профилактическая операций «Школьник»,
«Безнадзорные дети», «Подросток».
• сотрудничество с ТКПДН и ЗП, ПДН, отделениями социальной защиты населения;
• работа школьного Совета профилактики правонарушений;

• информирование родителей о состоянии преступности среди несовершеннолетних и
травматизме;
• проведение единых дней профилактики: («День трезвости»,
«Международный день отказа от курения», «Всемирный день борьбы со СПИДом»),
уроков толерантности, месячников безопасности, акций «За здоровье и безопасность наших
детей», «Против СПИДа», «Подросток - игла», «Молодежь без пива»; Недель безопасности
по ПДД ППБ;
• классные мероприятия по профилактике правонарушений (классные часы, беседы,
викторины, конкурсы, диспуты, тренинги, ролевые и деловые игры, мозговой штурм,
круглый стол, конкурс творческих работ-рисунков, плакатов, стенгазет, показ
видеоматериалов и видеофильмов);
•
индивидуальная работа педагогов- психологов с учащимися, состоящими на
внутришкольном учете и на учете в ОПДН;
• организация дней здоровья;
• проведение родительских собраний по профилактике употребления психоактивных
веществ детьми, правовому просвещению.
Организация данного вида деятельности позволит актуализировать каждому ученику
механизмы и способы поддержания своего здоровья, приведет к стремлению
компенсировать недостатки развития за счет рационального использования сохранных
функций организма и анализаторов, не иметь вредных привычек, знать и владеть приемами
и способами оздоровления своего организма, будет способствовать формированию
ценности здорового образа жизни.
4. Организационный раздел
1. Кадровое обеспечение.
ГБОУ СО «Екатеринбургская школа – интернат «Эверест» укомплектована
педагогическими, руководящими и иными работниками имеющими, профессиональную
подготовку соответствующего уровня и направленности.
В штат специалистов ГБОУ СО «Екатеринбургская школа – интернат «Эверест»
входят учителя, учителя - логопеды, педагоги-психологи, учителя по адаптивной
физической культуре, педагоги дополнительного образования, тьюторы, воспитатели,
медицинские работники.
За последние годы педагогический коллектив пополнился молодыми перспективными
педагогами, готовыми связать свою профессиональную деятельность с коррекционной
педагогикой. Средний возраст педагогических работников школы-интерната составляет 44
года.
Более 90% от числа педагогических работников школы имеют высшее педагогическое
образование. В связи с работой с детьми с особыми образовательными потребностями и
особыми возможностями здоровья все педагогические работники школы-интерната
регулярно повышают свою квалификацию, проходя различные курсы и переподготовки,
100% педагогов прошли обучение на курсах связанных с особенностями работы с детьми с
НОДА.
25 педагогов имеет высшую (41% от общего количества педагогических работников)
и 28 человек первую квалификационные категории (46% от общего количества
педагогических работников), 4 педагога - соответствие занимаемой должности.
Медицинское сопровождение осуществляется медицинскими работниками: врачпедиатр, врач-психиатр, врач-невролог, врач-ортопед, медсестра бассейна (выполняет
также функции санитарки и лаборанта), медсестра прививочного кабинета физиотерапии,
медсестра изолятора, инструктор ЛФК, медсестра по массажу.

2. Нормативно – методическое обеспечение
В ГБОУ СО «Екатеринбургская школа – интернат «Эверест» продолжается работа по
организации вовлечения несовершеннолетних обучающихся с НОДА в занятия по
программам дополнительного образования. Для этого в школе-интернате заключены
договоры о сетевой форме реализации дополнительных общеобразовательных программ с
ГАУ СО «САШ ПСР». Занятия по дополнительным общеобразовательным
общеразвивающим программам осуществляются на территории школы-интерната для
воспитанников дневных и круглосуточных групп на бюджетной основе.
Для реализации предпрофессиональных дополнительных общеобразовательных
программ школой-интернатом ежегодно заключаются договоры с Региональной
физкультурно-спортивной общественной организацией "Федерация футбола лиц с
заболеванием церебральным параличом Свердловской области" (РФСОО «ФФЦПСО» с
целью развития адаптированного паралимпийского спорта. Социальным партнёром школыинтерната также являются общественные организации, которые, на безвозмездной основе
реализуют программы дополнительного образования детей по спортивным направлениям.
Одна из них - АНО «Второе дыхание» (теннис на колясках).
3.Требования к условиям работы с обучающимися с особыми образовательными
потребностями
Особыми задачами воспитания обучающихся с особыми образовательными
потребностями являются:
- налаживание эмоционально-положительного взаимодействия с окружающими для
их успешной социальной адаптации и интеграции в общеобразовательной организации;
- формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их семьям со
стороны всех участников образовательных отношений;
- построение воспитательной деятельности с учётом индивидуальных особенностей и
возможностей каждого обучающегося;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся, содействие
повышению уровня их педагогической, психологической, медико-социальной
компетентности.
При организации воспитания обучающихся с особыми образовательными
потребностями ГБОУ СО «Екатеринбургская школа – интернат «Эверест» ориентируется
на:
– формирование личности ребёнка с особыми образовательными потребностями с
использованием адекватных возрасту и физическому и (или) психическому состоянию
методов воспитания;
– создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения обучающихся с
особыми образовательными потребностями и их сверстников, с использованием
адекватных вспомогательных средств и педагогических приёмов, организацией совместных
форм работы воспитателей, педагогов-психологов, учителей-логопедов, учителейдефектологов;
– личностно-ориентированный подход в организации всех видов деятельности
обучающихся с особыми образовательными потребностями
Все программы, реализуемые в школе-интернате, включают блок коррекционных
занятий. Они направлены на преодоление отклонений в физическом развитии,
познавательной и речевой деятельности. Эта работа осуществляется как в процессе
обучения на уроках, так и на специальных индивидуальных и групповых занятиях с учётом
особенностей развития каждого ребёнка.
В оздоровительных целях на уроках проводятся физкультминутки (снятие утомления,
коррекция осанки, гимнастика для глаз). Расписание в целом составляется с учётом хода
дневной и недельной кривой умственной работоспособности обучающихся. Сдвоенные

уроки в начальной и основной школе не проводятся. При организации учебного процесса
на уроке учителя чередуют различные по характеру задания. В системе проводятся
внеклассные спортивные мероприятия. Сочетание классно-урочной и индивидуальной
работы является основой разностороннего развития детей с нарушениями опорнодвигательного аппарата и обеспечивает полноценное усвоение ими программного
материала. Надомное обучение с использованием дистанционных технологий создаёт
возможности тяжёлобольным детям, не имеющим возможности свободно передвигаться,
обучаться, не выходя из дома.
Введены индивидуальные логопедические занятия и занятия лечебной физической
культурой. В связи со сложностью в передвижении детей обучение проводится в режиме
классной системы.
Физическая культура носит адаптивный характер, позволяет социализироваться
личности, т.к. учащиеся принимают участие в соревнованиях различного уровня, занимают
призовые места, это позволяет находиться им в активной жизненной позиции.
Для занятий адаптивной физической культурой созданы все условия: спортивный зал,
плавательный бассейн, два кабинета лечебной физкультуры, имеющие специальные
тренажёры и индивидуальные приспособления для коррекции ярко выраженных дефектов
детей.
Все адаптированные общеобразовательные программы, реализуемые в школеинтернате, включают блок коррекционных занятий. Они направлены на преодоление
отклонений в физическом развитии, познавательной и речевой деятельности. Эта работа
осуществляется как в процессе обучения на уроках, так и на специальных индивидуальных
и групповых занятиях с учётом особенностей развития каждого ребёнка.
Расписание составляется с учётом хода дневной и недельной кривой умственной
работоспособности обучающихся. При организации учебного процесса учителя на уроке
чередуют различные по характеру задания. В системе проводятся внеклассные мероприятия
физкультурно-оздоровительной и спортивной направленности.
Сочетание классно-урочной и индивидуальной работы является основой
разностороннего развития детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата и
обеспечивает полноценное усвоение ими программного материала.
Логопедическая работа с детьми позволяет нормализовать и сформировать речевые
возможности школьников. Логопедические занятия проводятся практически с каждым
учащимися не менее двух раз в неделю в учебное время по расписанию уроков русского
языка и литературы и во внеурочное время. Учителя-логопеды осуществляют коррекцию
речевых нарушений и звукопроизношений, а также коррекцию устной и письменной речи.
Адаптивная физическая культура (АФК). Ведущим звеном в коррекционновосстановительной работе с детьми является АФК. Основной формой занятий АФК
является урок, который проводится по подгруппам или индивидуально. Форма занятий для
каждого ребёнка определяется учителем АФК совместно с врачом. При этом учитывается
возраста, диагноз и тяжесть заболевания. Занятия АФК организуются для всех детей,
обучающихся в школе-интернате. Периодичность занятий – не менее трёх занятий в
неделю.
Коррекционные занятия. Учителями начальной школы, учителями-предметниками 2
раза в неделю во второй половине дня проводятся
коррекционные
занятия
продолжительностью 20-30 минут. С их помощью обеспечивается усвоение программного
материала учащимися. На каждом занятии идёт восполнение пробелов предшествующего
развития, коррекция дефекта, подготовка к усвоению последующего материала.
Педагоги-психологи помогают решать самые главные задачи детей с ограниченными
возможностями здоровья - это становление самосознания личности и её самоопределение в
жизни и на перспективу, определение своего места в социуме, снятия барьеров для
включения в мероприятия физкультурно-оздоровительной и спортивной направленности.
Образование детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата осуществляется на

фоне лечебно-восстановительной работы. Лечебно-восстановительная работа ведётся в
следующих направлениях: медицинская коррекция двигательного дефекта, терапия нервнопсихических
отклонений,
купирование
соматических
заболеваний.
Комплекс
восстановительного лечения представлен АФК, занятиями в бассейне, сенсорной комнате,
массажем, психокоррекции с применением современного оборудования, а также
оздоровительные водные процедуры по программе двигательной коррекции.
4.Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной
позиции обучающихся
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной
успешности обучающихся призвана способствовать формированию у обучающихся
ориентации на активную жизненную позицию, инициативность, максимально вовлекать их
в совместную деятельность в воспитательных целях. Система проявлений активной
жизненной позиции и поощрения социальной успешности обучающихся строится на
принципах:
- публичности, открытости поощрений (информирование всех обучающихся о
награждении, проведение награждений в присутствии значительного числа обучающихся);
- соответствия артефактов и процедур награждения укладу общеобразовательной
организации, качеству воспитывающей среды, символике общеобразовательной
организации;
- прозрачности правил поощрения (наличие положения о награждениях,
неукоснительное следование порядку, зафиксированному в этом документе, соблюдение
справедливости при выдвижении кандидатур);
- регулирования частоты награждений (недопущение избыточности в поощрениях,
чрезмерно больших групп поощряемых и т. п.);
- сочетания индивидуального и коллективного поощрения (использование
индивидуальных и коллективных наград даёт возможность стимулировать индивидуальную
и коллективную активность обучающихся, преодолевать межличностные противоречия
между обучающимися, получившими и не получившими награды);
- привлечения к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей (законных
представителей) обучающихся, представителей родительского сообщества, самих
обучающихся, их представителей (с учётом наличия ученического самоуправления),
сторонних организаций, их статусных представителей;
- дифференцированности поощрений (наличие уровней и типов наград позволяет
продлить стимулирующее действие системы поощрения).
Формы поощрения проявлений активной жизненной позиции обучающихся и
социальной успешности: индивидуальные и групповые портфолио.
Ведение портфолио — деятельность обучающихся при её организации и регулярном
поощрении
классными
руководителями,
поддержке
родителями
(законными
представителями) по собиранию (накоплению) артефактов, фиксирующих и
символизирующих достижения обучающегося.
Портфолио может включать артефакты признания личностных достижений,
достижений в группе, участия в деятельности (грамоты, поощрительные письма,
фотографии призов, фото изделий, работ и др., участвовавших в конкурсах и т. д.). Кроме
индивидуального портфолио, возможно ведение портфолио класса.
5. Календарный план воспитательной работы АООП НОО для обучающихся с ОВЗ
Перечень основных государственных и народных праздников, памятных дат в
календарном плане воспитательной работы.
Перечень дополняется и актуализируется ежегодно в соответствии с памятными
датами, юбилеями общероссийского, регионального, местного значения, памятными датами

образовательной организации.
Сентябрь:
1 сентября: День знаний;
3 сентября: День окончания Второй мировой войны, День солидарности в борьбе с
терроризмом.
Октябрь:
1 октября: Международный день пожилых людей;
4 октября: День защиты животных;
5 октября: День учителя;
Третье воскресенье октября: День отца;
30 октября: День памяти жертв политических репрессий.
Ноябрь:
4 ноября: День народного единства.
Декабрь:
3 декабря: Международный день инвалидов;
5 декабря: Битва за Москву, Международный день добровольцев;
6 декабря: День Александра Невского;
9 декабря: День Героев Отечества;
10 декабря: День прав человека;
12 декабря: День Конституции Российской Федерации;
27 декабря: День спасателя.
Январь:
1 января: Новый год;
7 января: Рождество Христово;
25 января: "Татьянин день" (праздник студентов);
27 января: День снятия блокады Ленинграда.
Февраль:
2 февраля: День воинской славы России;
8 февраля: День русской науки;
21 февраля: Международный день родного языка;
23 февраля: День защитника Отечества.
Март:
8 марта: Международный женский день;
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией.
Апрель:
12 апреля: День космонавтики.
Май:
1 мая: Праздник Весны и Труда;
9 мая: День Победы;
24 мая: День славянской письменности и культуры.
Июнь:
1 июня: Международный день защиты детей;
5 июня: День эколога;
6 июня: Пушкинский день России;
12 июня: День России;
22 июня: День памяти и скорби;
27 июня: День молодёжи.
Июль:
8 июля: День семьи, любви и верности.
Август:
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
25 августа: День воинской славы России.

ПЛАН
воспитательной работы ГБОУ СО «Екатеринбургская школа-интернат «Эверест»
по модулям начального общего образования
Модуль «Ключевые общешкольные дела»
Ориентировочное
время
Дела, события, мероприятия
Классы
Ответственные
проведения
Праздник, посвящённый «Дню
1-4
сентябрь
Заместитель директора
знаний»
по ВР, классные
руководители,
воспитатели,
музыкальный
руководитель
День солидарности в борьбе с
2-4
сентябрь
Заместитель директора
терроризмом. Творческое
по ВР, классные
мероприятие, с учетом возрастных
руководители,
особенностей детей
воспитатели,
библиотекарь
«Праздник осени». Выставка работ из 1-4
октябрь
Заместитель директора
природного материала «Осенние
по ВР, классные
фантазии».
руководители,
воспитатели
Праздничный концерт «С днём
1-4
октябрь
Заместитель директора
учителя!»
по ВР, классные
руководители,
воспитатели
Юбилей школы Выставка рисунков 1-4
октябрь
Заместитель директора
«С днем рождения, «Эверест!»
по ВР, Классные
руководители
Семейный фестиваль
1-4
ноябрь-декабрь
Заместитель директора
по ВР, классные
руководители,
воспитатели,
музыкальный
руководитель
Творческое мероприятие «День
1-4
ноябрь
Заместитель директора
Матери»
по ВР, классные
руководители,
воспитатели, педагогбиблиотекарь,
муз.руководитель
16 ноября Международный день
1-4
13-17 ноября
Заместитель директора
толерантности. Профилактическая
по ВР, обучающиеся,
неделя «Единство многообразия».
классные руководители,
воспитатели,
музыкальный
руководитель
Цикл мероприятий, с учетом
2-4
в течение года
Заместитель директора
возрастных особенностей детей, в
по ВР, классные
рамках Года педагога и наставника в
руководители,

РФ (2023)

12 декабря День Конституции РФ.
Профилактическая неделя «Имею
право и обязан».

1-4

Творческое мероприятие «День
народного единства»

1-4

Праздничные мероприятия в честь
1-4
Нового года и Рождества Христова.
Творческая мастерская Деда Мороза
«Зимние узоры»
Последнее воскресенье января –
1-4
международный день без Интернета.
Профилактическая неделя
«OFFLINE».
Творческое, игровое мероприятие ко 1-4
Дню защитника Отечества

Праздничные мероприятия,
приуроченные к 8 марта. Выставка
поделок «Чудеса своими руками»

1-4

7 апреля Всемирный день здоровья. 1-4
Профилактическая неделя «Здоровье
для всех!»
«День космонавтики»

1-4

обучающиеся,
воспитатели,
музыкальный
руководитель,
библиотекарь,
музыкальный
руководитель
11-15 декабря
Заместитель директора
по ВР, обучающиеся,
классные руководители,
воспитатели,
музыкальный
руководитель
ноябрь
Заместитель директора
по ВР, классные
руководители,
воспитатели,
библиотекарь
декабрь
Заместитель директора
по ВР, классные
руководители,
воспитатели, тьюторы,
музыкальный
руководитель
4-я неделя января Заместитель директора
по ВР, социальный
педагог, обучающиеся,
классные руководители,
воспитатели
февраль
Заместитель директора
по ВР, классные
руководители,
воспитатели, тьюторы,
музыкальный
руководитель
март
Заместитель директора
по ВР Р, педагогипсихологи, классные
руководители,
воспитатели, тьюторы
2-я неделя апреля Заместитель директора
по ВР, обучающиеся,
классные руководители,
воспитатели, учителя
АФК
апрель
Заместитель директора
по ВР, классные
руководители, педагогбиблиотекарь,
воспитатели, муз.
руководитель

«Неделя психологии»

2-4

Мероприятия, посвященные Дню
Победы

1-4

Мероприятия к международному
дню защиты детей

1-4

Тематические выставки творчества
детей, педагогов, родителей

1-4

Мероприятия, посвященные
памятным датам РФ

1-4

Участие в общегородских и
областных проектах, в творческих
проектах партнеров школыинтерната

1-4

Литературная гостиная (встречи в
библиотеке, конкурсы чтецов)

2-4

3-я неделя апреля Педагоги-психологи
май

Заместитель директора
по ВР, классные
руководители,
воспитатели,
музыкальный
руководитель
май
Заместитель директора
по ВР, классные
руководители,
воспитатели
каждую четверть Классные руководители,
воспитатели, родители,
тьюторы, библиотекарь
ежемесячно
Заместитель директора
по ВР, классные
руководители,
воспитатели,
библиотекарь,
музыкальный
руководитель
в соответствии с Заместитель директора
положениями о
по ВР, классные
конкурсах и
руководители,
проектах
воспитатели, тьюторы,
библиотекарь.
в течение года
Классные руководители,
воспитатели,
библиотекарь.

Модуль «Самоуправление»
Дела, события, мероприятия
Формирование активов классов в
игровой форме.
«День пожилых людей». Фестиваль
поделок, открыток.
Цикл творческих мероприятий
«Дарим добро»

Цикл творческих мероприятий
«Братья наши меньшие»

ориентировочное
классы
ответственные
время
проведения
2-4
сентябрь
Заместитель директора
по ВР, классные
руководители,
воспитатели
1-4
октябрь
Заместитель директора
по ВР, классные
руководители,
воспитатели,
1-4
декабрь
Заместитель директора
по ВР, классные
руководители,
воспитатели,
библиотекарь
1-4
октябрь- декабрь Заместитель директора
по ВР, классные
руководители,

воспитатели
Цикл дел «Победный май» (акции,
флэшмобы и т.п.)

Заместитель директора
по ВР, классные
руководители,
воспитатели
Модуль «Организация предметно-эстетической среды»

Дела, события, мероприятия

1-4

классы

Конкурс рисунков “Моя любимая
семья”

1-4

Организация творческих
мероприятий совместно с семьями
обучающихся

1-4

«День друга». Выставка фотографий 1-4
домашних питомцев.
Оформление класса к памятным
2-4
датам и праздникам
Проведение тематических классных
часов

1-4

Совместный просмотр и обсуждение 3-4
фильмов, книг
Тематические классные часы о
1-2
правилах поведения и бережном
отношении к школе.
Субботник «Наш двор самый
1-4
лучший»

май

ориентировочное
ответственные
время
проведения
октябрь, март
Заместитель директора
по ВР, классные
руководители,
воспитатели
1 раз в четверть
Заместитель директора
по ВР, классные
руководители,
воспитатели, родители
декабрь
Классные руководители,
воспитатели, тьюторы
в течение года
Заместитель директора
по ВР, классные
руководители,
воспитатели, тьюторы
еженедельно
Заместитель директора
по ВР, классные
руководители
еженедельно
Классные руководители,
воспитатели
1 раз в четверть
Классные руководители
апрель -май

Администрация,
классные руководители,
воспитатели,
обучающиеся, родители

Модуль «Профориентация»
ориентировочное
ответственные
Дела, события, мероприятия
классы
время
проведения
Организация мероприятий
1-4
каждую четверть Заместитель директора
«Профессии наших мам и пап»
по ВР, классные
руководители,
воспитатели, педагогипсихологи
Проведение тематических классных 1-4
ежемесячно
Классные руководители
часов «Все профессии нужны, все
профессии важны»

Выставка рисунков «Кем я хочу
стать?»
Участие в традиционной школьной
неделе профориентации

Классные руководители,
воспитатели, тьюторы
2-4
апрель
Классные руководители,
воспитатели, тьюторы,
учителя технологии
Организация традиционных встреч с 2-4
каждую четверть Заместитель директора
интересными людьми в рамках
по ВР, классные
знакомства с профессиями
руководители, родители
Модуль «Работа с родителями обучающихся»
Дела, события, мероприятия

1-4

классы

Информирование родителей
(законных представителей) по
вопросам обучения и воспитания
детей. Информирование родителей
(законных представителей) о
проведенных мероприятиях,
экскурсиях, встречах, итогах
конкурсов, выставок и т.п.
Индивидуальные встречи с
родителями (законными
представителями) для решения
возникающих вопросов по обучению
и воспитанию обучающихся.
Работа с семьями «социального
риска», посещение семей на дому,
индивидуальные беседы с
родителями, приглашение родителей
(законных представителей) в школу
Инструктирование родителей об
усилении контроля детей в период
каникул
Классные родительские собрания

1-4

Изучение материально-бытовых
условий семей обучающихся

1-4

Цикл общешкольных родительских
собраний

1-4

Заседания Совета профилактики

1-4

1 раз в год

ориентировочное
ответственные
время
проведения
еженедельно
Администрация,
классные руководители,
воспитатели

1-4

в течение года

Администрация,
классные
руководители,
педагоги-психологи

1-4

в течение года

Администрация,
классные
руководители,
педагоги-психологи

1-4

перед каникулами Классные руководители

1-4

1 раз в четверть

Тематические проекты,
1-4
ориентированные на сплочение детей
и родителей
Анкетирование родителей
1-4

Классные руководители,
сотрудники школы
в течение года
Классные руководители,
воспитатели, педагогипсихологи
1 раз в полугодие Администрация,
классные руководители,
специалисты школы
по необходимости Администрация,
классные руководители,
педагоги-психологи
каждую четверть Классные руководители,
воспитатели, педагогипсихологи
ноябрь/апрель
Администрация,
классные руководители,
педагоги-психологи

Разработка памяток и буклетов по
безопасности для детей и родителей

1-4

в течение года

Классные руководители,
педагоги-психологи

Участие родителей в общегородских 1-4
по отдельному
Классные руководители
и областных родительских собраниях
плану
Модуль «Экскурсии, экспедиции, походы»
Дела, события, мероприятия

классы

Общешкольный проект «Культурный 1-4
дневник»: посещение музеев,
театров, выставок, концертных
площадок
Экскурсии по городу: исторические, 1-4
культурные и природные памятники
Виртуальные экспедиции по
знаменательным местам, посещение
музеев, выставочных залов,
культурных центров страны и мира

1-4

ориентировочное
ответственные
время
проведения
в течение года
Заместитель директора
по ВР, классные
руководители,
воспитатели, тьюторы
ежемесячно
Классные руководители,
воспитатели, учителяпредметники, тьюторы
ежемесячно
классные руководители,
воспитатели, тьюторы

Модуль «Безопасность жизнедеятельности (пожарная безопасность, дорожная
безопасность, информационная безопасность, профилактика экстремизма и
терроризма, профилактика распространения инфекционных заболеваний»
Дела, события, мероприятия
Профилактические мероприятия
«Безопасность на дороге»

классы
1-4

Профилактические классные часы на 1-4
тему «гигиена – залог здоровья»
Профилактические мероприятия
«Правила поведения на воде»

1-4

Проведение учений «Правила
поведения при эвакуации из здания
школы-интерната»

1-4

Тематические встречи с
представителями МЧС, полиции

1-4

Проведение тематических классных 1-4
часов: «Обращение с огнем»,
«Электроприборы», «Что делать, если

ориентировочное
ответственные
время проведения
каждую четверть Заместитель директора
по ВР, классные
руководители,
воспитатели, специалист
по безопасности
каждую четверть классные руководители,
воспитатели, тьюторы,
медицинские работники
перед каникулами классные руководители,
воспитатели, специалист
по безопасности
каждую четверть Администрация,
специалист по
безопасности,
воспитатели, ассистенты,
сотрудники школы
каждую четверть Заместитель директора
по ВР, классные
руководители,
воспитатели, специалист
по безопасности
ежемесячно
Заместитель директора
по ВР, классные
руководители,

ты потерялся?»

специалист по
безопасности

Практические занятия по проведению 1-4
эвакуации при пожаре и
чрезвычайным ситуациям по сигналу
«Внимание всем!»

в течение года

«Уроки безопасности»

ежемесячно

1-4

Администрация,
классные руководители,
воспитатели, тьюторы,
специалист по
безопасности
Заместитель директора
по ВР, классные
руководители,
специалист по
безопасности

Модуль «Классное руководство» (согласно планам работы классных руководителей)
Модуль «Школьный урок» (согласно рабочим программам предметов, курсов)
Модуль «Внеурочная деятельность» (согласно рабочим программам курсов
внеурочной деятельности)

Powered by TCPDF (www.tcpdf.org)